Азатян Т.Ю.
advertisement
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕРЕЗА АЗАТЯН Доцент кафедры специальной педагогики и психологии, заместитель декана факультета специального образования Армянского государственного университета имени Хачатура Абовяна, кандидат педагогических наук Создание равных условий и возможностей участия в жизни общества одна из приоритетных задач, которую призвано решать любое государство. Особое значение при этом имеет получение высшего образования, качественных профессиональных навыков и умений людьми с особыми потребностями образования. В высшем учебном заведении при получении профессионального образования основой общности студентов с особыми потребностями в условиях образования и остальных студентов являются государственные образовательные стандарты, обязательные для тех и других. Только при таком подходе к обучению студентов с особыми потребностями образования можно рассчитывать, что после окончания вуза они как профессионалы могут быть конкурентоспособны на рынке труда. Интеграция человека с особыми потребностями в условиях образования в образовательные условия высшей школы требует знаний о психологических особенностях формирования хронические личности соматические человека с заболевания, функциональными физические ограничениями, нарушения, выступая поскольку в роли функционального ограничения возможностей взаимодействия человека с окружающей средой, формируют вторичные изменения — личностные, а именно: особенности самоотношения, «Я-концепции», самоактуализации [Купреева О. И. 2003] . Эти изменения часто становятся преградой на пути к обучению и самореализации человека. Целостность педагогического процесса не сводится к сумме воспитательных и образовательных мероприятий или их систем. Основа его — это развивающаяся в многообразных формах жизнь ребенка. Вопрос о гуманизации образования приобретает другого подхода, когда речь идет об образовании для всех — в том числе для детей с особыми потребностями в условиях образования, которые в нашей стране в основной своей массе до настоящего времени обучались в специальных образовательных учреждениях и существовали как бы параллельно всем остальным, в своем особом мире. Сейчас ситуация меняется, все больше образовательных учреждений разного уровня принимают детей с особыми потребностями в условиях образования, инклюзивное образование постепенно входит в нашу жизнь. Таким образом, общество постепенно гуманизируется, и начинается процесс интеграции. Однако он сопряжен не только с физическими и материальными трудностями, но и с психологическими. Этот процесс идет трудно не только для людей с физическими ограничениями, но и для так называемых здоровых. Совместное обучение детей с особыми потребностями образования и здоровых ставит много вопросов. Материальная подготовленность физической среды обучения и обеспечение необходимыми специальными средствами обучения — это чрезвычайно важный, но не единственный компонент полноценного образования для лиц с особыми потребностями образования. Инклюзия в образовании предъявляет повышенные требования ко всем участникам образовательного процесса. От студентов с особыми потребностями в условиях образования оно требует чрезвычайного напряжения сил — интеллектуальных и психологических ресурсов личности, от так сказать, здоровых студентов — толерантности, понимания, готовности оказывать помощь, то есть проверяет их на предмет человечности и этики. Однако это в то же время и вызов преподавателям, работающим в группах, где есть студенты с особыми потребностями образования. Однако, имеются противоречивые данные об особенностях учащихся с особыми потребностями образования. Главное для людей с особыми потребностями образования- это развитие социального интеллекта, овладение способами эффективного взаимодействия с другими людьми, полноценное включение в социум. Главными проблемами являются эмоциональные — тревога, депрессия, трудности выражения своих эмоциональных состояний, импульсивность, трудности при необходимости быстрого и гибкого реагирования в нестандартных ситуациях. В то же время данные, которые приводятся [Александрова Л. А., Лебедева А. А., Леонтьев Д. А. 2009:11-16], говорят о противоположных тенденциях у студентов, обучающихся в условиях инклюзивного образования, которые по основным личностным показателям (осмысленность жизни, толерантность к неопределенности) не отличаются от здоровых сверстников. Единственное отличие касается ощущения субъективного благополучия, которые значимо ниже у студентов с особыми потребностями образования. У таких студентов эффективно работают компенсаторные механизмы, что позволяет им осваивать учебную программу практически наравне со