Проблема влияния окружающей среды на формирование человека в повести

Проблема влияния окружающей среды на формирование человека в повести
JI. Н. Толстого «Юность» ( гл. XXXI «Comme il faut»).
Цели урока:
Знать содержание главы, смысл названия главы, основные проблемы, поднятые
автором, авторскую позицию в оценке человека comme il faut;
закрепить навыки учащихся при работе в группах.
Задачи
-обучающие: совершенствовать умение анализировать художественный
текст, определять художественные особенности текста, находить способы
выражения авторской позиции, определять и выражать собственную оценку
поднятой проблемы;
- развивающие: развитие связной монологической речи учащихся,
ассоциативного мышления, умения аргументированно отвечать на вопросы;
-воспитательные: пробуждение интереса и уважения к творчеству Л.Н.Толстого,
воспитание нравственных качеств и духовной культуры учащихся.
Технологии:
-проблемная, ситуативная, критического мышления.
Методы:
-личностно-ориентированный, интегративный.
Приемы:
-анализ текста, постановка проблемных вопросов, работа индивидуальная и в
группах.
Вид урока: проблемный урок-размышление
Ход урока:
1.Вступительное слово учителя (объявление темы, целей урока).
2.Подготовка к восприятию текста.
Слово учителя:
- Ребята, что мы прошли с вами на прошлом уроке? Сегодня мы
продолжим работу над произведением Л.Н.Толстого «Юность». Какая
это часть трилогии? Давайте вспомним об истории создания этого
произведения.
3.Восприятие текста.
Слово учителя:
- Наш сегодняшний урок посвящен знакомству с главой из повести
«Юность» «Comme il faut». Дома вы перечитали текст и составили к
нему ряд вопросов, на которые хотели бы получить на уроке ответы.
Наиболее часто повторялись вопросы:
- Что вкладывал Николенька в понятие человек «Comme il faut»?
- Почему столько лучшего времени было потрачено на
приобретение этого качества?
- Как сам Л.Н.Толстой оценивает стремление Николеньки?
- На эти и многие другие вопросы мы и попытаемся ответить с
вами на уроке.
4. Анализ содержания (беседа по вопросам).
- Дома в словаре вы посмотрели значение слова «Comme il faut».
Каков перевод? (дословный перевод - «порядочный человек»).
- Почему заглавие на французском языке?
- Как связано содержание главы с названием?
- На протяжении главы выражение «Comme il faut» звучит более
20 раз. Как вы это можете объяснить?
Слово учителя:
-Давайте разделим текст главы на смысловые части, которые
раскрывают замысел автора (4 части).
- Выделите 1 часть текста. Какова её микротема? (Это авторская оценка
понятия «Comme il faut»). Найдите ключевые слова этой микротемы.
-Это определение дается человеком какого возраста? (Это оценка не 16летнего юноши, а зрелого человека).
- Какую роль играет 1 часть текста? (Тезис).
- Перейдем ко 2 части, которая раскрывает з0амысел автора. Выделите её
микротемы. (1 Деление людей на две группы. 2 Критерии оценки людей).
-Как разделил Николенька всех людей и почему?
- К какому социальному уровню принадлежат люди «Comme il faut»?
(Николенька – надо подчеркнуть: это его деление – разделил всех людей по
принципу «Comme il faut» и не «Comme il faut». Это деление было навеяно
обществом. Люди «Comme il faut» принадлежат к высшему свету).
- Каковы же критерии оценки людей у Николеньки?
(- язык; «человек, дурно выговаривавший по - французский, тотчас же
возбуждал… чувство ненависти»;
- внешность и обстановка (описывает подробно, детально, все замечает,
для него все важно, но это говорит о том, что «хватает вершки», не вникая в
суть.
- поведение;
- равнодушное отношение ко всему).
- Найдите слова, которые автор использует для описания этого
отношения.
- Какие художественные средства он использует? («Ядовитая усмешка» эпитет; « постоянное выражение изящной презрительной скуки» оксюморон – художественное средство, которое обозначает совмещение
несовместимого).
- Какие еще слова выражают отношение Николеньки к людям?
- Как вы понимаете слова «притворялся, что призираю, в сущности,
ненавидел их»?
Ребята, есть ли качества «благовоспитанного человека», которые и
нам неплохо было бы перенять?
А каких качеств вы не нашли?
