Развитие внимания учащихся на уроках русского языка
advertisement
Тема Развитие внимания учащихся на уроках русского языка Цели и задачи Цель: повышение грамотности учащихся и, как следствие, повышение качества успеваемости по русскому языку. Задачи: 1. Систематизировать опыт работы по развитию внимания на уроках русского языка. 2. Провести качественный анализ результатов обученности по русскому языку за 2 года. 3. Внедрить в практику систему работы по развитию внимания на других учебных занятиях. 4. Распространить педагогический опыт в школе. Категория педагогов, для которой предназначен материал Учителя начальных классов Методическая разработка Педагогический опыт учителя начальных классов высшей категории МАОУ СОШ №108 Заболотней И.А. Рекомендуемая 1. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.: Ось-89, 2006. литература 2. Выготский Л. В. Развитие высших психологических функций. – М.: АПН, I960. 3. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Хрестоматия по психологии. 4. Занков Л. В. Внимание. – М.: ГУЛИ Мин. просвещения РСФСР, 1949. 5. Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка // Избранные психологические труды - М: Педагогика, 1986; Т. 1 стр. 227 - 232. 6. Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе. / Под ред. Ж. М. Глозман. – М.: В. Секачев, 2006. 7. Истомина З. М. Развитие внимания. – М.: Просвещение, 1978. 8. Левитов Н. Д. Психологические особенности младших школьников. – М.: Просвещение, 1989. 9. Мальцева К. П. Развитие внимания школьника. – М.: АПН, 1996. 10. Н.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов выс. пед.. учеб. заведений в трех томах - М: Просвещение, Владос, 1995. 11. Соболева А. Е., Емельянова Е. Н. Русский язык. Пишем грамотно. – М.: Эксмо, 2009. 12.Сухомлинский Рад.школа, 1988. В.А. Сердце отдаю детям - Киев: 13. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. 14. Чутко Н. Я. Развитие внимания школьника. – М.: Педагогика, 1992. 15. Сеть творческих учителей /ИКТ в начальной школе http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com Содержание 1. Пояснительная записка 1.1. Анализ исходного состояния 1.2. Обоснование актуальности 1.3. Цели и задачи 1.4. Объект и предмет исследования 1.5. Гипотеза 1.6. Сроки 1.7. Новизна работы 2. Содержание педагогического опыта работы 2.1. Выбор темы 2.2. Теоретическая база 2.3. Выбор организационных форм, педагогических технологий 2.4. Педагогические приемы, повышающие внимание школьников 2.5. Классификация упражнений на развитие внимания 2.6. Мониторинг успешности работы 2.7. Адресная направленность опыта 2.8. Представление педагогического опыта 10. Литература 11. Приложения Развитие внимания учащихся на уроках русского языка Описание педагогического опыта Пояснительная записка Одной из актуальных проблем современной школы остается проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости. Падает престиж знаний, сужается круг влияния русского языка во всем мире. Воспитание любви и уважения к родному языку, гордость за его величие и красоту не является главной задачей. Предпочтение отдается иностранному языку. Следствием этого является то, что дети перестали любить предмет Русский язык, не любят читать, а плохое чтение - прямая дорога к безграмотному письму. Кроме этого беспокойство и у педагогов, и у родителей, и у психологов, работающих с детьми, вызывают проблемы, связанные с развитием внимания у школьников. Многие взрослые жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, сколь - либо долго удерживать внимание при решении учебных задач. Увеличивается количество детей дошкольного и младшего школьного возраста с так называемым синдромом дефицита внимания, сочетающимся, как правило, с гиперактивностью. Актуальность моей работы обусловлена противоречием между возрастающей в условиях информационной усложненности необходимостью много читать и грамотно писать и отсутствием интереса школьников к чтению и урокам русского языка. Выбор темы «Развитие внимания учащихся на уроках русского языка» обусловлен не только актуальностью, но и необходимостью повышения качества обученности по предмету. Цель работы: повышение грамотности учащихся и, как следствие, повышение качества успеваемости по русскому языку. Задачи: 5. Систематизировать опыт работы по развитию внимания на уроках русского языка. 6. Провести качественный русскому языку за 2 года. анализ результатов обученности по 7. Внедрить в практику систему работы по развитию внимания на других учебных занятиях. 8. Распространить педагогический опыт в школе. Объект исследования - педагогический процесс - обучение и развитие учащихся начальных классов. Предмет исследования - конкретная часть объекта – развитие внимания учащихся. Гипотеза: систематическая работа учителя по воспитанию внимания приведет к положительному результату — повышению качества успеваемости. Сроки: период обучения в начальной школе. Новизна моей работы заключается в попытке обобщить и систематизировать современную литературу по проблеме; выявить оптимальные условия для решения поставленных задач, способствующих повышению качества успеваемости. В ходе работы над темой рассмотрены основные аспекты проблемы; сущность понятия «внимание»; разработан комплекс упражнений, позволяющий сформировать у детей активный интерес к урокам русского языка; созданы и ведутся мониторинговые карты. Содержание педагогического опыта В 2009 году был проведен мониторинг успеваемости учащихся 2-а класса по русскому языку за 1 четверть. Анализ успеваемости по русскому языку за 1 четверть 2009-2010 учебного года: Класс Учитель 2-а кл Заболотняя И. А. Уч-ся по списку 28 «5» «4» «3» «2» Качество знаний % успев. Средний балл 1 19 8 - 71,4% 100% 3,75 Вывод: большой процент ошибок составляют пропуски, замена и искажение букв, а также ошибочное написание букв в сильной позиции. Немаловажную роль в этом сыграла невнимательность учащихся. Все это привело к тому, что результаты оказались хуже, чем прогнозировалось. Было решено активизировать работу по развитию произвольного внимания учащихся. Для решения поставленных мною задач была проработана литература по психологии, педагогике таких авторов, как Л. В. Занков, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский, Р.С. Немов, а также сборники упражнений для развития внимания, пособия по русскому языку, Интернет – ресурсы. Теоретическая база Что такое внимание Внимание — это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. Объектом внимания может быть все, что угодно, — предметы и их свойства, явления, отношения, действия, мысли, чувства других людей и свой собственный внутренний мир. Внимание не является самостоятельной психической функцией, его нельзя наблюдать само по себе. Это особая форма психической активности человека, и она входит как необходимый компонент во все виды психических процессов. Внимание — это всегда характеристика какого-то психического процесса: восприятия, когда мы вслушиваемся, рассматриваем, принюхиваемся, пытаясь различить какой-либо зрительный или звуковой образ, запах; мышления, когда мы решаем какую-то задачу; памяти, когда мы что-то определенное вспоминаем или пытаемся запомнить; воображения, когда мы стараемся что-то отчетливо представить себе. Таким образом, внимание — это способность человека выбирать важное для себя и сосредоточивать на нем свое восприятие, мышление, припоминание, воображение и др. Внимание — необходимое условие качественного выполнения любой деятельности. Оно выполняет функцию контроля и особенно необходимо при обучении, когда человек сталкивается с новыми знаниями, объектами, явлениями. И у школьника, и у студента, как бы талантливы или способны они ни были, всегда будут пробелы в знаниях, если внимание их недостаточно развито и они часто бывают невнимательными или рассеянными на занятиях. Внимание в значительной мере определяет ход и результаты учебной работы. Различают внимание внешнее и внутреннее. Внешнее внимание направлено на окружающие предметы и явления, внутреннее — на собственные мысли, чувства и переживания. К. Д. Ушинский отмечал огромную роль внимания в психической деятельности: «...внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира». Виды внимания Внимание может быть непроизвольным (непреднамеренным) и произвольным (преднамеренным). Термин «произвольный» образован не от слова «произвол», а от слова «изволение», означающего волю, желание. Непроизвольное внимание ни от нашего желания, ни от нашей воли или намерений не зависит. Оно происходит, возникает как бы само по себе, без всяких усилий с нашей стороны. Что может привлекать к себе непроизвольное внимание? Таких объектов и явлений очень много, их можно разделить на две группы. Во-первых, это все то, что привлекает внимание своими внешними свойствами: — яркие световые явления (молния, красочная включенный или выключенный свет); реклама, внезапно — неожиданные вкусовые ощущения (горечь, кислота, незнакомый вкус); — что-то новое (платье у подруги, проехавшая машина неизвестной марки, изменившееся выражение лица человека, с которым только что разговаривали, и пр.); — предметы и явления, вызывающие у человека удивление, восхищение, восторг (картины художников, музыка, различные проявления природы: закат или восход солнца, живописные берега реки, ласковый штиль или грозный шторм на море и пр.), при этом многие стороны действительности как бы выпадают из поля его внимания. Во-вторых, все, что интересно и важно для данного человека. Например, мы смотрим интересный фильм или телепередачу, и все наше внимание направлено на экран. Обычный человек не обратит внимания в лесу на какието следы, но внимание охотника, следопыта будет этими следами буквально поглощено, а внимание грибника будет направлено на грибы. Книга по собаководству вызовет непроизвольное внимание кинолога (человека, который профессионально занимается разведением собак), но эта же книга будет неинтересной и не привлечет внимания человека, которому собаки безразличны. Интересно для человека чаще всего то, что связано с его основными, любимыми занятиями в жизни, с тем делом, которое для него важно. Кроме силы и неожиданности раздражителей, непроизвольное внимание может быть вызвано и их контрастом. Известно, что переход от тишины к шуму, от тихой речи к громкой привлекает внимание. Это, например, описывает К. Паустовский в рассказе «Прощание с летом»: «Несколько дней лил, не переставая, холодный дождь. В саду шумел мокрый ветер... Однажды ночью я проснулся от странного ощущения. Мне показалось, что я оглох во сне. Я лежал с закрытыми глазами, долго прислушивался и наконец понял, что я не оглох, а попросту за стенами дома наступила необыкновенная тишина. Такую тишину называют «мертвой». Умер дождь, умер ветер, умер шумливый, беспокойный сад. Было только слышно, как посапывает во сне кот». Педагоги часто пользуются этими переходами как средством овладения вниманием учащихся. Если педагог вдруг снизит силу голоса или же замолчит на минуту — это невольно обратит на себя внимание слушателей. Непроизвольное внимание может быть вызвано и внутренним состоянием организма. Человек, испытывающий чувство голода, не может не обратить внимания на запах пищи, звон посуды, вид тарелки с едой. Когда речь идет о непроизвольном внимании, можно сказать, что не мы обращаем внимание на те или иные объекты, а они сами завладевают нашим вниманием. Но иногда, и весьма часто, приходится делать над собой усилие — оторваться от интересной книги или другого занятия и начать делать что-то иное, намеренно переключить свое внимание на другой объект. Здесь мы имеем дело уже с произвольным (преднамеренным) вниманием, когда человек ставит себе цель и прилагает усилия для ее достижения. Иными словами, у человека есть определенные намерения, и он старается (сам, по своей доброй воле) их осуществить. Сознательная цель, намерение всегда выражаются в словах. Способность произвольно направлять и поддерживать внимание развивалась у человека в процессе труда, так как без этого невозможно осуществлять длительную и планомерную трудовую деятельность. Выполнение учебной деятельности предъявляет высокие требования к уровню развития произвольного внимания. Ряд условий организации учебной деятельности способствует развитию и укреплению произвольного внимания школьников: — осознание учеником значения задачи: чем важнее задача, чем сильнее желание выполнить ее, тем в большей мере привлекается внимание; — интерес к конечному результату деятельности заставляет напоминать самому себе, что надо быть внимательным; — постановка вопросов по ходу на которые требуют внимания; выполнения деятельности, ответы — словесный отчет, что сделано и что еще нужно сделать; — определенная организация деятельности. Произвольное внимание иногда переходит в так называемое послепроизвольное внимание. Одним из условий такого перехода является интерес к определенной деятельности. Пока деятельность не очень интересна, от человека требуются волевые усилия, чтобы сосредоточиться на ней. Например, чтобы человеку решать математическую задачу, надо постоянно удерживать на ней свое внимание. Однако иногда решение задачи становится для человека столь интересным делом, что напряжение ослабляется, а порой исчезает совсем, все внимание само по себе сосредоточивается на этой деятельности, и его уже не отвлекают разговоры других людей, звуки музыки и пр. Тогда можно говорить, что внимание из произвольного превратилось вновь в непроизвольное, или послепроизвольное (постпроизвольное). Основные свойства внимания Различают пять свойств внимания: сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение. Перечисленные свойства могут проявляться во всех видах внимания — в непроизвольном, произвольном и послепроизвольном. Сосредоточенность внимания — это удержание внимания на одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального. Сосредоточенность внимания обычно связана с глубоким, действенным интересом к деятельности, какому-либо событию или факту. Степень или сила сосредоточенности — это концентрация, или интенсивность, внимания. Концентрация — это поглощение внимания одним объектом или одной деятельностью. Показателем интенсивности является невозможность отвлечь внимание от предмета деятельности посторонними раздражителями. Например, ребенок собирает новый конструктор. Он полностью поглощен делом, не отвлекается ни на минуту, не замечает, как течет время, не реагирует на телефонные звонки, его можно окликнуть, позвать обедать — он не отвечает, а порой даже и не слышит. В этом случае можно говорить о большой концентрации и интенсивности внимания. Устойчивость и колебания внимания. Внимание характеризуется различной степенью устойчивости. Устойчивость внимания — это длительное удержание внимания на предмете или какой-нибудь деятельности. Устойчивым мы называем такое внимание, которое способно в течение долгого времени оставаться непрерывно сосредоточенным на одном предмете или на одной и той же работе. И. П. Павлов говорил о своей работе, что это прежде всего упрямая сосредоточенность мысли, умение неотступно думать об избранном предмете, с ним ложиться и с ним вставать. Противоположностью устойчивого внимания является внимание неустойчивое, колеблющееся, которое то и дело ослабляется или отвлекается на что-либо. Устойчивость внимания у людей различна. Одни могут очень долго, без отвлечения сосредоточиваться на предмете своей деятельности, другие обладают этой способностью в значительно меньшей степени. Но и у одного и того же человека устойчивость внимания может колебаться. Это зависит от осознания цели деятельности и ее значимости, от отношения к выполняемой работе. Внимание не может долго