Психологические особенности дошкольников с общим

Психологические особенности дошкольников с общим недоразвитием речи
Все психические процессы у ребёнка – память, внимание, воображение, мышление,
целенаправленное поведение – развиваются при непосредственном участии речи. У ребёнка
с общим недоразвитием речи наблюдается качественное своеобразие развития всех
психических процессов. Внимание к различным аспектам психического развития
дошкольников обусловлено его предстоящей учебной деятельностью.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей
сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Рассмотрим общую
характеристику сформированности познавательных процессов у данной группы детей.
Восприятие
Нарушение восприятия отмечается у всех детей с нарушением речи.
У детей данной категории отмечается недостаточность различных видов восприятия и в
первую очередь слухового, зрительного, пространственного. Недостаточность базового
слухового восприятия влияет на формирование фонематического слуха, а в дальнейшем фонематического восприятия. Нарушение фонематического восприятия отмечается у всех
детей с ОНР.
Нарушения зрительной сферы проявляются в основном в бедности и в
недифференцированности зрительных представлений, в инертности и нестойкости
зрительных следов, а так же в отсутствии прочной и адекватной связи слова со зрительным
образом предмета. Так, например, при зрительном опознании предмета в усложненных
условиях дети с общим недоразвитием воспринимали образ предмета с определенными
трудностями, им требовалось больше времени для принятия решения, отвечая, они
проявляли неуверенность, допускали отдельные ошибки в опознании. При выполнении
задачи «приравнивание к эталону» дошкольники использовали элементарные формы
ориентировки. Например, при выполнении заданий по моделирующему перцептивному
действию дети с ОНР меньше применяли способ зрительного соотнесения. В силу
нарушения целостного образа предмета: дети не могут сложить разрезную картинку, не
выполняют конструирование по образцу из палочек и строительного материала;
характерным является неточное расположение деталей в рисунке, либо фигуры в
пространстве. Данное исследование зрительного восприятия позволяет сделать вывод о том,
что у детей с ОНР оно сформировано недостаточно.
Важно отметить, что при ОНР у детей нарушено формирование пространственных
представлений. Формирование представлений о ведущей руке, о частях лица, тела
происходит позднее, чем у нормально развивающихся сверстников. Дети с недоразвитием
речи затрудняются в основном в дифференциации понятий «справа» и «слева»,
обозначающих местонахождение объекта. Многие пространственные понятия (спереди,
сзади, вверху, внизу) дети осваивают только в ходе специального обучения. Они
затрудняются в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения
(под, над, около). Особенно стойко пространственные нарушения проявляются при
рисовании человека: изображения отличаются примитивностью и малым количеством
деталей.
Таким образом, при общем недоразвитии речи восприятие имеет ряд особенностей, которые
выражаются: в нарушении целостности восприятия; дети испытывают трудности при
соотнесении с сенсорными эталонами; при соотнесении этих образцов-эталонов с
предметами окружающего мира;
нарушено восприятие собственной схемы тела;
пространственные ориентировки.
По данным многих авторов, несформированность восприятия занимает одно из первых
мест в числе причин, приводящих к речевым нарушениям, к учебной дезадаптации детей
дошкольного возраста.
Внимание
Для детей с ОНР характерен низкий уровень развития основных свойств внимания.
Внимание характеризуется недостаточной устойчивостью, быстрой истощаемостью, что
определяет тенденцию к снижению темпа деятельности в процессе работы,
ограничены возможности его распределения.
Ошибки внимания присутствуют на
протяжении всей работы и не всегда самостоятельно замечаются и устраняются детьми.
Низкий уровень произвольного внимания приводит к несформированности или
значительному нарушению у них структуры деятельности.
Данные нарушения выражаются в следующем: дети быстро устают в процессе деятельности,
продуктивность, темп быстро падают;
дошкольники испытывают трудности при
планировании своих действий, поиске способов и средств, в решении различных задач,
ошибаются на протяжении всей работы (характер ошибок и их распределение во времени
качественно отличаются от нормы); распределение внимания между речью и практическим
действием для детей с ОНР речи оказывается трудной, порой невыполнимой задачей; все
виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) часто являются
несформированными или значительно нарушенными.
Особенности произвольного внимания у детей с недоразвитием речи ярко проявляются в
характере отвлечений. Так, например, если для детей с нормой речевого развития в процессе
деятельности характерна тенденция к отвлечению «на экспериментатора». Дети смотрят на
экспериментатора, и пытаются определить по его реакции, правильно или нет они
выполняют задание). Для детей с ОНР преимущественными видами отвлечения являются
следующие: посмотрел в окно, по сторонам, осуществляет действия, не связанные с
выполнением задания.
Память
При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР заметно снижена
слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими
детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые), опускают
некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий; запоминание
вербальных стимулов у детей с ОНР значительно хуже, чем у детей без речевой патологии.
Дети, как правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкций.
Однако при имеющихся трудностях у детей данной категории остаются относительно
сохранными возможности смыслового, логического запоминания.
