2. Требования к уровню и освоению содержания дисциплин

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ Е.Р. ДАШКОВОЙ»
Программа дополнительного профессионального образования
«Тьютор в системе семейного воспитания и
инклюзивного образования»
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Москва 2014
1
Черникова Н.В.
Программа дополнительного профессионального
образования «Тьютор в системе семейного воспитания и инклюзивного
образования»: учебная программа и методические материалы. – Москва:
МГИ им. Е.Р. Дашковой, 2014. – … с.
Программа составлена в соответствии с требованиями
РЕКОМЕНДОВАНО
Программа рассмотрена и одобрена
на заседании кафедры общей и
клинической психологии
Протокол №
от г.
Протокол №
От . г.
Зав. кафедрой общей и
клинической психологии
к.пс.н.,
Хачатурова Э.В.
Профессиональная подготовка
2
Содержание
1. Цель и задачи программы………………………………………………..3
2. Требования к уровню и освоению содержания дисциплин…………...3
2.1 Учебно-тематический план программы………………………………..6
3. Содержание программы………………………………………………....7
4. Образовательные технологии.................................................................11
5. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения программы...................11
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.14
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины...........................17
8. Методические и информационные материалы.......................................18
3
1. Цель и задачи программы
Цель: подготовка квалифицированных специалистов - тьюторов по
воспитанию и сопровождению детей с расстройством аутистического спектра
(РАС).
Задачи:
 освоение структуры общего образования и государственных
образовательных стандартов;
 формирование навыков управления процессами семейного воспитания
и сопровождения детей с РАС;
 приобретение уверенности в общении с ребенком с РАС и его
родителями;
 формирование навыков преодоления стрессовых ситуаций и
эмоциональной регуляции;
 знакомство с современными методиками воспитания и сопровождения
детей с РАС;
 изучение особенностей физического и психического развития детей
раннего, дошкольного и школьного возраста, имеющего РАС;
 ознакомление с правилами поведения в семье, приемами,
помогающими в конфликтных ситуациях.
2. Требования к уровню и освоению содержания дисциплин
В результате изучения учебной программы слушатели должны
знать:
- особенности организации
образовательного
процесса
в
условиях тьюторского сопровождения;
- приоритетные направления развития образовательной системы
Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты,
регламентирующие
образовательную,
физкультурно-спортивную
деятельность; Конвенцию о правах ребенка;
- основы педагогики, детской, возрастной и социальной психологии;
психологию отношений, индивидуальные и возрастные и психологические
особенности детей и подростков с РАС;
- теорию и методику воспитательной работы, педагогическую этику;
- технологии открытого образования и тьюторские технологии;
- методы установления контактов с детьми, имеющих РАС разного
возраста и их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;
- медицинские основы ухода за ребенком, приемы оказания первой
помощи в экстренных ситуациях;
4
- прикладной поведенческий анализ как основа формирования
коммуникативных навыков ребёнка с расстройствами аутистического
спектра;
- дидактический инструментарий и коррекционно-развивающие игры с
детьми с РАС.
уметь:
- обучать по альтернативным методам коммуникации ребёнка
дошкольного возраста, имеющего расстройства аутистического спектра;
- самостоятельно и компетентно оценивать успехи ребенка в каждом
возрастном периоде, устанавливать контакт с ребенком, имеющего РАС и его
родителями; оказать первую медицинскую помощь ребенку;
- организовывать их персональное сопровождение в образовательном
пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения;
координировать
поиск
информации
обучающимися
для
самообразования;
- сопровождать процесс формирования личности ребёнка с РАС.
иметь представление
- о порядке составления, структуре и условиях договора работы в
семьях; правовых основах работы в семьях; приемах преодоления стрессовых
ситуаций и выхода из них.
Программа дополнительного профессионального образования «Тьютор
в системе семейного воспитания и инклюзивного образования» имеет
модульную систему, включающую лекционные, семинарские, практические
занятия, задания для самостоятельной работы слушателей, тренинги и кейсситуации. Основу курсов составляют занятия под руководством
высококвалифицированных преподавателей учёных и практиков с
психологическим, педагогическим и медицинским образованием.
Модуль 1. Система инклюзивного образования РФ на современном этапе и
тьюторское сопровождение ребёнка с расстройствами аутистического
спектра.
Модуль 2. Тьютор в системе дошкольного сопровождения детей с РАС.
Модуль 3. Тьютор в системе школьного инклюзивного образования.
Программа предназначена для воспитателей, педагогов, психологов,
студентов старших курсов по направлению подготовки и специальности
«Педагогика», «Психология», «Клиническая психология», родителей и лиц
их заменяющих, имеющих детей с расстройством аутистического спектра.
По окончании обучения на курсах слушатели получают документ
государственного образца и смогут успешно трудоустроиться в семьи,
имеющих детей с РАС на должности тьютора.
Курсы опираются на целый ряд дисциплин, но наиболее тесным
образом связана со следующими дисциплинами «Психология развития и
5
возрастная психология», «Педагогика», «Психология общения», «Первая
медицинская помощь», «Клиническая психология», «Патопсихология» и
другими.
2.1 Учебно-тематический план
программы
повышения квалификации воспитателей, педагогов и психологов
по программе дополнительного профессионального образования
«Тьютор в системе семейного воспитания и инклюзивного образования»
Воспитатели, педагоги, психологи, студенты старших
курсов по специальности «Психология» и «Клиническая
психология»
72 академических часа, в т.ч. 36 часов аудиторных
Срок обучения
занятий и 36 часов самостоятельных занятий на
и режим
протяжении 3 недель. Аудиторные занятия проводятся 2
занятий:
раза в неделю, 6 часов в день в АНО ВПО «МГИ им. Е.Р.
Дашковой».
Форма обучения:
без отрыва от работы.
Категория
слушателей:
№
п/п
1.
2.
3.
4.
№
п/п
Наименование разделов (модулей)
Раздел 1.
Раздел 2.
Раздел 3.
Итоговая аттестация
Наименование разделов
1.
1.1
1.2
2.
2.1
2.2
3.
3.1
3.2
3.3
Раздел 1.
