Рабочая программа педагога-психолога

2
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка ……………. ……………………………………....……3
Адресат………………………………………………………………………...…..6
Методы и приемы…………………………………………….…………………..6
Структура программы ………………………………………………..…….…….6
Формы и режим занятий……….………………………………...………….……7
Механизм реализации программы ………………………………………………7
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
I раздел «Сядем рядком, поговорим ладком»………………………….………..7
Тематическое планирование…………………………………………….………..8
II раздел – «Я и мои эмоции»……………..……………………...…………..…10
Тематическое планирование………………………………………...…………..11
III раздел – «Я и другие»…………………………………………….……….….13
Тематическое планирование………………………………………….……….13
IV раздел – «Навыки общения» …………………………………………...….16
Тематическое планирование…………………………………………………….17
V раздел – «Школа — это трудный и радостный путь к знаниям» …...……18
Тематическое планирование……………………………………………….……19
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Предполагаемые результаты программы…………………………………...….21
Аналитико-диагностическое направление работы………………………….....22
Список литературы …………………………………………………………...…23
3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Дошкольный возраст - особый период в жизни человека. Именно в этом
возрасте формируется тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает
основание называть ребенка личностью.
Современные дети стали все больше времени проводить у телевизора,
компьютера и меньше общаться как друг с другом как в саду, так и в семье.
А ведь именно общение в значительной степени обогащает чувственную сферу.
Поэтому в нашем детском саду большое внимание уделяется развитию
эмоциональной сферы ребенка. И хотя, приоритетным все же остается
интеллектуальное развитие, все педагоги ДОУ на сегодняшний день убеждены, что
не развивая эмоционально детей, им будет очень тяжело социально адаптироваться
в дальнейшем к обучению в школе и к новым взаимоотношениям с окружающими,
выйдя из стен детского сада. Очень часто наблюдение за ребенком показывает
наличие определенных нарушений в общении – уход от контактов со
сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием
другого, жалобы педагогу. Это происходит не потому, что дети не знают правил
поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно себя поставить на
место обидчика и почувствовать, что испытывает другой.
Специальная проведенная работа показала, что родители практически не
говорят детям о своих чувствах, детям мало достается теплых слов. Поэтому
появилась насущная необходимость учить детей открыто говорить о своих
чувствах, переживаниях, показывая способы как общения детей друг с другом, так
и способы выхода из разных негативных эмоциональных состояний.
В процессе жизни у ребенка меняются взгляды на мир и отношения с
окружающими. Постепенно возрастает способность сознавать и контролировать
свои эмоции, а также идет усвоение способов общения. Однако, опыт работы с
детьми показывает, что сама по себе эмоциональная сфера качественно не
4
развивается, и способы общения без специального обучения в должной степени не
формируются.
Одним из приоритетных направлений работы педагога-психолога
является развитие социально-личностной сферы детей дошкольного возраста. Для
реализации данного направления
педагогом-психологом создана комплексная
программа «Я-личность в это огромном мире». Она разработана в соответствии с
нормативными документами:
–
«Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 №273-ФЗ
–
«О
внесении
изменений
в
отдельные
законодательные
акты
Российской Федерации в связи с совершенствованием контрольнонадзорных функций и оптимизацией предоставления государственных
услуг в сфере образования» (Принят Государственной Думой 22
октября 2010 в ред. от 08.11.2010 № 293-ФЗ)
– «Санитарно-эпидемиологические
содержанию
и
организации
требования
режима
к
устройству,
работы
дошкольных
образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.1249-03" (утв. Главным
государственным санитарным врачом РФ );
– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования"