здоровыми. Однако, так как поддержания такого равенства для них порой чрезвычайно высока, такие студенты более уязвимы, требуют большего такта и внимания при работе с ними. В то же время обучение наравне со здоровыми дает им силы, хотя и предъявляет повышенные требования к их интеллектуальным, физическим и психическим и эмоциональным ресурсам. Первая проблема, которая требует своего решения, — это вопрос об адаптации требований для студентов с особыми потребностями в условиях образования. Учебные требования не всегда адаптируются, преподавательзачастую без учета инвалидности студента старается соответствовать требованиям, которые предъявляются к обычным студентам. Им сложно, в силу ограничений по здоровью и отсутствию адаптированных средств обучения, в заданные сроки выполнять учебные задания. Нагрузки, связанные с учебным процессом, порой тяжелые и для обычных студентов, у студентов с особыми потребностями образования могут вызывать сильный стресс, даже нервные срывы, и могут серьезно ухудшить их физическое состояние. Такому студенту сложнее осваивать материал в заданные сроки (при наличии сенсорных нарушений), сложнее отвечать (при наличии речевых и слуховых нарушений), а преподавателю сложнее его слушать. Эта ситуация требует понимания и такта, в том числе и от других студентов. Организационной проблемой может стать то, что времени, отведенного на занятие, может не хватить для проведения опроса, и студенты, которые не успевают отвечать, могут испытывать раздражение, а студент с особыми потребностями образования, в свою очередь, будет опасаться отвечать из-за того, что якобы «из-за него» не успевают остальные. Реальностью становится индивидуальный подход к такому студенту порой в ущерб другим. Вторая проблема -это взаимоотношения внутри студенческой группы, где есть студенты с особыми потребностями образования. Если таких студентов несколько, они образуют внутри группы отдельную подгруппу, общаются и существуют в основном обособленно от остальных. Если такой студент в группе в единственном числе, проблема принятия или непринятия его группой становится более серьезной. Преподаватель может отстраниться от этой проблемы, концентрируясь только на учебном процессе, а может попытаться вмешаться во взаимоотношения внутри группы напрямую. Если придерживаться точки зрения, что обучение — это только обучение, и игнорировать воспитательную сторону, то невмешательство становится естественным ответом. При невмешательстве есть вероятность, что ситуация восстановится сама собой, однако это во многом зависит как от членов группы, так и прежде всего от самого студента с особыми потребностями образования. Если же считать, что любой процесс обучения имеет большую воспитательную составляющую, единственным ответом преподавателя на этот вопрос может быть стратегия вмешательства. Если преподаватель активно вмешивается в процесс, студент с особыми потребностями в условияхобразования чувствует поддержку с его стороны,что может вызвать неприятие и протест со стороны других студентов. Однако преподавателю порой бывает психологически трудно, поэтому есть необходимость в рекомендациях по осуществлению воспитательного вмешательства преподавателя в группе, в которой есть студенты с особыми потребностями образования. Третий вопрос касается индивидуальной работы со студентами. Под индивидуальной работой подразумевается две формы взаимодействия преподавателя со студентами: - индивидуальная учебная работа (консультации), т. е. дополнительное разъяснение учебного материала и углубленное изучение материала с теми студентами, которые в этом заинтересованы -индивидуальная воспитательная работа. Индивидуальные консультации по предмету становятся важным фактором, способствующим установлению контакта между преподавателем и студентом с особыми потребностями образования и индивидуализации обучения. В ходе таких консультаций снимается много вопросов, связанных с индивидуальным темпом освоения учебного материала студентами с особыми потребностями образования. Сами студенты учавствуют идут на таких занятих, хотя для них это является дополнительной нагрузкой. При наличии в студенческих группах учащихся с особыми потребностями образования в учебном плане нужно отводить больше времени на индивидуальную работу со студентами. У студентов с особыми потребностями образования также есть четкий о запрос на индивидуальную работу, которую можно было бы назвать воспитательно-психологической. Они сами проявляют инициативу и идут на активный контакт с преподавателем, обсуждая с ним самые разные вопросы: от бытовых проблем до личных взаимоотношений. Такой запрос, возможно, является формой поиска эмоциональной социальной поддержки, тогда как запрос на