Мышление
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обуславливает особенности мышления. Мышление – это высший психический процесс
обобщённого и опосредованного отражения действительности в ходе её анализа и синтеза
при обязательном участии языка (речи). В настоящее время установлена непосредственная
связь речи и мышления (мыслительная функция). Учёными установлено, огромное влияние
речи на развитие мыслительных процессов. По мнению, Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева,
А. Р. Лурия, Ж. Пиаже она позволяет совершенствовать мыслительные операции.
К концу дошкольного возраста у детей уже сформировано наглядно-действенное,
наглядно-образное мышление, на более поздних этапах развития словесно-логическое
мышление. У дошкольников с ОНР связь между речевыми нарушениями и другими
сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления.
Несформированность наглядно-образного мышления при недоразвитии речи в большинстве
случаев по степени выраженности связана с тяжестью речевого дефекта.
Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями:
сравнения, классификации, анализа, синтеза, отстают в развитии словесно-логического
мышления. С трудом овладевают мыслительными операциями: анализом, синтезом,
сравнением. Для многих детей с ОНР характерна ригидность мышления. Как показывают
исследования у детей с недоразвитием речи на процесс и результаты мышления влияют
недостатки в знаниях и, наиболее часто нарушения самоорганизации. У них обнаруживается
недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах предметов, возникают
трудности в установлении причинно-следственных связей явлений.
Воображение
«Наблюдение за развитием воображения обнаружило зависимость этой функции от
развития речи, - писал Л. С. Выготский. - Задержка в развитии речи, знаменует собой и
задержку развития воображения».
Дети с общим недоразвитием речи по уровню продуктивной деятельности воображения
отстают от нормально развивающихся сверстников:
для них характерна быстрая
истощаемость процессов воображения; отмечаются использование штампов в работе,
однообразность; детям требуется значительно больше времени для включения в работу, в
процессе работы отмечается увеличение длительности пауз; наблюдается истощение
деятельности.
Ответы детей с ОНР по выполненным рисункам, как правило, односложны и сводятся к
простому называнию изображенных предметов либо носят форму короткого предложения.
Как следствие, речевое недоразвитие (бедный словарь, несформированность фразовой речи,
многочисленные аграмматизмы и др.) в сочетании с отставанием в развитии творческого
воображения являются серьёзным препятствия для словотворчества детей.
Наблюдается отставание в развитии двигательной сферы, которое характеризуется
плохой координацией движений, сниженной скорости и ловкости выполнения. Наибольшие
трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Дети с ОНР
отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного
задания по пространственно-временным параметрам, они нарушают последовательность
элементов действия, опускают его составные части. Отмечается недостаточная координация
пальцев руки, общее недоразвитие мелкой моторики.
Моторика
В результате исследований сотрудниками лаборатории высшей нервной деятельности
ребенка Института физиологии детей и подростков АПН СССР установлено, что уровень
развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких
движений пальцев рук. В процессе исследований была выявлена следующая закономерность:
если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в
пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое
развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. Для
детей с общим недоразвитием речи характерно некоторое отставание в развитии
двигательной сферы: движения у них плохо координированы, снижены скорость и четкость
их выполнения. Дети испытывают трудности при выполнении движений по словесной
инструкции. Недостаточная координация движений прослеживается во всех видах моторики:
общей, мимической, мелкой и артикуляционной.
Характерными являются особенности развития мимической моторики. Страдает
точность и полнота выполнения движений. При сохранных непроизвольных движениях
отмечается появление содружественных движений при попытке выполнить произвольные
движения (участие мышц лба, щеки или губ при подмигивании одним глазом); выявляется
неполнота и неточность в работе мышц и органов артикуляционного аппарата.
Эмоционально-волевая сфера
Повышенное внимание к эмоциональному развитию дошкольника обусловлено
формированием главного психологического новообразования в этом возрасте – начала
произвольности психических процессов и психологической готовности к школе. В
психическом облике детей с ОНР наблюдаются отдельные черты общей эмоциональноволевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности. Отмечаются
аффективные реакции: дети осознают свой дефект, вследствие чего появляется негативное
отношение к речевому общению, инициативы в общении обычно такие дети не проявляют,
зачастую этому мешают непонимание словесных инструкций или невозможность высказать
своё пожелание. Выявленные особенности речевого развития детей с ОНР сочетаются с
нарушениями коммуникативной функции, что выразилось в снижении потребности в
общении, несформированности способов коммуникации (диалогическая и монологическая
речь), особенностях
поведения (незаинтересованность в контакте, неумении
ориентироваться в ситуации общения, негативизм). Личность
ребёнка с ОНР
характеризуется специфическими особенностями, среди которых имеют место заниженная
самооценка, коммуникативные нарушения, проявления тревожности и агрессивности разной
степени выраженности.
Многолетняя практика показывает, что своевременно оказанная помощь ребенку с
нарушениями речи может принести хорошие результаты, так как велика роль
компенсаторных возможностей детского мозга.