Лекция 1
Семинарское занятие 1.1:
Раздел 2.
Лекция 2:
Практическое занятие 2.1:
Раздел 3.
Лекция 3:
Семинарское занятие 3.1:
Практическое занятие 3.2:
4.
Итоговая аттестация
Всего,
час.
12
12
12
Всего,
час.
В том числе
Практич. Самост.
Лекции
занятия
работа
8
4
12
8
4
12
8
4
12
Зачет
В том числе
Практич. Самост.
Лекции
занятия
работа
12
12
8
4
12
12
8
4
12
12
8
2
2
Зачет
6
3. Содержание программы
Раздел 1. Система инклюзивного образования РФ на современном этапе и
тьюторское сопровождение ребёнка
с расстройствами аутистического спектра.
Тема 1. Особенности
развития
системы
инклюзивного
образования в РФ на современном этапе.
Структура общего образования и государственные образовательные
стандарты. Реализация права детей с аутизмом на образование. Формы
школьного образования, показанные детям с аутизмом. Дети с аутизмом –
неоднородная по составу группа школьников. Особые образовательные
потребности детей с РАС.
Понятие тьютора. Место тьюторства в системе общего и инклюзивного
образования. Функции тьютора. Основная документация тьютора. Этика
тьютора. Должностные обязанности. Тьютор в семье. Юридические аспекты
трудоустройства в семье, имеющего ребёнка с РАС.
Содержание основных законов, регулирующих трудовые отношения в
сфере домашнего воспитания. Трудовой кодекс РФ. Семейный кодекс РФ.
Нормы гражданского права. Особенности регулирования труда работников,
работающих у работодателей – физических лиц (Глава 48 ТК РФ). Трудовой
договор, содержание трудового договора. Правила оформления трудового
договора. Необходимая документация для заключения трудового договора.
Условия, обязательные для включения в трудовой договор. Примеры
трудовых договоров. Гарантии при заключении трудового договора. Права и
обязанности сторон. Основания для расторжения трудового договора. Оплата
и нормирование труда. Формы оплаты труда: фиксированный оклад,
сдельная оплата, соц. пакет и его содержание.
Особенности организации
образовательного
процесса
в
условиях тьюторского
сопровождения.
Взаимодействие тьютора с
представителями других педагогических профессий.
Раздел 2. Тьютор в системе дошкольного сопровождения
Тема 2. Психологические особенности воспитания и детей,
имеющих нарушения в развитии
Диагноз ранний детский аутизм и другие расстройства аутистического
спектра. Расстройства аутистического спектра (ASD) и характерная триада.
Симптомы и степень их тяжести. Основные и дополнительные симптомы.
Причины формирования. Классификация аутизма и расстройств
аутистического спектра. Современные подходы к причинам возникновения
аутизма и расстройств аутистического спектра.
7
Клиническая, патологическая единица РДА. синдром раннего
инфантильного аутизма Каннераклассический вариант РДА. Аутистическая
психопатия Аспергера. Эндогенный, постприступный ,вследствие приступов
шизофрении аутизм. Резидуально-органический вариант аутизма. Аутизм
при хромосомных аберрациях. Аутизм при синдроме Ретта. Аутизм неясного
генеза. Этиология РДА. Патогенез РДА. Психическое и физическое развития
ребёнка с РАС.
Основы гигиены и педиатрии. Цель и задачи современной педиатрии и
гигиены. Гигиена отдельных органов и тканей. Охрана зрения детей раннего
дошкольного возраста.
Физическое воспитание и закаливание.
Гигиенические требования к детской одежде. Гигиена и режим питания.
Здоровье и физическое развитие ребенка. Детские болезни и их
предупреждение. Первая помощь при несчастных случаях и травмах.
Характеристика детско-родительских отношений и основы семейной
психологии. Проблемы семьи и семейного воспитания. Типология семьи.
Определение структуры семьи. Основные функции семьи. Нарушения
жизнедеятельности семьи. Особенности
межличностных контактов в
неблагополучных семьях. Конфликт в семье. Конструктивная и
деструктивная функции конфликта в жизни супругов. Стресс, эмоциональное
реагирование на стрессовые ситуации. Психологическая защита в стрессовых
ситуациях. Признаки кратковременного и затяжного напряжения.
Особенности взаимоотношений детей с РАС с разными членами семьи.
Основные модели детско-родительских отношений. Детско-родительские
конфликты. Стили детско-родительских отношений и их влияние на
психическое развитие ребенка. Причины, приводящие к нарушению процесса
воспитания ребенка.
Проблема воспитания и обучения детей с РАС раннего и дошкольного
возраста. Реабилитационные подходы и коррекционная работа детей с РАС.
Лечебная помощь на базе индивидуальной клинической верификации
состояния
ребенка.
Медикаментозное
лечение.
Педагогическая,
психологическая и психотерапевтическая работа с детьми, имеющих РАС.
Раздел 3. Тьютор в системе школьного инклюзивного образования
Тема 3. Специфика работы тьютора в сопровождении ребёнка
начальной и средней школы.
Анатомо-физиологические
особенности
развития
младших
школьников. Физическое и психофизиологическое развитие детей младшего
школьного возраста. Психологические особенности младшего школьника.
Социальная ситуация развития ребёнка и кризис 7 лет. Новообразования
данного возраста.
Психическое развитие как процесс усвоения, присвоения
общественно-исторического опыта. Основные закономерности психического
развития в норме и патологии. Показатели психического развития.
8
Анатомо-физиологические
перестройка
организма
подростков.
Проблема
пубертатного
периода.
Психологические
особенности
подросткового возраста. Различные теоретические подходы к проблеме
«кризиса» подросткового возраста.
Развитие высших психических функций у ребёнка с РАС в школьном
возрасте.
Интеграция и инклюзия. Инклюзивное образование на современном
этапе. Зарубежный и отечественный опыт. Создание подготовленной среды
для детей с РАС.
Современные
педагогические
технологии
продуктивного,
дифференцированного, развивающего обучения детей с РАС. Реализации
компетентностного подхода детей школьного возраста с РАС.
