Программа дисциплины "Психологическая

Министерство образования и науки РФ
Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Новосибирский государственный педагогический университет»
УТВЕРЖДЕНА
Советом факультета_______________
________________________________
______________ О.О. Андронникова
«______»__________________2014 г.
Обсуждена на заседании
кафедры _________________________
_________________________________
Протокол № __ от «___» _______ 2014 г.
_________________ О.А.Шамшикова
ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
В.4.25 «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ»
Специальность: 050706.65 – «Педагогика и психология»
Квалификация: Педагог-психолог
Специализация: Психология управления
Составитель: Герасимова Полина Сергеевна,
старший преподаватель кафедры
общей психологии и истории психологии
Новосибирск 2014
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА
«Психологическая экспертиза образовательных программ»
1. Общая характеристика дисциплины
Курс «Психологическая экспертиза образовательных программ» предназначен для
освоения студентами системы научных понятий и научно упорядоченных базовых
представлений обо всех существенных аспектах психолого-педагогической экспертизы,
профессиональной деятельности эксперта-психолога.
1.1 Цель и основные задачи курса
Целью освоения дисциплины «Психолого-педагогическая экспертиза» является
формирование у студентов базовых знаний и умений в области психолого-педагогической
экспертизы, профессиональной деятельности эксперта психолога.
Задачи:
Преподаваемый учебный курс в целом призван помочь студентам в решении
следующих задач:
- сформировать систему представлений о теории и методологии организации
экспертно-аналитической деятельности в сфере образования,
- сформировать умения организации внешней и внутренней экспертизы
образовательных программ и проектов,
- сформировать навыки разработки плана деятельности экспертной группы и
технологии экспертизы программ развития и образовательных программ, инновационной
деятельности образовательного учреждения.
Воспитательный компонент основывается на непосредственном и
опосредствованном, прямом и косвенном целенаправленном педагогическом воздействии
на личность обучающегося посредством создания определенных условий, способствующих
его самоактуализации и социализации.
Механизм воспитания, согласно И.А.Зимней, – формирования отношения через: а)
установление смысловой (личностно значимой) связи субъект-объект; б) ее осмысливание
как включение в уже существующую систему связей в индивидуальном опыте; в)
переживание факта установления этой связи и г) ее принятие, «присвоение».
Формы: групповое сотрудничество, командное соперничество, деловые игры,
самоуправление, конференции, конкурсы и др.
Средства: дискуссии, проблемные вопросы, задания на установление причинноследственных связей, на сравнение, задания исследовательского характера.
Условия: занятость (включенность); активность (физическая и умственная);
разрядка (эмоциональная и физическая); самопознание.
Задачи воспитания
развитие у студентов
 интеллектуальной культуры и научного мировоззрения;
 интереса к познанию окружающего мира и себя;
 культуры учебного и интеллектуального труда;
 личностных качеств, необходимых современному молодому человеку
(ответственность, активность, рефлексивность, толерантность и др.);


гражданской позиции и патриотического сознания;
нравственных качеств, ориентации на общечеловеческие ценности.
1.2. Место курса
Дисциплина «Психологическая экспертиза образовательных программ» является
дисциплиной по выбору цикла дисциплин предметной подготовки учебного плана
специальности 050706.65 «Педагогика и психология».
Курс «Психологическая экспертиза образовательных программ» связан с рядом
дисциплин таких как «Психолого-педагогическая диагностика», «Педагогическая
психология»
Дисциплина изучается в 9 семестре.
1.3. Требования к усвоению содержания курса
В результате освоения программы студент должен:
Знать:
- нормативные акты, регулирующие экспертную деятельность психолога,
- теоретические и методологические основы, принципы и направления экспертной
деятельности.
Уметь:
- отбирать и применять методы и методики психолого-педагогической экспертизы
адекватные целям, ситуации и контингенту респондентов, составлять экспертное
заключение,
применять
методы
психолого-педагогической
экспертизы
в
своей
профессиональной деятельности.
Владеть:
- навыками проведения и организации психологической экспертизы
образовательных программ,
- навыками оценки рисков и ресурсов развития социальной и образовательной
среды.
1.4. Организационные формы и методы бучения
Обучение дисциплине «Психологическая экспертиза образовательных программ»
предусматривает следующие организационные формы и методы обучения, применяемые
при реализации образовательного процесса, включая активные.
Формы: лабораторные занятия (работа в малых группах), текущая самостоятельная
работа студентов по выполнению различных видов заданий (решение задач).
