4. Рабочая программа учителя - логопеда для детей с заиканием

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
компенсирующего вида № 109 для детей с тяжелыми нарушениями речи» Центрального района г.
Воронежа.
Принята решением
педагогического совета
МБДОУ « Детский сад
Компенсирующего вида № 109
для детей с тяжелыми
нарушениями речи»
от_________________
Утверждена приказом
заведующей
МБДОУ « Детский сад
Компенсирующего вида № 109
для детей с тяжелыми
нарушениями речи»
_________________
______________Н.А.Комарова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя-логопеда Бельмасовой Ирины Анатольевны
Программа предназначена для детей подготовительной группы № 6 (заикание)
Срок освоения программы – 1 год
Введение
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет
целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе
завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как
самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребёнок
хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Также речь включается в
качестве важного компонента, средства общения, познания, творчества в следующие целевые
ориентиры:
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен
договариваться, учитывать интересы и чувства окружающих, сопереживать неудачи и радоваться
успехам других детей, стараться разрешать конфликты;
-может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
-проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и
явлений, интересуется причинно- следственными связями (как? почему? зачем?), пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей ;
- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном
мире, в котором он живёт.
По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без
освоения речевой культуры.
Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция
речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить
благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее явно проявляется к пятилетнему возрасту. В
последнее время значительно увеличивается количество детей, имеющих нарушения речи, при этом
наблюдаются количественные и качественные изменения в их развитии. Нарушения всё чаще
сопряжены с проблемами неврологического, психологического и социального порядка, что
значительно утяжеляет речевую симптоматику нарушений.
Пояснительная записка
С учётом современного социального заказа, обусловленного увеличением числа детей с
системными речевыми нарушениями, разрабатываются технологии комплексного коррекционноразвивающего сопровождения образовательного процесса.
Данная программа разработана с учётом целей и задач основной образовательной программы
ДОУ, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ; положений, разработанными в
отечественной логопедии Л.С. Выготским, Р.Е.Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В., Чиркиной, С.А.
Мироновой. В ней определены основные коррекционные задачи, основные направления работы,
условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и
связной речи у детей с заиканием.
Целью программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в
логопедической группы для детей с заиканием в возрасте от 6-7 лет, предусматривающей полное
взаимодействие и преемственность действий всех специалистов ДОУ и родителей (законных
представителей) дошкольников.
Комплексность педагогического воздействия направлена:
- на обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у
дошкольников старшего подготовительного возраста с заиканием и выравнивание их р ечевого и
психофизического развития, всестороннее гармоничное развитие;
- предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы,
обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников, и обеспечение равных
стартовых возможностей воспитанников при поступлении в школу;
- осуществление своевременного и полноценного личностного развития, обеспечение
эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации
взаимодействия субъектов образовательного процесса.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Задачами коррекционно-развивающего обучения являются:
-постановка дифрагмально - рёберного дыхания; формирование просодических компонентов речи;
- нормализация общего и речевого поведения детей с учетом возрастных психофизиологических
особенностей и формирование навыков пользования самостоятельной речью без заикания;
- формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание артикуляционных
навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия);
- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
- уточнение, расширение и обогащение лексического запаса, то есть практическое усвоение
лексических средств языка;
- формирование планирующей функции речи;
- формирование грамматического строя речи, то есть практическое усвоение грамматических
средств языка;
– развитие произвольного внимания и памяти.
-формирование определенного круга знаний об окружающем и соответствующего объема
словаря, речевых умений и навыков.
- развитие коммуникативности и достижение успешности в общении.
Основными нормативными документами являются:
1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
2.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
3. Образовательные программы:
1) Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад
компенсирующего вида №109 для детей с тяжёлыми нарушениями речи»;
2) С.А. Миронова «Программа логопедической работы с заикающимися детьми».
3) Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с
общим недоразвитием речи
В процессе образования и воспитания детей с речевыми нарушениями в условиях
специального детского сада осуществляются те задачи, которые определены в области
физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно –
эстетического развития дошкольников.
Особенности речи детей, страдающих заиканием
Первоначально развитие речи у заикающихся детей (понимание и активное пользование
ею) чаще всего происходит так же, как и у нормально говорящих сверстников. Отдельные
слова у них появляются в возрасте около одной
года, фраза — к двум годам. Заикание, как правило, возникает в период овладения
фразовой речью, примерно от двух до четырех лет.
В большинстве случаев заикание наступает постепенно начинаясь с легкой прерывистости речи
по типу физиологических затруднений, сопровождающих переход к фразовой речи, В
благоприятных условиях прерывистость речи быстро исчезает, уступая место нормальной
регуляции речевого, акта. В неблагоприятных условиях прерывистость речи усиливается,
переходя в заикание. Чаще всего заикание возникает тогда, когда переход от общения в
ситуации наглядности к чисто словесным его формам происходит недостаточно постепенно, с
непомерной активизацией этого процесса. Овладевая речью в общении с окружающими людьми,
ребенок заимствует сложное содержание и построение речи, которое ему непосильно. Поэтому
причиной заикания нередко становится усиленное развитие речи, поощряемое родителями,
заучивание и пересказ не по годам сложного речевого материала, ранние выступления при
посторонних, воспитание детей без учета особенностей их нервной системы.
Заикание является выражением самых разнообразных затруднений в овладении
коммуникативной функцией речи. Оно обычно усиливается в ситуации общения и ослабевает в
условиях речи, обращенной к себе, а не к другим. По-разному протекает общение ребенка со
взрослыми и детьми, с близкими и незнакомыми, с детьми старше и моложе себя, в коллективе
или с единичным собеседником. Вне общения ребенок полностью освобождается от прерывистой речи. Он не заикается в речи без видимого собеседника или с мнимым собеседником, как
это бывает в игре, когда ослабевает коммуникативная ответственность.
Проявления заикания связаны с тем, что дети начинают затрудняться в построении речи, не
всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова, иногда создается впечатление, что в момент
высказывания они не могут вспомнить названия некоторых предметов, действий, качеств, хотя
имеют достаточный по возрасту запас знаний и представлений. Самостоятельные высказывания
детей начинают сопровождаться повтором слов, слогов, звуков, паузами при поиске слов.
При наличии нормального объема активного словаря и достаточной сформированности
грамматического строя речь дошкольников изобилует вставными словами и звуками: ну, вот, как
его, и, др, В самостоятельных развернутых высказываниях часто встречаются незаконченные
предложения, неточные, приближенные по смыслу ответы на вопросы, часто их рассказы бывают
непоследовательными. Подробно описывая малозначащие детали, дети упускают главное
содержание мысли. Некоторые заикающиеся говорят в более быстром темпе по сравнению со своими
незаикающимися сверстниками. Довольно часто заикание сопровождается сопутствующими или
насильственными движениями (подергиванием век, морганием, постукиванием пальцами,
притоптыванием и т. д.).
У заикающихся детей отмечаются специфические особенности общего и речевого поведения:
повышенная импульсивность высказывания и в связи с этим недоучет точного содержания речи
собеседника, слабость волевого напряжения, замедленное или опережающее включение в
деятельность, неустойчивость внимания, несобранность, неумение вовремя переключиться с
одного объекта на другой. Все это проявляется на фоне быстрой утомляемости, повышенной
истощаемости и ведет к различного рода ошибкам при выполнении заданий.
Некоторые из указанных особенностей свойственны и незаикающимся дошкольникам, но у
заикающихся детей они выражены более ярко. У данной категории детей чаще проявляется резкая
неустойчивость внимания, пониженная регуляция и саморегуляция деятельности.
Указанные
воздействия.
особенности
определяют
специфичность
задач
коррекционно-развивающего
Наиболее элементарной и поэтому доступной заикающимся является ситуативная речь,
протекающая в условиях наглядного материала, когда предмет, о котором идет разговор,
хорошо виден и знаком детям. В наглядной ситуации дети для пояснения своей мысли широко
пользуются различными средствами показа, жестами, мимикой, указательными
местоимениями (этот, тот, такой и др.). Значительно затрудненными оказываются условия,
когда общение выходит за рамки непосредственно воспринимаемых впечатлений. Перед ребенком
возникает необходимость строить высказывание без конкретного показа, опираясь лишь на
средства словесной контекстной речи. Контекстная речь, в отличие от ситуативной, является более
отвлеченной, более развернутой, может носить объясняющий или рассуждающий характер,
передавать содержание, о котором известно лишь со слов собеседника. Именно контекстная речь
в большинстве случаев вызывает усиление заикания у детей.
Существенными особенностями предлагаемой программы является то, что речевые умения и
навыки формируются не по подражанию, а в условиях, с самого начала стимулирующих
пользование самостоятельной связной речью без заикания. Усложнение системы обучения
достигается уменьшением наглядного содержания речи и нарастания в ней элементов контекстности.
. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
Содержание программы коррекционной работы определяют принципы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию логопеда, который призван решать
проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а так же
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ защищать права
и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в группы комбинированной направленности.
Одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности, который
учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с заиканием и основывается
на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
Кроме того, Программа имеет в своей основе также принципы систематичности и взаимосвязи
учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического
наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям
работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном
итоге обеспечивает поступательное развитие.
Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается
благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и
медицинского профилей. Взаимосвязь в работе психолога и учителя-логопеда обеспечивают выбор
адекватной коррекционной методики.
Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого
развития детей и предусматривает совместную работу учителя - логопеда, педагога - психолога,
музыкального руководителя, инструктор по физической культуре.
Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного
процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Содержание фронтальных
и подгрупповых занятий отражено в календарно-тематическом планировании.
Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (занятия)
и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная
деятельность, блок дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная
деятельность детей).
При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип
отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется
словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему
рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В
рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению,
обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования,
развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является
создание условий для практического применения формируемых знаний.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/ методик и приёмов
обучения в соответствии с его особыми потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно –
развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Содержание работы по образовательным областям
должно предусматривать два
направления коррекционного воздействия на заикающихся детей: организацию устных
высказываний и нормализацию произвольной деятельности детей.
Образовательными задачами предусмотрено расширение и углубление знаний детей об
окружающем мире, развитие элементарных математических представлений, обучение
рассказыванию, навыкам изображения предметов и передачи сюжетов на занятиях
рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием.
Обучение и воспитание заикающихся дошкольников осуществляются в активной детской
деятельности — в играх, посильном труде, разнообразных занятиях. В детском саду
заикающиеся дети развиваются в обществе сверстников, что создает благоприятные условия
для перевоспитания их речи и личности в целом, для овладения знаниями и умениями в
процессе коллективных занятий.
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в логопедической группе
конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения:
степень заикания, фонетическое недоразвитие, фонематическое недоразвитие, фонетикофонематическое недоразвитие, нерезко выраженное общее недоразвитие речи.
Коррекционная работа осуществляется на индивидуальных и подгрупповых занятиях. При
комплектовании групп для подгрупповых и индивидуальных занятий учитывается не только
структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка,
уровень работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к
режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и
сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения. Обеспечивается охрана
жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.
На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений,
кинезиологических техник, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения
работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации
эмоционального фона, профилактики конфликтов между детьми.
Работа по коррекции речи строится по следующим основным направлениям:
- развитие речевого дыхания;
– развитие артикуляционного и голосового аппарата;
– развитие просодической стороны речи;
– формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
– уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой
стороны речи;
– формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
– развитие диалогической и монологической речи;
-развитие планирующей функции речи.
Коррекционная работа учителя-логопеда включает те направления, которые соответствуют
структуре речевого нарушения.
Нарушения устной речи
Направления коррекционной работы
Фонетическое недоразвитие
речи
– Коррекция звукопроизношения
Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи
– Развитие фонематического восприятия.
– Совершенствование слоговой структуры слов.
– Коррекция звукопроизношения
Нерезко выраженное общее
недоразвитие речи
– Пополнение словаря.
– Совершенствование грамматического строя.
