работа Михеевой

Развитие эмоциональной лексики у детей дошкольного возраста как средство
формирования речевого общения
Речь является основным средством человеческого общения, посредством которой
человек имеет возможность получать и передавать огромное количество информации.
Речь обладает определенным смыслом, который выражается в личных мыслях,
ассоциациях, образах, чувствах и таким образом характеризует личность человека.
Общаясь, человек обогащается опытом других людей.
Развитие лексической стороны речи, в том числе эмоциональной лексики, является
одним из условий успешной интеграции выпускников логопедических дошкольных
учреждений в общеобразовательные школы; в то же время недостаточно исследованы
теоретические и методические аспекты изучения эмоциональной лексики, ее
формирования и совершенствования.
Особенности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
заключаются в том, что они испытывают значительные трудности в подборе и
правильном употреблении эмоциональной лексики, слов, называющих чувства,
переживаемые самим говорящим или другим лицом; слов - оценок, квалифицирующих
вещи, предметы, явления лексически с положительной или отрицательной стороны; слов,
передающих эмоциональное отношение путем морфологических преобразований.
Это
приводит
к
ограничению
смысловых
связей,
недостаточности
синтагматических и парадигматических отношений, что отрицательно влияет на
формирование связной речи в целом. Спонтанное развитие эмоциональной лексики у
детей с нарушениями речи не может привести к удовлетворительным результатам.
Целенаправленное формирование данного пласта лексики у детей с ОНР может
способствовать правильному пониманию и называнию определенного эмоционального
состояния, оцениванию коммуникативных ситуаций, выражению своих и чужих
переживаний, чувств, влияет на когнитивные процессы.
Традиционно система коррекционной помощи дошкольникам с ОНР направлена на
взаимосвязанное формирование всех компонентов речевой системы: лексики,
грамматики, звукопроизношения. Лексическая система ребенка представлена в виде
общеупотребительной (стилистически нейтральной) и эмоционально-экспрессивной
лексики. К общеупотребительной лексике относятся слова, служащие названием
основных понятий, предметов, явлений и т.д.: «дом», «поле», «ветер», «кровать», «хлеб»,
«белый», «ходить» и др. Эмоционально-экспрессивная лексика наиболее адекватно
выражает личное, субъективное отношение ребенка к тому или иному предмету
высказывания и его личные чувства, эмоциональные переживания: «доброта», «печаль»,
«радоваться», «смелый» и др. Дети с ОНР пользуются в основном общеизвестными,
наиболее распространенными словами и выражениями. Эмоционально-экспрессивная
лексика используется ими выборочно и фрагментарно.
Мы уверены, что включение в коррекционно-воспитательную работу дошкольных
образовательных учреждений направления формирования эмоциональной лексики будет
способствовать расширению словарного запаса, установлению семантических связей в
системе детского лексикона, что, в свою очередь, может повысить эффективность работы
по преодолению общего недоразвития речи дошкольников.
Между эмоциями и словом есть определенная взаимосвязь: слово помогает
человеку осознать свои чувства, эмоции, переживания, а с другой стороны, –
эмоциональные процессы делают речь осознаваемой и оказывают влияние на ее
понимание другим человеком.
Эмоциональная лексика, являясь неотъемлемой частью лексикона человека,
необходима для приобщения детей к разнообразному миру эмоций, она способствует
более точному осознанию и описанию эмоциональных переживаний как собственных,
так и других людей, лучшей оценке происходящих событий, а также решению
коммуникативных задач.
Значимость овладения эмоциональной лексикой в жизнедеятельности ребёнка
состоит в следующем:
1. Вербальное обозначение эмоций необходимо для осознания человеком своих
собственных эмоциональных переживаний и переживаний других людей, для адекватной
коммуникации с ними; эмоционально-оценочная лексика служит средством оречевления
эмоций.