Методы: доклады и дискуссии.
1.8. Виды, формы контроля
Текущий контроль знаний студентов осуществляется по завершению каждой
темы учебной дисциплины в форме контрольных задач. В соответствии с рабочим планом
по специальности 050706.65 – «Педагогика и психология» выполняется 3 контрольных
работы (задачи, задания аналитического типа). Выполнение контрольных работ является
обязательным для всех студентов, а результаты текущего контроля служат основанием для
выставления оценок в ведомость контрольной недели.
Промежуточный контроль. В период контрольных недель оценка знаний
осуществляется посредством выполнения студентами срезовых работ в форме письменного
опроса или ответа на контрольные вопросы по содержанию пройденного материала.
Итоговый контроль знаний студентов по курсу предусматривает учебным
планом по специальности 050706.65 – «Педагогика и психология» – зачет (9 семестр).
Зачет выставляется на основании выполнения самостоятельной работы, которая содержит
практические задания.
2.1. Тематический план курса
«Психологическая экспертиза образовательных программ»
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования, утвержденный Министерством образования РФ от 31.01.2005 г.
предусматривает изучение дисциплины в объеме 70 час. по специальности 050706.65 –
«Педагогика и психология». При этом соотношение часов на аудиторную и
самостоятельную работу может гибко варьироваться в зависимости от формы обучения.
Программа и распределение часов по темам ориентированы на обучение студентов
по очной дневной форме.
2.2. Тематический план для дневного отделения
Тематические разделы и темы дисциплины
.1.
.2.
.3.
Виды и формы учебной
работы, в часах
Лекци
ПЗ
ЛЗ
СР
и
I.
ЭКСПЕРТИЗА В ОБРАЗОВАНИИ И ЕЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ
1
2
2
Экспертиза
в образовании: определение, функции,
задачи и виды
1
2
4
Методологические
основы
экспертизы
в
образовании: принципы, критерии, содержание,
методы
1
2
4
Эксперт:
профессиональная и личностная
позиция, квалификационные характеристики и
взаимодействие с заказчиком
1
2
4
Институт
экспертизы и экспертное сообщество
.4.
1
Программа
развития
образовательного
.5. учреждения как объект экспертизы
II. ЭКСПЕРТИЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
2
Понятие
образовательная
программа,
ее
.1. назначение, содержание, структура
4
4
4
6
Тематические разделы и темы дисциплины
.2.
.3.
.4.
2
Организация
профессиональной
экспертизы
стратегических документов образователь-ных
учреждений в рамках Приоритетного национального проекта "Образование"
2
Нормативно-правовое
обеспечение и социальноорганизационные механизмы экспертизы
2
Подходы
к организации общественной экспертизы
программ и проектов
ИТОГО
Виды и формы учебной
работы, в часах
Лекци
и
ПЗ
ЛЗ
СР
4
6
4
6
4
6
28
42
2.3. Самостоятельная работа студентов
По курсу «Психологическая экспертиза образовательных программ»
самостоятельная работа студентов составляет примерно 70% часов от общего объема часов
на учебную дисциплину, а именно: 42 час. по специальности 050706.65 – «Педагогика и
психология».
Самостоятельная работа выполняется студентами в форме индивидуальных
заданий, определяемых содержанием курса, в течение семестра и включает в себя:
1. Самостоятельную работу с источниками, составление перечня нормативноправовых актов, регулирующих деятельность эксперта-психолога, составление алгоритмов
организации и проведения психологической экспертизы образовательной программы.
2. Отчеты по лабораторно-практическим и семинарским занятиям
3. Представление экспертного заключения.
2.4. Основные учебники по курсу
1. Иванов Д. А. Экспертиза педагогической экспериментальной и инновационной
деятельности : как ее организовать и провести / Д. А. Иванов. - Москва : Чистые пруды,
2009. - 32 с. : табл. - (Библиотечка "Первого сентября". Воспитание. Образование.
Педагогика ; вып. 22). - Библиогр.: с. 32. - ISBN 978-5-9667-0598-5.
Дополнительная литература
1. Змановская Е. В. Девиантология : психология отклоняющегося поведения :
учебное пособие для изучающих психологию, социальную работу и социальную
педагогику : доп. УМО вузов РФ / Е. В. Змановская. - Москва : Академия, 2008. - 288 с. :
табл. - (Высшее профессиональное образование. Психология). - Библиогр. в конце гл.. Словарь: с. 282-285. - ISBN 978-5-7695-4921-2.