Настоящая рабочая программа разработана на основе основной
общеобразовательной программы ДОУ № 133 .
Программа базируется на научно-теоретических принципах и подходах
Л.С. Выготского, Л.А. Венгера, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, М.И.
Лисиной. В соответствии с положениями А.Асмолова дошкольное детство
рассматривается как институт социализации и индивидуализации, где
центральное место занимает развивающее взаимодействие ребёнка со
взрослыми и сверстниками.
5
Комплексная программа «Я в мире людей» рассчитана на все
возрастные
периоды
дошкольного
детства.
Программа
является
-
профилактической, так как направлена на профилактику дезадаптации к
условиям детского сада, а в старшем дошкольном возрасте к условиям
регулярного
поведения
обучения в школе; возникновения нерациональных форм
детей;
благоприятной
развитие
атмосферы,
эмоциональной
отзывчивости;
характеризующейся
создание
доброжелательным
общением.
Все дети, завершившие курс занятий, остаются в поле зрения педагогапсихолога, чтобы при необходимости оказать им консультационную помощь.
Цель программы: профилактика
формирование
навыков
эмоциональных нарушений и
конструктивного
взаимодействия
у
детей
дошкольного возраста.
Задачи программы:
̶ расширить знания детей о чувствах, эмоциях и способах их
выражения, обогатить словарь детей за счет слов, обозначающих
различные эмоции, чувства, настроения;
̶ развивать
и
совершенствовать
умение
детей
распознавать
собственные эмоциональные состояния;
̶ формировать и развивать умение детей распознавать эмоциональные
проявления
других
людей
по
различным
признакам
(мимике,
пантомимике, интонации);
̶ способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными
социально приемлемыми способами (словесными, творческими и т. д.);
̶ развивать у детей навыки общения в различных жизненных ситуациях
со сверстниками и окружающими взрослыми.
̶ Формировать опыт самопознания.
6
Адресат
Дети раннего и дошкольного возраста, посещающие ДОУ № 133.
Методы и приемы
В процессе групповой работы используются приемы, содержание
которых отвечает развивающим и коррекционным задачам программы. В
программу включено много полифункциональных упражнений, которые, с
одной стороны, могут решать несколько задач, с другой стороны, оказывать
на разных детей различное воздействие:
̶
пантомимические упражнения;
̶
ролевые игры,
̶
психогимнастические игры,
̶
коммуникативные игры,
̶
игры, направленные на развитие воображения,
̶
игры и задания, направленные на развитие произвольности,
̶
задания
с
использованием
сказочных
историй
и
терапевтических метафор,
̶
релаксационные методы и др.
Структура программы
I раздел (ранний дошкольный возраст) – Первая ступенька общения«Я начинаю познавать мир общения» » (10 занятий)
II раздел (дети 3-4 лет) – Вторая ступенька общения- «Эмоции и я» (11
занятий)
III раздел (дети 4 - 5 лет) – Третья ступенька общения-«Я и
окружающие меня люди» (11 занятий).
IV раздел (дети 5-6 лет) – «Четвёртая ступенька общения
«Социально-коммуникативные навыки общения» (11 занятий).
V раздел (дети 6-7 лет) Пятая ступенька общения.
новый, интересный путь к знаниям» (8 занятий).
«Школа -это
7
Продолжительность курса: учебный год
Формы и режим занятий
Занятия с подгруппой детей (количество детей в группе 6 – 10 человек)
проводятся 15-30 минут 2 раза в неделю (в зависимости от возраста детей).
Механизм реализации программы
Включает 3 направления:
I.
Аналитико-диагностическое;
II.
Коррекционно-развивающее (средняя и старшая группа);
III.
Профилактическое (младшая группа и подготовительная к школе
группа)
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
I раздел ̶ Первая ступенька к общению -«Я начинаю познавать мир
общения» »
Цель:
Психопрофилактика дезадаптации детей раннего возраста в период
привыкания к условиям дошкольного учреждения.
Задачи:
• стабилизация эмоционального состояния детей;
• формирование положительного отношения к сверстникам;
• развитие предметной и игровой деятельности
Параллельно
с
решением
комплексного развития детей:
основных
задач
решаются
задачи
8
• создание положительного эмоционального настроя в группе;