задерживаться на каком-то неподвижном объекте (например, точка на листе), если мы не можем рассматривать его с разных сторон. Чем богаче свойства объекта, тем легче сосредоточить на нем внимание в течение длительного времени. Объем внимания. На сколько объектов одновременно может быть направлено внимание? Объем внимания обычно колеблется у взрослых в пределах от 4 до 6 объектов, у школьников (в зависимости от возраста) — от 2 до 5 объектов. Объем внимания — это количество объектов, которые охватываются вниманием одномоментно, одновременно. Объем внимания во многом зависит от знания объектов и от связи их друг с другом. Распределение внимания. Может ли внимание распределяться одновременно между двумя или несколькими разными деятельностями? Может, и жизнь постоянно требует этого. Например, студент на лекции распределяет одновременно внимание между тем, что записывает, и тем, что слышит в данный момент. Внимание учителя распределяется на весь класс, отдельных ребят, на содержание урока и пр. Умение распределять внимание у людей очень различно. Говорят, что Наполеон мог одновременно выполнять семь дел. Распределение внимания — это умение выполнять две или более различные деятельности, удерживая на них свое внимание. Чтобы успешно выполнять одновременно две работы, хотя бы одну из них надо знать настолько хорошо, чтобы она выполнялась автоматически, сама собой, а человек лишь время от времени контролировал и регулировал ее сознательно. В этом случае основное внимание можно будет уделить второй работе, менее знакомой человеку. Умение распределять внимание развивается постепенно, с возрастом. Так, младшие школьники плохо распределяют внимание, они еще не умеют этого делать, у них нет опыта, автоматических умений, поэтому не следует предлагать им одновременно выполнять два дела или при выполнении одного дела отвлекать внимание ребенка на другое. Но способствовать развитию этого умения необходимо. Переключение внимания. Существенной стороной внимания является его переключение, т. е. способность быстро переходить от одной деятельности к другой. Сознательное переключение внимания не надо путать с отвлекаемостью внимания. Успех переключения зависит от особенностей предыдущей и новой деятельности и от личных качеств человека. Если предыдущая работа интересная, а последующая нет, то переключение происходит трудно, и наоборот. Переключение внимания — это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного предмета или действия на другие, перестройка внимания, его переход с одного объекта на другой в связи с изменением задачи деятельности. Переключение внимания всегда сопровождается некоторым напряжением, которое выражается в волевом усилии. Отсюда понятно, почему школьнику трудно бывает начинать новую работу, особенно если она не вызывает приятных чувств, а предыдущая деятельность, наоборот, была более интересной. Например, переключение внимания на урок от дел, которыми дети занимались на перемене. Частая смена видов работы в процессе учебной деятельности может вызывать у школьников большие трудности. Если, отвлекаясь, человек меняет объект внимания непроизвольно, то, переключая внимание, он сознательно ставит цель заняться чем-то новым. Внимание быстрее и легче переключается от менее важного для личности предмета к более значимому. В переключении внимания ярко проявляются индивидуальные особенности человека — одни люди могут быстро переходить от одной деятельности к другой, а другие — медленно и с трудом. Разные виды деятельности требуют разных форм внимания. Например, работа корректора требует высокой концентрации внимания, работа воспитателя, учителя — способности распределять внимание. Внимание и рассеянность. Обычно внимание противопоставляется рассеянности. В нашем языке рассеянность часто понимается как синоним невнимательности. Помните стихотворение С. Я. Маршака «Вот какой рассеянный»: «Вместо шапки на ходу он надел сковороду, вместо валенок перчатки натянул себе на пятки». Однако рассеянность и невнимательность не всегда совпадают друг с другом. Рассеянность может быть результатом неустойчивости, слабости внимания. Человек ни на чем не может сосредоточиться на долгое время. Внимание его непрерывно перескакивает с одного на другое. Такое внимание особенно характерно для детей, оно наблюдается и у взрослых, особенно в состоянии утомления, во время болезни. Но рассеянность может иметь и совершенно иную причину. Человек настолько сильно сосредоточен на одном предмете, на одной деятельности, что не способен замечать ничего другого, потому и рассеян. Развитие внимания в детском возрасте Внимание у детей начинает проявляться довольно рано, уже в первые месяцы жизни. Сначала появляется непроизвольное внимание. С возрастом оно развивается — увеличивается круг объектов, которые вызывают непроизвольное внимание, и само это внимание становится более сильным и более устойчивым. На основе непроизвольного внимания у детей постепенно развивается внимание произвольное. Однако на протяжении дошкольного возраста, а иногда и в начале школьного, ребенок еще в недостаточной степени владеет своим вниманием. В младшем школьном возрасте регулирующее влияние высших корковых центров постепенно совершенствуется, в результате чего происходят существенные преобразования характеристик внимания, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко — в 2,1 раза — увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. Однако только к 9—10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий. Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста весьма ограниченные. Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить важные существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают их своими интересными деталями. Перед учителем начальной школы в учебном процессе стоит сложнейшая задача — строго продумывать специальную работу по организации внимания детей, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств. Внимание развивается постепенно и на определенный момент становится свойством личности, ее постоянной особенностью, которая называется внимательностью. Внимательный человек — это человек наблюдательный, он полно и точно воспринимает окружающее, и учение и трудовая деятельность у него протекают успешнее, чем у человека, не обладающего этим свойством личности. Внимательность человека проявляется не только в познании мира и осуществлении деятельности, но и в отношениях с другими людьми. Чуткость, отзывчивость, понимание настроений и переживаний другого, способность уловить малейшие нюансы его чувств и желаний и умение учесть все это в своем поведении и общении отличает внимательного к людям человека и свидетельствует о достаточно высоком уровне развития личности. Выбор организационных форм, педагогических технологий Условием поддержания внимания является разнообразие сообщаемого материала, последовательность его изложения и форма раскрытия. Очень важным для организации внимания является умение учителя предложить задание и так его мотивировать, чтобы оно было принято ребенком,— возбудить интерес, внести известную эмоциональную насыщенность. Детский интерес приобретает чрезвычайное педагогическое значение как самая частая форма проявления непроизвольного внимания. Детское внимание, подчеркивал Л. С. Выготский, направляется и руководствуется почти всецело интересом, и поэтому естественной причиной рассеянности ребенка всегда является несовпадение двух линий в педагогическом деле: собственно интереса и тех занятий, которые предлагает учитель как обязательные. На мой взгляд, использование в практике работы перечисленных технологий позволяет наиболее эффективно решать проблему формирования и развития внимания на учебных занятиях: Технология развивающего обучения Технология развивающего обучения Л. В. Занкова предусматривает отработку операций выделения признаков объекта, операций с понятиями и классами и тому подобное. При этом упор делается на элементарные структуры и операции, отрабатываемые на уровне начальной школы. Игровые технологии Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению школьных предметов. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс. Информационно-коммуникационные технологии Использование младшими школьниками в своей деятельности компьютера оказывает существенное влияние на различные стороны его психологического развития. Возникает целый ряд новых видов деятельности, тесно связанных с использованием компьютеров: компьютерное конструирование, творческое экспериментирование, игры-воображения и т.д. Проявляются во всей полноте такие процессы, как мышление, представление, восприятие и память. На уроках в основном используются следующие формы подачи материала и оценивания знаний с помощью компьютера: презентация, информационно-обучающие программы и тренажёры, тесты. При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку успешно применяются нетрадиционные формы уроков, которые позволяют повысить интерес ученика как к предмету, так и к обучению в целом. Творчество на таких уроках я вижу не в развлекательности, а в подборе таких заданий, такого дидактического материала, которые своей новизной, необычностью подачи, вызывая удивление, активизирует внимание, мышление ученика. Попадая в необычную ситуацию, ребенок включается в деятельность, сотрудничество с учителем, при этом создается положительный эмоциональный фон, начинают активно функционировать интеллектуальная и волевая сферы, легче усваиваются знания, быстрее формируются умения и навыки. Этому способствует создание на нестандартных уроках условий для мобилизации творческих резервов и учителя, и ученика. В своей работе я использую следующие нетрадиционные формы уроков: Урок-игра Урок-КВН Урок-экскурсия Урок-путешествие Педагогические приемы, повышающие внимание школьников 1. Использование голосовой и эмоциональной модуляции, жестикуляции привлекает внимание учеников, т. е. учителю следует постоянно изменять интонацию, высоту, громкость голоса (от обычной речи до шепота), используя при этом адекватную мимику и жесты. Следует помнить о жестах открытости и доброжелательности. 2. Изменение темпа: выдерживание паузы, резкое изменение скорости, переход от нарочито медленной речи до скороговорки. 3. Конспектирование опорных (ключевых) слов по ходу объяснения нового материала. 4. Прерывание речи на вполне очевидных для слушателей словах, требуя от них продолжения. 5. Использование приёма «Провала памяти», когда педагог якобы забывает что-то вполне очевидное для аудитории и просить ему помочь «вспомнить» (даты, имена, термины и т. п.). 6. Использование по ходу объяснения нового материала различных видов вопросов: наводящих, контрольных, риторических, уточняющих, встречных, вопросов-предложений и т. д. 7. Планирование заданий на развитие логики. 8. Поощрение учащихся различными креативными способами. В результате работы с литературой возникла идея составления комплекса игр и упражнений для развития внимания на уроках русского языка. Классификация упражнений 1. 2. 3. 4. 5. Упражнения на развитие концентрации внимания Упражнения на развитие переключения внимания Упражнения на развитие избирательности внимания Упражнения для тренировки распределения внимания Упражнения на увеличение объема внимания и кратковременной памяти Работа над развитием внимания учащихся организуется на разных этапах урока. Мониторинг успешности работы Для доказательства гипотезы во 2-а классе МОУ СОШ № 108 г. Челябинска была проведена работа, цель которой: доказать, что целенаправленное развитие внимания учащихся повышает качество успеваемости. Сравнительный анализ успеваемости по русскому языку за 2 года: Класс Учитель 2-а Заболотняя И. А. 2-а Заболотняя И. А. 2-а Заболотняя И. А. 2-а Заболотняя И. А. 3-а Заболотняя И. А. Уч-ся «5» «4» «3» «2» Качество по знаний списку 1 четверть 2009 – 2010 учебный год 28 1 19 8 71,4% 2 четверть 2009 – 2010 учебный год 28 2 21 5 82,1% 3 четверть 2009-2010 учебный год 28 2 22 4 85,7% 4 четверть 2009-2010 учебный год 28 6 18 4 85,7 % 1 триместр 2010 -2011 учебный год 29 5 20 4 86,2 % % успев Средний балл 100% 3,75 100% 3,89 100% 3,92 100% 4,07 100 % 4,03 ВЫВОДЫ: полученные результаты показывают уровень обученности, качество обучения учащихся и средний балл по предмету. В течение полутора лет средний балл по предмету составляет 3,75-4,07. В сравнении с 2009 г. произошло повышение качества знаний на 14, 8 % . Адресная направленность опыта. Опыт по развитию внимания приемлем для творчески работающих учителей, имеющих определённый опыт педагогической практики. Он может быть использован на уроках русского языка на разных этапах обучения, а также во внеурочной деятельности и работе в среднем звене. Предложенные приёмы обучения детей могут быть использованы родителями для развития внимания в домашних условиях. Уникальность опыта состоит в том, что систематическое использование приёмов даёт высокий положительный результат. Представление инновационного педагогического опыта. Опыт обсуждался на заседании школьного методического объединения начальных классов, обобщён и рекомендован к распространению среди учителей, родителей. Литература 1. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.: Ось-89, 2006. 2. Выготский Л. В. Развитие высших психологических функций. – М.: АПН, I960. 3. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Хрестоматия по психологии. 4. Занков Л. В. Внимание. – М.: ГУЛИ Мин. просвещения РСФСР, 1949. 5. Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка // Избранные психологические труды - М: Педагогика, 1986; Т. 1 стр. 227 - 232. 6. Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе. / Под ред. Ж. М. Глозман. – М.: В. Секачев, 2006. 7. Истомина З. М. Развитие внимания. – М.: Просвещение, 1978. 8. Левитов Н. Д. Психологические особенности младших школьников. – М.: Просвещение, 1989. 9. Мальцева К. П. Развитие внимания школьника. – М.: АПН, 1996. 10. Н.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов выс. пед.. учеб. заведений в трех томах - М: Просвещение, Владос, 1995. 11. Соболева А. Е., Емельянова Е. Н. Русский язык. Пишем грамотно. – М.: Эксмо, 2009. 12.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям - Киев: Рад.школа, 1988. 13. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. 14. Чутко Н. Я. Развитие внимания школьника. – М.: Педагогика, 1992. 15. Сеть творческих учителей /ИКТ в начальной школе http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com Приложение 1 Игры и упражнения на развитие внимания на уроках русского языка. Упражнения на развитие концентрации внимания Игра 1. «Алфавит наоборот» Эта забавная игра подойдёт всем детям, которые уже достаточно хорошо знают алфавит. Участвовать в ней может любое число игроков, начиная с двух. По команде один из игроков начинает произносить весь русский алфавит в обратном порядке. При этом он должен стараться произносить буквы как можно быстрее, не допуская ошибок . Победителем считается тот, кто сделает меньше всех ошибок и произнесёт весь алфавит за самый короткий срок. Игра 2 «Будь внимательным» Игра подойдёт детям, которые уже хорошо знают алфавит. Участвовать в ней могут любое число игроков, начиная с двух. По команде один игрок начинает говорить алфавит, намеренно пропуская буквы. Остальные дети должны заметить ошибки. Победителем считается ребёнок, заметивший наибольшее число ошибок. Игра 3. Устно в алфавитном порядке расставь буквы следующих слов: зуб, пень, блин, заяц, котёл, литр, клин. Например, зуб- б, з, у. На каждое слово отводится не более 3-5 секунд. Игра 4. Каждому играющему во время чтения небольшого рассказа поручается следить за словами, начинающимися с одной определённой