2. Крайг Г. Психология развития = Human development / Grace J. Craig, Don Baucum
: пер. с англ. / Г. Крайг, Д. Бокум ; науч. ред. перевода Т. В. Прохоренко. - Санкт-Петербург
[и др.] : Питер, 2008. - 940 с. : ил. - (Мастера психологии). - Библиогр.: с. 846-927. - Словарь:
с. 819-845. - Алф. указ.: с. 928-939. - ISBN 0-13-033441-3 (англ.). - ISBN 978-5-94723-187-8.
3. Орлова, Татьяна Георгиевна. Практическая девиантология в специальном
образовании и социальной защите : учебно-методическое пособие. Ч. 1 / Т. Г. Орлова ;
Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2010. - 222 с. - Библиогр.: с.220-221. - Режим
доступа: ссылка на внешний источник в интернете. - Доступна эл. версия в ЭБ НГПУ.
4. Петрова Э. Д. Психолого-педагогическая диагностика : учебно-методический
комплекс / Э. Д. Петрова ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2009. - 330 с. Библиогр.: с. 282-295. - Словарь: c. 320-328.
5. Познышев С. В. Криминальная психология: преступные типы ; О
психологическом исследовании личности как субъекта поведения вообще и об изучении
личности преступника в частности / С. В. Познышев ; [сост., предисл. В. С. Овчинского]. Москва : ИНФРА-М, 2011. - 301 с. - (Библиотека криминолога). - Список тр. С. В.
Познышева: с. 297-301. - ISBN 978-5-16-002934-4.
6. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста = The Adolescent :
Deveiopment, Relationships, and Culture / F. P. Rice , K. G. Dolgin : [учебное пособие] / Ф.
Райс, К. Долджин ; пер. с англ. под ред. Е. и. Николаевой. - Санкт-Петербург : Питер, 2010.
- 816 с. : ил. - (Мастера психологии). - Библиогр. в конце гл. на англ. яз.. - ISBN 978-5-49807290-6.
Электронные образовательные ресурсы
1. Нешко О. В.Психолого-педагогическая диагностика : учебно-методический
комплекс / О. В. Нешко ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2008. - 114 с. Библиогр.: с. 102-112. - Режим доступа: ссылка на внешний источник в интернете. Доступна эл. версия в ЭБ НГПУ.
2. Пустовая Е. Н. Отклоняющееся поведение [Электронный ресурс] : учебнометодический комплекс / Е. Н. Пустовая ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т открытого
дистанционного образования. - Новосибирск : НГПУ, 2010. - 5,83 МБ - Режим доступа:
ссылка на внешний источник в интернете. - Доступна эл. версия в ЭБ НГПУ
3.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
3.1. Содержание тем курса
Раздел 1. Экспертиза в образовании и ее методологические основы
Тема 1.1. Экспертиза в образовании: определение, функции, задачи и виды.
Понятия экспертиза, оценка, мониторинг, их взаимосвязь и принципиальные
отличия. Смысл и назначение экспертизы. Виды экспертизы. Общее представление об
экспертной деятельности. Природа и специфика экспертной деятельности. Специфика
экспертизы в образовании. Предмет и объект экспертизы в образовании. Отличие
психолого-педагогической экспертизы от других разновидностей экспертиз. Ценностные
аспекты экспертизы. Экспертиза инновационной деятельности в образовании.
Деятельностный подход к проведению экспертизы.
Тема 1.2. Методологические основы экспертизы в образовании: принципы,
критерии, содержание, методы
Принципы современной экспертизы и междисциплинарный характер
современного научного знания. Экспертное знание и его трансформации в современной
России. Содержательные направления экспертной деятельности. Критериальная база
экспертного анализа. Качественные и количественные показатели образовательной
системы. Методология и методика экспертных оценок. Классификациооные
характеристики экспертируемых объектов. Экспертные методы. Процедурные и
технологические аспекты экспертизы
Тема 1.3. Эксперт: профессиональная и личностная позиция, квалификационные
характеристики, взаимодействие с заказчиком.
Место и роль эксперта в современном обществе. Субъекты экспертизы: заказчик,
эксперт, экспертируемая сторона. Заказчик экспертизы и его влияние на ход работы
эксперта. Права и ответственность эксперта и заказчика экспертизы. Требования к
эксперту. Механизмы контроля и сертификации профессионального уровня экперта.