Applied Behavior Analysis (ABA). домашняя интенсивная поведенческая
программа – Home-based Intensive Behavioral Treatment (IBT); школьная
интенсивная поведенческая программа - School-based Intensive Behavioral
Treatment; обучение основным реакциям – Pivotal Response Treatment (PRT);
парадигма натурального обучения – Natural Learning Paradigm (NLP);
позитивная поддержка поведения – Positive Behavior Support (PBS); обучение
вербального поведения – Verbal Behavior Therapy; обучение беглости
реакций – Fluency Training).
Особенности социализации и профессиональная ориентация старших
подростков с РАС. Развитие профессиональных навыков детей с РАС.
Социализация и адаптация.
Планы практических (семинарских) занятий для слушателей
Семинарское занятие 1.1: Роль тьютора в системе инклюзивного
образования.
1. Тьютор
или
педагог
сопровождения:
адаптор,
куратор,
поддерживатель.
2. Компетенции тьютора или специалиста (логопеда, дефектолога,
психолога, студентов профильных вузов).
3. Психологическая адаптация к новому месту работы.
4. Взаимодействие тьютора с родителями (бабушками или другими
родственниками) ребенка с расстройствами аутистического спектра
(РАС).
Самостоятельная работа.
1. Самостоятельное изучение научной литературой.
2. Работа с Интернет-ресурсами.
9
Практическое занятие 2.1: Методики воспитания и обучения детей с
РАС в дошкольном возрасте
1. Характеристика видов воспитания детей дошкольного возраста:
физическое, художественно-эстетическое, трудовое, музыкальное,
интеллектуальное.
2. Зарубежный и отечественный опыт работы и программы по
сопровождению ребёнка с РАС.
3. Прикладной поведенческий анализ как основа формирования
коммуникативных навыков ребёнка с расстройствами аутистического
спектра.
4. Обучение альтернативным методам коммуникации ребёнка
дошкольного возраста, имеющего расстройства аутистического
спектра.
5. Дидактический инструментарий и коррекционно-развивающие игры с
детьми с РАС.
Самостоятельная работа.
1. Самостоятельное изучение научной литературой.
2. Работа с Интернет-ресурсами.
3. Разбор кейс-ситуаций.
Семинарское занятие 3.1: Тьютор в сопровождении ребёнка школьного
возраста
1. Психологические особенности детей начальной школы.
2. Психология учебной деятельности.
3. Физиологические и психологические особенности детей подросткового
возраста в норме и с расстройством аутистического спектра.
4. Половое созревание и сексуальное развитие подростка.
5. Особенности интеллектуального развития в пубертатный период детей
с РАС.
Практическое занятие 3.2: Методики воспитания и обучения детей с
РАС в школьном возрасте
1. Дидактический инструментарий и коррекционно-развивающие занятия
с детьми младшего школьного возраста, имеющих расстройство
аутистического спектра.
2. Взаимодействие тьютора с педагогами и другими специалистами в
системе общего и инклюзивного образования.
3. Специфика взаимодействия с подростком, имеющего расстройство
аутистического спектра.
10
Самостоятельная работа.
1. Самостоятельное изучение научной литературой.
2. Работа с Интернет-ресурсами.
3. Разбор кейс-ситуаций.
4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
По программе дополнительного профессионального образования
«Тьютор в системе семейного воспитания и инклюзивного образования» для
формирования соответствующих компетенций при реализации различных
видов учебной работы используются следующие образовательные
технологии:
1. Традиционные:
- устный опрос (Уо);
- выполнение письменного задания (Пз).
2. Активные:
- диалоговые лекции (Дл);
- текущее и итоговое письменное тестирование (Кт).
3. Интерактивные:
- обсуждение компьютерной презентации (Кп);
- решение ситуационных задач (Рз).
5. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ. ОРГАНИЗАЦИЯ И УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СЛУШАТЕЛЕЙ
5.1. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения программы
Текущий
контроль
успеваемости
имеет
целью
оценить
систематичность учебной работы слушателя в течение обучающего курса, и
включает в себя ряд контрольных мероприятий, реализуемых в рамках
аудиторной и/или самостоятельной работы слушателя и нацеленных на
проверку освоения отдельных элементов компетенций, формируемых во
время обучения по программе.
11
Возможные формы: устный опрос; письменное тестирование;
контрольная работа; доклад на семинаре; ведение и презентация слушателем
портфолио учебных и творческих достижений и др.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости –
вопросы по каждой теме дисциплины.
Промежуточная аттестация проводится после
обучения и
заканчивается сдачей экзамена.
Оценочные средства для проведения промежуточной аттестации
по итогам освоения программы:
- экзаменационные билеты (находятся на кафедре клинической
психологии и психоанализа).
5.2 Примерный перечень тем рефератов по программе «Тьютор в
системе семейного воспитания и инклюзивного образования»
1. История развития системы тьюторства в России.
2. Пути оптимизации процесса адаптации тьютора к семье.
3. Этикет современного тьютора, его задачи и функции.
4. Роль закаливания в физическом развитии ребенка.
5. Профилактика инфекционных и вирусных заболеваний у детей.
6. Детская и подростковая гигиена.
7. Первая помощь при травмах.
8. Психологические особенности усвоения детьми с РАС этических норм.
9. Психологическая характеристика детей с РАС.
10.Эмоциональные особенности формирования личности дошкольника с
РАС.
11.Особенности волевого поведения дошкольников с расстройством
аутистического спектра.
12.Психологические основы общения детей дошкольного возраста,
имеющих РАС.
13.Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника с РАС.
14.Психолого-педагогическое сопровождение младшего школьника с РАС
в образовательном процессе.
15.Инклюзивное образование за рубежом.
16. Инклюзивное образование в России.
17.Образовательные программы для детей с РАС за рубежом.
18.Психологические особенности подросткового возраста.
19.«Кризис» подросткового возраста.
20.Формирование познавательной активности и учебная деятельность
подростков с РАС.
21.Акцентуации и психопатии в подростковом возрасте.
22.Профессиональное определение и самоопределение подростков с РАС.
12
23.Семья как фактор формирования отклоняющегося поведения у детей
подросткового возраста с РАС.
