3 Особенности учебной деятельности и умственного развития
advertisement
Краматорская специальная общеобразовательная школа-интернат I-II ступеней № 18 Донецкого областного совета ул. Лазо, 25, г. Краматорск Методическая разработка по теме: «Особенности учебной деятельности и умственного развития учащихся с речевой патологией» Подготовила: Прокопчук А.С Учитель - логопед II квалификационной категории Особенности учебной деятельности и умственного развития учащихся с речевой патологией. Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются познавательной деятельности, способности высшие формы познавательном мышлению. Значение слова уже само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления. Они не тождественны и возникают в какой – то степени независимо друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство – речевое мышление, речемыслительная деятельность. Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения. Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде. Нарушение речи в той или иной степени ( в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражается на его деятельности, поведении. Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных, в частности речевых, контактов, в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности. Нарушения речи, ограниченность речевого общения может отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально – волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности). Все это отрицательно сказывается на овладение грамотой, на успеваемости в целом, на выборе профессии. Наша с вами задача заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нарушения, тем самым обеспечить полноценное, всестороннее его развитие. Но чтобы помочь нашим детям мы должны хорошо всесторонне изучать их, знать особенности их учебной деятельности, их умственное развитие и еще (я думаю это – главное) мы должны знать, что все психические процессы у ребенка – восприятие, память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются с прямым участием речи (об этом говорили выдающиеся психологи Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец и многие другие). Связь речи осуществляется с другими сторонами дифференцированно и психического специфично для развития каждого из компонентов речи. Так, например, развитие правильного звукопроизношения зависит как от сохранности двигательно – кинестетической функции речевого аппарата, слухового восприятия и развития взаимосвязи между ними, так и от аналитико – синтетической деятельности мозга, которая определяет возможность постоянного сравнения своего произношения с эталоном (с правильным произношением) и стремления к этому эталону. При недостаточности аналитико – синтетической деятельности мозга ребенок не сравнивает свое дефектное звукопроизношение с правильным, у него отсутствует самоконтроль за своей речью. Большую роль аналитико – синтетическая деятельность мозга играет и в процессе восприятия речи, в звуковом анализе. Благодаря аналитико – синтетической деятельности ребенок начинает обобщать признаки одних фонем и отличать их от других. Значительное место занимают мыслительные процессы в развитии лексико – грамматической и смысловой стороны речи. Усвоение словарного запаса и грамматического строя происходит успешно, когда ребенок сопоставляет и связывает услышанное слово со значение предметов и действий. Таким образом, речь развивается в тесной взаимосвязи с формированием мыслительных процессов. Ребенок при помощи речи не только получает новую информацию, но и приобретает возможность ее поновому усваивать. У детей первых лет жизни речь оказывает важное влияние на развитие ощущений и восприятий, на формирование гностических процессов. А.А. Любминской было сказано, что даже пассивное овладение речью в первые два года жизни способствует развитию у ребенка обобщенного восприятия, придает всем сенсорным его функциям активный поисковый характер. Речь перестраивает все основные психические процессы ребенка: с ее участием восприятие приобретает обобщенный характер, развиваются представления, совершенствуется мнестическая деятельность. По мере развития лексико – грамматической стороны речи у ребенка становятся возможным также такие интеллектуальные операции, как сравнение анализ и синтез. Это происходит в силу того, что в значении того или иного слова одновременно отражены общие и отличительные признаки предметов, обозначаемых определенным звуковым комплексом, т. е. в этом смысле каждое слово уже является понятием. Специальное изучение влияния словесной системы на анализаторы показало, что словесные воздействия (в том числе инструкция) ускоряют выработку как положительных условий реакции, так и облегчают их дифференцировку. Большое значение придается речи в регуляции поведения (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, В.И. Лубовский). Подчеркивается онтогенетически ранее влияние речи как регулятора поведения (В.И. Лубовский). Одним из начальных этапов в развитии регулирующей речи Л.