Компетентностные и квалификационные характеристики эксперта. Позиция эксперта.
Эксперт: личность, знание, ответственность. Этика экспертной деятельности.
Профессиональная подготовка экспертов и потребителей экспертизы. Оценка качества
работы эксперта. Ошибки в работе эксперта.
Тема 1.4. Институт экспертизы и экспертное сообщество.
Актуальность проблемы построения экспертных образовательных со-обществ.
Проблемы институционализации экспертного знания в России.
Экспертные сообщества России и Запада: сходство и различие. Отечественный и
мировой опыт государственных и общественных экспертиз образования. Основные
направления экспертизы образования в России. Оптимальные формы организации
экспертного сообщества. Проблемы самоорганизации экспертного сообщества. Статус
эксперта. Экспертное мегасообщество.
Тема 1.5. Программа развития образовательного учреждения как объект
экспертизы
Проектирование как форма инновационного движения. Программа развития
школы как продукт проектной деятельности. Требования к программе развития школы и
пути их обеспечения. Структура программы развития школы. Организационнообразовательная система школы. Ошибки и недостатки программ развития,
подготовленных образовательными учреждениями. Основные этапы разработки
программы развития школы и их ожидаемые результаты. Стратегический анализ школы.
Элементы анализа образовательной системы и образовательной программы школы. Общая
схема проблемно-ориентированного анализа. Методы и средства анализа в стратегическом
управлении школой. Основные шаги и методы анализа: анализ заинтересованных сторон
школы, анализ внешней среды школы, SWOT-анализ, анализ и прогноз социального заказа,
анализ и оценка достижений и конкурентных преимуществ школы, проблемный анализ.
Разработка стратегических оснований обновленной школы. Стратегическое целеполагание.
Реализация стратегии. Принципы и критерии экспертизы программы развития школы.
Раздел 2. Экспертиза образовательных программ.
Тема 2.1. Понятие образовательная программа, ее назначение, содержание,
структура.
Миссия образовательного учреждения и "модель" выпускника. Главные тенденции
разработки и реализации образовательных программ. Основные недостатки. Отличие
образовательной программы от других документов и процедур. Требования сертификации
и другие нормативно-правовые основания образовательной программы. Критерии и
показатели эффективности реализации образовательной программы. Значение разработки
образовательной программы для различных субъектов образовательного процесса.
Образовательная программа – механизм сближения учебной, воспитательной и
развивающей функций образовательного учреждения. Экспертиза образовательных
программ: что оценивает эксперт? Содержание образования – базовая основа
образовательной программы и ее экспертизы. Различные подходы к определению
"содержания образования". Оценка содержания и структуры программы. Анализ проблем
и целей образовательных программ. Экспертиза учебных планов. Проблема критериев
экспертных оценок образовательных программ.
Тема 2.2. Организация экспертизы стратегических документов образовательных
учреждений в рамках Приоритетного национального проекта "Образование"
Цели и задачи экспертизы стратегических документов образовательных
учреждений в рамках Приоритетного национального проекта "Образование". Критерии
экспертизы. Регламент работы экспертного совета. Технология проведения экспертизы.
Тема 2.3. Нормативно-правовое обеспечение и социально-организационные
механизмы экспертизы
Юридические и этические аспекты экспертизы. Нормативно-правовые документы,
регулирующие экспертизу. Технологические аспекты проведения экспертизы.
Телекоммуникационные технологии в экспертизе. Социально-организационные аспекты
экспертизы. Сущность и возможности экспертизы в социально-технологическом аспекте.
Порядок проведения экспертизы. Форма представления результатов. Экспертные
документы: оценки, заключения.
Тема 2.4. Подходы к организации общественной экспертизы программ и проектов
Сущность и смыслы общественной экспертизы. Нормативно-правовые аспекты
организации и деятельности независимых экспертных сообществ. Институциональные
формы общественной экспертизы. Организационно-технологические особенности
проведения общественной экспертизы. Связь с общественностью. Механизмы привлечения
общественной экспертизы к процессу управления образованием. Публичные слушания, как
форма проведения общественной экспертизы. Различные виды общественной экспертизы:
сходства и различия. Необходимость создания общественной организации объединяющей
экспертов.
3.1.Самостоятельная работа.
Для эффективного освоения теоретического содержания программного материала и
овладения практическими навыками студенты выполняют самостоятельную работу с
использованием научных источников и методического материала.