– Совершенствование связной речи.
– Развитие фонематического восприятия.
– Совершенствование слоговой структуры слов.
– Коррекция звукопроизношения
К развивающему аспекту деятельности учителя-логопеда ДОУ следует отнести следующие з а д
ачи:
– развитие мотивации к обучению;
– профилактика нарушений письменной и устной речи, подготовка к обучению грамоте;
– развитие самоконтроля за своей речью;
– развитие психических процессов, которые взаимосвязаны с развитием речевой функции:
зрительного и слухоречевого внимания, памяти, восприятия; сенсомоторных координаций,
пространственных ориентировок, наглядно-образного мышления элементов словесно-логического
мышления.
Таким образом, создаются условия для последующей успешной адаптации воспитанников к
условиям школьного обучения.
В процессе коррекции речевых нарушений, кроме традиционных технологий коррекции
звуковой и смысловой сторон речи, необходимым является применение современных
коррекционно-логопедических т е х н о л о г и й :
1. Игровых технологий в логопедической коррекции ( Л. В. Забродина, Е. С. Ренизрук).
2. Артпедагогических технологий в специальном образовании (Е. А. Медведева).
3. Технологии речедвигательной ритмики (А. Я. Мухина).
4. Технологии коррекции психомоторного развития (А. Л. Сиротюк).
5. Технологии логопедической, фонетической и речедвигательной ритмики (Н. Ю. Костылева, М.
Ю. Картушина).
6. Информационно-коммуникационных технологий.
7. Здоровьесберегающих технологий (Е. А. Алябьева, А. С. Галанов).
Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный
подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий
процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида и
структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных условий
жизни ребенка.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей с ОВЗ;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ
причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов
разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР, выявление его
резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОВЗ;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно- развивающей работы.
Обследование заикающихся детей
Обследование проводится с 1 по 15 сентября. При проверке выясняются некоторые формальные
сведения о ребенке, о развитии его речи в раннем возрасте, время появления заикания, какие
меры были приняты родителями для устранения дефекта (лечили у врача, занимался с
логопедом, находился в специальных учреждениях: санатории, диспансере, яслях), речевая среда,
в которой он воспитывается (контакт с заикающимися родственниками, наличие двуязычия, повы-
шенные требования к речи и т. п,). Во время обследования вначале проверяется общее речевое
развитие (состояние произношения и восприятия звуков, объем и качество словаря,
грамматическое оформление речи), затем возможности пользования той или иной формой
(ситуационной или контекстной) речи без заикания и состояние технических навыков в
изобразительной деятельности. Все полученные данные записываются в индивидуальные тетради
обследования. Обследование осуществляется в несколько приемов. Проверку речи логопед
проводит индивидуально с каждым ребенком, а технических навыков — на коллективных занятиях
совместно с воспитателем. После обследования детей распределяют для занятий на 2 подгруппы.
В одну подгруппу зачисляют заикающихся, которые могут пользоваться самостоятельной
развернутой ситуативной речью (фразовые ответы по наглядной опоре), в другую — зачисляют
детей, которые могут пользоваться самостоятельной ситуативной речью в ее элементарной
форме (однословные ответы по наглядной опоре). Внутри этой группы могут быть также дети с
тяжелой степенью заикания, которые не могут пользоваться ни одной из указанных форм без
заикания. В связи с тем, что навыки: пользования самостоятельной речью усваиваются детьми
неравномерно, на протяжении года допускается перекомплектование подгрупп внутри одной
возрастной группы.
Коррекционно-педагогический процесс организуется на диагностической основе, что
предполагает систематическое проведение мониторинга речевого развития воспитанников,
включающего следующие этапы: первичный, промежуточный, итоговый.
В карте развития дошкольника с нарушениями речи отражаются комплексные данные,
полученные в процессе изучения ребенка учителем-логопедом и другими педагогами ДОУ.
Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных образовательных
маршрутов воспитанников, корректировки поставленных задач с учётом достижений детей в
освоении программы.
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с
заиканием; единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов
и приёмов работы с воспитанниками с заиканием;
- консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка сзаиканием.
Коррекционно-развивающее сопровождение образовательного процесса-целостная
система взаимодействия его участников (ребёнка, учителя-логопеда, семьи, педагогов и
узких специалистов, представителей администрации), учитывающая индивидуальные
особенности воспитанников, возможности образовательной среды, обеспечивающая
своевременную профилактику и коррекцию речевых нарушений.
Организуется как индивидуальное, так и групповое консультирование родителей.
Консультирование предполагает работу с запросом родителей или педагогов с обязательной
разработкой соответствующих рекомендаций.
На индивидуальных консультациях родителям детей, обучающихся в логопедической группе
учитель-логопед сообщает результаты диагностического обследования речи ребенка, дает ответы на
запросы родителей по поводу организации воспитания, обучения и развития ребёнка с нарушениями
речи. Родители также постоянно информируются о достижениях их ребенка в освоении речевых
навыков. Групповые консультации проводятся при условии, что у нескольких родителей появляется
общий запрос на логопедическую помощь специалиста. Даются рекомендации по коррекции и
развитию детской речи.
Круг вопросов касается профилактики нарушений письменной и устной речи, дифференциации
возрастного и индивидуального в развитии речи конкретного ребенка.
Консультирование педагогов также проводится в индивидуальной или групповой форме. В итоге
происходит выработка общих подходов к работе с конкретным воспитанником и его семьей.
ПРОПАГАНДА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
Пропаганда логопедических знаний является условием выполнения задач коррекционноразвивающей деятельности учителя-логопеда. Она осуществляется как в работе учителя-логопеда с
воспитателями, так и с родителями.
Информационно – просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы,
консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды,
печатные материалы, СМИ, презентации,). Направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - детям с заиканием, их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения.
Взаимодействие с педагогами ДОУ
Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива. Несогласованность
требований взрослых к речи детей, неадекватный выбор способа общения с ребёнком могут стать
факторами, запускающими или отягощающими его речевые проблемы.
Достижение положительного результата работы учителя-логопеда в логопедической группе ДОУ
предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности специалистов детского сада:
учителя-логопеда, воспитателей, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя.
Только систематическое взаимодействие специалистов ДОУ по проблемам профилактики и
коррекции нарушений речи позволяет индивидуализировать процесс сопровождения ребенка с
учетом следующих показателей: психологического возраста, специфики этапа развития речи,
выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений, особенностей образовательных и
социальных условий развития конкретного воспитанника.
Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста
предполагает такую организацию взаимодействия педагогов ДОУ, при которой создаются условия
для оптимального речевого развития дошкольников. К таким условиям о т н о с я т с я :
– речевая среда, содержащая образцы правильного использования языка как средства общения и
познания;
– организация таких форм детской деятельности, в которой активизируются функции и процессы,
находящиеся в основе речевого развития: психомоторные, познавательные, эмоциональные;
– обогащение содержания самой деятельности детей, что составляет основу содержания речи,
– систематическое развитие предпосылок речевого развития;
– развитие предпосылок учебной деятельности: обучение выполнять задания в общем темпе,
противостоять отвлекающим воздействиям, удерживать задачу взрослого в течение занятия;
следовать единому замыслу работы, прилагать волевые усилия для достижения цели, достигать
результата, взаимодействовать со сверстником в процессе выполнения заданий, осуществлять
самоконтроль своей деятельности.
Задачами комплексного подхода в работе педагогов ДОУ по коррекции речи выступают :
– закрепление речевых навыков;
– преодоление вторичных нарушений, обусловленных проблемами в развитии речи.
Направления совместной деятельности учителя-логопеда и воспитателя ДОУ могут быть
представлены следующим образом:
воспитатель:
– замечает проблемы в речевом развитии детей и своевременно адресует логопеду запрос,
информируя учителя-логопеда о проблемах в развитии речи конкретных детей;
– создает условия для развития всех сторон речи в пределах возрастной нормы;
– формирует общие предпосылки для речевого развития: фонематические процессы; крупную,
мелкую и речевую моторику;
– обогащает содержание детской речи.
учитель-логопед:
– диагностирует уровень развития речи воспитанников;
– дифференцирует категории детей по специфике нарушений речи и структуре речевого
нарушения;
– осуществляет коррекцию нарушенных сторон речи.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах: это и совместное
составление перспективного и календарного планирования, оснащение развивающего/коррекционноразвивающего пространства в групповых помещениях, проведение интегрированных мероприятий.
На совместных интегрированных занятиях учителя-логопеда и воспитателя, которые проводятся
как обобщающие, итоговые (например, один раз в месяц), дети учатся общаться друг с другом, что
способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию
разговорной речи, расширению словаря, обогащению коммуникативной практики. Так реализуется
принцип интеграции образовательных областей.
Учитель-логопед дает воспитателю рекомендации по проведению игр и игровых заданий
логопедической профилактической направленности со всей группой воспитанников, а также по
организации индивидуальной работы с детьми, обучающимися в группе. Кроме того, учительлогопед помогает воспитателю организовать обучение и воспитание ребенка с нарушениями речи с
учетом особенностей развития его познавательных процессов, личности, эмоционально-волевой и
коммуникативной сфер, например: подобрать наглядно-дидактические и литературные материалы,
организовать деятельность на занятиях, совместные действия со сверстниками.
В одних случаях работа воспитателя предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая
необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, а в других
– воспитатель содействует закреплению результатов, полученных на логопедических занятиях.
Совместное решение общих образовательных задач воспитателя и учителя-логопеда определяется их
профессиональными функциями, реализуемыми в работе с детьми.
Конкретное содержание совместной работы логопеда и воспитателя может быть определено
исходя из предпосылок развития правильной речи в дошкольном возрасте. Эти предпосылки можно
разделить на две группы: внутренние (психическое и соматическое здоровье, нормальный слух и
зрение, достаточная психическая активность, потребность в речевом общении, сформированность
психических функций, а именно, сенсорных, моторных, интеллектуальных процессов,
коммуникативной деятельности) и внешние (полноценное речевое окружение).
Воспитатели учатся использовать систему упражнений по развитию речевого дыхания и речевого
слуха, ритмики, мелкой и крупной моторики, артикуляционного аппарата, составленную учителемлогопедом, для профилактических целей.
Взаимодействие с родителями
Взаимодействие учителя-логопеда с родителями строится как с участниками образовательного
процесса, что значительно повышает результативность коррекционно-развивающей работы.
Большое значение для успеха коррекции заикания имеет правильная организация
окружающей среды: взаимоотношения родителей между собой, отношение их и других взрослых к
ребенку, проведение досуга и т. д. Важно, чтобы окружающие ребенка взрослые серьезно
относились к его дефекту, знали о необходимом своевременном устранении заикания в
дошкольном возрасте, необходимом соблюдении единых требований в детском саду и дома» строго
выполняли общий и речевой режим в выходные дни, все советы и рекомендации логопеда и
воспитателей.
Для ознакомления родителей с содержанием работы в логопедической группе данного
профиля и осуществления преемственности используются следующие формы работы.
1. Групповые родительские собрания.
2. Подгрупповые и индивидуальные беседы-консультации (один раз в месяц по инициативе
логопеда).
3. Открытые логопедические занятия для родителей проводятся один раз в месяц начиная
со второго учебного периода. К этому времени дети успевают привыкнуть к детскому саду и могут
спокойно заниматься в присутствии родителей.
4. Круглые столы, семинары.
5. Уголок для родителей, который отражает жизнь, занятия, успехи детей в овладении
правильной речью, содержит советы и рекомендации родителям по различным вопросам.
6.Мастер-классы по обучению артикуляционным упражнениям, семинары-практикумы по
обучению родителей логопедическим играм, постановке и развитию речевого дыхания.
Это повышает физическую и валеологическую компетентность родителей, а также служит
гармонизации детско-родительских отношений.