буквы. Необходимо запомнить слова в том порядке, в каком они шли по тексту, и по окончании текста произнести их. При вторичном чтении проверяется правильность выполнения этого задания. Игра 5. «Сколько чего?» Ведущий просит ребят осмотреть классную комнату и назвать как можно больше имеющихся здесь предметов, начинающихся на букву «К», или «О», или «Т». Можно не только называть целые предметы, но и их детали. Игра 6. «Внимательные руки» При изучении новой буквы, учитель называет слова. Если слово начинается на изучаемую букву, дети хлопают в ладоши. Игра 7. «Секретное письмо» Учитель чертит в воздухе букву или слово. Учащиеся должны угадать, что писал учитель «прозрачными красками по прозрачной бумаге». Следующую секретную букву писать ученику. Игра 8. «Запрещённая буква» Участники игры садятся по кругу. Ведущий объявляет, какая буква считается запрещённой, например м. Нужно отвечать на вопросы так, чтобы не встречалась запрещённая буква. Игроки по очереди отвечают, кто ошибся выходит из игры. - Что ты сегодня ел? - Как тебя зовут? -Кем работает твоя мама? -Что лежит в твоём портфеле? И т. д. Игра 9. «Далеко-далеко в лесу…» При изучении темы «Предложение» я использую такую игру. Играющие закрывают глаза и ведущий произносит фразу «далеко-далеко в лесу… каком?».Один из играющих отвечает, например, «густом». Когда ответ получен, ведущий говорит следующую фразу: «далеко, далеко в густом лесу…кто?».Ответы принимаются по тем же правилам. В эту игру можно играть довольно долго, пока не надоест. Или – когда фраза станет достаточно длинной, можно начать сначала. Единственное условие: все фразы должны начинаться одинаково: «Далеко-далеко в лесу…» Игра 10. « Найди ошибку» Выбирается ведущий.Он должен произносить вслух определённые слова. Но некоторые из них он будет произносить неправильно: например, не там поставит ударение или пропустит букву. Например, слово «стулья» он произнесёт как «стуля», то есть «забудет» мягкий знак. Задача всех участников игры- следить за ведущим, чтобы впоследствии назвать все его ошибки. Победителем в игре будет тот, кто назовёт больше ошибок. Игра 11. «Лучший слушатель» Выбирается ведущий. Он читает вслух. Каждый игрок берёт ручку и листок бумаги. Задача - внимательно слушать ведущего и записывать на листок все существительные, которые встретятся в прочитанном отрывке. Ведущий может читать отрывок из любой книги, желательно интересный и увлекательный эпизод, чтобы всем было интересно. Победителем будет тот, кто больше напишет существительных из прочитанного отрывка. Игру можно разнообразить- вместо существительных игроки должны записать глаголы, потом прилагательные, можно выбирать даже предлоги. Игра 12. «Назови предмет» Выбирается судья, а остальные должны взять листки бумаги и карандаши. За определённый промежуток времени, например за десять минут нужно переписать предметы, которые находятся в комнате, например, с парной согласной на конце или середине слова. Судья проверяет записи игроков. Победителем будет тот, кто назвал больше предметов. Игра 13. «Исправь ошибку» Для игры я использую письменные работы учащихся или специально приготовленные тексты, содержащие определённые ошибки. Учащиеся за определённое время должны найти и исправить ошибки. Например. Исправь ошибки в каждом слове: Грат, солюд, опрель, учитиль, росия, родена, улеца, красная площять, диревньа. Игра 14. «Расшифруй» Вариант1. Используя шифр найди слова, спрятанные за этими цифрами. Это задание можно использовать для изучения новых словарных слов. А В Р К М Н О Л Д Т 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 578747-………. 5787074-………. 47 3721-……… 273761-………… Игра15. «Составь слово» Внимательно посмотрите на строчки. Выберите лишь те буквы, которые не повторяются. Выпишите их и составьте слова. ОЛДОИТЕИТ ИМВТТИМ ОБВУВУБ ЩЧЮКЧЩЮ ОБОАОГДДБГ ДЕВОЧКА Игра16. «Волшебное слово» Сначала мы договариваемся, какие слова считать «волшебными». Волшебными словами можно считать слова на определённое правило, например, слова с разделительным мягким знаком. Учитель рассказывает историю или произносит подряд любые слова. При произнесении «волшебных» слов ребёнок должен подать сигнал : стукнуть ладонью по столу. Игра17."Найди слова" На доске или на чистом листе написаны слова, в каждом из которых необходимо отыскать другое, "спрятавшееся" в нем слово. Например: смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога. Игра 18. «Загадочное послание». Учащимся выдаётся текст. Задание: спишите, расставьте знаки препинания, разделив текст на абзацы. Лесной котёнок Идуясружьёмполесувижунаполянкемаленькийкотёночекходитхвосткороткий мордочкапучеглазаяглазаглупыесхватилонвротдлиннуюсоломинкуасамупалн аспинуизадниминогамисоломинкуподбрасываетнадоелакотёнкусоломинказа мухойпогналсяпотомцветоклапойударилатутшмельпопалсянаглазаподобралс якотёноккшмелюдакакдастзаднейлапойпоромашкенакоторойшмельсиделисб илеголовкоорудуетзаднейногойкакпереднейдомашнейкошкетакнесуметькотё нокнепростойбылэтобылрысёнок (По Е. Чарушину) 19. Поиск темы урока. – Тема урока спрятана в цепочке букв. Внимательно рассмотрите цепочку, найдите в ней слоги между буквами В и О, Ж и С. КЛТВУМОПМУЖНОСВЖЕОБСНИЖОЕВЛКЦ (УМНОЖЕНИЕ) 20. Просматривая каждую строчку, попытайся обнаружить среди случайных букв слова. а) МКВАДРАТОРОИТРЕУГОЛЬНИКПМ ПИАЛПРЯМОУГОЛЬНИКФСП б) ИОХПСДПЛЮСЯЗВЕЛМИНУС 21. Игра «Найди лишнее слово» В таблице дается группа слов. Необходимо найти лишнее слово по какомулибо признаку. Например: мороз обед завтрак дерево восток воробей Лишнее слово – дерево, так как оно среднего рода, а все остальные слова мужского рода. Задание усложняется путем увеличения количества слов в таблице. 22. «Внимательная» минутка Перед уроком учитель прикрепляет недалеко от классной доски предметы (это могут быть шарики, полоски или геометрические фигуры разного цвета или количества) и не привлекает к ним внимания учащихся. Во время физминутки дети отворачиваются от данных предметов, а потом учитель задает вопросы, связанные с количеством, цветом или месторасположением этих предметов. 23. Методика Мюнстерберга (и ее модификации) В бессмысленный набор букв вставляются слова (чаще — существительные, но могут быть глаголы, прилагательные, наречия). Требуется отыскать их как можно быстрее и без ошибок. А. В этой таблице спрятано 10 названий животных. К Ш Л И С А В Ч О Р В А Р Я С О Н Б У Ь К П К А Н У Ж З В Ю П Д Г Ё Г Р У Ф Т О Л Е В К Ф Ь X Н О Ч Ы Б И К С Л О Н Ш З Ю К Щ Ъ Н Г Ж М У П Р С У К З Е Д К А Р Ю Б Т Ф М Т В Б Т М Ы Ш Ь Н С Б Ь Ж Т А Ф Ж О В А П Н Ь Б Ы К С Д К X Ч О Н Т Р Р Р У У С Ц А Д К З Т К А К И Т Р Р Т Ю Р М А У Д Ы З А Н П Щ Ы Л К Ф Ю Я Ъ М В Ф У В П О С Р Т И Р У С У О З Г Н Я Р К Б. Ребенку дается бланк с напечатанными на нем 5 строчками случайно набранных букв, следующих друг за другом без пробелов. Среди этих букв ребенок должен отыскать 10 слов (3-, 4-, 5-сложных) и подчеркнуть их. На выполнение всего задания отводится 5 мин. Показателем успешности может служить число правильно найденных букв и скорость выполнения задания. Пример задания: ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪМЩЮСАЭЕЫМЯЧ ЛОЬИРЪГНЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУР ФРШУБАТВВГДИЖСЯИУМАМАЦПЧУЪЩМОЖ БРПТЯЭЦБУРАНСГЛКЮГБЕИОПАЛКАФСПТУЧ ОСМЕТЛАОУЖЫЪЕЛАВТОБУСИОХПСДЯЗВЖ 24. Лексическая игра с пословицами и поговорками (развитие внимания, логического мышления) «Найдите ошибку» Иногда одна буква меняет смысл всего предложения. Что же случилось с этими поговорками? Они стали просто смешными! А какие они на самом деле? 1. Аппетит проходит во время еды. 2. Пыль молодцу не укора. 3. Взявшие мяч - мячом и погибнут. 4. Видит око, да зуб неймёт. 5. Вот где собака забыта. 6. Все пороги ведут в Рим. 7. Всякому хвощу своё время. 8. Город не тётка. 9. Готовь сени летом, а телегу зимой. 10. Ронять лодыря. 