Нормативный объем самостоятельной работы по учебной дисциплине установлен
для студентов дневной формы обучения в объеме минимума 98 часов, из них: на
теоретическое освоение курса и подготовку к практическим занятиям – 30 часов; на
выполнение письменной работы – 38 часов; на самоподготовку к промежуточному (зачет) и
итоговому (экзамен) контролю знаний – 30 часов.
Письменная работа носит аналитический характер и выполняется в форме
экспертных заключений по рассматриваемым на практических занятиях видам экспертиз.
1.
Примерный перечень заданий для письменной
самостоятельной работы студентов
Экспертное заключение на пособие (учебник, сборник методик, практикум и
т.п.).
2. Экспертное заключение на авторскую образовательную программу.
3. Экспертное заключение на методический материал к образовательным
программам, методикам.
4. Экспертное заключение на занятие.
Примерный перечень пособий для подготовки экспертного заключения:
1) Грабенко Т., Зенкевич-Евстигнеева Т., Фролов Д. Волшебная страна внутри нас:
Сборник программ по сказкотерапии под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой «Речь», СанктПетербург, 2002 г
2). Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Психотерапия зависимостей. Метод сказкотерапии.
«Речь», Санкт-Петербург, 2002. – 176 с.
3) Нешко О.В. Психолого-педагогическая диагностика: учебно-методический
комплекс. – Новосибирск: НГПУ, 2008. – 114 с.
4) Практикум по профориентологии: метод пособие /автор-сост. Е. В. Михайленко
– Петропавловск-Камчатский, 2011.-222 с.
5) Практикум по возрастной психологии /под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. –
СПб.: Речь, 2002. – 694 с.
6) Петрова Э.Д. Психолого-педагогическая диагностика: учебно-методический
комплекс. – Новосибирск: НГПУ, 2009. – 330 с.
7) Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического содействия
социальной адаптации /Под ред. Е.Г.Трошихиной. «Речь», Санкт-Петербург, 2001.
Общие требования к выполнению самостоятельной работы:
1) аккуратность и эстетичность оформления и представления работы;
2) корректное представление литературных источников, используемых в
процессе подготовки экспертных заключений и пр.; литература оформляется в
соответствии с ГОСТ Р 7.0.5-2008. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила
составления см. http://protect.gost.ru/document.aspx?control=7&id=173511
3) самостоятельная работа представляется на проверку в день проведения
практического занятия по теме;
4) работа выполняется 14 кеглем через 1,5 инт, шрифт Times New Roman. Отступ:
1 см., параметры страницы: слева – 3, справа 1,5; сверху и снизу – по 2 см. Формат Word
2003;
5) идентичные по содержанию работы к рассмотрению не принимаются;
6) структура работы: титульный лист, оглавление. Каждое задание начинается с
новой страницы (в электронном варианте оформляется отдельным файлом).
Требования к экспертному заключению
1) представляется не менее 2 заключений;
2) заключения пишутся в свободной форме, но должны носить не описательноконстатирующий, а аналитический характер: все выводы должны быть аргументированы и
подтверждаться системой доказательств (включая ссылки и цитаты из анализируемого
текста);
3) варианты схем анализа занятий представлены в приложении методических
пособий: а) Практика: Методические материалы по практике для студентов факультета
психологии. – Новосибирск: НГПУ, 2004. – 104 с.; б) Педагогическая практика в школе. –
Новосибирск: НГПУ, 2008. – 154 с.
4) примерная схема анализа и оценки программы представлена в методическом
обеспечении (Методическое письмо Министерства образования РФ от 24.04.95 г. №46/1915 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных
образовательных учреждений РФ») по дисциплине на персональной странице
преподавателя и в учебном пособии Теория и практика психологической службы в
образовании (Белобрыкина О.А.). – Новосибирск: НГПУ, 2005. – 508 с.;
5) схемы экспертизы игрушек представлены в нормативных документах (или в
приложении учебного пособия «Теория и практика психологической службы в
образовании» (Белобрыкина О.А.). – Новосибирск: НГПУ, 2005. – 508 с.):
а) О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных
условиях (Методическое письмо Министерства образования РФ от 17.05.95 г. № 61/19-12).
б) Приказ Минобразования РФ от 26 июня 2000 г. № 1917 «Об экспертизе
настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей».