24.Обучение и воспитание детей с особыми образовательными
потребностями.
25.Система образования ребёнка с особыми образовательными
потребностями в России.
ВОПРОСЫ
для подготовки к зачёту по программе «Тьютор в системе семейного
воспитания и инклюзивного образования»
1. Права и обязанности тьютора как профессионала в области сопровождения
детей с РАС. Основные требования к профессии.
2. Место тьюторства в системе общего и инклюзивного образования.
3. Функции тьютора.
4. Основная документация тьютора.
5. Этика тьютора. Должностные обязанности.
6. Тьютор в семье.
7. Содержание основных законов, регулирующих трудовые отношения в
сфере домашнего воспитания и сопровождения детей с РАС.
8. Особенности правового регулирования труда работников, работающих у
работодателей - физических лиц.
9. Основные гигиенические навыки, необходимые для привития детям.
10. Оценка физического развития детей.
11. Организация первой доврачебной помощи при несчастных случаях.
12. Классификация аутизма и расстройств аутистического спектра.
13. Клиническая, патологическая единица РДА.
14. Синдром раннего инфантильного аутизма.
15. Аутистическая психопатия Аспергера.
16. Эндогенный, постприступный ,вследствие приступов шизофрении
аутизм.
17. Резидуально-органический вариант аутизма.
18. Аутизм при хромосомных аберрациях.
19. Аутизм при синдроме Ретта.
20. Аутизм неясного генеза.
21. Этиология РДА. Патогенез РДА.
22. Психическое и физическое развития ребёнка с РАС.
23. Характеристика детско-родительских отношений
13
24. Определение структуры семьи.
25. Основные функции семьи.
26. Нарушения жизнедеятельности семьи.
27. Особенности межличностных контактов в неблагополучных семьях.
28. Особенности взаимоотношений детей с РАС с разными членами семьи.
29. Особенности развития детей с РАС раннего и дошкольного возраста.
30. Проблема воспитания и обучения детей с РАС раннего и дошкольного
возраста.
31. Особенности развития детей с РАС подросткового возраста.
32. Половое созревание и сексуальное развитие подростка.
33. Особенности интеллектуального развития в пубертатный период детей с
РАС.
34. Прикладной поведенческий анализ как основа формирования
коммуникативных навыков ребёнка с расстройствами аутистического
спектра.
35.
Современные
педагогические
технологии
продуктивного,
дифференцированного, развивающего обучения детей с РАС.
36. Дидактический инструментарий и коррекционно-развивающие игры с
детьми с РАС.
37. Взаимодействие тьютора с педагогами и другими специалистами в
системе общего и инклюзивного образования.
38. Взаимодействие тьютора с родителями (бабушками или другими
родственниками) ребенка с расстройствами аутистического спектра (РАС).
39. Инклюзия и инклюзивное образование.
40. Методы диагностики детей с РАС.
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
6.1 Основная литература
1. Аппе, Франческа. Введение в психологическую теорию аутизма /
Франческа Аппе; [пер. с англ. Д. В. Ермолаева].— Москва: Теревинф, 2006
2. Барбера М.Л. Детский аутизм и вербально-поведенческий подход[пер. с
англ.Т.Г Сергеева]./Обучение детей с аутизмом исвязанными
расстройствами/ - Екатеринбург: Рамма Паблишинг, 2014. – 304 с.
3. Делани Т. Развитие основных навыков у детей с аутизмом: эффективная
методика игровых занятий с особыми детьми. [пер. с англ. В Дегтяревой].—
Екатеринбург: Рамма Паблишинг, 2014. – 272 с.
14
4. Карвасарская И.Б.В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми —
Москва, 2003
5. Комраков Е.С. Тьютор в роли проектировщика– В кн. Техники
деятельности тьютора: Учебно-методическое пособие/ науч. ред. С.А.
Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская. – Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002
6. Мамайчук И. И. Помощь психолога детям с аутизмом. — СПб.: Речь, 2007.
— 288 с.
7. Микиртумов Б.Е., Завитаев П.Ю. Аутизм. История вопроса и современный
взгляд. СПб.: Н-Л, 2012. - 144 c.
8. Москаленко А.А. Нарушение психического развития детей – ранний
детский аутизм. // Дефектология. – 2008, № 2. - 92 c.
9. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути
помощи, М.:, Теревинф, 2007. - 342 c.
10. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей. М., Теревинф, 2007. - 160
c.
11. Основы деятельности тьютора: Учебно-методическое пособие/ Под науч.
ред. С.А.Щенникова, А.Г.Теслинова, А.Г.Чернявской. В 9 книгах. –
Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002.
12. Пьер Феррари. Детский аутизм. М.: Образование и здоровье, 2006. - 128 c.
11. Роберт Шрамм. Детский аутизм и АВА. ABA: терапия, основанная на
методах прикладного анализа поведения. Екб.: Рама Паблишинг, 2013. - 208
c.
13. Тео Питерс. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому
воздействию. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. 192 c.
14. . Шипицина Л.М. Детский аутизм — Дидактика Плюс, 2001
15. Шрам Роберт. Детский аутизм и АВА. ABA: терапия, основанная на
методах прикладного анализа поведения. Екб.: Рама Паблишинг, 2013. - 208
c.
6.2 Дополнительная литература
1. Аутизм. Под.ред. проф. Улумбекова Э.Г.—Москва, "2000 болезней от А до
Я"; Гэотар-мед, 2002
2. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999, — 192 с.
3. Башина В.М. Аутизм в детстве— М: Медицина, 1999.
4. Баенская Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного
ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет // Альманах ИКП РАО. — 2001. — № 3.
15
5. Бенилова С.Ю., Давидович Л.А., Микляева Н. В. Дошкольная
дефектология. Ранняя комплексная профилактика нарушений развития у
детей (современные подходы). М.: Парадигма, 2012. - 312 с.
6. Водинская М.В. Занятия художественным творчеством в процессе
обучения детей школьного возраста // Организация педагогической среды
для детей с эмоционально-волевыми нарушениями и нарушениями общения:
Метод. рекоменд. — М., 1995.