11. Всяк жулик своё болото хвалит. 12. Дружба дружбой, а кабачок врозь. 13. Есть ещё горох в гороховницах 14. Ждать у горя погоды. 15. Знает мошка, чьё мясо съела. 16. Икра стоит свеч. 17. Машу маслом не испортишь. 18. Блин блином вышибают. 19. Комар косу не подточит. 20. Лес рубят - кепки летят. 21. Мети, Емеля, твоя неделя. 22. Море по полено. 23. Моя дата с краю. 24. Не в деньках счастье. 25. Не в свои бани не садись. 26. Нет козы без шипов. 27. Обещанного три хода ждут. 28. Один с кошкой, семеро с ложкой. 29. После драки кулаками не пашут 30. Отольются кошке мишкины слёзки. 31. Первый блин колом. 32. По одёжке протягивай рожки. 33. Пуганая ворона куска боится. 34. Проще жареной репы. 35. Своя ноша не тонет. 36. Свято место густо не бывает. 37. Соловья башнями не кормят. 40. Танцевать от речки. 41. Тяжела ты, шашка Мономаха! 42. Уменье - свет, а неуменье - тьма. 43. Хоть кол на голове туши. 45. Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плавало. 25. Корректурные задания. В корректурных заданиях ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Это основной тип упражнений, в которых ребенок имеет возможность почувствовать, что значит быть внимательным, и развивать состояние внутреннего сосредоточения. Выполнение корректурных заданий способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля при выполнении школьниками письменных работ. Для их проведения потребуются любые печатные тексты (старые ненужные книги, газеты и др.), карандаши и ручки. Для детей 6—11 лет желательно использовать тексты с крупным шрифтом. Корректурные упражнения я провожу ежедневно по 5 мин (минимум 5 раз в неделю) в течение одной четверти. Занятие может быть индивидуальным или групповым. Каждому ребенку раздается старая книга и карандаш или ручка. Инструкция выглядит следующим образом: «В течение 5 мин нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся буквы «А» (можно указать любую букву): и маленькие, и заглавные, и в названии текста, и в фамилии автора, если у кого-то они встретятся». По мере овладения игрой правила усложняются: меняются отыскиваемые буквы; одновременно отыскиваются две буквы, одна зачеркивается, вторая подчеркивается; на одной строке буквы обводятся кружочком, на второй отмечаются галочкой и т. п. Все вносимые изменения отражаются в инструкции, даваемой в начале занятия. По итогам работы подсчитывается количество пропусков и неправильно зачеркнутых букв. Показатель нормальной концентрации внимания — четыре и меньше пропусков. Больше четырех пропусков — слабая концентрация. Это задание рекомендуется проводить в форме игры, придерживаясь следующих правил: 1. Игра проводится в доброжелательной атмосфере. Младших школьников я стараюсь заинтересовать этими занятиями, предложив им тренироваться быть внимательными еще и для того, чтобы стать хорошими шоферами, летчиками, врачами (предварительно выяснив, кем они хотят быть). 2. Проигрыш не должен вызывать чувства неудовольствия, поэтому мы вводим «веселые штрафы»: промяукать столько раз, сколько сделал ошибок, прокукарекать, проскакать на одной ножке и т. п. 3. Время проведения занятия ни в коем случае не должно превышать 5 мин. 4. Объем просмотренного текста не имеет значения и может быть разным у разных детей: от 3—4 предложений до нескольких абзацев или страниц. 5. Проверка выполнения задания в групповых занятиях проводится самими учениками друг у друга, они же придумывают «штрафы». Практика работы с этим заданием показывает, что после первых 3—4 недель занятий наблюдается сокращение ошибок в 2—3 раза в письменных заданиях. Для закрепления навыков самоконтроля необходимо продолжать занятия в течение 2—4 месяцев. Если после 4 месяцев занятий улучшений не наступает, их нужно прекратить и обратиться за помощью к логопеду. При работе с детьми 6—8 лет очень важно соблюдать еще одно условие: каждое занятие начинать с нового договора о возможном количестве ошибок. Необходимо исходить из реально допущенного количества ошибок, с тем чтобы у ребенка не возникало чувства безнадежности, невозможности добиться нужного результата. Это легко достигается на индивидуальных занятиях. В группе общей нормы достичь бывает трудно, поэтому здесь можно обратить внимание на разнообразие «штрафов», назначаемых детьми друг другу, и индивидуальную поддержку ребенка. Для того чтобы развивающий эффект этой игры был более заметен при выполнении ребенком письменных учебных заданий, необходимо одновременно с введением игры изменить установку ребенка на чтение учебника по русскому языку. Это может быть достигнуто сравнительным пояснением того, как слова читаются и как они пишутся. Нужно объяснить детям, что в учебнике русского языка все слова в упражнении надо читать вслух, так, как они написаны, называя непроизносимые буквы и знаки препинания и т. д. При проверке ребенком выполненного письменного задания следует подчеркнуть, что читать написанное нужно вслух и так, как будто это написал «другой мальчик или девочка, и ты не знаешь, о чем здесь написано, поэтому произнеси каждую букву так, как она пишется». На это нужно обратить особое внимание, так как дети, проверяя свой текст, отталкиваются от смысла (а он уже известен) и никакие призывы читать внимательно дела не улучшают: дети не видят пропущенных и неправильно написанных букв. Приписывание выполненного задания другому отчуждает собственное творение и позволяет критически к нему отнестись. Для детей, испытывающих трудности с концентрацией внимания, необходим более детализированный этап внешних действий. 26. Словарный диктант с комментированием (Левитина С. С., 1980). Этот хорошо известный педагогам методический прием становится способом измерения внимания, если в него внесены следующие изменения: 1) учитель читает каждое слово только один раз; 2) учащиеся могут взять ручки только после прослушивания комментариев; 3) учитель должен внимательно следить за тем, чтобы учащиеся не заглядывали в тетради друг к другу. В целях соблюдения двух последних условий комментированное письмо рекомендуется проводить с привлечением ассистентов. Если учащийся не может записать слово после комментариев, ему разрешается сделать прочерк. При этом детей предупреждают, что прочерк приравнивается к ошибке. Перед началом диктанта, несмотря на то, что комментированное письмо — известный учащимся с первого класса вид работы, целесообразно показать на нескольких примерах, что надо делать. Например, для комментированного письма выбрано слово «пересадили». Учитель читает это слово, а затем вызывает нескольких учащихся, каждый из которых называет поочередно приставку, корень, суффикс, окончание, объясняя попутно их правописание. После этого учитель предлагает детям взять ручки и записать прокомментированное слово. Затем следует напоминание учащимся, чтобы они положили ручки, и начинается работа над следующим словом. 27. Обнаружение ошибок в тексте. Эта работа не требует от учащихся каких-либо специальных знаний и умений. Выполняемая ими деятельность при этом аналогична той, которую они должны осуществлять при проверке собственных сочинений и диктантов. Обнаружение ошибок в тексте требует прежде всего внимания и не связано со знанием правил. Это обеспечивается характером включенных в текст ошибок: подмена букв, слов в предложении, элементарные смысловые ошибки. Примеры текстов, предлагаемых детям с целью обнаружения ошибок: а) «На Крайнем Юге нашей страны не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросло много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнезда на деревьях. На повогодней елке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на пашне. Охотник вечером с охоты. В тетради Раи хорошие отлетки. Нашкольной площадке играли дети. В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня». б) «Старые лебеди склонили перед ним горые шеи. Зимой в саду расцвели яблони. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В ответ я киваю ему рукой. Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки шипучи и плодовиты. Настоле лежала карта нашего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине» (Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л., 1974). Работу провожу следующим образом. Каждому учащемуся дается отпечатанный на листочке текст и сообщается инструкция: «В тексте, который вы получили, есть разные ошибки, в том числе и смысловые. Найдите и исправьте их». Каждый ученик работает самостоятельно, на выполнение задания отводится определенное время. При анализе результатов этой работы важным является не только количественный подсчет найденных и исправленных и необнаруженных ошибок, но и наблюдение за тем, как ученики выполняют работу: сразу включаются в задание, обнаруживая и исправляя ошибки по ходу чтения; долго не могут включиться, при первом чтении не обнаруживают ни одной ошибки; исправляют правильное на неправильное и др. Упражнения на развитие избирательности внимания «Оптические иллюзии» Учащиеся смотрят на экран. На нем изображена "двойная фигура". Следует выделять попеременно с интервалом 10 — 15 секунд два мужских профиля или вазу в течение трех минут. ( будут предложены три "двойных фигуры"). Упражнение на тренировку распределения внимания «Слушай и вычеркивай» Детям предлагаю следующее задание: вычеркивать в тексте одну или две буквы, и в это же время ставлю для прослушивания диск с какой-либо сказкой. Потом проверяю, сколько букв дети пропустили при зачеркивании, и прошу рассказать, что они услышали и поняли из сказки. Достоинством подобного задания является возможность его игрового и соревновательного оформления. Упражнения на увеличение объема внимания и кратковременной памяти 1. Игра «Ищи безостановочно» В течение 10—15 с увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т. п.). По сигналу учителя один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют. 2. Игра, распространенная у охотничьих племен индейцев Детям предлагаю короткое время посидеть тихо и постараться услышать все возможные шумы, угадать, от чего они произошли (учитель может специально организовать некоторые шумы). Эту игру можно проводить как соревнование: кто больше услышит шумов и угадает их происхождение. 3.Игра «Заметь все» Раскладываются в ряд 7—10 предметов (можно выставлять картинки с изображением предметов на наборном полотне), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 с, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили. Приоткрыв снова эти же предметы секунд на 8—10, спросить у детей, в какой последовательности они лежали. Поменяв местами два любых предмета, снова показать все участникам игры на 10 с. Предложить детям определить, какие предметы переложены. Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них. Можно придумать и другие варианты этой игры (убирать предметы и просить детей называть исчезнувший; располагать предметы не в ряд, а, например, выкладывать один на другой, с тем чтобы дети перечислили их по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз и т. п.). Упражнение на развитие переключения внимания, произвольности выполнения движений. Упражнение «Летает – не летает» Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если предмет летает - дети поднимают руки. Если не летает - руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься. Необходимо своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет. Приложение 2 Конспект урока с использованием ИКТ 2 класс Тема: Общее понятие об имени прилагательном. Цели: 1. Актуализировать знания детей о словах, называющих признаки предметов, и вопросах, на которые они отвечают. 2. Развивать орфографическую зоркость, речь учащихся, умение анализировать, делать выводы, распределять и переключать внимание. 3. Воспитывать интерес к русскому языку. Ход урока I. Организационный момент - Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня у нас не обычный урок, а урок хорошего настроения. Мы будем много думать, вспоминать, сосредоточенно работать и... улыбаться. Тогда нам все будет по плечу. - Начать урок хочу с загадки: Кто в лесу без топоров Строит избу без углов? (птицы) - Сегодня , на этом уроке Мы много узнаем, поймём. Помогут нам в этом птицы. Мы их на урок позовём. Можете ли сказать о какой птице говорится? Непоседа … , Птица … , Птица … , Самая … . А теперь? Непоседа пестрая , Птица длиннохвостая , Птица говорливая , Самая болтливая . -Да, это сорока. -Какие слова помогли нам узнать птичку? -Это имена прилагательные. -Тема урока: «Имя прилагательное как часть речи» Цели: 1. Обобщить знания об имени прилагательном как части речи. 2. Учиться различать имена прилагательные в речи. 3. Учиться точно употреблять имена прилагательные в устной и письменной речи. Откройте тетрадь, запишите число, классная работа. Расскажите, как будем сидеть при письме? Я тетрадь свою открою И наклонно положу. Я от вас, друзья, не скрою – Ручку я вот так держу. Сяду ровно, не согнусь. За работу я примусь. 2.Минутка чистописания. Раз сегодня нам будут помогать птицы, я предлагаю на чистописании прописать буквы, в которых есть гнездышки для птиц: а я д 3. Словарная работа. - А вот и первые гости. Попробуйте узнать их.(ястреб, лебедь, голубь) - А теперь запишите красиво словосочетания, вставляя пропущенные буквы, объясните их написание. Хищ(?)ный ястре…, ч…рный лебе…ь, сизый голу…ь. - Какие части речи встретились? (имена существительные - отвечают на вопрос кто? и прилагательные - отвечают на вопрос какой?). - Что можете сказать про существительные? (одушевленные). - Какие существительные называются одушевленными? - Какую роль выполняют имена прилагательные? (обозначают признаки предметов) 4. Учимся находить имена прилагательные в тексте. А вот и еще гости. Отгадайте о какой птице говорится. Найдите в загадке прилагательное, запишите его в тетрадь вместе с существительным и вопросом. Я весь день ловлю жуков, Ем букашек, червяков. Зимовать не улетаю, Под карнизом обитаю. Чик-чирик! Не робей! Я бывалый...(воробей) Воробей (какой?) бывалый. В лесу одна смешная птица Весь день поёт:"Ку-ку! Ку-ку!" Никак не может научиться Петь, как петух: "Ку-ка-ре-ку! (кукушка) Птица (какая?) смешная. Спереди шильце, сзади – вильце, Сверху черное суконце, Снизу – белое полотенце. (ласточка) Полотенце (какое?) белое. По лужку он важно бродит, Из воды сухим выходит, Носит красные ботинки, Дарит мягкие перинки. (гусь) Перинки (какие?) мягкие. - На какие вопросы отвечают имена прилагательные? (какой? какая? какое? какие?) 5. Физминутка. - Если я называю прилагательные – вы делаете взмахи руками, как птицы в полете, если другую часть речи- приседаете: Яркий, солнечный, день, воздушное, белое облако, чистый, прозрачный воздух, летим, у нас, хорошее, настроение. 6. Обобщение знаний о прилагательных. Что мы знаем о прилагательных? - Это часть речи. - Обозначает признак предмета. - Отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? 7. Работа в группах. Смотрите, попугай нам что-то принес. Это задания. Выполним их в группах. Задание № 1 Запиши антонимы к прилагательным: Шумный – Легкий – Поздний – Грустный Светлый Задание № 2 Подбери синонимы к прилагательному СМЕЛЫЙ. Задание № 3 Распредели слова в 2 группы. Как называются слова каждой группы? Соловей, заливистый, цапля, синица, длинноногая, курица, суетливая, пестрая. Задание № 4 К именам прилагательным подбери подходящие по смыслу имена существительные. 1. Высокая, стройная, белоствольная …. 2. Красное, спелое, румяное … 3. Рыжая, хитрая, ловкая … 4. Большой, косолапый … 5. Серый, хищный, жадный … Задание № 5 Найдите лишнее слово, объясните. Существительное. Прилагательное. Глагол. Подлежащее. Местоимение. 8.