• снятие психомышечного напряжения;
• снижение импульсивности и развитие самрегуляции;
• сплочение группы, развитие эмпатии;
• развитие
умения
подчиняться
правилам
игр,
действовать
в
соответствии с ролью, преодолевать двигательный автоматизм;
• развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
• развитие умения понимать, осознавать и выражать эмоции;
• развитие крупной и мелкой моторики;
• развитие наблюдательности, слухового и зрительного восприятия;
• развитие речи, памяти, воображения;
• развитие навыков продуктивной деятельности.
Тематическое планирование
№
п/п
1.
Тема занятий
Время
Цель занятия
Кукла Катя
проведения
Создание
положительного Август
эмоционального настроя в группе,
развитие
умения
соответственно
действовать
правилам
игры,
развитие координации движений
2.
Как тебя зовут.
По
сказке
Остера.
Изучение
Г. состояния
психоэмоционального Август
детей;
снижение
импульсивности, беспокойства, заторможенности
детей;
создание
положительного эмоционального настроя в группе;
9
3.
Мышь
и Формирование
карандаш.
По отношения к занятиям;
сказке
В. умения
Сутеева.
4.
позитивного Август
развитие
подражать
движениям
взрослого;
Кто
сказал Развитие
способности
«мяу». По сказке эмоциональные
В. Сутеева
радости;
понимать Август
состояния
грусти,
знакомство со свойствами
изоматериалов.
5.
Маша обедает.По Создание
положительного Сентябрь
стихотворению
эмоционального настроя в группе,
С. Капутикян.
развитие
умения
подражать
движениям
взрослого,
совершенствование
тактильного
и
слухового восприятия.
6.
На машине. По Формирование
сказке
Н. отношения к сверстникам; сплочение
Павловой.
7.
группы, развитие эмпатии;
Как
собака Развитие
друга
искала. осознавать
Башкир,
положительного Сентябрь
умения
и
нар. подчиняться
сказка.
понимать, Сентябрь
выражать
эмоции;
правилам
игры,
действовать в соответствии с ролью,
преодолевать
двигательный
автоматизм
8.
Жадина.
По Создание
положительного Сентябрь
стихотворению
эмоционального настроя в группе,
Э. Мошковской.
развитие
умения
соответственно
действовать
правилам
игры,
развитие координации движений
9.
Яблоко.
По Развитие
наблюдательности, Сентябрь
10
сказке
В. слухового и зрительного восприятия;
Сутеева.
снятие психомышечного напряжения;
снижение импульсивности и развитие
самрегуляции;
10.
«Цыпленок»
Создание
положительного Сентярь
эмоционального настроя в группе,
развитие
предметной
деятельности;
умения
соответственно
и
игровой
действовать
правилам
игры;
развитие координации движений.
II раздел – Вторая ступенька общения- «Эмоции и я»
Задачи:
• закреплять знания об эмоциях: радость, грусть, удивление, страх, гнев,
отвращение,
зависть, стыд—вина;
• развивать активный словарь эмоциональных состояний;
• закреплять умение детей выражать эмоции социально приемлемыми
способами;
• формировать умение определять эмоциональное состояние другого
человека и умение понимать, какие мотивы скрываются за поведением
окружающих людей;
• продолжать учить детей адекватному сопоставлению поступка и
эмоции;
• развивать воображение, чувство эмпатии.
11
Тематическое планирование
п/п
1.
№
Тема занятий
Время
Цель занятия
проведения
Вводное занятие Знакомство с лесными человечками Октябрь
—
гномиками;
установка
на
дальнейшую работу
2.
«Путешествие в Расширять представление детей об Октябрь
страну Радости»
эмоции «радость» и ее графическом
изображении; формировать положительные
эмоции,
чувства
через
улыбку; расширять представление
детей о поступках, которые приносят радость
3.
«Мое
веселое Тренировать
настроение»
радостные
эмоции; Октябрь
развивать умение понимать свое
внутреннее
состояние
путем
ассоциации с цветом; расширять
представление детей о поступках,
которые
приносят
развивать
внимания
радость;
к
своим
эмоциональным ощущениям
4.
«Путешествие в Расширять представление детей об Октябрь
страну Грусти»
эмоции «грусть» и ее графическом
изображении; формировать умение
выражать свои эмоции
5.
«Рассмеши
Формировать
принцессу
способы вызвать
Несмеяну»
улыбку
у
умение
человека
настроением; сни-
находить Октябрь
с
плохим
12
жение
психофизического
напряжения; развивать