7. Дольто Ф.Исцеление аутистов// На стороне ребенка. СПб: Петербург - XXI
век, 1997.
8. Йоханссон И.Особое детство — М.: Центр лечебной педагогики, 2001.
9. Костин И.А. Клубная форма работы с подростками и взрослыми с
последствиями синдрома РДА // Особый ребенок: исследования и опыт
помощи. — 2000. — Вып. 3.
10. Микиртумов Б.Е., Завитаев П.Ю. Аутизм. История вопроса и
современный взгляд. СПб.: Н-Л, 2012. - 144 c.
11. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений
развития детей раннего и дошкольного возраста. М: Владос, 2008.
12. Феррари Пьер. Детский аутизм. М.: Образование и здоровье, 2006. - 128 c.
13. Шипицына Л.М. Детский аутизм: хрестоматия. СПб.: Международный
университет семьи и ребенка им Р. Валленберга, 1997. - 256 c.
6.3 Информационное, программное обеспечение и Интернет-ресурсы
1. Лицензионное программное обеспечение: операционная система
Windows, серверное программное обеспечение Microsoft, сетевое
средство защиты информации, библиотечная система Ирбис, средство
управления базами данных Microsoft SQL, Microsoft Office, 1С Bitrix
Управление сайтом, 1С Университет, система распознавания текста
FineReader, программный комплекс Альтасофт, графический редактор
Photoshop.
2. Электронная библиотечная система IPRbooks.
3. Межотраслевая электронная библиотека РУКОНТ
4. Портал образовательных ресурсов МГИ им. Е.Р.Дашковой
Сайты, посвящённые тьюторству
http://thetutor.ru/ - Тьюторская Ассоциация
http://www.edu.of.ru/distantobr/default.asp?ob_no=3897 – Дистанционный
образовательный портал «Библиотека тьютора»
http://www.odn2.ru/bibliot/tsoi_tiutorstvo_v_obrazovatelnom_protsesse.htm
l - Тьюторство в образовательном процессе
ru.wikipedia.org/wiki/ Тьютор - Тьютор – Википедия
16
Сборник
материалов
V
Всероссийской
конференции
по
альтернативному образованию С-Пб, 2009 ж-л «На путях к новой школе»; о
конференции http://hpsy.ru/edu/785.htm
www.alteredu.ru - Открытый авторский институт альтернативного
образования имени Януша Корчака (Санкт-Петербург)
www.fondedu.ru - Образовательный центр «Участие»(Санкт-Петербург)
Перекрестки психологии и педагогики, Роль и место тьютора/
Екатерина
Александрова/
«1
сентября»
http://psy.1september.ru/articlef.php?ID=200700306
Институт
психолого-педагогических
проблем
детства
(опыт
работников экспериментальных площадок «Опытно-экспериментальное
обеспечение реализации национальной инициативы «Наша новая школа»).http://ippdrao.ru
Материалы по инклюзивному образованию
Инклюзивное образование в России и Москве. Статистика и
справочные материалы - http://www.dislife.ru/flow/theme/4696/
Что такое ИНКЛЮЗИВНОЕ (включающее) образование? По
материалам Альянса правозащитных организаций "Спасите детей" ("Save the
children")
http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_inkluziv_obrazov
Здоровье детей - http://zdd.1september.ru/ - Спецвыпуск «Инклюзивное
образование» - http://zdd.1september.ru/articlef.php?ID=200801204
10 общих правил этикета для работников общественных служб
(составлены К.Мейер,
Национальный центр доступности, США) http://zdd.1september.ru/articlef.php?ID=200801204,
http://www.pravmir.ru/invalidy-yazyk-i-etiket/,
http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_10ope
Декларация независимости инвалида (краткие тезисы) Норман КЮНК,
американский
активист
движения
в
защиту
прав
инвалидов
http://zdd.1september.ru/articlef.php?ID=200801203,
http://perspektivainva.ru/index.php?id=296
В.Ю.Иванова, А.Ю.Пасторова Дети с обычным развитием в группах
интеграции. - http://efaspb.narod.ru/matelials.htm
Материалы по инклюзивному образованию РООИ «Перспектива» http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru/?315
Полезные ссылки:
Альманах
института
коррекционной
педагогики
http://almanah.ikprao.ru/almanah/editors.htm
Юнеско
по
вопросам
образования,
науки
и
http://www.unesco.ru/
(ИКП)
-
культуры
17
Виртуальная справочная служба http://vss.nlr.ru/archive_catalog.php
7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
1.
Специализированный кабинет психологии (ауд. 208):
2.
Библиотека института с техническими возможностями перевода
основных библиотечных фондов в электронную форму
3.
Читальные залы библиотеки
4.
Интерактивная доска
5.
Мультимедийный проектор
6.
Наглядные пособия (схемы, таблицы)
МЕТОДИЧЕСКИЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Пример кейс-ситуации
Ситуация 1. Петя, 8 лет, 1 класс. Пришел в школу по направлению
ОПМПК. Имеет статус инвалида с диагнозом расстройства аутистического
спектра. У ребенка наблюдались следующие особенности поведения:
отсутствие реакции на просьбы, обращения к нему всех незнакомых
взрослых; невротические, повторяющиеся действия. К обучению в школе
ребенок был не готов. На заседании школьного консилиума было решено
постепенно вводить ребенка в процесс обучения. Обязательным условием его
включения в учебный процесс было сопровождение тьютором. Персональное
сопровождение ребенка в школе осуществляла мама. К каждому уроку
ребенку готовились индивидуальные задания и материалы к ним. На уроках
тьютор организовывал рабочее место ребенка, организовывал деятельность
ребенка на уроке. В случаях утомления, напряжения, проявления агрессии
тьютор выходил с ребенком в коридор, давал ему в руки эспандер, разрешал
разрисовывать альбом. К концу первого класса были достигнуты следующие
результаты: ребенок может в течение 45 минут сидеть на уроке, занимаясь с
тьютором при условии частой смены деятельности. Когда учитель
спрашивает, то при помощи тьютора может поднять руку и ответить на
простой вопрос.
