Подросток в кризисной ситуации или Трудные жизненные

Подросток в кризисной ситуации или Трудные жизненные ситуации
как фактор развития кризиса
Педагог-психолог Русакова Н.В.
Ни для кого не секрет, что наиболее сложным с точки зрения личностного
развития ребенка является переходный подростковый возраст. Общий рост
личности подростка, расширение круга его интересов, развитие
самосознания, новый опыт общения со сверстниками - все это ведет к
интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний, таких
как умение сочувствовать, сопереживать чужому горю, способность к
самопожертвованию и т. д. Существенные проблемы связаны в этот период с
бурным развитием эмоциональной сферы: резкая смена настроений и
переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность, большой
диапазон полярных чувств, - все это связано с «подростковым комплексом»,
наблюдаемым в возрасте от 11 до 14 лет у многих ребят.
Серьезные преобразования происходят и в мотивационной сфере
подростка, в частности в мотивационной структуре процесса общения.
Теряют актуальность отношения с родителями, учителями, первостепенную
значимость приобретают отношения со сверстниками, ярко проявляется
аффилиативная потребность в принадлежности какой-либо группе.
Подростковый период очень важен в развитии «Я-концепции», в
формировании самооценки как основного регулятора поведения и
деятельности, оказывающей непосредственное влияние на процесс
дальнейшего самопознания, самовоспитания и в целом развития личности.
Поведение молодого человека в подростковый период определяется
несколькими
факторами:
половым
созреванием
подростка
и
соответствующими быстрыми изменениями, происходящими в организме,
маргинальным
социальным
положением
подростка,
а
также
сформировавшимися у него к этому времени индивидуальными
особенностями.
Все перечисленные характеристики подросткового возраста способны
порождать серьезные кризисные ситуации, и как следствие психологическое неблагополучие подростков, которое, в крайних своих
проявлениях, ведет к наркотической и алкогольной зависимостям,
суицидальным попыткам, подростковой агрессии и асоциальному
поведению.
Не случайно проблема подростка на этапе преодоления всех возрастных
проблем тесно связана с такими понятиями, как ««компетенция».
Под компетенциями понимаются некоторые внутренние, потенциальные,
скрытые психологические новообразования (знания, представления,
программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений),
которые затем выступают как факторы успешности/неуспешности,
адаптивности/дезадаптивности, благополучия/неблагополучия подростка.
Компетенции
Кризисные ситуации
1. Компетенции, относящиеся к самому
человеку
как
личности,
субъекту
деятельности, общения:
• компетенции
здоровьесбережения:
знание и соблюдение норм здорового
образа жизни, знание опасности курения,
алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание
и соблюдение правил личной гигиены,
обихода; физическая культура человека,
свобода и ответственность в выборе образа
жизни;
• компетенции
гражданственности:
знание и соблюдение прав и обязанностей
гражданина; свобода и ответственность,
уверенность
в
себе,
собственное
достоинство, гражданский долг; знание и
гордость за символы государства (герб,
флаг, гимн);
• компетенции самосовершенствования:
саморегулирование, саморазвитие, смысл
жизни;
профессиональное
развитие;
языковое и речевое развитие; овладение
культурой родного языка, владение
иностранными языками.
1.Кризисные
ситуации,
возникающие на фоне недостаточной компетенции по
отношению к себе:
• КС здоровья: болезни,
травмы, поведение, наносящее
вред здоровью
• КС
социальной
ответственности:ситуации,
связанные с девиантным и
делинквентным поведением, со
смешением социальных ролей.
• КС
внутреннего
мира
личности
подростка:
ситуации обмана, предательства, краха идеалов, переоценки
прежних ценностей, отношения
к себе и другим;
• выбор профильного класса,
профессии.
2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и
социальной сферы:
• компетенции
социального
взаимодействия: с обществом, общностью,
коллективом,
семьей,
друзьями,
партнерами; конфликты и их погашение;
сотрудничество; толерантность, уважение
и
принятие
«другого»
(национальность, религия, статус, пол).
• компетенции в общении: устном,
письменном, диалог, монолог, порождение
и восприятие текста; знание и соблюдение
традиции, этикета; иноязычное общение.
2.
Кризисные
ситуации,
возникающие на фоне недостаточной компетенции во
взаимодействии с другими:
• КС семейной жизни: ссоры в
семье;
развод
родителей;
смерть или болезнь членов
семьи;
• взаимоотношения
со
сверстниками, конфликты со
сверстниками;
•
взаимоотношения
со
значимым взрослым, конфликт
со
значимым
взрослым
(учителем, тренером)
3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека:
• компетенция познавательной деятельности:
постановка и решение познавательных
задач;
нестандартные
решения,
проблемные ситуации - их создание и
разрешение; продуктивное и репродуктивное
познание,
исследование,
интеллектуальная деятельность;
•компетенции
деятельности:
игра,
учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование,
моделирование,
прогнозирование,
исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности
3.Кризисные
ситуации,
возникающие на фоне недостаточной компетенции в
учебной деятельности:
• предэкзаменационная
ситуация;
• неудачи на контрольных,
экзаменах;
• низкая учебная мотивация
(«не хочу учиться»);
• затруднения в учебе.
По словам Л. С. Выготского, «кризисы - это не временное состояние, а
путь внутренней жизни» К. Роджерс подчеркивает, что человек имеет
побуждение к самоактуализации, тенденцию «выражать и задействовать все
возможности организма до такой степени, что такая активность усиливает
организм или «Я». При этом важным условием разворачивания этой активности являются «помогающие» отношения взрослого, в которых,
нуждается ребенок, переживающий кризис жизни.