С. Выготский считал период эгоцентрической речи, когда ребенок начинает сопровождать свои действия собственной речью. Она оказывается тем более важной, чем более сложной является выполняемая ребенком деятельность. Таким образом речь способствует целенаправленной деятельности ребенка. Формирование регулирующей функции речи тесно связано с созреванием лобных отделов коры головного мозга. Речевые нарушения у детей могут проявляться на фоне нормального нервно – психического развития, и все представленные выше особенности могут иметь вторичный характер и быть обусловленными самим речевым дефектом. Речевые нарушения, связанные с органическим поражением ЦНС, часто сочетаются с различными отклонениями в нервно – психическом развитии ребенка, проявляющимися больше в интеллектуальной, иногда эмоционально – волевой сфере. Так, например, все клинические формы речевых нарушений могут отличаться как у детей с сохраненным интеллектом, так и задержкой психического развития и с олигофренией. Особенности проявления речевого дефекта его преодоление, пути и методы коррекционной работы будут определяться не только характером речевого нарушения, но и особенностями общего фона нервно – психического развития ребенка. Многие виды речевых расстройств наблюдаются у детей с минимальной мозговой функцией, в основе которой лежит нарушение созревания отдельных функциональных систем мозга и недостаточная сформированность межсинаптических связей (Л.О. Бадалян). В результате этих нарушений наблюдаются различные не резко выраженные нарушения нервно – психической деятельности в виде двигательного беспокойства, расстройства памяти, внимания, поведения, различных речевых расстройств. В нашей работе вспомните тетради диагн. надо учитывать все: и особенности общего состояния здоровья ребенка, и состояние его двигательной сферы, зрения, слуха и интеллекта, особенности темперамента, его конституцию. Многие виды речевых нарушений, особенно невротического характера, возникают у детей с врожденной детской неровностью (невропатией). С раннего возраста эти дети отличаются повышенной чувствительностью ко всем внешним раздражителям, эмоциональной возбудимостью, их нервная система легко ранима, они обидчивы, плаксивы, склонны к страхам, у них наблюдаются сосудисто – вегетативные расстройства в виде внезапного покраснения или побледнения кожных покровов, усиленного потоотделения, в ряде случаев отмечаются нарушения со стороны желудочно-кишечного тракта. Еще важно учитывать возраст ребенка, его социальное и семейное положение, возможные этиологические и патогенетические факторы возникновения речевых расстройств. Как вы уже поняли, все сказанное выше имеет значение для диагностически речевых расстройств и для определения путей и методов их коррекции. А теперь вкратце об особенностях учебной деятельности наших детей. Как известно основные отличия учебной от других видов деятельности (игровой, трудовой) определяется ее направленностью на приобретение научных знаний и овладение соответствующими способами действий, умениями, навыками. В учебной деятельности формируется также умение человека управлять психическими процессами и организовывать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей. Понимание учеником учебных задач, как частных, так и общих (для чего нужно что-то выполнить, что-то выучить), делает учение осознанным, интересным, мотивированным. Но основная роль учебных задач в усвоении школьной программы определяется тем, насколько они вызывают у ученика потребность в овладении общим способ действий. При изучении программного материала ученик выполняет те или иные учебные действия, пользуясь разными операциями, входящими в состав способа действий. Эти действия могут совершаться как в предметном, так и в умственном плане. И еще при выполнении даже несложных заданий по образу, в котором представлены все заданные признаки у наших детей проявляются: отсутствие целенаправленности в работе, импульсивность, низкий уровень навыков самоконтроля, недостаточное умение правильно оценивать выполненную работу. Известно, что нормально развивающийся ребенок начинает овладевать умственными операциями и способами мыслительной деятельности уже в дошкольном возрасте. Несформированность этих операций и способов действий у наших детей приводит, к тому, что даже в школьном возрасте они оказываются привязанными к конкретной ситуации, в силу чего приобретаемые знания остаются разрозненными, часто ограничиваются непосредственным чувственным опытом. Также знания не обеспечивают развитие детей в полном объеме. Лишь приведенные в единую логическую систему, они становятся основой умственного роста учащихся и средством активизации познавательной деятельности. В связи с этим весьма существенным представляется при обучении детей с речевой патологией, подведение их к общению не только по материалу всего урока, но и по отдельным его этапам. Необходимость поэтапного обобщения проделанной на уроке работы вызывается тем, что таким детям трудно удерживать в памяти весь материал урока и связывать предыдущее с последующим. Выделение узловых моментов способствует образованию логических связей в изучаемом материале. Неотъемлемой частью коррекционного обучения детей с нарушениями являются нормализация их деятельности, и в частности учебной, которая характеризуется крайней неорганизованностью импульсивностью, как я уже говорила низкой продуктивностью. Наши учащиеся не умеют планировать свои действия, контролировать их, не руководствуются в своей деятельности конечной целью, часто «перескакивают» с одного на другое, не завершив начатое, и т. д. Обнаруживаются недочеты и своеобразие использовании детьми наглядного образца и словесных указаний, т.е. того основного арсенала средств обучения, которым учитель пользуется для объяснения учебного материала. Нормализация учебной деятельности составляет важную часть коррекционного обучения таких детей, которая осуществляется на всех уроках, логопедических занятиях и во внеурочное время.