Какой вид расстройства наблюдалось у ребёнка?
Какие методы использовал тьютор в своей работе?
18
Ситуация 2. Трехлетний Павлик, сидя на полу, собирает из кусочков
конструктора пирамиду. Красный кубик, зеленый, желтый, опять красный,
опять зеленый... И так десять, пятьдесят, сто раз подряд. Он никогда не
ошибается: каждая новая пирамидка в точности повторяет предыдущую.
Павлик никак не реагирует ни на мать, ни на других детей, играющих рядом,
ни на посторонних. Единственное, что может отвлечь его от конструктора, это компьютер. Когда на экране начинают с огромной скоростью меняться
цифры, отсчитывающие объем памяти, он радуется так, будто получил в
подарок пятьсот эскимо...
Какой вид расстройства наблюдалось у ребёнка?
Какие признаки указывают на расстройство?
Ситуация 3. Пятилетнего Ваню уже сейчас больше всего на свете
интересуют цифры. Он может часами смотреть, как медленно ползет по
циферблату будильника стрелка. Цифры из доски Сигена - его любимые
игрушки. Недавно он начал собирать пазлы, причем сразу сложные.
- Как-то я дала ему два печенья, - рассказывает мама Вани, - одно было
целым, а другое в сумке раскрошилось. То, что было целым, он проглотил, не
раздумывая. А сломанное стал собирать, как пазл, - кусочек к кусочку. Когда
одной крошки не хватило, он расплакался.
Каковы критерии диагностики описанного расстройства?
Какие методы коррекции возможны для развития ребёнка?
Ситуация 4. Алеша5,5 лет, посещает ДОУ полтора года.
В анамнезе отмечаются преждевременные роды и перинатальная
гипоксия.
Со слов мамы ребенок долго не говорил, затем сразу появились
отдельные слова (первое слово - "жираф"). Мать жалуется, что Алеша не
любит умываться, чистить зубы. В поведении часто появляется агрессия.
Бывает очень возбужден, может нанести себе или окружающим физическое
повреждение.
В группе поведение ребенка неадекватное, с детьми контактирует мало,
проявляет негативизм при принуждении к совместным действиям.
Педагогов-воспитателей слушается, но инструкции не всегда выполняет,
часто прячется за шторы в спальне, боится громкого голоса.
Общая характеристика моторики: отмечается неловкость движений,
нарушение координации: не может повторить за воспитателем набор
движений, не стоит на одной ноге. Но если ему нужно убежать от взрослого,
бывает ловок и гибок. Особые сложности в выполнении мелких движений
пальцами испытывает на занятиях по лепке, аппликации, а также при
застегивании одежды.
19
Также возникают проблемы в еде. Избирателен в выборе блюд. Ест
только определенные блюда: картофель (пюре) и сосиски, иногда пьет
яблочный сок. Одевается самостоятельно, но небрежно.
В игре с другими детьми участвовать не хочет. Своими действиями
мешает игре других детей. Часто играет один: перебирает отдельные
игрушки, переставляет их, но не организует с ними сюжетную игру.
Особенно любит игры с водой: нравится переливать воду из сосуда в сосуд,
любит наблюдать за рыбками в аквариуме.
Конструктивная деятельность развита плохо, но когда у него возникает
какая-либо фантазия, может создать из деталей конструктора животное. В
целом деятельность Алеши недостаточно целенаправленная. Однако при
наличии мотивации он может выполнить конкретную задачу.
Речь фразовая с употреблением не по возрасту сложных слов
"молекулярный", "гиппопотам". Словарный запас достаточный. Знает свое
имя, фамилию, домашний адрес, телефон, рабочие телефоны родителей и
некоторых друзей семьи.
Алеша обладает глобальным чтением: свободно читает несколько
знакомых ему слов. Счетные операции формальные, с превышением
возрастной нормы - сразу стал считать сотнями. Одновременно не всегда
понимает смысл простой задачи в пределах первого десятка.
Пространственные и временные представления сформированы недостаточно.
Пишет печатными буквами. Линии недостаточно четкие. В рисунке
нарушена пропорциональность частей изображения, бросается в глаза
агрессивный характер рисунков (острые зубы, изображение в виде пик).
Затрудняется в установлении причинно-следственных отношений, умение
обобщать сводится к формальному.
В целом в развитии ребенка наблюдается диспропорциональность
формирования отдельных психических сфер: опережающее развитие речи,
мышления и задержанное развитие эмоционально-волевой сферы, личности,
моторных навыков.
Предположите вид приведённого выше расстройства
Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования
Международные нормативно-правовые акты ООН и ЮНЕСКО:
Всеобщая Декларация прав человека (1948)
Декларация прав ребенка (1959)
Декларация ООН о правах умственно отсталых лиц (1971)
Конвенция ООН о правах инвалидов (1975)
Всемирная программа действий в отношении инвалидов (1982)
Конвенция ООН о правах ребенка (1989)
Всемирная декларация об образовании для всех (Джонтьен, 1990)
Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей для
инвалидов (1993)
20
Саламанкская декларация о принципах, политике и практических
действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями (1994)
Дакарские Рамки действий, принятые Всемирным форумом по
образованию (2000)
Конвенция ООН о правах инвалидов - http://detiangeli.ru/inter.html
Законы РФ:
п. 7 ст. 50 Закона РФ «Об образовании» – на получение детьми впервые
бесплатного начального, общего, основного общего, среднего (полного)
общего, начального профессионального образования в ОУ в пределах
государственных образовательных стандартов; http://www.zakonrf.info/zakonob-obrazovanii/
п. 1 ст. 63 Семейного кодекса РФ – Родители обязаны обеспечить
получение детьми основного общего образования и создать условия для
получения ими среднего (полного) общего образования. Родители с учетом
мнения детей имеют право выбора образовательного учреждения и формы
получения образования детьми. http://www.zakonrf.info/sk/
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
18 апреля 2008 г. № АФ 150/06 «О создании условий для получения
образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами». - http://nskvoi.ru/?p=796
Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной
защите
инвалидов
в
Российской
Федерации"
http://detiangeli.ru/laws/fed02.html
В Москве 28.04.2010 был принят Закон, согласно которому дети с
ограниченными возможностями смогут обучаться не только в
специализированных учреждениях или на дому, но и в любой школе Москвы
(N 16 "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в г.