консультации по предмету — формой поиска инструментальной социальной поддержки. Все это делает актуальным следующий вопрос — организация психологопедагогического сопровождение учащихся с особыми потребностями образования. Таким студентам необходимо помочь овладеть способами эмоциональной, интеллектуальной и волевой саморегуляции. Кроме того, им необходима помощь в установлении полноценных межличностных отношений с другими студентами, создании психологической обстановки в студенческой группе. Все эти вопросы требуют ответа, так как число студентов и учащихся с особыми потребностями в условиях образования в общеобразовательных учреждениях растет, хотя и медленно. В то же время в обычных, не ориентированных на инклюзию образовательных учреждениях преподаватели оказываются не готовыми к работе с такими студентами и как специалисты-предметники, и психологически. В связи с этим в Армянском госыдарственном университете имени Хачатура Абовяна с 2012-2013 учебного года на всех факультетах введены такие дисциплины, как ,, Теория и практика инклюзивного образования,, на бакалавриате, как обязательный предмет и ,, Организация инклюзивного образования,, в магистратуре, а также 2 курса по выбору студента соответственно один в бакалавриате, другой в магистратуре. В рамках этих курсов студенты университета проходят свою практику в школах осуществляющих инклюзивное образование. В компьютерах читального зала универститета для студентов имеющих нарушения зрения загружена программа, которая электронный текст превращает в аудио, а аудиогид в музее университета адаптирован для лиц имеющих нарушения слуха. Основные кабинеты и аудитории имеют вывеску по Брайлю, студенты отделения тифлопедагогики провели желтые полоски на первых и последних ступеньках лестниц входа в университет . В рамках международной программы ,,Темпус,, ряд преподавателей университета прошли переподготвку для работы со студентами имеющими нарушения в развитии. Исходя из вышеуказанного, нам необходимо учитывать следующие факторы для решения проблем подготовки студентов с особыми потребностями в условиях образования: - обеспечить подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов, реализующих образование детей с особыми потребностями образования на различных уровнях инклюзивной образовательной вертикали, в том числе специалистов, владеющих методами реабилитации лиц с особыми потребностями образования на постоянной основе - обеспечить выявление, изучение и распространение на регулярной основе имеющегося положительного опыта взаимодействия системы образования и других ведомств по оказанию услуг детям с особыми потребностями образования - способствовать продвижению идей инклюзивного образования, принятию принципов и приоритетов инклюзии в обществе - принимать активное участие в принятии решений в работе экспертных советов и рабочих групп при государственных учреждениях, занимающихся вопросами образовательной и социальной инклюзии - проводить общественную кампанию в поддержку инклюзивного образования в родительских сообществах, средств массовой информации. Грамотная организация совместного образования будет способствовать повышению качества учебного процесса, повышению уровня удовлетворенности учебным процессом, повышению познавательной активности студентов, развитию социальной компетентности, повышению уровня социальной интеграции студентов с особыми потребностями образования и личностному развитию всех участников образовательного процесса. Полноценная интеграция людей с особыми потребностями образования требует от всего общества психологической готовности к ней. Реальная практика образования делает совместное обучение лиц с особыми потребностями образования и их здоровых сверстников реальностью и, таким образом, готовит почву для полноценной инклюзии и способствует гуманизации образования и общества в целом. ЛИТЕРАТУРА 1. Александрова Л. А., Лебедева А. А., Леонтьев Д. А. Ресурсы саморегуляции студентов с ограниченными возможностями здоровья как фактор эффективности инклюзивного образования // Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России. Материалы II Международной научно-практической конференции. Часть 2. Симпозиум «Субъект и личность в психологии саморегуляции. — Кисловодск: СевКавГТУ, 2009. С. 11—16. 2. Купреева О. И. Особенности «Я-концепции» взрослых инвалидов с ампутационными дефектами конечностей. Дисс. . канд. психол. наук. — Киев, 2003. 3. Михайлова В.П. Проблемы и вызовы высшего инклюзивного образования — взгляд преподавателя // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии. – C. 187-189 4. Староверова, Ковалев, Захарова: Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. Методическое пособие 167с.