Этапы работы учителя-логопеда с родителями воспитанников,
обучающихся в логопедической группе
Подготовительный:
 сообщение данных о специфических нарушениях речи у ребёнка, уровнях развития разных
сторон речи, специфических трудностях и сильных сторонах речевого развития;
 формирование представлений о содержании и формах взаимодействия с логопедом;
 изучение родительских ожиданий в отношении организации и содержания логопедической
коррекции.
Основной – обеспечивает преемственность логопедической коррекции в ДОУ и семье за счёт
вовлечения родителей в коррекционно-педагогический процесс с использованием следующих форм:
 участие родителей в составлении индивидуальных маршрутов;
 включение родителей в проведение занятий;
 содержательное информирование родителей о динамике речевого развития ребёнка в процессе
логопедической коррекции;
 обучение приёмам логопедической коррекции, используемым в семейном воспитании детей с
нарушениями речи;
 мониторинг процесса логопедической коррекции в семье;
 содействие в создании коррекционно-педагогической среды в семье с учётом речевого
нарушения ребёнка.
Завершающий:
 анализ эффективности взаимодействия с родителями за период логопедической коррекции;
 разработка рекомендаций по обеспечению устойчивости результатов логопедической
коррекции.
Характеристика детей подготовительной группы
В группе № 6 обучаются12 человек(7 мальчиков и 5девочек). У одного ребёнка заикание
тяжёлой степени ;один ребёнок- лёгкой степени ; десять детей- средней степени
(Влад В., Женя Т., Глеб Г., Миша Б., Кирилл Р., Лера И., Дима М., Варя Б., Миша Б., Света Д.). Два ребёнка
ОНР2-3 уровень, 5-ФФНР, 4- сложная дислалия).
Учебный год в старшей и подготовительной группах делится на четыре периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь.
II период — декабрь, январь, февраль.
III период — март, апрель.
IV период — май, июнь.
В данной программе периоды совпадают с этапами.
Специальное обучение детей, страдающих заиканием
В процессе специального обучения осуществляется постепенное овладение детьми
самостоятельной, свободной от заикания речью. Самостоятельная речь без заикания достигается
благодаря системе упражнений, предусматривающих воспитание регуляторных механизмов и
формирование навыков пользования детьми доступными формами самостоятельной
ситуативной речи с последующим их усложнением и переходом к речи контекстной.
Речевые упражнения с этой целью проводятся в специально организованных условиях общения
по поводу непосредственно наблюдаемых предметов и действий с ними. В начале обучения
допускается только организованная речь, т. е. активная самостоятельная речь детей побуждается,
направляется и регулируется вопросами и указаниями логопеда или воспитателя. Важнейшими
условиями речевого общения без заикания на начальных этапах обучения являются: наглядная
опора (которая используется не одинаково на разных этапах обучения), строгое соблюдение системы
вопросов, задаваемых детям, разные требования к ответам детей в зависимости от этапа обучения и
индивидуальных речевых возможностей. В процессе коррекционного обучения осуществляется
постепенное и посильное усложнение форм речи за счет сокращения наглядной опоры. Усложнение
навыков пользования самостоятельной речью предполагает также постепенно подготовленный
переход от кратких к развернутым фразовым ответам, а затем к самостоятельным рассказам как по
наглядной опоре, так и без нее, по представлению.
В ходе коррекционно-образовательной деятельности , наряду с навыками диалогической
речи, дети приобретают навыки пользования и монологической речью, причем переход к
новым формам общения поначалу сочетается с усвоенными ранее. Дети пользуются
диалогической и монологической речью в зависимости от требований логопеда, учитывающего
индивидуальные возможности каждого ребенка. На занятиях очень важно воспитывать и
поддерживать у детей интерес к диалогической и монологической речи в нормальном темпе.
Овладению детьми самостоятельной речью без заикания способствуют специфические формы
словарной работы, работы над фразой и рассказом.
Словарная работа состоит не только в уточнении, расширении и активизации словаря, как это
принято в массовом детском саду, но и в гибком его использовании в специально организованных
разговорных ситуациях. Большое значение в разговорной речи придается упражнению заикающихся
в подборе разных слов для ответа на один вопрос. Вариативность ответов обеспечивает
самостоятельность детских высказываний, что крайне важно развивать с самого начала обучения.
Работа над фразой предполагает постепенное формирование точного по смыслу ответа в
соответствии с заданным вопросом, преодоление вербализма, выработку логичности построения
речи, соблюдение объема, правильного порядка слов в предложении, вариативность его
построения. Механическое повторение речевых штампов недопустимо, оно может принести
только вред.
Обучение рассказыванию состоит в формировании умения последовательно и логично излагать
свои мысли, рассказывать понятно для окружающих, передавать основное содержание кратко или
развернуто, рассказывать точно, разнообразно, выразительно, меняя интонации в соответствии с
содержанием.
Важное значение при устранении заикания имеет объем речевой практики. Речевая активность
детей постепенно повышается от занятия к занятию, а для этого необходимо воспитывать у заикающихся внимание и интерес к речи. Логопед и воспитатель должны находить специальные
приемы, способствующие повышению у детей интереса к речевым упражнениям, с учетом
индивидуальных речевых возможностей каждого ребенка.
В начале учебного года речевая практика детей еще невелика. Это объясняется тем, что
логопед задает индивидуальный вопрос каждому ребенку, а дети отвечают только одним
словом. С переходом к фразовым ответам возрастает речевая активность: варианты фразовых
ответов на один вопрос логопеда еще больше увеличивают речевую практи ку заикающихся.
Переход к рассказу создает возможность дальнейшего увеличения объема речи.
Коррекционно-развивающая работа с заикающимися дошкольниками включает воспитание у
них общего и речевого поведения: умение управлять собой, сдерживать эмоциональное
возбуждение, когда это необходимо, спокойно вести себя в новой обстановке, в присутствии
незнакомых или малознакомых людей. Особое значение придается воспитанию навыков речевого
поведения: умению внимательно выслушать собеседника, вовремя включиться в разговор, не
перебивать взрослых и своих товарищей во время разговора, перестраиваться в соответствии с
реакцией собеседника, при желании высказаться. Наряду с воспитанием общего и речевого поведения осуществляется развитие произвольного внимания детей: способности к переключению с
одного вида деятельности на другой, запоминание определенного объема задания и
последовательности его выполнения, своевременности; включения в работу, нормального темпа
деятельности.
В коррекционно-образовательной деятельности применяются специальные методические и
игровые приемы, при помощи которых осуществляется коррекция заикания, общего и речевого
поведения.
Коррекцию по устранению заикания проводится ежедневно в утренние часы. Воспитатель ,
проводит
вечером.
С
заикающимися
детьми
проводятся
следующие
виды
организованнойкоррекционной деятельности:
• фронтальная — проводит воспитатель;
• подгрупповая — проводит логопед с каждой подгруппой ежедневно;
• индивидуальная — проводит логопед и воспитатель
(по коррекции звукопроизношения и по устранению
заикания).
Длительность логопедического воздействия с каждой подгруппой один час в старших группах.
Подгруппы чередуются через день.
Во время перерыва дети должны успеть отдохнуть. Логопед организует своеобразную разминку,
не требующую большого сосредоточения внимания.
Организуя перерыв, логопед должен правильно определить его по времени. Время может
колебаться в зависимости от вида деятельности, периода обучения и состояния работоспособности
детей. Перерыв целесообразно делать после логически законченной части занятия.
В течение каждой части занятия (после 15—18 минут от начала занятия) проводится «динамическая
пауза» (1—2 минуты).
Оставшееся после деятельности время используется логопедом для индивидуальных занятий с
детьми по коррекции звукопроизношения. Индивидуальная работа проводится ежедневно со всеми
детьми, у которых нарушено произношение звуков. С января индивидуальные занятия направлены на
устранение заикания у детей с наиболее тяжелой степенью как дополнительная работа по
увеличению речевой практики. Индивидуальное занятие с одним ребенком или занятие с
подгруппой из 2—3 детей длится 10—15 минут. В особых случаях (это бывает крайне редко), если
усиливается заикание, целесообразно проводить эту работу позже, в феврале.
В первой половине дня логопед проводит занятия с одной подгруппой, воспитатель в это время
находится с другой подгруппой на прогулке. Для того чтобы речевая нагрузка и прогулки были
равнозначными для обеих групп, занятия чередуются. Один день первой занимается одна
подгруппа, на следующий день — другая.
Периоды логокоррекционной работы с заикающимися детьми
1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Воспитание внимание к речи. Учить детей внимательно слушать образец речи логопеда воспитателя,
заинтересовать детей в выполнении словесных заданий в указанной последовательности.
Упражнять в простейшей самостоятельной ситуативной речи.
Учить детей точно отвечать на вопросы при рассматривании натуральных предметов, игрушек и предметных
картин, называя в ответах предмет, его части, форму и цвет, величину предмета и его частей, материал из
которого сделан, действия или состояние предмета.
Ответ одним словом на конкретные вопросы при наличии наглядного материала.
В ноябре, пользуясь моделями речи логопеда, дети учатся отвечать на вопросы словосочетаниями и
нераспространенными фразами.
Режим максимального ограничения речи (15 – 25 сентября):
Работа над постановкой дыхания
обучение релаксации
подача голоса
развитие мышц лица через релаксацию
логоритмика
артикуляционная гимнастика
воспитание слухового внимания
воспитание слуховой памяти
воспитание зрительного внимания
воспитание произвольного поведения: выдержки, самоконтроля, сосредоточенности
развитие мелкой моторики
Шепотной речь (1 неделя октября) продолжение работы предыдущего периода
игры с пением, хороводы
координация речи с движением через подвижные игры
воспитание голоса и мягкого голосоначала
игры на звукоподражание
Сопряженная речь (2,3 неделя октября)
Отраженная речь (4 неделя октября)
продолжение работы предыдущего периодов
обговаривание ситуаций, предметов, явлений, картинок, процессов, игр, атрибутов
Вопросо–ответная речь (1,2,3,4 неделя ноября)
Ответы словосочетаниями(3-4 неделя)
продолжить работу предыдущих периодов
ответы на вопросы при наглядной опоре
включение речи ребенка в речь взрослого, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает
работа над сочетаниями разного характера деятельности: слушать и лепить, рисовать, вырезать и
одновременно отвечать на вопрос взрослого
учить выделять ударный гласный звук в слове, делать на него опору
2 период обучения (декабрь, январь, февраль)
Учить детей внимательно слушать и точно выполнять более сложные поручения, внимательно слушать ответы
товарищей и более сложные модели речи логопеда (развернутые фразы, варианты фраз, рассказы).
Отвечать без заикания на вопросы логопеда короткими и распространенными фразами при наглядной опоре,
использование при ответах обобщающих понятий, вариативность ответов.
учить делать логические паузы
выделение ударного гласного звука в слове и опора на него
вариативность ответов
работа над правильным порядком слова в предложении
переход к построению сложно — подчиненных конструкций
правильное использование предлогов, согласование числительного с существительным, прилагательного с
существительным, словообразование, употребление падежных окончаний, словарная работа.
Декабрь Формирование вопросно – ответной речи.
Обговаривание режимных моментов
Январь фразовая речь вариативность ответов обучение диалоговой речи
развернутая фраза за счет определений, дополнений, словоизменений
обучение удерживать в памяти, то о чем говорится
использование ответов по представлению
Февраль
повторный режим ограничения речи (3,4 неделя)
консультации невролога
составление коллективных рассказов
составление индивидуальных рассказов по вопросам
вариативность ответов
составление рассказов по представлению
работа над сходством и различием предметов: предметные картинки или натуральные объекты: а) с
помощью конкретных вопросов б) без вопросов
словесные дидактические игры
3 период обучения (март, апрель)
Воспитание внимания к речи. Научить детей внимательно слушать образцы рассказов логопеда, запомнить
речевые образцы и вариативно пользоваться ими в своих ответах, быть внимательными к речи товарищей,
запоминать и исправлять их ошибки.
Учить детей самостоятельно составлять рассказы по предметной и сюжетной картинке (рассказы
описательного характера и сюжетные), самостоятельно придумывать начало или конец рассказа к
изображаемому на картине действию без опоры на наглядный материал.