Слово учителя:
Какова следующая смысловая часть, которая раскрывает замысел
автора? (Это часть текста, микротемой которой является степень
важности понятия comme il faut для Николеньки)
- Найдите строки, в которых эта микротема выражена особенно
ярко.
- Как вы понимаете слова Николеньки "имел положительную
неспособность"?
(Изначально,
от
рождения,
это
добрый,
чувствительный, эмоциональный мальчик, рожден и воспитан в
хорошей семье, где людей оценивали и принимали не по внешним
признакам. Это понятие прививалось и вросло искусственно, под
влиянием общества. А внутреннее содержание противится).
- А был ли реальный идеал человека Сomme il faut у
Николеньки? (Да, это Володя Дубков и большая часть знакомых. Но сам
Николенька не был похож на них: он еще не знал, что «одним из
главных условий Сomme il faut была скрытность»).
- Каково влияние таких людей? (Люди такого типа и их
влияние страшны, потому что одно из условий Сomme il faut, по их
мнению, - это "исключение всякого серьезного увлечения", "ненависть и
презрение к 9/10 рода человеческого, отсутствие внимания ко всему
прекрасному»).
- Чьи это слова? (В них образ Николеньки сливается с образом
автора, который в юности пережил это явление и, как утверждают
специалисты, был единственным человеком,
сумевшим описать
распространенное явление – «comme il faut»).
- Слово учителя:
- Ребята мы подошли с вами к последней смысловой части.
Какова ее микротема? (Участь человека comme il faut).
- Каково же место в жизни людей comme il faut? (Этим людям
не нужно стараться быть «ни чиновником, ни солдатом, ни ученым, они
не становятся в необходимость деятельного участия я общественной
жизни, посвящения себя отрасли труда». И это безнравственные люди,
которые живут без цели).
Чтение последнего абзаца.
- Как связаны начало и конец главы? (Это идейный смысл главы; от
«пагубного, ложного» понятия к «главному злу»; позиция автора).
- По принципу какого текста построена эта глава? (Это текст с типом речи
рассуждение. Выдвигается тезис, далее мы видим, что приводятся аргументы,
доказательства и затем делается вывод).
-Какие чувства героя передает автор? (Нетерпимость, максимализм,
наигранное равнодушие, с одной стороны, и ненависть, с другой, т.е.
противоречивые, раздвоенные). Об этом мы говорили на прошлых уроках. Это
противоречивый процесс развития, который мы называем диалектикой души.
И тут, конечно, писатель, умеющий раскрыть внутреннее состояние героя,
гамму чувств и их борьбу, малейшее движение души, выступает как технолог.
5. Слово учителя:
Ребята, напомнила ли эта глава что-то из вашей жизни? Насколько она
современна, актуальна? Чтобы ответить на эти вопросы, я предлагаю
вам работу в группах.
Работа в группах.
1 группа
Как вы оцениваете такую участь героя? Встречали ли вы людей,
которые прожили жизнь таким образом?
2 группа
Каково, на ваш взгляд, влияние общества на формирование
характера? Напомнила ли эта глава что-то из вашей жизни?
3 группа.
На всех ли влияние общества одинаково? Почему?
6. Подведение итогов.
Итак, ребята ответили ли мы в ходе урока на вопросы, которые вы
составили дома? Для этого обратимся к целям нашего урока. Что мы
узнали сегодня на уроке и чему научились?
(Мы познакомились с содержанием текста главы и проанализировали
его. Определили смысл названия главы, выделили основные проблемы,
поднятые автором: влияние общества на 16-летнего человека, проблема
оценки людей, смысла жизни человека, его назначения в обществе,
определили авторскую позицию и нашли способы ее выражения,
высказали собственную оценку поднятой проблемы, эмоционально
прочувствовали
произведение,
определили
художественные
особенности текста:
- от какого лица ведется повествование;
- слияние образа рассказчика с автором;
- раскрытие Толстым диалектики души;
- построение текста по принципу рассуждения).
7. Рефлексия.
Ребята, мы проанализировали главу «Comme il faut». Что вам
понравилось на уроке, что запомнилось? Я надеюсь, что вы прочитаете
повесть полностью, не в сокращенном варианте.
8. Домашние задание (записано на доске)
В
тетрадях по литературе записать художественные особенности
главы.
Перечитать главу «Я проваливаюсь», подготовить пересказ близкий к
тексту, ответить на вопросы после главы.