6) образец заключения на методическое пособие представлен на персональной
странице преподавателя в разделе «Самостоятельная работа» в папке «Экспертная
деятельность психолога» (EHkspertnaja_dejatelnost_psikhologa) (Белобрыкина О.А. Режим
доступа:
http://prepod.nspu.ru/mod/resource/view.php?id=8038&subdir=/EHkspertnaja_dejatelnost_psik
hologa);
7) материалы для анализа и подготовки экспертного заключения на пособия,
программы, занятия, методики и пр. можно брать из числа работ, представленных на
конкурс «Золотая психея-2012» по направлениям: «Проект года в психологической науке»,
«Проект года в психологическом образовании», «Проект года в психологической
практике». С реферативным содержанием проектов и дополнительными материалами
можно познакомиться по ссылке http://psy.su/psyche/
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Критерии оценки выполнения самостоятельной работы:
Соответствие предъявляемым требованиям.
Владение понятийным аппаратом учебной дисциплины.
Привлечение знаний из изучаемых наук гуманитарного цикла.
Использование примеров из личного опыта.
Соблюдение сроков сдачи работы.
Доказательность аргументации.
Наличие авторской позиции.
8. Отсутствие стилистических, грамматических и орфографических ошибок.
Результаты выполнения и защиты письменных работ являются основанием для
выставления зачета и допуска к экзамену.
4.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. МАТЕРИАЛЬНО–ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Для обеспечения освоения содержания программы необходимы:
 оборудованная аудитория;
 компьютерная и мультимедийная техника;
 методическое обеспечение (тексты законодательных актов и нормативных
документов, образовательные программы, аттестационные работы).
4.2. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература
1. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М.: Юристь, 2010.
2. Психолог: введение в профессию: учебное пособие для вузов по направлению и
специальностям психологии: рек. УМО вузов РФ / под ред. Е. А. Климова. - 3-е изд.,
перераб. – М.: Академия, 2011. – 208 с.
Дополнительная литература
1. Абрамова Г.С. Практическая психология. – М.: Академический Проект, 2003.
2. Банщикова Т.Н. Профессиональная деятельность психолога в работе с
педагогическим коллективом: Учеб. пособие (гриф). – М.: Книголюб, 2004.
3. Белобрыкина О.А. Теория и практика психологической службы в образовании. –
Омск: Изд-во ОмГПУ, ИД «Наука», 2008. – 572 с.
4. Белобрыкина О.А. Организационно-методическое обеспечение деятельности
психолога в образовательном учреждении. – Новосибирск: НГПУ, 2008. – 256 с.
5. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Генезис, 2000.
– 298 с.
6. Битянова М.Р. Половина успеха //Школьный психолог. – 2003, №№ 37, 38, 42.
7. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования
(психологические аспекты). – М.: Смысл, 1999. – 137 с.
8. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог».
– М-Воронеж: МОДЭК, 2006. – 464 с.
9. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория,
методология, практика. – М.: Флинта: Наука, 2003. – 768 с.
10. Григорович Л.А. Введение в профессию «психолог»: учебное пособие для вузов
по направлению и специальностям психологии: доп. УМО вузов РФ. – М.: Гардарики, 2009.
– 192 с.
11. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы современных образовательных технологий
и сред. – М.: Владос, 1998. – 160 с.
12. Дахин А. Н. Российское образование: модернизация или развитие? //Народное
образование. – 2003. – № 2. – С. 113-117.
13. Дебердеева Т.Х. Новые ценности образования в условиях информационного
общества //Инновации в образовании. – 2005. – № 3. – С. 5-9.
14. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики.
– М.: Педагогика, 2001. – 232 с.
15. Елдаков А.Л. Экспертные системы САПР. – М.: Форум, 2009. – 160 с.
16. Ершова А. П. Запасной выход из лабиринтов педагогических обольщений
//Директор школы. – 2005. – № 1. – С.12-17.
17. Иванов Д.И., Иванова Е.Л., Шестакова И.Г., Тубельский А.Н. Общественногосударственная экспертиза экспериментальных площадок и инноваций в образовании. –
М.: Просвещение, 1997. – 130 с.
18. Иванов Д.А. Экспертиза в образовании: учебное пособие для студентов высш. пед.
учеб. заведений. – М.: Академия, 2008. – 329 с.
19. Иванов Д.А. Экспертиза педагогической экспериментальной и инновационной
деятельности: Как ее организовать и провести. – М.: Чистые пруды, 2009. – 32 с.
(Библиотечка «Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика». Вып.
22).