Учить выделять в картине главное и второстепенное, объяснять причинную зависимость. Пересказывать
содержание короткого рассказа или сказки по вопросам и без них. Распространять короткую фразу, строя ее в
различных вариантах.
Март
воспитание свободного общения
вырабатывать чувства ритма (продолжение)
развитие мелкой моторики (продолжение)
произнесение фразы на выдохе
деление фразы на короткие логические отрезки
выделение ударного гласного в слове, опора на него
словесные дидактические игры
Апрель
составление рассказов без наглядной опоры, без вопросов
пересказ без вопросов
составление рассказов путем сравнивания о сходстве и различии предметов,
выводы о назначении предметов, их пользе и вреде
продолжение работы, проводимой в марте
4 период обучения (май, июнь)
Закрепление у детей навыков внимательно слушать любого собеседника на занятиях и вне их, спокойно
реагировать на замечания, как взрослых, так и товарищей, правильно выполнять любые задания, поручения
взрослых.
Продолжить учить детей составлять связные рассказы по картине, из личной жизни, творческие рассказы.
Учить строить сложные предложения, в которых дети используют сравнения, определения, учить
выразительно, пересказывать сказки, рассказы, подражая голосам животных и других действующих лиц.
Закреплять все формы речи, усвоенные за учебный год.
Май
пересказ коротких прочитанных программных рассказов
развертывание рассказа с использованием словарного запаса, знаний грамматики, вариативности ответов
рассказ на сравнение предметов (сходство и различие)
творческие рассказы о проделанной работе
Июнь
пересказ прочитанной сказки
составление рассказов или сказок по данному началу или концу
закрепление распространенной фразы в рассказах или сказках с использованием дополнений, определений,
суффиксов, префиксов, синонимов, антонимов, различных согласований, предлогов, вариативности
рассказ по сюжетной картине: а) главное б) второстепенное
Устранение заикания в игре.
Коррекция речи, общего и речевого поведения заикающихся дошкольников осуществляется не
только на занятиях, но и в играх. Общие задачи игр состоят в уточнении и расширении
представлений детей о предметах окружающей обстановки, их различных признаках (форме,
величине, цвете), назначении, развитии любознательности, познавательных способностей,
совершенствовании движений. В процессе игры формируется доброжелательное отношение к
товарищам, воспитывается бережное отношение к игрушкам и материалам, привычка
соблюдать установленный порядок, умение считаться с интересами и мнениями товарищей,
справедливо разрешать споры, избегать конфликтов.
Развивается творческая инициатива, способность самостоятельно создавать и реализовывать
игровые замыслы, согласовывать друг с другом свои действия, вести себя в соответствии с взятой на
себя ролью.
Особое значение придается формированию положительных личностных качеств и навыков
общего и речевого поведения, а также закреплению навыков пользования самостоятельной речью.
Большое значение придается также развитию умения играть не только в коллективе, но и
индивидуально, подчинять или ограничивать свои желания в соответствии с правилами игры,
воспитанию волевых качеств: самоконтроля, ответственности за свои поступки, умения сосредоточиться, быть активным в играх и в то же время, если есть необходимость, уметь сдерживать свои
чувства и желания.
Устранение заикания в режимные моменты
Наряду с общими задачами в работе с заикающимися детьми режимные моменты
необходимо использовать как для коррекции их общего и речевого поведения, так и речевой
деятельности.
В режиме дня имеется ряд благоприятных моментов для организации правильного
речевого общения без заикания, по поводу которых можно организовать разговор с детьми.
Важное значение при этом имеет организация детей в момент общения. Детей целесообразно
расположить так, чтобы они видели и слышали друг друга (каре, круг, полукруг). Чтобы дети
могли участвовать в разговоре, необходима четкая организация всех моментов: умывания, одевания, раздевания, дежурства, экскурсий, наблюдений и т. д. Необходимо научить детей
выполнять все действия без лишнего шума, вслушиваться в речь взрослых и ответы
товарищей, отвечать организованно, когда спросят, и о том, о чем спросят, не перебивать
товарищей.
Большое значение придается речи взрослых. Речь их должна быть спокойной, вопросы — четко
сформулированы, с соблюдением пауз между вопросом и ответом ребенка. Следует дать время на
обдумывание ответа, говорить в нормальном темпе, не замедляя своей речи и не требовать
замедленной речи от детей.
Подготовка заикающихся детей к овладению
элементарными навыками письма и чтения
в подготовительной к школе группе
Работа над грамматически правильно оформленной речью заикающихся детей проводится
в течение всего периода пребывания в детском саду, начиная с первых дней обучения. Эта
работа опирается на практическое усвоение детьми грамматического строя родного языка.
Вначале — это правильное употребление падежных окончаний при однословных ответах, а
затем — работа над грамматически верным оформлением предложения, текста.
Непосредственную подготовку к овладению элементарными навыками письма и чтения
заикающихся детей целесообразно начинать в феврале, так как благодаря коррекционноразвивающему обучению к этому времени заикающийся ребенок может говорить без
запинок целые фразы.
Подготовка к обучению грамоте проводится логопедом один раз в неделю.
Работа по развитию фонематического слуха у детей протяжении всего периода; подготовки к
овладению элем тарными навыками письма и чтения проводится в форме дидактических игр и
упражнений.
Дети учатся составлять предложение из слов, делить его слова с указанием их
последовательности, составлять схему.
В мае занятия по подготовке к овладению элементарными навыками письма и чтения
заканчиваются.
Последовательность развития навыков пользования самостоятельной речью без заикания
На первом этапе заикающиеся дети учатся пользоваться простейшей самостоятельной
ситуативной речью. Они отвечают на вопросы логопеда коротко или подробно, точно по смыслу,
формулируют самостоятельно более или мене подробные ответы, выбирают простейшие
варианты ответов. Все виды работы над речью проводятся с помощью вопросов при наличии
наглядной опоры и способствуют логичности, точности и лаконичности ответа.
На втором этапе заикающиеся дошкольники овладевают более сложной самостоятельной ситуативной
речью. Они продолжают отвечать одним словом или фразой, учатся распространять фразы и
формулировать варианты фразовых ответов, составлять рассказ сначала по вопросам логопеда, а затем
без вопросов и без наглядной опоры, но еще по четким представлениям, полученным на предыдущих
занятиях, самостоятельно формулируют ответы при сравнении предметов и, наконец, переходят к
упражнениям в элементарной контекстной речи. Все перечисленные виды работ повышают
возможности детей в пользовании самостоятельной речью, развивают мыслительные способности,
умение отбирать речевой материал, активизируют имеющийся словарь.
На третьем этапе заикающиеся овладевают контекстной речью и одновременно закрепляют навыки
пользования ситуативной речью. Для упражнения в контекстной речи проводятся более сложные
занятия: беседа, анализ работ, самостоятельное составление рассказов разной сложности и т. д. Все
виды работ над речью способствуют быстрой ориентации в словарном запасе, гибкой перестройке
ответа, развитию регуляторных процессов.
На четвертом этапе закрепляются и совершенствуются все формы речи, усвоенные ранее.
Результаты предшествующей работы над речью проявляются в обстоятельности повествования,
логической последовательности, вариативности изложения одного и того же сюжета, в умении
детей свободно и гибко пользоваться речевыми средствами.
Речь детей изменяется также качественно, они употребляют в активной речи большое
количество прилагательных, наречий, в чем нормально говорящие дошкольники, как правило,
испытывают значительные трудности.
Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе оценивается:
• степень сформированности звуковой и лексико-грамматической стороны речи;
• особенности речевого общения — вариабельность проявления заикания в зависимости от:
темы общения; ситуации общения; формы речи (диалогическая, монологическая;
ситуативная, контекстная); степени
подготовленности; темпа речи;
• особенности речевого поведения (активность, импульсивность);
• проявления заикания (частота и интенсивность запинок, продолжительность речевой
судороги, непреднамеренные паузы в высказывании, «трудные» звуки,
эмболофразия, сопутствующие движения).
К концу обучения в подготовительной группе дети должны:
• усвоить содержание программы подготовительной
группы общеобразовательного детского сада;
• овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи — рассказом по
представлению, пересказом;
• свободно пользоваться плавной речью различной
сложности в разных ситуациях общения;
• уметь адаптироваться к различным условиям общения;
• преодолеть индивидуальные коммуникативные затруднения.
Организация предметно-развивающей среды логопедического кабинета.
В логопедическом кабинете создается коррекционно-развивающая среда с учетом
эргономических, педагогических, психологических, санитарно-гигиенических требований. С целью
усиления коррекционной направленности педагогического процесса в группах оформлены
логопедические зоны «Говорим правильно». Таким образом, обеспечивается закрепление речевых
навыков в свободной деятельности детей.
Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется
информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий, мультимедийных, аудио– и
видеоматериалов.
Компьютерные игры, программы :
«Учимся говорить правильно», «Игры для тигры», «Учимся читать.Страна Буквария», «Шиворот –навыворот»,
«Логопедические распевки», «Развивающие игры», «Пальчиковые игры и физминутки», «Музыка для
релаксации и медитации. Голоса живой природы», «Классика для снятия стресса», «Интерактивные речевые
игры»(логопедическая служба), «Увлекательная грамота для детей 5-7 лет» (Мультимедийное
сопровождение образовательной деятельности. ДОУ компенсирующего вида), « Согласные и гласныепохожие, но разные» (Задания, упражнения,игры. Логопедическая служба).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Научная – методическая литература литература:
1.Хрестоматия по логопедии в 2х томах. Под ред.Л.С. Волковой и В.И. Селивёрстовой.- М. «Владос» 1997г.
2. Филичева Т.Б.,Чевелёва
«Просвещение»,1997г.
Н.А..
Логопедическая
работа
в
специальном
детском
саду.
М.
3. Логопедия. Методическое наследие под ред. Г.А. Волковой.
4. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В.. Основы логопедии. Москва, «Просвещение» 1989г.
5. Арутюнян Л.З., .Как лечить заикание. М.-1993г.
6. Практикум по дошкольной логопедии под ред.В.И. Селивёрстова, М. «Просвещение» 1988г.
7.Селивёрстов В.И. , Психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий. «Владос» 1994г.
8. Речевые расстройства у детей и методы их устранения. Сборник. М. 1978г.
9. Нарушения темпа и ритма речи. Заикание. Брадилалия. Тахилалия. Методическое наследие. Под ред. Л.С.
Волковой. Москва. Владос. 2007г.
10. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений. Под ред. Г.В. Чиркиной.
Москва 2010г.
11. Лалаева Р.И., Парамонова Л.Г., Шаховская С.Н. Логопедия в таблицах и схемах. Парадигма, Москва 2012г.
12. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного
образовательного учреждения. Санкт-Петербург «Детство-Пресс»,2000г.
13.Коррекционно- педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи./ под
ред, Ю.Ф. Гаркуши.- М.: Секачёв В.Ю.,2000.
13. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у детей.
Екатеринбург: ООО «Книгомир»,2011.
14. Стреблева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Москва. Владос, 2013.
15.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.
16. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии у детей.- М.:
Астрель,2010.
17. Башинская Т.В., Пятница Т.В. Как превратить неговорящего ребёнка в болтуна.- Мозырь: Белый Ветер,
2012.
Обследование.
1.Новиковская О. А. Альбом по развитию речи для самых маленьких.-М.: Астрель;СПб.:Сова,2012.
2. Володина В.С. Альбом по развитию речи. Москва. «Росмэн» 2006.
3. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Москва «Владос». 2000.
4. Скворцова И.В. 100 логопедических игр. «Нева»,2005.
5. Соколова Ю. Тесты на интеллектуальное развитие ребёнка 5-6 лет.- М.: Изд.Эксмо,2002.
6. Земцова О.Н. Тесты для детей 5-6 лет. Учебное пособие.- М.: Махаон,2006.
7. Соколова О.Тесты на готовность к школе ребёнка 6-7 лет.- М.: Эксмо,2003.