2. Формирование эмоциональной лексики является важным условием личностного и
эмоционального развития, нравственного воспитания. Знание о нормах и правилах
морали, отражающихся в слове, рассматривается как один из приоритетов в оценке
уровня морального развития индивида.
3. Задачи обучения детей регуляции эмоций, развития их чувственной сферы могут быть
решены лишь при условии наличия у воспитанников необходимых знаний
4. Эмоционально-волевая готовность, рассматриваемая как один из важнейших
критериев готовности ребёнка с нарушенной речью к школьному обучению также не
может быть сформирована на достаточном уровне без владения ребёнком
эмоциональной лексикой родного языка.
Целью нашей работы стало - обогащение эмоциональной лексики дошкольников с
общим недоразвитием речи.
Исходя из цели работы, нами выделены общие задачи:
 развитие невербальных средств: мимики, пантомимики;
 овладение интонационной стороной речи;
 развитие эмоциональной стороны: формирование умение узнавать, передавать
эмоции, умение управлять своими эмоциями.
 формирования эмоциональной лексики на основе развития семантических полей,
связных высказываний и паралингвистических средств общения.
В основе системы нашей работы над эмоциональной лексикой лежит комплекснотематический подход в сочетании с наглядностью и игровыми приемами.
Эмоциональная лексика формируется в контексте развития эмоциональной сферы,
психических процессов и речемыслительной деятельности детей.
В работе предусматривается уточнение эмоциональных состояний, понимание их
детьми, расширение объема пассивного и активного словаря, развитие невербальных
средств общения (мимики, жестов, пантомимики) в плане их декодирования и
кодирования (восприятия и воспроизведения), развитие интонационной стороны речи,
развитие эмоционального пласта лексики, формирование операций анализа и синтеза,
классификации, обобщения, умения строить умозаключения, давать доказательства.
Методологическую
основу
нашей работы составляет:
положение о
взаимовлиянии и единстве эмоционального и когнитивного развития ребенка Л.С.
Выготского; теория Л.С. Выготского о «зонах ближайшего развития»;
психолингвистический подход к лексике как динамической системе, в которой
функционирование слова обеспечивается комплексом многоступенчатых процессов,
протекающих в разных уровнях осознания при взаимодействии продуктов переработки
перцептивного, когнитивного и эмоционально-оценочного опыта (А.А. Залевская);
лингвистический подход к слову как номинативной единице речи, к изучению которой
необходимо подходить с лексико-семантической стороны, а также к определению
понятия и состава эмоциональной лексики (Е.М. Галкина-Федорук, К.В. Горшкова, Н.М.
Шанский).
Обучение состоит из двух этапов: подготовительного и основного.
Цель подготовительного этапа заключается в подготовке детей к правильному и
точному восприятию эмоциональных состояний доступных возрасту для последующей
интеграции этих знаний при формировании лексических навыков в области
эмоциональной лексики. Данный этап включает в себя три блока:
1. Изучение и уточнение эмоциональных состояний (радость, грусть, злость,
испуг, удивление), обучение детей умению различать их.
2. Развитие паралингвистических средств общения, используя мимические
и пантомимические средства,
формирование
умения
различать
эмоциональные состояния на примерах схематичного изображения
(пиктограммы) и в лицевой экспрессии.
3. Формирование интонационной стороны речи.
Основной этап, состоит из четырех блоков, которые обеспечивают
постепенное усвоение, закрепление и введение в связную речь эмоциональной лексики:
1. Цель - формирование эмоциональной лексики, состоящей из слов,
называющих чувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом.
Задачи: расширение словарного запаса; формирование синонимических и
антонимических
отношений;
развитие самостоятельных связных
высказываний на основе эмоциональных, чувственных образов.