Разбор по членам предложения. Каким членом предложения могут быть прилагательные? - Запишите предложение, подчеркните главные члены, укажите части речи. Утром запел голосистый соловей. - Найдите прилагательное. Каким членом предложения оно является (второстепенным). Подчеркиваем волнистой линией и будем называть определением. 9. Работа с учебником. Выполните упр. 288 на с. 24 10. Закрепление - Птичкам зимой очень тяжело. Из десяти только одна или две доживают до весны. Вот тут –то на помощь им приходит человек. Как мы можем помочь птицам зимой? (подкармливать, делать кормушки). Дополните текст именами прилагательными: Зима для птиц – самое тяжёлое время года, и подкормить их в этот трудный период – значит спасти сотни тысяч наших пернатых друзей от голодной смерти, дать им возможность дождаться тёплой весны. - А еще птички попросили нас раскрасить для них скворечники. Закрасьте только те части скворечника, на которых написана информация, относящаяся к имени прилагательному. 11. Итог урока. Оценивание учащихся. - Чем занимались на уроке? -Что новое узнали? 12. Домашнее задание: правило с. 25, упр. 286 Отвечает на вопросы кто? что? Отвечает на вопросы кто? что? ктоллдддддддслсатт Обозначает действие предмета тщп Обозначает действие предмета ккк Отвечает на вопросы Отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? какой? какая? какое? какие? к Обозначает Обозначает предметы Обозначает признак предмета предметы Обозначает признак предмета Конспект урока – путешествия с использованием ИКТ Урок русского языка во 2 классе. Тема: «Имя существительное как часть речи» 1. Введение - Сегодня мы в новом кабинете, у нас необыкновенный урок, на котором мы будем выполнять интересные задания. Тему урока вы назовете сами, если ответите: что общее у слов «кабинет», «урок», «задание» (имена существительные). Слайд № 1 - Тема урока: «Имя существительное как часть речи» - Сегодня мы: 1. Обобщим знания об имени существительном, как части речи; 2. Будем находить имена существительные в тексте. 3. Будем учиться точно употреблять имена существительные в устной и письменной речи. - Сегодня у нас урок – путешествие к Земле знаний. - На доске карта, на которой указан наш маршрут. Кто за приключения? Все без исключения! Давай поднимем парус И прямо в океан! Ведь и для нас осталось Еще немало стран, Пока что не открытых, Или давно забытых! Дорог в морях немало – Смелее у штурвала! - Вы готовы к путешествию? (Да!) - Тогда вперед, к знаниям! 2. Чистописание - Отправляемся мы из порта Чистописания. - Небольшое волнение на море, как в этих строчках: лЛл ЛлЛ мМм МмМ - И мои вам пожелания: «Большому кораблю – большое плавание. Счастливого пути!» - Подчеркните самое красивое соединение букв. - У кого много красивых букв и трудно было выбрать самое соединение? красивое 3. Словарная работа - Вперед! Вот уже мы в море Словарных слов, и я предлагаю проверить, взяли ли мы с собой необходимое количество продуктов, которые помогут нам сохранить здоровье во время путешествия. Я вижу, что без витаминов мы не останемся. На нашем корабле много овощей. Давайте послушаем, о чем они говорят. Спор овощей: Овощи: Кто из нас, из овощей, И вкуснее, и нужней, Кто при всех болезнях Будет вам полезен? Учитель: Выскочил горошек – Ну и хвастунишка! Горошек: Я такой хороший Зелененький мальчишка! Если только захочу, Всех горошком угощу! Капуста: Ты, горошек, помолчи! Из капусты варят щи, А какие вкусные Пироги капустные! Зайчики-плутишки Любят кочерыжки. Угощу ребяток Кочерыжкой сладкой. Огурец: Очень будете довольны, Съев огурчик малосольный! А уж свежий огуречик Всем понравится, конечно! На зубах хрустит, хрустит, Я могу вас угостить. Морковь: Про меня рассказ недлинный – Кто не знает витамины? Пей всегда морковный сок И грызи морковку, Будешь ты тогда, дружок, Крепким, сильным, ловким! Учитель: Тут надулся помидор И промолвил строго. Помидор: Не болтай, морковка, вздор, Помолчи немного. Самый вкусный и приятный Уж, конечно, сок томатный. Картошка: Я, картошка, так скромна – Слова не сказала… Но картошка всем нужна И большим, и малым. Учитель: Чтоб здоровым, сильным быть, Надо овощи любить. Все, без исключенья, В этом нет сомненья! В каждом польза есть и вкус, И решить я не берусь, Кто из вас вкуснее, Кто из вас нужнее! Слайд № 2 - Запишите названия овощей: К_ртоф_ль, м_рковь, _гурец, к_пуста, п_м_дор, г_рох. - Ребята, чувствуете? Дует горько – соленый бриз. - Кто из вас знает что такое «бриз»? - Запишите в тетрадь, вставляя пропущенные буквы, объясните их написание: Слайд № 3 Бриз – лё_кий в_т_рок. Он дует днём с моря на сушу, а ночью с суши на море. - Найдите существительные в этом предложении. - Вот мы и вспомнили словарные слова. 4. Повторение - Мы приближаемся к полуострову Повторения. Вдали виден мыс Ошибок. Слайд № 4 - Из судового журнала выпал листок. Солёная океанская вода размыла чернила. SOS! Помогите мне – скажите, что смыла вода и запишите слова в два столбика, объясните свой выбор: Слайды № 5,6 Ш(?)ло, туш(?)ть, горош(?)на, уж(?)н, свеж(?)й, беж(?)т, кож(?)ца, ж(?)рный, спеш(?)ть, кувш(?)н. - На какие группы разделили все слова? (существительные и другие части речи) - Поменяйтесь тетрадями с соседом и проверьте выполнение задания по слайду. - Кто выполнил всё задание без ошибок? 5. Физминутка - Немного отдохнем и поплаваем в море. - Если я называю существительные – вы плывете, если другую часть речи – ныряете: море, ветер, чайки, веселый, добрый, отважный, лодка, облака, небо, парус, плывем, тишина, красота, корабль. - Возвращаемся на корабль 6. Обобщение знаний о прилагательном - И вот мы в заливе Существительных. - Что такое имя существительное? (привести пример) - На какие две группы можно разделить имена существительные? (одушевленные и неодушевленные). Дайте им определение, приведите примеры. - Как изменяются имена существительные? (по числам) - Кто знает, каким членом предложения бывает имя существительное? (подлежащим) .7. Работа в группах -Под парусами вьются на ветру яркие флажки. В каждом из них задания для команд экипажа. Готовим ответ сообща, один рапортует. Капитаны команд, получите задания. Задание № 1 - Вычеркни лишнее слово, объясни свой выбор: существительное прилагательное глагол сказуемое местоимение Задание № 2 - Распредели слова в две группы. Как называются слова каждой группы? Корабль, якорь, моряк, остров, путешественник, кеапитан, парус, акула. Задание № 3 - Продолжи ряд синонимов к прилагательному «метель» (буран, пурга, вьюга) Задание № 4 - Запиши антонимы к существительным: холод, добро, верх, грусть, молодость. Задание № 5 - Напишите имена существительные во множественном числе: лист, звено, дерево,перо, соловей. Что есть во всех словах второго столбика? (разделительный Ь ) - Капитаны команд рапортуют о выполнении заданий. Мы проверяем по слайдам. Слайды № 7 – 12 - На флажках с выполненными заданиями буквы. Составьте из них слово. («земля») - Да, я вижу землю. Это остров Поэзии. 8. Разбор предложения по членам Слайд № 13, 14 - Прочитайте стихотворение: Белеет парус одинокий В тумане моря голубом. Что кинул он в краю далеком? Что ищет он в краю родном? - Кто автор этих строк? (М. Ю. Лермонтов) - Запишите первое предложение в тетрадь, подчеркните главные члены, укажите части речи. 9. Творческая работа Ежедневно на корабле ведется судовой журнал. Укрась сегодняшнюю запись дежурного, добавив имена прилагательные в предложения. Слайд № 15 Сегодня … день. Какое … небо, какое … море! Впереди … остров. На берегу … песок и … трава. Вдали … крепость. Мы садимся в шлюпку и плывем к … острову. - На этом острове мы пока и сделаем остановку, а завтра продолжим свое путешествие к Земле знаний. 10. Домашнее задание Слайд №16 Откройте учебники на с. 123. Домашнее задание – упр. 232, повторить словарные слова. 11.Итог урока - Сегодня на уроке вы хорошо поработали. Слайд № 17 - Что понравилось? - Оценки за урок: …