воображение, развиватьсочувствие
6.
«Путешествие
в
Расширять представление детей об Октябрь
страну эмоции
Удивления
«удивление»
и
ее
графическом изображении; снятие
психомышечного
напряжения,
развивать
воображения
7.
««Маленький
Формирование
умения выражать Октябрь
Гномик и Баба
эмоцию
Яга»»
способами избавления от страха,
страха
знакомство
Способствовать
со
ослаблению
тревожных состояний и страхов
8.
«Победитель
Расширять представление детей об Октябрь
злости»
эмоции «злость»;
Продолжение
навыков
формирования
устранения
снижение
злости;
психофизического
напряжения
9.
«Путешествие
Познакомить
в страну
«отвращение» и ее графическим
Отвращение»
изображением, закреплять умение в
словесной
детей
с
эмоцией Ноябрь
форме выражать
свои
чувства, развивать навыки общения
10. .
«Путешествие Расширять представление детей об Ноябрь
Гусеницы»
эмоции
знания
учить
«вина-стыд»,
о
полученных
детей
закреплять
эмоциях,
составлять
13
эмоциональные
цепочки
по
содержанию произведения
11. «Королевство
эмоций»
Расширять представле ние детей об Ноябрь
эмоции
«зависть»,
понимать
приводят
учить
причины,
к
тому
детей
которые
или
иному
настроению
III раздел – Третья ступенька общения-«Я и окружающие меня
люди»).
Задачи :
• формировать у детей позитивные способы общения со сверстниками и с
окружающими взрослыми;
• развивать у детей невербальные навыки общения;
• учить детей умению слушать друг друга и окружающих людей;
• формировать у детей навыки ответственности, способности чувствовать,
понимать другого человека;
• развивать чувство эмпатии.
Тематическое планирование
№
п/п
1.
Тема занятий
Время
Цель занятия
проведения
«Наше хорошее Закрепить умение выражать эмоцию
настроение»
«радость»,
доброжелательной
создание
атмосферы
в
Ноябрь
14
группе, развивать активный словарь
эмоциональных состояний
2.
«Мы сегодня не Закрепить умение выражать эмоцию
грустим»
Ноябрь
«грусть», обратить внимание детей
на то, что с помощью слова можно
изменить
настроение
другого
человека, развивать умение детей
сравнивать
эмпатии,
эмоции,
развитие
развивать
активный
словарь
эмоциональных состояний
3.
«Удивительное
Закрепить умение выражать эмоцию Ноябрь
рядом»
«удивление»,
развивать
воображение, развивать активный
словарь эмоциональных состояний
4.
«Победим арах» Закрепить умение выражать эмоцию Ноябрь
«страх», развивать активный словарь
эмоциональных
коррекция
состояний,
боязни
темноты,
замкнутого пространства, высоты
5.
«Смешинки
злючки»
и Закрепить умение выражать эмоцию Декабрь
«злость», умение детей сравнивать
эмоции
на
фотографии
и
на
картинке, умение детей выражать
злость,
емлемыми
гнев
социально
способами,
при-
развивать
активный словарь эмоциональных
состояний
6.
«Ты не виноват» Закрепить умение выражать эмоцию Декабрь
15
«вина-стыд»,
развивать
активный
словарь эмоциональных состояний,
продолжать
учить
адекватному
детей
сопоставлению
поступка и эмоции
7.
«Мы все такие Закрепить умение выражать эмоцию Декабрь
разные»
«отвращение» с помощью мимики,
позы и жестов, развивать активный
словарь эмоциональных состояний,
закреплять представление детей о
том, что все люди непохожи друг на
друга
8.
Зависть — это Закрепить умение выражать эмоцию
не всегда
«зависть»,
плохо»
словарь
развивать
Декабрь
активный
Эмоциональных
состояний,
закрепить
умение детей сравнивать эмоции
на
фотографии
и
на
картинке,
продолжать
учить
детей
адекватному
сопоставлению, поступка и эмоции
9.
«События и
Закрепить умение узнавать эмоции
эмоции»
по голосу, мимике, жестам, позе,
умение
адекватно
оценивать
эмоции
окружающих
людей, развитие коммуникативных
навыков
Декабрь
16
10.
«Мы «слушаем»
Закрепить умение детей определять Декабрь
настроение»
эмоции по услышанной музыке,
формировать
умение
«рисовать
музыку»
11.
«Мотивы
Развивать умение детей понимать, Январь
поведения»
какие
мотивы скрываются за поведением
окружающих людей; формирование
понимания того, что одни и те же
предметы, действия, события могут
быть
причиной
различных
эмоциональных
состояний, вызывать у разных людей
разные
IV раздел – Четвёртая ступенька общения
«Социально-коммуникативные навыки общения»
Задачи:
• формировать
у