20. Каменская В. Г., Мельникова И. Е. Психология развития : общие и специальные
вопросы : учебное пособие по специальности «Педагогика» : доп. УМО вузов РФ. – СПб.:
Детство-Пресс, 2008. – 368 с.
21. Князева О.Л. Об экспертизе реализации образовательных программ в ДОУ
//Вестник образования. – 1996. – № 11.
22. Крулехт М.В., Тельнюк И.В. Экспертные оценки в образовании. – М.: Академия,
2002. – 112 с.
23. Кудрявцев В.Т. Исследования детского развития на рубеже столетий //Вопросы
психологии. –2001. – № 2.
24. Кутузова Д.А. Травля в школе: что это такое и что можно с этим делать? //Труды
кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ. Выпуск 1. – 2007. – № 1. –
С. 72-90. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития = Human development / науч. ред.
перевода Т. В. Прохоренко. - 9-е изд. – СПб. : Питер, 2008. - 940 с
25. Лобок А.М. Профессиональная педагогическая экспертиза: Как преодолевать
миражи? – М.: Чистые пруды, 2008. – 32 с. (Библиотечка «Первого сентября», серия
«Воспитание. Образование. Педагогика». Вып. 13).
26. Макарова И.В. Педагог-психолог: Основы профессиональной деятельности. –
Самара: БАХРАХ-М, 2004.
27. Матрос Д.Ш. Психологический мониторинг //Школьные технологии. – 1999, №
5.
28. Мау В., Кузьминов Я., Синельников-Мурылев С. Страна, где много-много плохих
вузов // Эксперт. – 2009. – № 37. – С.72-77.
29. Мещерякова С. Взаимодействие персонала с детьми: Несколько советов экспертам
и педагогам //Вестник образования. – 1996, № 11.
30. Митина О.В., Петровский В.А. Нетривиальность научного факта и
психологическая экспертиза психологов как экспертов //Мир психологии. – 2000, № 4.
31. Мкртчан Г.А. Психология экспертной деятельности в образовании: Теория.
Методология. Практика. – Н.Новгород: НГЦ, 2002. – 182 с.
32. Нестеров А.В., Тимченко В.В., Трапицын С.Ю. Информационные педагогические
технологии. Учебно-методическое пособие, – СПб.: ООО «Книжный дом», 2003 – 340 с.
33. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. – М.: ИЦ «Академия», 2003.
– 448 с.
34. Ожеховская Л.В. Право на бесправие, или О безнравственном подходе к
тестированию в школе //Школьный психолог . – 2007. – № 6.
35. Орлова А. И. Возрождение образования или его реформа? //Преподавание истории
в школе. – 2006. – № 1. – С. 50-55.
36. Основные параметры оценки уровней квалификации профессионализма и
продуктивности деятельности педагогов ДОУ /Сборник нормативных документов по
аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных
учреждений и организаций образования Санкт-Петербурга. – СПб., 2000.
37. Пахальян В.Э. Каким должен или может быть психолог, работающий в системе
образования //Вопросы психологии. – 2002. – № 6.
38. Пахальян В.Э. Школьный психолог и педагогический консилиум //Вопросы
психологии. – 1990, № 2.
39. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. – СПб.: Питер, 2005. – 480 с.
40. Поливанова К. Квалиметрия и оценка качества //Вестник ИПК. – 2009, № 5.
41. Положение о Службе практической психологии в системе образования Российской
Федерации (Проект) //Школьный психолог. – 2006, № 21.
42. Психолог на рубеже эпох: Интервью с Ю.М.Забродиным //Школьный психолог. –
2006. – № 10.
43. Психология и этика: опыт построения дискуссии. – Самара: БАХРАХ, 1999.
44. Психология развития : учебник для вузов по направлению и специальностям
психологии : рек. УМО вузов РФ / под ред. Т. Д. Марцинковской.. – М.: Академия, 2005. 528 с.
45. Пряжников Н.С. Проблема информационного насилия в школе //Труды кафедры
возрастной психологии факультета психологии МГУ. Выпуск 1. – 2007, № 1. – С. 153-159.
46. Пугачёва Н.Б. Психолого-педагогическое обеспечение инновационной
деятельности общеобразовательного учреждения //Завуч. – 2005, № 3. – С.120-127.
47. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для
руководителей образовательных учреждений /Под ред. М. М. Поташника. – М.: Новая
школа. – 1994. – 216 с.
48. Семаго М.М. Сопровождение – это…. //Школьный психолог. – 2003, № 35. – С. 2021.