Заикание.
1.ВолковаГ.А. . Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. «Просвещение» 1983г.
2. Ястребова. А.В., Коррекция заикания.
3. Буянов М.И., Заикание у подростков.
4. Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для логопедов/Под ред. В.И. Селивёрстова.-М,:
Просвещение, 1979.
5. Богомолова А.И. , Устранение заикания у детей и подростков. М. «Просвещение» 1977г.
6.Картушина М.Ю. , Логоритмические занятия в детском саду. М.- 2005г.
7 Волкова Г.А. , Логопедическая ритмика, М.-«Владос», 2002г.
8.Миронова С.А.,Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М. «Просвещение»,1991г
9. Одинцова, Т.С. Заикание у детей. Ростов-на-Дону «Феникс» 2000.
10. Выгодская. И.Г. , Е.А. Пеллингер Е.А. . Устранение заикания у дошкольников в игре.
11. Смирнова Л.Н., Овчинникова С.Н. Помогите ребёнку преодолеть заикание.- М.: Мозаика-Синтез,2009.
12. Филатова Ю.О., Гончарова Н.Н. , Прокопенко Е.В. , Логоритмика. Развитие ритма движений и речи у
детей с заиканием. М.- 2011г.
13. Чевелёва Н.А. Исправление речи у дошкольников в процессе обучения.
14. Поварова. Коррекция заикания. Практическое руководство.
15. Цвынтарный
. Радость правильно говорить.
16. Резниченко Г.С. Чтобы ребёнок не заикался.
17.Леонова О.А. Коррекция речевых нарушений у дошкольников в играх с мячом. Санкт-Петербург.
Детство- Пресс 2013.
18. Щербакова Е.К. Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией. Ярославль. Академия развития.
2001.
19. Преодоление заикания у дошкольников/ Под ред. Р.Е. Левиной-М,: Сфера, 2009.
20. Слюсарь К.Н. Логоритмические занятия с детьми 3-5 лет, Москва 2012.
21. Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах: Практическое руководство для заикающихся и
логопедов.- СПб.: «Союз», 2001.
22.Виноградова М.А. Тетрадь для закрепления навыков правильной речи у заикающихся дошкольников.СПб.: КАРО, 2006.
Слоговая структура слова.
Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.
Агранович З.Е.логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей.СПб., 2000.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. –СПб.,1999г.
«Союз» СПб.-1999.
Ткаченко Т.А., Фонематическое восприятие: Формирование и развитие. Логопедическая тетрадь.- М.2009.
Ткаченко Т.А. Лексико-грамматические представления. Формирование и развитие. Логопедическая
тетрадь.- М.,2009.
Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова. Системный метод устранения нарушений.,Москва 2013.
Володина В.С. Альбом по развитию речи.- М.: Росмэн-Пресс, 2008.
Бабина Г.В., Шарипова Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с
недоразвитием речи. Логопедические технологии. М. : «Парадигма» 2010.
Голубева Г.Г. Корреция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников .
Методическая литература. Звукопроизношение. Обучение грамоте.
1.Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. СПб.: «Детство-Пресс» 1999.
2.Коррекция нарушений речи у дошкольников. Нижегородский институт развития образования. 1999г.
3.Ткаченко Т.А. Если дошкольников плохо говорит. СПб.: Детство-Пресс, 1999.
4. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я., Савченко С.Ф. Занятия с логопедом по обучению связной речи детей 6-7
лет на основе разрезных картинок.- СПб.: КАРО, 2009.
5. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе
детского сада для детей с ОНР. СПб.: «Детство-Пресс» 2009.
6.Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4-5лет- СПб.:
Речь, 2013.
7. Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников
6-7 лет- Спб.: Речь,2013.
8. Поваляева. Справочник логопеда. «Феникс» Ростов- на Дону.2001.
9. Ушакова О.С. Придумай слово.- М.: Изд-во Института Психотерапии,2001.
10. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по
лексико-семантической теме «Весна». Методическое пособие.- М.: «Изд-во ГНОМ»,2011
11. Воробьёва М.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь. «Дельта» СПб.: 2001.
12.Лопухина И. Логопедия. Речь, ритм, движение. «Дельта» СПб.:1998.
13. Нищева Н.В. Разноцветные сказки. Санкт- Петербург «Детство-Пресс» 1999.
14. Нищева Н.В. Занимаемся вместе. СПб «Детство-Пресс» 2010.
14. Швайко Г.С. Игровые упражнения по развитию речи.
15. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду.
16. Пожиленко Е.А. М.:ВЛАДОС, 1999.
17. Прокопьева В.Д. Занятия с логопедом.- Ростов- на-Дону.: Феникс,2011.
18. Игры в логопедической работе с детьми.: под ред.В.И. Селивёрстова.-М.: Просвещение.1979.
19.Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада.-Воронеж.
«Учитель». 2008.
20. Куликовская Т.А. Дидактический материал по лексическим темам. СПб. :Детство-Пресс. 2014.
21. Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительной логогруппы. Альбом
упражнений для дошкольн иков с речевыми нарушениями.-М.: Изд. ГНОМ,2012.
22. Комарова Л.А. Автоматизация звука в игровых упражнениях. Альбом дошкольника
(звукиШ,ж,л,р,ц,с,з)- М.: Изд. ГНОМ. 2011.
23. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом. Изд. «ГНОМ».
2011.
24. Зуева Л.Н., Костылева Н.Ю., Солошенко О.П. Занимательные упражнения по развитию речи. Альбом.
М.: Астрель. 2003.
25.Баскакина И.В., Лынская М.И. Логопедические игры. Москва. Айрис- пресс 2012.
26.Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь. М.: ТЦСфера, 2012.
27. Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи. Альбом школьника. М.: 2014.
28. Нищева Н.В. Играйка- грамртейка. Учебно-методическое пособие.- СПб.: «Детство-Пресс»,2008.
29. Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетическая символика: пособие для
логопеда.- М.: ВЛАДОС, 2013.
30. Нищева Н.В. Автоматизация и дифференциация звуков. Картинки и тексты.- СПб. «детство-Пресс»,2013.
31.Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь. Картотека заданий для автоматизации звуков.СПб.: КАРО, 2012.
32. Куликовская Т.А. Птичьи скороговорки. М.: «Гном и Д», 2011.
32. Новиковская о.А. Учим ребёнка говорить: Игры и упражнения для выработки правильного
произношения всех звуков речи.-СПб.: Изд. «Корона.Век», 2013.
33. Ткаченко Т.А. Логопедическое лото в картинках.
34. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. СПб.: Изд. «Литера».-2003.
35. Сухин И.Г. Весёлые скороговорки для « непослушных звуков». Ярославль. Академия Холдинг.- 2002.
36.Гуськова А.А. Подвижные и речевые игры для детей 5-7 лет: развитие моторики, коррекция
координации движений и речи.- Волгоград: Учитель,2014.
37.Коноваленко С.В. Развитие конструктивной деятельности у дошкольников.-Спб.,»Детство-Пресс»,2012.
38.Тырышкина О.В. Индивидуальные логопедические занятия. Старший дошкольный возраст.-Волгоград:
Учитель,2013.
38.Чевычёлова Е.А. Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет.- Волгоград: Учитель,2013.
39. Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх.- Спб. «Детство- Пресс», 2011.
Детская литература.
Хрестоматия для маленьких.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Москва. «Просвещение». 1990.
Парамонова Л.Г. Стихи для развития речи. Дельта.СПб.:1998.
Лопухина И.С., Логопедия. Звуки, буквы и слова. Упражнения в стихах. Дельта. СПб. 1998.
Быстрова Г.А. Логосказки. «Каро». СПб.:2002.
Волина В.В. Путешествие по буквам.»Корона принт» СПб.: 2000.
Борис Ганаго. Навстречу детским сердцам. Минск 2003.
Игры.
«Спецрейс», «Профессии»
Цели: знакомство с профессиями; совершенствование быстроты реакции, формирование чувства
ответственности и долга; упражнять в дифференциации профессий.
«Транспорт», «По земле, по воде, по воздуху».
Цели: развитие мышления, восприятия, внимания, мелкой моторики; цветового восприятия; упражнять в
умении объединять машины в группы.
«Предметы и сюжеты», «Магазин», «Что из чего?», «Угадай-ка», «Поиграем», «Карандашики», «Что за
чем?», «Контуры», «Что к чему?», «Что откуда?», «Собери картинку», «Что перепутал художник?»,
«Двойняшки», «Логические домики», « Верю не верю», « Для умников и умниц», «Времена года»,
«Парные картинки», «Подбери картинку», «Съедобное-несъедобное» (набор развивающих карточек),
«Дополни картинку», «Что где растёт?»,
Цели:
1.Мышление : развитие наглядно –образного и логического мышления; группировка пазлов с одними и
теми же предметами, или подбор пазлов с общим сюжетом; составление цепочек; умение делить
карточки по внешнему виду – по форме замочков на пазлах; поиск причинно – следственных связей- что
было сначала, что произошло потом; поиски закономерностей; накопление опыта.
2. Речь: расширение активного словаря, использование в активной речи названий предметов, животных,
растений и их частей, названий цветовых оттенков, явлений природы и геометрических форм;
употребление предлогов при составлении словосочетаний, предложений и рассказов; согласование
прилагательных и существительных, использование предложно- падежных форм; составление
предложений и рассказов по предметной картинке и по сюжетной картинке; составление рассказа по
серии сюжетных картинок.
3. Зрительное восприятие: цвет – закрепление представлений об основных цветах и о цветовых оттенках и
т. д.; форма- представления о плоскостных и объёмных геометрических формах; целостность восприятиях
– поиск недостающих частей предмета, постепенное составление целой картинки, начиная с изображения
с минимальным количеством признаков; совмещение замков на пазлах; развитие зрительнодвигательной координации.
Слоговая структура слова.
«Большой-маленький», «Пирожки с начинкой», «Дорожки», «Перевозчики», «Читаем по слогам»,
«Магазин», «Зоопарк», «узнай количество слогов», «Ателье», «Соло на ладошках», «Говорящие слова».
Цели: Расширение словарного запаса детей, развитие связной речи, внимания, памяти,
мышления;развитие слоговой структуры слова; упражнять в словообразовании и
словоизменении.Закрепить умение читать по слогам, образовывать слоги с помощью гласного звука,
составлять простые слова, формировать начальные навыки чтения, понимать смысл прочитанного,
развивать мелкую моторику, чувство ритма.
Звукопроизношение. Обучение грамоте.
«Согласные твёрдые и мягкие», «Играем в рифмы», «Ёжик», «Лиса», «Читаем по буквам»,
«Звуковое лото», «Прочитай по первым буквам», « Делим слова на слоги», «Логопедическое лото»,
«Расшифруй слова», «Учим буквы», «Найди ударный слог», «Звонкий-глухой», «Играйка,
различайка»(Нищева Н.В. Игры на развитие фонетико-фонематической стороны речи у старших
дошкольников).
Цели: учить ребёнка правильно произносить звуки, развивать фонематический слух, совершенствовать
звуко - буквенный анализ слова, внимание, память, формирование слоговой структуры слова, зрительного
и слухового внимания, знакомство с ударением в словах, закрепление представлений о твёрдости и
мягкости согласных, научиться различать на слух и в произношении твёрдые- мягкие согласные звуки
изолированно, в прямых слогах и в словах; обогащение активной лексики.
Грамматический строй речи.
«Слова и числа», «Множественное число», «Один-много», «Многозначные слова», «Скажи подругому»(лото на синонимы), «Грамматика в картинках. Словообразование.», «Игротека речевых игр.
Местоимения «Мой», «Моя», «Моё», «Мои», «Где чей дом», «Животные и птицы : как говорят и что
едят», «Одинаковое –разное», « Ты откуда?», «Свойства предметов», «Загадочные животные», «Глаголы в
картинках», «Кто что делает?», «Количественные числительные и существительные», «Учимся правильно
употреблять предлоги», «Изучаем предлоги», «Маленькие художники», «Кто где спрятался?».