Москве)".
Постановление Правительства Москвы от 17.02. 2009 N 115-ПП «О
годе равных возможностей в г.Москве и стратегии повышения качества
жизни
инвалидов
на
период
до
2020
года.
http://www.uvao.ru/uvao/getimage?objectId=80442
Словарь терминов
АБЕРРАНТНЫЙ - искаженный, отклоняющийся от нормы.
АДАПТАЦИЯ - приспособление организма, органов чувств к
окружающим условиям; вообще приспособление к новым условиям.
21
АДАПТИВНОЕ СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ - это способность
ребёнка сотрудничать с другими людьми, не нарушая общих адекватных
правил, и не испытывая при этом стресса.
АНОМАЛИЯ - отклонение от нормы.
АСОЦИАЛЬНЫЙ - отвергающий социальное взаимодействие или
неспособный к социальному взаимодействию.
АУТИЗМ - расстройство, возникающее вследствие нарушения
развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним
дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными
интересами и повторяющимися действиями. Все указанные признаки
проявляются в возрасте до трёх лет. Схожие состояния, при которых
отмечаются более мягкие признаки и симптомы, относят к расстройствам
аутистического спектра (РАС).
АУТОАГРЕССИЯ - активность, приводящая или способная привести к
ранениям самого человека, например, укусы самого себя.
АУТОПСИЯ - вскрытие, исследование тела, органов умершего
человека с целью определения причин смерти или патологических
изменений, вызванных болезнью.
АУТОСТИМУЛЯЦИЯ - настойчивое стереотипное вызывание
сенсорных ощущений с помощью окружающих предметов и своего тела.
АФФЕКТИВНЫЙ - относящийся к чувствам или эмоциям при
отсутствии волевого контроля.
ВАКЦИНАЦИЯ - применение вакцин с целью предупреждения той или
иной инфекционной болезни
ВЕГЕТАТИВНАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА - часть нервной системы,
регулирующая
деятельность
внутренних
органов
(пищеварения,
кровообращения и т.д.), а также обмен веществ в организме.
ВЕРБАЛЬНЫЙ - словесный; обладающий устной речью, например,
вербальный ребенок.
ВИРУСЫ - возбудители инфекционных заболеваний растений,
животных и человека, по размерам более мелкие, чем известные в настоящее
время микробы.
ВИТАЛЬНЫЙ - жизненный; имеющий отношение кжизнен-ным
явлениям, связанный с сохранением жизни.
ГАЛЛЮЦИНАЦИЯ - явление обмана чувств (зрения, слуха, обоняния
и т.д.) вследствие расстройства деятельности мозга.
ГЕН - материальная единица наследственности; гены линейно
расположены в хромосомах к определяют подавляющее большинство
признаков организма.
ГЕНЕЗ - происхождение, возникновение, процесс развития.
ГИПЕР- - в сложных словах указывает на избыток чего-либо,
превышение какой-либо нормы, например, гиперсензитивность сверхчувствительность к чему-либо.
22
ГИПО- - в сложных словах указывает на понижение, уменьшение чеголибо против нормы, например, гипосензитивность.
ДЕБИЛЬНОСТЬ -легкая степень врожденного слабоумия .
ДЕГЕНЕРАЦИЯ - ухудшение биологических и психических признаков
организма, вырождение.
ДЕПРЕССИЯ-угнетенное, подавленное психическое состояние.
ДЕФИЦИТАРНОСТЬ - недостаточность.
ДИЗИГОТНЫЕ (ДВУЯЙЦЕВЫЕ) БЛИЗНЕЦЫ происходят в
результате оплодотворения 2-х яйцевых клеток, при этом оба плода
развиваются совершенно самостоятельно и имеют отдельные плаценты и все
другие элементы плодного яйца.
ДИСБАКТЕРИОЗ - отсутствие микрофлоры кишечника, обусловленное
различными
заболеваниями,
а
также
длительным
применением
антибиотиков.
ДИСФУНКЦИЯ - нарушение или аномалия функционирования.
ИДИОСИНКРАЗИЯ - зд. отклонение от установленных норм,
странность.
ИМБЕЦИЛЬНОСТЬ - средняя степень слабоумия.
ИММУНИЗАЦИЯ - искусственное создание иммунитета (т.е.
невосприимчивости) к какому-либо инфекционному заболеванию путем
введения в организм либо убитых или ослабленных возбудителей
инфекционных заболеваний или ослабленных микробных ядов (активный
иммунитет), либо введением в организм кровяной сыворотки
вакцинированных животных или переболевших людей и животных
(пассивный иммунитет).
ИНСТИНКТ - совокупность врожденных актов поведения,
свойственных данному виду животных организмов; ИНСТИНКТИВНЫЙ непроизвольный, обусловленный инстинктом, бессознательный.
ИНФАНТИЛЬНЫЕ СПАЗМЫ (СУДОРОГИ) - младенческие судороги,
сгибательные спазмы.
ИНФЕКЦИЯ - заражение, проникновение в организм болезнетворных
микроорганизмов.
КОГНИТИВНЫЙ - относящийся к познанию, интеллектуальной сфере.
КОММУНИКАЦИЯ - общение в любой форме.
КОМПЕНСАТОРНЬЙ - восполняющий, возмещающий.
КОМПУЛЬСИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ - намеренное соблюдение неких
правил, например, расположение объектов определенным образом.
КОНКОРДАНТНОСТЬ - соотношение, соответствие.
КОНТИНУУМ - единое целое, характеризующееся набором
определенных элементов, расположенных в прогрессии от минимального до
максимального, при которой каждый из последующих отличается от
предыдущего в минимальной степени.
СЕНСОРНЫЕ СТИМУЛЫ - предметы или явления окружающей
действительности, воздействующие на органы чувств.
23
ЛИМБИЧЕСКАЯ СИСТЕМА - группа взаимосвязанных структурных
отделов мозга, отвечающих за проявление эмоций и мотивации поведения.