детей
позитивные
способы
общения
со
сверстниками и с окружающими взрослыми;
• развивать у детей невербальные навыки общения;
• учить детей умению слушать друг друга и окружающих людей;
• формировать у детей навыки ответственности, способности
чувствовать, понимать другого человека;
17
• развивать чувство эмпатии.
Тематическое планирование
№
Тема занятий
Цель занятия
Время
п/п
1.
проведения
«Волшебные
Продолжать
развивать
слова»
детей умение вежливо
друг с другом
2.
общаться
и с окружающими
«Давай
Учить детей умению слушать друг Январь
поговорим»
друга
во время разговора и.
окружающих людей,
развивать
3.
у Январь
продолжать
умение вежливого
«Давай
Развивать у детей невербальные Январь
поговорим»
навыки
общения.
Учить
детей
понимать своего собеседника
по
выражению его лица, жестам, позе
4.
«Поиграем
вместе»
Развивать
у
детей Февраль
коммуникативные
умение
навыки,
работать
с
способствовать
партнером,
сплочению
детского коллектива.
5.
6.
«Наши
Развивать умение
поступки»
хорошие
Мы
в
плохие поступки.
группе Продолжать
детского сада»
нализировать Февраль
формировать Февраль
умение общаться,
способствовать
сплочению детского коллектива.
7.
«Я дома»
Формировать
у
ответственности,
детей
навыки Февраль
способности
18
чувствовать,
понимать
другого
человека.
8.
«Я в
Учить
детей
общественных
относиться к старшим.
уважительно Февраль
местах»
9.
«Про друзей»
Формировать у детей позитивные
Февраль
способы общения со сверстниками.
10.
11.
«Про
Формировать у детей позитивные Март
взрослых»
способы общения со взрослыми .
Заключительное
Закрепить
занятие
знания
об
у
детей
эмоциях,
полученные Март
продолжать
«Невоспитанный учить детей позитивным способам
Мишка»
общения с окружающими людьми.
V раздел – Пятая ступенька общения.
«Школа -это новый, интересный
путь к знаниям»).
Задачи:
• формирование умения принимать самого себя и других людей, при
этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и недостатки;
• продолжать учить осознавать свои чувства, причины поведения,
последствия поступков, строить жизненные планы, т. е. формирование
личностной рефлексии;
• учить
находить в трудных ситуациях силы внутри самого себя,
принимать ответственность за собственную жизнь, уметь делать выбор;
• формирование потребности в самоизменении и личностном росте;
• формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции
поведения.
19
Тематическое планирование
№
Тема занятий
Цель занятия
Время
п\п
1.
проведения
Трудности дороги - развитие воображения;
к Знанию
-
формирование
Март
позитивного
отношения к школе;
-
достижение
релаксации
через
состояния
чередование
сильного напряжения и быстрого
расслабления
2.
Трудности дороги к Знанию
формирование
у
ребенка Март
— их способности к поиску внутренних
можно
ресурсов;
преодолеть.
-
достижение
релаксации
через
состояния
чередование
сильного напряжения и быстрого
расслабления,
- развитие произвольности.
3
Я
преодолею - развитие воображения;
трудности
-
принятие
Март
ребенком
роли
школьника;
- развитие произвольности;
- поиск и нахождение ресурсных
состояний
4
В стране Знаний
- формирование самосознания,
-
принятие
своего
Март
прошлого,
настоящего, будущего;
-
осознание
своих
прав
и
20
обязанностей.
5
В стране Знаний
-
принятие
ребенком
роли Апрель
школьника;
-
развитие
навыков
сотрудничества;
-
формирования
личностной
рефлексии;
-
развитие
вербальных
коммуникаций.
6.
В стране Знаний
- развитие произвольности.
-
принятие
ребенком
Апрель
роли
школьника;
-
принятие
своих
прав
и
обязанностей.
7.
Мне
школу
скоро
в -
принятие
ребенком
роли Апрель
школьника;
- развитие произвольности;
- развитие невербальных средств
общения;
- развитие воображения
8.
Итоговое
-
принятие
ребенком
роли Апрель
школьника;
-
развитие
навыков
сотрудничества;
-
формирования
рефлексии;
личностной
21
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Основной формой организации психологических занятий в кабинете
психолога и групповых комнатах являются подгрупповые занятия. Занятия
проводятся в свободное от основных занятий время, с учетом режима работы
ДОУ.
Предполагаемые результаты программы:
Формирование у детей:

адекватной уверенности в своих силах;

понимания своей индивидуальности и индивидуальности других
людей;

умения выражать в приемлемой форме своих эмоциональных
реакций, мыслей и чувств;

умения различать эмоции по схемам – «пиктограммам»;

умения передавать заданное эмоциональное состояние при
помощи мимики, пантомимики, интонации и распознавать чувства других
людей;

устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничество;

желания оказывать помощь другим детям в трудной ситуации.
Основные критерии эффективности работы по программе
 к концу обучения успешное выполнение большинством детей
предложенных заданий, упражнений;
 успешное
формирование
к
концу
учебного
года
функций
саморегуляции и коммуникации;
 положительные результаты динамических обследований, проводимых
психологом в конце года;
 психологическая готовность ребенка к обучению в школе.
22
Аналитико-диагностическое направление работы.
Обследование проводится в два этапа: на начало учебного года
(октябрь) и на конец учебного года (апрель), также диагностические
исследования проводятся по запросу родителей, педагогов и администрации
и направлены на выявление особенностей психологического развития
личности ребенка, сформированности у него определенных новообразований.
Обследуются дети всех возрастов с разной степенью нарушений. Поэтому
используются несколько форм диагностики:

Первичная диагностика по мере поступления детей в ДОУ:
- общий уровень психического развития, коммуникативные свойства
(первичный осмотр).
- беседа с родителями (памятка возрастных особенностей данного
возраста).

Ранняя диагностика:
- первичное обследование познавательной сферы детей (наблюдение,
беседы с родителями и педагогами);

Экспресс- диагностика:
- обследование детей всех возрастов в сентябре, мае;
- дифференцированное обследование.
Ее результаты могут служить основанием для более глубокого
изучения психических особенностей ребенка.

Углубленное обследование:
- обследование ребенка в кабинете психолога;
- выявление проблем развития (один из вариантов углубленной
диагностики – исследование по запросу, для ПМПК).
23
Литература
1.Бойков Д.И., Бойкова С.В. Как развить навыки общения у ребенка:
методические рекомендации. СПб.: ЛОИУУ,1995.
2.Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория,
практика применения к исследованию личности ребенка. М.,2001.
3.Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2003.
4.Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка:
Теория и практика. М.: Издательский центр «Академия», 2004.
5.Пазухина И.А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и
коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет: Пособие для
практических работников детских садов. СПб.: Детство-Пресс, 2004.
6.Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я:
как сохранить психологическое здоровье дошкольников. М.: Генезис, 2010.
7.Чистякова О.А. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990
8.Коррекционно-развивающие
занятия
для
детей
старшего
дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и
психологам дошкольных учреждений – М.: ТЦ Сфера, 2002 г. Алябьева Е.А.
9.Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа
эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного
возраста. Практическое пособие – М.: Генезис. 2003 г.
Крюкова С. В.,
Слободняк Н. П.
10.Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой я?
Методическое руководство. – М.: Прометей; Книголюб, 2003 г. Лебеденко Е.
Н.
11.Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой я?
Творческая тетрадь. – М.: Прометей, 2003 г. Лебеденко Е. Н.
12.Программа
развития
творческого
потенциала
дошкольном возрасте. 1997 г. Яковлева Е. Л., Трофимова И. П.
в
старшем