49. Семаго М.М., Семаго Н.Я., Ратинова Н.А., Ситковская О.Д. Экспертная
деятельность психолога образовательного учреждения. – М.: Айрис-Пресс, 2004. – 128 с.
50. Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Антропологический подход к решению
проблемы психологического здоровья детей //Вопросы психологии. – 2001, № 4.
51. Степанов С. Школьная селекция: пробы и ошибки //Школьный психолог. – 2002.
– № 8 (февраль)
52. Степанова М.А. О критериях профессионализма школьного психолога //Вопросы
психологии. – 2002, № 1.
53. Строкова Т.И. Мониторинг педагогических нововведений //Директор школы. –
2006. – № 6. – С.30-39.
54. Хухлаева О. В. Психология развития : молодость, зрелость, старость : учебное
пособие для вузов по специальности "Педагогика и психология" : доп. УМО вузов РФ. - 3е изд., стер. – М.: Академия, 2006. - 208 с
55. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство
развития («Школа взросления») //Вопросы психологии. – 1993, № 1.
56. Шадриков В. Д. Базовые компетенции педагогической деятельности //Сибирский
учитель. – 2007. – № 6 (54), ноябрь-декабрь.
57. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. – М.:
Российское педагогическое агентство, 1998.
58. Эльконин Б. Д. Психология развития : учебное пособие для вузов по направлению
и специальности "Психология" : рек. УМО вузов РФ. – М.: Академия, 2005. – 144 с.
59. Юдина Е. Заметки об этапе экспертизы //Вестник образования. – 1996, № 11.
Электронные образовательные ресурсы и ресурсы НГПУ
1. Алехина С.В., Битянова М.Р., Метелькова Е.И. Психологическая служба в
образовании: перспективы развития //Школьный психолог. – 2002. – № 4. /
http://som.fio.ru/item.asp?id=10017428
2. Большунова Н.Я. Дифференциальная психология [Электронный ресурс] :
учебно-методический комплекс / авт.-сост. Н. Я. Большунова. - Новосибирск : НГПУ,
2009.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В.
Детская психология в вопросах и
ответах [Электронный ресурс] : 511 советов педагогам и родителям / Б. С. Волков- CD с
автозапуском: электрон. текстовые, граф., зв. данные. - Москва : Говорящая книга, 2005. 9 ч 28 мин - (3 в 1!) (Педагогический практикум). - Мин. систем. требования: CD-плеер с
поддержкой MP3 или Pentium-233 с Windows 9x-XP ; CD-ROM ; зв. карта.
4. Журавлев А. Л. Актуальные проблемы социально ориентированных отраслей
психологии - Москва: Институт психологии РАН, 2011. [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://www.biblioclub.ru/book/86288/
5.
Кон И.С. Что такое буллинг и как с ним бороться? // Семья и школа. – 2006. – №
11. – С. 15 – 18. или // Сексология. Персональный сайт И.С. Кона. [Электронный ресурс] –
Режим доступа: http://www.sexology.narod.ru/info178.html. – Загл. с экрана.
6.Материалы 3 съезда РПО «Психология и культура». – СПб., 2003. Сайт «СанктПетербургское психологическое общество» [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://spbpo.ru
7. Машков В. Н. Дифференциальная психология человека - СПб: Питер, 2008.
http://www.biblioclub.ru/book/44416/
8.Нартова-Бочавер С. К. Дифференциальная психология - Москва: Флинта, 2008.
http://www.biblioclub.ru/book/70386/
9.Переслени Л. И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня
развития познавательной деятельности младших школьников. - Москва: КогитоЦентр, 1996. http://www.biblioclub.ru/book/56377/
10. Психологическое тестирование личности [Электронный ресурс] : теория и
практика. – Москва : Равновесие, 2004. – 2 CDR
11. Психодиагностика
и
психокоррекция
СПб: Питер, 2008.
http://www.biblioclub.ru/book/44686/
12. Швалб Ю.М. Психологическая .экспертиза в системе образования //Правоведение.
– 1971, № 2. – С.117-119. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.etel.dn.ua/~psychology/stat/NauchnRaz/Shvalb.htm
13. Экспертная система Wiking http://www. masu-inform.ru:8888; http://www. index.php
14. Экспертная система HEARSAY-3 (Attempt to Generalize- попытка общения)
http://expsys.narod.ru/glava.htm
15. Экспертная система AGE (Attempt to Generalize- попытка общения)
http://expsys.narod.ru/glava.htm