МАКРО- - в сложных словах указывает на значительную величину
чего-либо в противоположность микро-.
МАКРОЦЕФАЛИЯ - шарообразное увеличение размеров черепа в
результате внутриутробной гидроцефалии.
МЕТАБОЛИЗМ - обмен веществ в организме.
МЕТАФОРИЧЕСКИЙ ЯЗЫК - иносказательный язык, употребление
слов и выражений в переносном значении, основанном на сходстве,
сравнении, аналогии.
МИКРО- - в сложных словах указывает на малые размеры чего-либо в
противоположность макро-.
МОНОЗИГОТНЫЕ (ОДНОЯЙЦЕВЫЕ) БЛИЗНЕЦЫ происходят из
одного оплодотворенного яйца.
МУТАЦИЯ - внезапно возникающие новые наследственные признаки,
обусловленные изменениями клеточных (в основном - ядерных) структур.
МУТИЗМ - полное отсутствие целенаправленной речевой
коммуникации при возможности случайного произнесения отдельных слов
или фраз.
НЕВЕРБАЛЬНЫЙ - необладающий речью.
НЕВРОПАТОЛОГИЯ - наука о нервных болезнях.
НЕЙРОИНФЕКЦИЯ - инфекция, поражающая нервную систему.
НЕЙРОТРАНСМИТТЕР - химическое вещество между клетками мозга,
передающее импульсы от одного нерва к другому.
НЕОЛОГИЗМ - новое слово, языковое новшество (оборот речи,
грамматическая особенность), появляющееся в языке.
НОЗОЛОГИЯ - раздел медицины, рассматривающий классификацию
болезней.
ОЛИГОФРЕНИЯ - врожденное слабоумие.
ОНТОГЕНЕЗ - Индивидуальное развитие живого существа,
охватывающее все изменения, претерпеваемые организмом от
стадии оплодотворения яйца до окончания индивидуальной жизни.
ОПРОСНИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ АУТИЗМА - адаптированный
вариант (Autism Diagnostic Interview – ADI-R). Могут использоваться также:
- шкала наблюдения для диагностики аутизма (Autism Diagnostic
Observation Schedule – ADOS);
- шкала наблюдения для диагностики аутизма — общий вариант (Autism
Diagnostic Observation Schedule-Generic – ADOS-G);
- шкала рейтинга детского аутизма (Childhood Autism Rating Scale –
CARS);
- поведенческий опросник для диагностики аутизма (Autism Behavior
Checklist – ABC);
- опросник родителей для диагностики аутизма (Autism Diagnostic
Parents Checklist – ADPC).
24
ОФТАЛЬМОЛОГИЯ - наука о глазных болезнях и их лечении
ПАТОГЕНЕЗ - раздел патологии, изучающий механизмы возникновения и
развития болезни.
ПАТОЛОГИЯ - раздел медицины, изучающий болезненные процессы в
организме.
ПЕРВАЗИВНЫЙ -общий, всепроникающий, ПЕРЦЕНТИЛЬ - единица
на 100-балльной шкале. ПЕРЦЕПЦИЯ - восприятие, непосредственное
отражение действительности органами чувств.
ПРОЛИФЕРАЦИЯ - размножение, рост. ПСИХОПАТИЯ - душевное
расстройство, ненормальность психики.
РЕМИССИЯ - временное ослабление проявлений болезни
РЕЦЕПТОРЫ - концевые образования чувствительных нервных волокон
животного организма, способные воспринимать раздражения из внешней или
из внутренней среды.
РИТУАЛ ИСТИЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ - приверженность к
совершению определенных ритуальных действий, сопровождающих какоелибо действие и составляющих его внешнее оформление.
РОДОВАЯ ТРАВМА - повреждения ребенка, связанные с родами, а
также расстройства, возникающие в случаях кислородного голодания плода и
нарушения плацентарно-маточного и плодного кровообращения.
СЕНЗИТИВНОСТЬ - чувствительность.
СЕНСОРНЫЙ - относящийся к органам чувств.
СИМБИОЗ - совместное нераздельное существование.
СИМБИОТИЧЕСКАЯ СВЯЗЬ - связь по типу симбиоза, не
предполагающая
содержательного
общения
и
эмоционального
взаимодействия.
СИМПТОМ - характерные проявления или признаки болезненных
состояний.
СИНДРОМ - совокупность симптомов, характеризующая определенное
нарушение или заболевание.
СТЕРЕОТИПИИ - устойчивые формы однообразных действий.
СТЕРЕОТИПНЫЙ - повторяющийся без изменений. ТАКТИЛЬНЫЙ относящийся к ощущениям прикосновения и давления.
ТИК - непроизвольное повторяющееся нервное подергивание
(сокращение) мышц лица, шеи, головы.
ТОЛЕРАНТНОСТЬ - выносимость, терпимость к чему-либо
ФЕРМЕНТЫ - органические вещества белковой природы,
содержащиеся в животных и растительных организмах, направляющие,
регулирующие и многократно ускоряющие биохимические процессы в них;
играют важнейшую роль в обмене веществ.
ХРОМОСОМЫ - структурные элементы ядер клеток, играющие
основную роль в наследственной передаче признаков и свойств организмов
ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ - мозговой
ЭНЦЕФАЛИТ - воспаление головного мозга
25
ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЙ - относящийся к изучению причин
возникновения и закономерностей распространения болезней.
ЭПИЛЕПСИЯ - хроническое прогрессирующее полиэтиологическое
заболевание головного мозга, проявляющееся повторными судорожными или
бессудорожными
припадками
либо
пароксизмальными
психопатологическими расстройствами
ЭТИОЛОГИЯ - учение о причинах и условиях возникновения
болезней.
ЭХОЛАЛИЯ - непроизвольное повторение звуков, слогов, слов, чужой
речи ОТСТАВЛЕННАЯ ЭХОЛАЛИЯ - повторение слов или фраз через
какой-то период времени НЕМЕДЛЕННАЯ ЭХОЛАЛИЯ - повторение слов
или фраз сразу же после того, как они были произнесены
26