Цели: расширение словарного запаса, согласование прилагательных с существительными в роде, числе,
падеже, образоване и использование форм родительного падежа существительных, в образовании
существительных в косвенных падежах; определять пространственное расположение предметов,
понимать значение предлогов, правильноупотреблять предлоги с существительными и прилагательными,
дифференцировать предлоги, составлять предложения с предлогами по демонстрации действий, по
сюжетным и предметным картинкам, анализировать предложения с предлогом; упражнять в
словообразовании, в согласовании существительных с числительными и прилагательными, в
согласовании местоимений и прилагательных с существительными, в образовании притяжательных и
относительных прилагательных; в образовании глаголов совершенного и несовершенного вида.
Развитие связной речи.
«Что откуда?», «Истории в картинках», «Гнездо, улей, нора», «Моя квартира», «Поварёнок», «Чем можем,
поможем», «Расскажи про свой город», « Что к чему?», «Во саду ли в огороде», лото «Домашние животные»,
«Дикие животные», «Круглый год», «Семья», «Магазин», «Ателье», «Времена года», «Съедобное –
несъедобное» (развивающие карточки), «Театр настроения»,
Цели: знакомить детей с изменениями, происходящими в природе и жизни людей, развивать
наблюдательность и интерес к окружающему миру; учиться самостоятельно рассуждать, сопоставлять,
сравнивать, анализировать; учить самостоятельно составлять фразы, рассказы; формировать чуткое
отношение ко всему окружающему.
Картинки-схемы для составления описательных рассказов, магнитные сказки: «Заюшкина избушка»,
«Колобок»; настольный театр «Репка», «Маша и медведь».
Сюжетные и серии картинок по лексическим темам.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Психологические особенности заикающихся детей подготовительной группы
Речь у детей 7–го года жизни складывается из двух параллельно протекающих процессов:
усвоения ребенком языковых средств (произношения звуков, словарного запаса, грамматического
строя речи) и формирования способности пользоваться ими в условиях устного общения.
Специальными исследованиями устной речи заикающихся детей установлено, что в
большинстве случаев (около 75%) имеет место достаточный уровень развития у них языковых
средств, почти не отличающихся от уровня нормально говорящих. И только у части заикающихся
дошкольников (около 25%) обнаруживается то или иное отставание в фонетическом и лексикограмматическом развитии. Таким образом, большинство заикающихся детей располагает
достаточным словарным фондом для обозначения предметов, их действий и качеств, владеет
навыками конструирования основных типов предложений. Эти дети совершенно полноценны в
интеллектуальном отношении, способны успешно усваивать программу. Единственное, что отличает
их от сверстников, - это заикание при общении. Наблюдения за речью заикающихся детей жизни
показывают, что, несмотря на значительный запас слов и различных моделей синтаксических
конструкций, они испытывают специфические затруднения в выборе языковых средств. Их ответам
свойственны поспешность, неподготовленность, в результате чего происходит «застреваемость» на
отдельных словах, «выпадение» отдельных слов и даже частей предложения. Это особенно
наглядно проявляется в развернутых высказываниях, связанных с необходимостью обобщать, делать
выводы, планировать собственную деятельность. Из-за характерного для ряда заикающихся
многословия они иногда теряют логическую нить рассуждения; стремление же скорее выговориться
мешает мысленно подготовить все высказывание, отобрать необходимые для его реализации
языковые средства. Именно в такой ситуации и возникает, как правило, усиление заикания.
Заикание также усиливается, если устное общение проходит в условиях, отличающихся от
привычных.
У заикающихся дошкольников, имеющих отклонения в фонетическом и лексикограмматическом развитии, подобные трудности усугубляются несформированностью языковых
средств.
Педагогам хорошо известно, что некоторые погрешности присущи связным высказываниям и
нормально говорящих детей дошкольного возраста и что это закономерное явление,
сопровождающее процесс овладения связной речью.
Затруднения в продуцировании связных высказываний, фиксируемые у заикающихся детей 7
– го года жизни, имеют специфические особенности. Они значительно более выражены, носят более
стойкий характер и обнаруживают большую зависимость от условий общения, вида содержания
деятельности. В связи с этим у части заикающихся отмечаются своеобразные трудности в усвоении
(на уровне реализации знаний) учебного материала таких разделов программы, как «связная речь»
и «формирование слоговой структуры слова», т. е. тех, где дети должны проявлять умение подробно
или сжато передать содержание текста, картины и
правильно употребить сложное по
звукослоговому составу слово и т. п.
Исследования последних лет дали возможность определить, чем именно вызвана типичная
для заикающихся детей низкая способность использования собственных языковых средств;
вскрыли связь между особенностями речевых затруднений заикающихся детей и особенностями их
поведения (общего и речевого) и деятельности. Речевое общение требует не только умственных,
но и эмоциональных усилий, его
успешное осуществление
предусматривает овладение
произвольным вниманием, гибкостью переключения, наблюдательностью и пр.
Изучение особенностей познавательно – речевой деятельности проводилось в ходе
выполнения детьми различных специальных заданий, осуществляемых на программном материале,
а также путем наблюдения за детьми. При этом выяснялось, умеют ли заикающиеся дети
самостоятельно организовать свою работу (отмечалось время, нужное для включения в нее),
доводят ли ее до конца и как используют помощь, оказываемую им педагогом.
Одной из самых характерных особенностей деятельности заикающихся детей дошкольного
возраста является ее неустойчивость. И хотя данная особенность проявляется весьма
индивидуально, в самых разных формах, именно она является наиболее типичной для большинства
заикающихся дошкольников. Причем наблюдается зависимость качества работы от условий, в
которых она протекает. Так, при четкой организации работы ,заикающиеся дети могут проявить
достаточную сосредоточенность. Изменение же привычных условий вызывает у большинства из них
неустойчивость деятельности, что выражается в повышенной отвлекаемости, рассеивании
внимания. Это наблюдается иногда даже у детей, хорошо усваивающих программу.
Большие затруднения испытывают также заикающиеся дети при выполнении заданий,
связанных с переключением с одного вида деятельности на другой.. У части детей при выполнении
заданий, требующих интеллектуального и волевого усилия, наблюдается переход с заданного вида
работы на более привычный, освоенный ранее. Следствием низкой способности к переключению
внимания можно считать также возникающие у заикающихся детей трудности в осмыслении
вопросов, заданных в иной формулировке.
Трудность переключения с одного вида работы на другой выражается также в том, что в
процессе занятия дети не всегда улавливают смену заданий.
У части заикающихся дошкольников (особенно у тех, которые имеют отклонения в речевом
развитии) наблюдается неумение самостоятельно проконтролировать результаты как собственной,
так и чужой работы. Они с трудом анализируют образец, с трудом находят и сопоставляют ошибки.
Эти дети испытывают определенные трудности в процессе оценки только что выполненных устных
упражнений, когда нужно, обдумывая собственный ответ и приготовив соответствующие примеры,
следить за ответами своих товарищей, помогать им в случае затруднений, исправлять неправильные
ответы. В этой ситуации нередко бывает так: заикающиеся дети либо правильно фиксируют ошибки
в ответах товарищей и исправляют их, но при этом теряют свои примеры, либо вовсе не могут их
уловить.
В процессе чтения учащиеся не замечают собственных ошибок, ошибок своих товарищей, при
чтении «по ролям» диалогов произносят слова «своего» действующего лица либо позже, либо
раньше положенного, иногда читают слова других действующих лиц.
Характерные для заикающихся дошкольного возраста неустойчивость деятельности, слабость
переключения, пониженный самоконтроль не могут не отразиться на их общей организованности. И
действительно, наблюдения показывают, что большинство заикающихся детей даже на третьем году
обучения испытывают определенные трудности при организации собственной деятельности. У
некоторых детей отмечается, например, трудность «вхождения» в работу. Такие учащиеся
производят в начале работы много лишних, ненужных манипуляций, отодвигающих начало
деятельности. При выполнении сложных заданий, требующих большого интеллектуального и
волевого напряжения, такие дети «пасуют» перед возникающими трудностями, не проявляют
эмоционально-волевых усилий для их преодоления.
Из бесед с родителями выясняется, что неустойчивость деятельности проявляется у
заикающихся детей 7–го года жизни при выполнении самостоятельной деятельности дома.
Большинство из них нуждается в контроле со стороны взрослых.
У некоторых заикающихся детей отмечается нестойкость интересов. Они охотно включаются в
любые занятия, но малейшие затруднения охлаждают их интерес.
Следует особо подчеркнуть, что, несмотря на известные различия в состоянии деятельности
заикающихся детей, большую роль в ее продуктивности играет ситуация, в которой эта деятельность
осуществляется. Учителя – логопеды и родители отмечают, что качество выполнения заданий
заметно улучшается у некоторых заикающихся детей не только благодаря активному руководству их
деятельностью, но даже в тех случаях, когда взрослый находится рядом и не вмешивается в
производимые ребенком действия.
Родители отмечают большую разницу в состоянии поведения собственных детей в детском
саду и дома. Если в ДОУ поведение, а порой и речь детей отвечает необходимым требованиям, то
дома они позволяют себе «расслабиться», разбрасывают, где попало, вещи, капризничают, слезами
реагируют на справедливые требования, вполне корректные замечания, не следят за речью.
Родители некоторых заикающихся вспоминают, что до детского сада они чрезмерно опекали своих
детей, старательно оберегали их от самостоятельных действий и поступков, потакали капризам.
Программный материал
усваивается отдельными детьми непрочно, поверхностно.
Неустойчивость, неорганизованность работы вырабатывают у заикающихся детей механические
приемы выполнения заданий.
Из приведенной выше характеристики детей с заиканием вытекает практический вывод о
том, что преодоление заикания должно предусматривать два направления коррекционного
воздействия: организацию устных высказываний и нормализацию произвольной деятельности
детей.
Приложение2.
Обследование заикающегося ребенка
1.
2.
3.
4.
5.
Фамилия, имя ребенка.
Дата рождения.
Дата поступления в группу заикающихся.
Домашний адрес и телефон.
Развитие ребенка со слов родителей:
• данные о протекании беременности и родов, раннее развитие ребёнка.
время появления первых слов;
• время появления фразовой речи;
• особенности речевой среды: стимулировалось ли развитие речи ребенка (как часто и в
каком объеме; читалась детская литература, когда начали читать ребенку, подбирались
ли ребенку художественные произведения по возрасту или без учета его, с какого
возраста разучивали с ребенком стихи, как много он их знает, какие именно и т. д.);
речевая среда, в которой воспитывается ребенок (контакт с заикающимися, наличие
двуязычия и др.);
• когда появилось заикание и как оно протекает (периодически речь улучшается и снова
ухудшается, постепенно ухудшается, стабильна и др.); с чем связывают улучшение,
ухудшение речи;
• предполагаемая причина появления заикания со слов родителей, предпринятые ими
меры: лечили у врача, занимался с логопедом, находился в специальных учреждениях
(санатории, диспансере, детском саду).
6. Диагноз психоневролога.
7. Обследование общего речевого развития:
• состояние артикуляционного аппарата;
• произношение звуков; произношение слов сложной слоговой структуры;
• словарь;
• грамматический строй.
8. Обследование навыков пользования ситуативной и контекстной речью:
• называние предметов по наглядной опоре;
• называние тех же предметов без наглядной опоры; рассказ об игрушках;
• рассказ по образцу логопеда;
• беседа;
• рассказ из жизни ребенка (из личного опыта);
• называние слов с противоположным значением.
9. Состояние технических и изобразительных навыков:
• в рисовании;
• в лепке;
• в аппликации;
• в конструировании.
Примечание: обследование состояния технических и изобразительных навыков проводится
воспитателем в присутствии логопеда на фронтальных занятиях.
10. Заключение логопеда об уровне речевого развития и о состоянии навыков пользования
ситуативной или контекстной речью, об общем и речевом поведении ребенка.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ДОКУМЕНТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ
 План работы:
– перспективный план работы;
– планы фронтальных занятий;
– планы индивидуальных и индивидуально-подгрупповых занятий.