В целях продуктивности усвоения знаний наряду с традиционными приемами мы
применяем разработанные нами приемы: цветообозначения (соотнесение цвета с
определенным эмоциональным состоянием); изменение насыщенности цвета, в
соответствии с оттенками эмоциональных состояний. Данные приемы позволяют
выработать у дошкольников различные типы ассоциации и в последующем использовать
закрепленные навыки в лексической работе, направленной на образование степеней
сравнения качественных прилагательных, семантическое значение которых состояло в
изменении того или иного эмоционального состояния.
Процесс овладения синонимическими отношениями различных групп слов
эмоциональной лексики проводится на основе замены одной лексической единицы
другой,
близкой
по
значению,
на
основе
использования
приема
аналогии. Овладение антонимическими отношениями в области эмоциональной лексики
базируется
на
использовании
приема
противопоставления
объектов
по
дифференциальному признаку с опорой на наглядный материал и способствует
увеличению объема эмоциональной лексики за счет изучения лексем с
противоположным значением.
2. Цель - формирование эмоциональной лексики, состоящей из слов-оценок,
квалифицирующей вещь, предмет, явление лексически с положительной или
отрицательной стороны.
Используются различные приемы (например, составление словосочетаний на
основе добавления зависимых слов к главному, с синонимически близкими словами, со
словами противоположного значения; составление предложений с заданным словом,
распространение предложений с помощью слов-синонимов, составление предложений с
использованием прилагательных сравнительной и превосходной степени и др.)
3. Цель - формирование эмоциональной лексики, состоящей из слов,
передающих
эмоциональное
отношение
путем
морфологических
преобразований. Для выполнения поставленной цели в этом блоке для
лучшего усвоения лексического материала применяются тональные
цветовые полоски и другой материал, способствующий правильному
усвоению и использованию суффиксов и префиксов, на этой основе
происходит постоянное изменение семантического значения слов
эмоциональной лексики. Данный методический прием позволяет научить
детей образовывать формы субъективной оценки предметов и их качеств и
точно употреблять эмоциональную лексику, применять свои знания в
самостоятельных высказываниях.
4. Цель - введение в речь эмоциональной лексики и развитие вербальной
коммуникации на основе интеграции лексических средств, интонационной
стороны
речи
и
паралингвистических
компонентов
в
процессе игровой деятельности.
В завершении каждого блока второго этапа проводятся задания, основанные на
приеме
преобразования
деформированных
предложений
с
использованием
эмоциональной лексики, которые способствуют усвоению и практическому закреплению
сведений о связном предложении. В результате дошкольники усваивают, что смысл
высказывания понятен лишь тогда, когда слова будут правильно применяться и
согласовываться. Проводятся занятия, направленные на развитие связной речи, с
использованием
составления
рассказов
по
картине,
серии
сюжетных
картин, пересказа сказок и их инсценировок, придумывания историй, рассказов с
употреблением слов эмоциональной лексики, с постепенным увеличением ее диапазона.
Предложенная система методических приемов коррекционной работы может быть
использована наряду с традиционными при обучении дошкольников как с речевой
патологией, так и детей с нормальным речевым развитием.
Специально организованная работа по развитию эмоциональной лексики
способствует усвоению детьми данного пласта лексической системы, повышает уровень
их лексического и личностного развития, а предложенные нами игры и упражнения
можно использовать для развития активного словаря эмоциональной лексики у детей.
Этапы
Подготовительный
1. «Робость»
2. «Радость»
(4 зан.)
3. «Страх» (3 зан.)
4. «Удивление»
5. «Самодовольство»
6. «Наши чувства»
7. «Злость»
8. «Вина»
9. «Стыд»
10. «Отвращение»
Основной
1.«Тайна моего Я»
(6 занятий)
6. «На лесной
полянке»
2.«Мир моих
фантазий» (2 занятия)
7. «Создание
фильма»
3. «Я глазами других"
8. «Любимые сказки»
4. «Я и другие» (9
зан.)
5. «Как я могу
изменить мир»
9. «Составление
рассказов»
10. «Моя мечта»
11. «Я желаю»