 Список детей, зачисленных в логопедическую группу.
 График работы.
 Речевая карта на каждого воспитанника группы.
 Индивидуальная тетрадь для занятий и взаимосвязи с родителями.
На каждого ребенка оформляется тетрадь для логопедических занятий. Регулярно фиксируется
дата и основное содержание работы. Тетради оформляются красочно и даются родителям для того,
чтобы они повторяли задание с детьми дома.
 Тетрадь взаимосвязи с воспитателями.
В эту тетрадь логопед записывает задания воспитателю для логопедической работы с детьми.
Например, разбор специально подобранных логопедом предметных и сюжетных картинок,
повторение текстов и стихотворений, отработанных ранее с логопедом. В задания включается работа
по звуковому анализу и синтезу слогов, слов, анализу предложений. Можно включить различные
варианты упражнений по развитию внимания, памяти, на автоматизацию и дифференциацию звуков,
формирование лексико-грамматических компонентов языка. Все виды заданий должны быть
знакомы детям и подробно объяснены воспитателю.
 Журнал консультаций для воспитателей и узких специалистов ДОУ.
 Отчет логопеда.
 План по самообразованию.
 Портфолио.
 Паспорт логопедического кабинета.
Приложение 4
Планирование логопедической работы с заикающимися детьми в
подготовительной группе
Период
I
Сентябрь,
октябрь,
ноябрь
Содержание работы
Развитие речи и ознакомление с
окружающей природой
Уточнять и расширять знания детей
по л е к с и-ческим темам:
«Осень.Труд людей осенью»,
«Овощи», «Фрукты», «Грибы»,
«Деревья», «Перелетные птицы»,
«откуда хлеб пришёл», «Дома и
строительные материалы», «Вазы»,
« Одежда и её классификация»,
«Мебель». Уточнять и расширять
представления детей о характерных
признаках осени. Учить понимать
причинно-следственные связи,
обусловленные изменениями в
природе: меняется погода,
становится холодно, поэтому люди
утепляют жилища и носят более
теплую одежду, некоторые птицы
улетают на юг, потому что им нечем
питаться зимой (поэтому их
называют перелетными), насекомые
прячутся в щели и под кору
деревьев, деревья сбрасывают
листву, некоторые животные
готовятся к зимней спячке, другие
— делают запасы на зиму, линяют.
Осенью поспевает урожай овощей и
фруктов. Колхозники убирают
урожай в специальные хранилища.
Овощи выращивают в поле, а фрукты в саду.
Расширять и активизировать
словарь детей наиболее
распространенными названиями
фруктов и овощей, их
характерными признаками
(окраска, форма, вкусовые
качества).
Занятия по изобразительной
деятельности и конструированию
Воспитание внимания к речи
Учить детей внимательно вслушиваться в
речь логопеда и воспитателей, точно
выполнять задания в соответствии с
устной инструкцией («Нарисовать
огурец слева, помидор справа»),
сдерживать личные желания.
Воспитывать у детей умение запоминать
задания с первого объяснения, не
переспрашивать, соблюдать определенную последовательность в работе,
отвечать, только когда спросят и о чем
спросят.
Формировать у детей умение сочетать
разные виды деятельности, например:
рисовать (лепить, вырезать, конструировать) и слушать вопросы; лепить и в
это время обдумывать ответ, прислушиваясь к ответам товарищей; резать
бумагу и отвечать на вопросы логопеда.
Воспитывать умение сдерживать или
ограничивать импульсивные реакции.
Упражнения в пользовании
элементарной самостоятельной
ситуативной речью
Учить детей пользоваться однословными ответами в процессе всего занятия
(подготовка, раздача материала,
объяснение и выполнение задания).
Учить называть одним словом без
заикания изображаемые предметы, их
части, форму, цвет, величину предмета
и его частей, выполняемые действия и
материал, с которым работают на
занятии.
Учить более полно и точно характеризовать видимые или осязаемые при-
Знакомить со способами
приготовления пищи: ее жарят,
варят, солят, сушат, едят в сыром
виде; разъяснять, какая часть
растения употребляется в пищу
(вершки, корешки).
Воспитание внимания к
речи
Воспитывать у детей умение
вслушиваться в речь логопеда и
воспитателя.
Упражнять в точном выполнении
устных заданий, направленных на
воспроизведение заданного ряда,
последовательности действий:
«Сначала покажи детям кубик,
потом шар, потом брусок и
кирпич и все это закрой
салфеткой», «Сначала возьми…»,
«Отнеси…», «Спрячь…», «Положи…» и т. д.
Упражнения в пользовании
элементарной самостоятельной
ситуативной речью Учить
детей пользоваться
однословными ответами при
рассматривании предметов,
игрушек, муляжей, картин,
называя предмет, его части,
характерные признаки (форму,
величину, окраску предмета и
его частей), материал, из
которого сделан предмет,
действия или состояния
предмета.
Учить более точно и гибко
пользоваться словарем,
обозначающим, например: оттенки
цветов (фиолетовый, голубоватый,
желто-зеленый), названия форм
(продолговатая, удлиненная,
заостренная, округлая), вкусовых
качеств (горький — горьковатый,
сладковатый, кисленький) и т. п.
Пользуясь наглядной опорой,
упражнять детей в
самостоятельных ответах
словосочетаниями: Яблоко
желтое. Гриб большой. Шляпка
круглая. Для обеспечения
самостоятельности детских ответов
рекомендуется разнообразить их,
используя уменьшительноласкательные суффиксы: «Саша
сказал, что яблоко желтое, а ты
скажи об этом ласково*. (Яблоко
желтенькое.'} «Слива синяя*.
(Слива синенькая.)
Учить детей пользоваться такими
словами и словосочетаниями, как
овощи, фрукты, грибы, урожай,
золотая осень, перелетные птицы,
лиственные деревья и т. д.
Учить внимательно вслушиваться в
речь взрослых и точно выполнять
все задания.
Активное пользование речью
допускается в ограниченном объеме
применительно к отдельным детям
(по согласованию с логопедом).
На занятиях по художественной
знаки предметов, например: бумага (ее
цвет, форма, плотность, величина),
салфетки, клеенки (их форма, величина,
рисунок, расцветка), кисть (цвет ее
ворса, ручки, материал, из которого она
сделана, — деревянная, пластмассовая),
ножницы (их длина, ширина лезвий и
другие признаки: длинные — короткие,
узкие — широкие, острые — тупые,
остроконечные — тупоконечные, новые
— старые, металлические — железные,
блестящие), а также действия, производимые при лепке, аппликации,
рисовании (разминаю — мну, приклеиваю — наклеиваю — подклеиваю,
мажу — намазываю, промокаю —
вытираю — стираю — снимаю лишний
клей и т. д.). Учить пользоваться
словосочетаниями (салфетка клетчатая,
ручка пластмассовая, ножницы
блестящие, карандаш красный),
короткими фразами (Я нарисовал дом.
Я разрезал бумагу. Я нарисую вазу).
Поощрять наряду с обычными ответами
детей использование уменьшительноласкательных форм того нее слова:
кисть — кисточка, дом — домик, куб
— кубик, ваза — вазочка. На занятиях
воспитателя допускается пользование
самостоятельной речью отдельными
детьми только по согласованию с
логопедом.
II
Декабрь,
январь,
февраль
литературе развивать интерес к
различным жанрам детской
художественной литературы и
фольклора. Учить детей понимать
поступки героев, мотивированно
оценивать поведение персонажей
(начиная с III периода обучения).
Учить отвечать на конкретные
вопросы по содержанию
литературных произведений. Учить
выразительно читать стихи и
пересказывать художественные
произведения, пользуясь смысловыми паузами, ударениями,
интонациями
Расширять и уточнять полученные
в предыдущей группе знания
детей по лексическим темам:
«Зима», «Транспорт», «Домашние
птицы», «Домашние животные»,
«Почта. Наша Армия.», «Посуда»,
«Хвойные деревья. Новый год»,
«Зимующие птицы», «Зимние
забавы», «Зимняя одежда»,
«Профессии людей», «Животные
холодных стран».. Уточнять и
расширять знания детей о
характерных признаках зимы.
Учить понимать причинноследственные связи,
обусловленные изменениями в
природе: зимой холодно, поэтому
вода замерзает, превращается в
лед; люди носят теплую одежду;
зимующие птицы прилетают
ближе к жилью человека; чтобы
птицы не погибли от холода и
голода, люди устраивают им
кормушки; рыбы спят на дне водоемов. Зимой очень длинная ночь и
короткий день. Зимой часто
выпадает снег. Расширять
представления о свойствах снега: в
тепле тает, на морозе скрипит, на
солнце блестит, искрится
При изучении тем «Домашние
животные и птицы» «Транспорт»,
«Почта» знакомить детей с трудом
взрослых: почтальон в любую
погоду приносит письма,
телеграммы, газеты, журналы;
колхозники ухаживают за
домашними животными и
птицами, ежедневно поят, кормят,
содержат их в чистоте; шоферы и
водители на различных видах
транспорта перевозят людей и
грузы. Дать представления о пользе
домашних животных. Обогащать и
активизировать словарь детей при
формировании следующих
понятий: хвойные деревья,
транспорт – грузовой и легковой,
воз-_ душный и водный,
пассажирский; столовая, чайная,
Воспитание внимания к речи
Воспитывать у детей внимание к своей
речи, к речи воспитателей и своих
товарищей; умение заметить ошибку
товарища.
Формировать умение запоминать и
выполнять в определенной последовательности задание, несколько большее
по объему, чем в I периоде; быть
собранным, сосредоточенным, запоминать задание и выполнять его самостоятельно, не подсматривая к товарищу и не переспрашивая взрослых;
работать в едином темпе. Развивать
умение сочетать разные виды
деятельности: слушать вопросы и
рисовать; рисовать и, удерживая в памяти вопрос, обдумывать ответ;
рисовать и отвечать на вопрос; рисовать
и слушать ответы товарищей
(аналогично на всех занятиях по изобразительной деятельности, конструированию).
Упражнения в пользовании более
сложной самостоятельной
ситуативной речью
Формировать у детей умение отвечать
без заикания короткими и развернутыми предложениями в соответствии с
требованиями взрослого при наличии
наглядного материала («Скажи
кратко, скажи полным ответом,
подробнее…»; «Что находится (лежит) на ваших столах?», «Что приготовлено для занятия?» (Карандаши
и бумага.) «Кто скажет полным
ответом?» (У нас на столах лежат
карандаши и бумага.) «Кто скажет
подробнее?» (У нас на столах лежат
разноцветные карандаши и бумага.)
Учить подбирать на один вопрос логопеда несколько сначала однословных, а
затем развернутых ответов, характеризующих предмет с разных сторон: «Что
можно сказать об этой коробке, какая
она?» (Эта коробка картонная. Вы
показываете)
прямоугольную коробку. У вас красивая,
новая коробка. Эта коробка прямоугольной формы. Эта коробка с
красивым рисунком.) Учить строить
рассказ, передавая в нем
последовательность действий,
выполняемых в процессе занятия по
лепке, аппликации, рисованию или
кухонная посуда (сервизы).
Расширять активный словарный
запас детей за счет употребления
названий наиболее
распространенных зимующих птиц
(синица, воробей, голубь, сорока,
ворона, снегирь), домашних
животных и птиц и их детенышей.
Формирование
элементарных навыков
письма и чтения
Учить детей составлять
предложения из двух, трех,
четырех слов (без предлогов).
Учить анализировать
предложения по количеству и
порядку слов (выделять первое,
второе, третье и т д. слово в
предложении); слова по
количеству слогов и звуков
(односложные слова с закрытым
слогом (кот, мак), двухтрехсложные слова с открытыми
слогами (рука, молоко).
Учить детей слышать звуки в
составе слова и к предложенному
слогу подбирать один или
несколько слогов, чтобы получить
слова: мама, Маша, малина,
машина и т. д.
Примерная тематика
образовательной
деятельности по
обучению грамоте.
Знакомить с предложением.
Учить
составлению предложений из
двух слов.
1 занятие. Закреплять знания детей о
предложении. Знакомить со схемой
двусловного предложения.
2 занятие. Учить самостоятельно
составлять короткие предложения,
определять количество слов
в них, составлять схему.
3 занятие. Дать понятие о
«маленьких словах» в
предложении. Учить составлять
предложения по
опорным словам.
4 занятие. Упражнять детей в
составлении и анализе
предложения.
5 занятие. Знакомить с делением
слов на части.
Дидактическая игра «Закончи
слово».
Занятие. Учить делению на части
двусложных слов с открытыми
слогами. Учить схеме деления
8 занятие. Закреплять понятия о
гласных и согласных звуках.
Упражнять детей в делении двусложных слов на части.
9 занятие. Учить составлению
конструированию, сначала по вопросам
логопеда, а затем самостоятельно. Учить
составлять отдельные ответы и рассказы
сначала с опорой на наглядный
материал, а затем без него, по
представлению.
Учить отвечать на вопросы словосочетаниями и распространенными предложениями без опоры на наглядный
материал: Зимующие птицы. Домашние
животные. Мы рисовали зимующих
птиц и т. п.
Закреплять у детей навыки пользования
самостоятельной речью, усвоенные в I
периоде.
предложений по
опорным словам с определением
места слов в предложении. Учить
делению трехсложных слов
с открытыми слогами на части.
Учить составлять схему слова.
10 занятие. Развивать
фонематический слух
(звуки [не] — [ш]). Закреплять
понятия о гласных
и согласных.
11 занятие. Воспитывать у детей
способность выделять звук и
определять его место в слове.
Дидактическая игра «Придумай
слово на данный
звук». Закреплять умение делить
слова на части.
12 занятие. Развивать
фонематический слух (звуки [с] —
[з]). Дидактическая игра на
умение
определить место звука в слове
«Угадай, какой общий звук».
14 занятие. Знакомить с
односложными словами,
например: сыр, мак, кот. Учить
записывать слова
схематически, определяя
количество звуков в
слове.
15 занятие. Развивать
фонематический слух
(звуки [с] — [ш]). Игра на
определение места зву36А в слове.
16 занятие. Развивать
фонематический слух
(звуки [з] — [ж]). Закреплять
знания детей о слове, части слова,
количестве частей в слове.
17 занятие. Закреплять знания
пройденного материала. Дать
полный анализ предложения и
слова устно и схематически
Воспитание внимания к речи
Воспитывать у детей умение
вслушиваться в речь взрослых и
своих товарищей на занятиях, использовать речевые модели
логопеда и воспитателей
(развернутые фразы, варианты
фраз, рассказ) для построения
собственных ответов. Учить детей
точно выполнять поручения по
воспроизведению ряда
последовательных действий.
Упражнения в пользовании более
сложной
самостоятельной
ситуативной речью Учить детей
пользоваться без заикания
краткими и развернутыми
фразовыми ответами при наблюдении за живыми объектами,
обследовании и осмотре
натуральных предметов, игрушек,
муляжей, рассматривании
предметных и сюжетных картин и
другого наглядного материала.
Учить строить короткие и
распространенные ответом» в
зависимости от требований
логонеда, напри-_: *Кто это?»
(Кошка.) <Скажи полным
ответом, кого я показала*. (Вы
показали кошку.) Учить детей
подбирать несколько ответов на
один вопрос, характеризуя разные
признаки предмета и учитывая при
этом ответы товарищей, чтобы не
повторяться.
Воспитывать умение быстро
отбирать речевые средства (слова,
грамматические формы) для построения ответов, пользуясь
речевыми моделями логопеда.
Учить точно использовать слова,
обозначающие похожие действия:
летит, прилетает, садится,
опускается, взлетает, подлетает,
улетает, вылетает и т. п.
Учить детей пользоваться в
ответах такими словами и
словосочетаниями, как посуда,
транспорт, хвойные деревья,
домашние животные, зимующие
птицы и т. д.
Учить по вопросам составлять
коллективно и индивидуально
рассказы по картине. Учить
придумывать на каждый вопрос
несколько ответов, выбирать
наиболее удачный.
Закреплять навыки пользования
самостоятельной речью,
усвоенные в I периоде.
На занятиях воспитателя
закрепляется активное
пользование самостоятельной
речью, усвоенной в
предыдущем периоде на занятиях
логопеда. Для закрепления
правильной речи используются такие ситуации, как разговор во
время дежурств,
наблюдений и т. д.
III Март,
апрель
Расширять и уточнять знания
детей по л е к с ическим темам:
«Ранняя весна. 8 Марта»,
«Дикие животные наших
лесов»,»Животные жарких
стран»,«Перелетные птицы»,
«Моя родина- г.Воронеж»,
«Библиотека», «Орудия труда и
инструменты. Бытовая техника»,
«9 Мая. Военные прфессии»,
«Весна. Труд людей весной»
Уточнять и расширять
представления детей о характерных признаках весны,
учить сравнивать ее
с зимой.
Учить понимать причинноследственные связи
обусловленные изменениями в
природе: солнце греет теплее,
поэтому тает снег, появляются
сосульки, тает лед на реках,
начинается ледоход;
обилие влаги и тепла необходимо
для роста растении; становится
теплее, поэтому люди меняют
Воспитание внимания к речи
Формировать у детей умение выслушивать и запоминать полностью все
задания к предстоящей деятельности и
выполнять ее в соответствии с указанным порядком.
Воспитывать внимание к речи товарищей (дети должны уметь замечать
ошибки, допущенные в рассказе о
предстоящей деятельности, и исправлять их) и к своей речи (замечать допущенные ошибки, неточности и самостоятельно исправлять их)
Воспитывать умение спокойно реагировать на дополнительные вопросы
логопеда, воспитателя и замечания
товарищей.
Упражнения в пользовании
элементарной контекстной речью
Формировать у детей умение отвечать на
вопросы кратко и развернуто без опоры
на образец рисунка, поделки, опираясь
лишь на представления о предмете,
явлении.
одежду; кончились холода,
поэтому птицы возвращаются на
родину, вьют гнезда, выводят
птенцов; с наступлением тепла
появляются насекомые у диких
животных рождаются детеныши.
Дать представления о пользе,
которую приносят дикие животные
и перелетные птицы
При изучении темы «Весна»
знакомить детей с
трудом взрослых по обработке
почвы и подготовке ее к посеву и
посадкам, уходу за плодовыми
деревьями и кустарниками.
Продолжать знакомить с
различными профессиями взрослых.
Обогащать и активизировать
словарь детей при формировании
понятий: весна, дикие животные,
перелетные птицы, звери жарких
стран, труд взрослых. Расширять
активный словарь за счет
употребления названий наиболее
распространенных перелетных
птиц (грач, скворец, ласточка,
жаворонок, соловей, журавль и
др.), диких зверей, характерных
признаков их внешнего вида,
названий детенышей и т. д.
Воспитание внимания к
речи Учить внимательно слушать
связные рассказы логопеда,
воспитателей и своих товарищей,
чтобы затем вариативно
использовать лексический материал
в своих ответах.
Воспитывать умение замечать
ошибки в рассказах товарищей и
удерживать их в памяти до конца
рассказа.
Закреплять у детей навыки по
запоминанию устного задания и
воспроизведению определенного
ряда действий в определенной
последовательности.
Упражнения в пользовании
контекстной речью
Учить детей составлять рассказы
без наглядной опоры сначала по
вопросам, а затем без них.
Учить составлять рассказы по
картине, а затем — умению
продолжать развивать по
представлению сюжет, который мог
бы быть после изображенного на
картине действия.
Аналогично учить детей составлять
рассказ о том, что могло
предшествовать изображенному на
картине действию.
Поощрять творческую активность
детей в составлении рассказов на
заданную тему, из личного опыта,
по образцу рассказа логопеда и т.
д. Воспитывать умение быстро
отбирать речевые средства и
правильно формулировать мысль.
Учить пересказывать прочитанные
Учить логично рассказывать о последовательности выполнения предстоящей
работы, а также объяснять некоторые
моменты, например: «Чем обусловлен
выбор того или иного материала?» (Я
выбрал острые ножницы. Мне нужны
острые ножницы, потому что я буду
резать плотную бумагу.) Чем
обусловлено то или иное расположение
предметов на листе бумаги? («Почему
ты нарисуешь дерево справа?» —
Потому что слева на моем рисунке
будет дом.) С чем связана такая
последовательность в выполнении ряда
операций?
Д"«ыми (Сначала л буду
примеривать дверь и окно, а потом
приклеивать. «Почему надо сначала
примеривать?» — Сначала надо
примерить дверь и окна, чтобы знать,
сколько их уместится, а потом уже
их наклеивать.) Закреплять у детей
навыки пользования объясняющей
речью путем выступления их в роли
учителя («Объясни, как учитель, что и
как надо делать...» «Объясни так,
чтобы тебя поняли все дети...»). Учить
детей умению не только правильно
объяснить процесс выполнения работы,
но и задавать конкретные
вопросы, точно и кратно формулировать их.
Упражнять детей в пользовании более
сложной рассуждающей речью, например: «Как бы ты поступил, если бы
тебе не дали зеленую краску?» — Я
попросил бы зеленый лист бумаги и
траву рисовать не стал бы, а только
цветы и деревья, «А если бы я не дала
ножницы, как бы ты выполнил задание?» — Я стал бы выщипывать из
тонкой бумаги облака, как вы нас
учили, и потом наклеил бы их и т. п.
Учить детей предварительно планировать рассказ мысленно (про себя), а
затем рассказывать его вслух. Учить
умению перестраивать свой план, чтобы
не повторять рассказ товарища.
Совершенствовать стилистику детских
рассказов. Обращать внимание детей на
излишние повторы, незаконченные
фразы, порядок слов в предложении,
что способствует формированию
внутренней речи.
Закреплять у детей навыки пользования
самостоятельной речью различной
сложности.
На занятиях воспитателя и в специально
организованных ситуациях (умывание,
дежурство, уборка помещения и т. д.)
закреплять у детей навыки самостоятельной речи, приобретенные на
предыдущих этапах обучения.
IV
Май, июнь
тексты сначала по вопросам, затем
без вопросов, учить продолжать
рассказ товарища с того места, где
он остановился.
Учить детей отличать сказку по
некоторым признакам от рассказа
и в соответствии с заданием самим
придумать сказку или рассказ.
Учить самостоятельно делать вывод
при сравнении предметов.
Закреплять все навыки
пользования самостоятельной
речью, полученные ранее. Па
занятиях воспитателя поощряется
активная речь детей, они
пользуются самостоятельной
речью, усвоенной в I и II периодах.
Закрепление речевых навыков
проводится и вне занятий: на
прогулках, экскурсиях, при
одевании, раздевании, дежурствах,
посильном труде и т. д
Расширять знания детей о лете,
насекомых, растениях, школе
Уточнять и обогащать знания о
характерных признаках лета, учить
умению сравнивать лето с другими
временами года. Познакомить
детей со школой и библиотекой.
Дать представления о том, что в
школе учатся читать, писать,
считать, о школьных принадлежностях (парты, доска, мел,
портфель, книги (учебники),
тетради, ручки, карандаши,
линейки, разрезная азбука).
Дать представление о том, что в
библиотеке хранятся книги, их
можно брать и читать дома или в
читальном зале. Познакомить с
такой профессией, как
библиотекарь. Воспитывать
бережное отношение к книгам.
Уточнить, расширить и
активизировать словарь детей при
формировании понятий о лете,
насекомых, растениях, школе,
библиотеке.
Воспитание внимания к речи
Закрепить навыки умения
внимательно выслушать любого
собеседника, как на занятиях
так и вне их: не перебивать, не
вмешиваться в разговор,
запоминать ошибки, неточности в
речи товарищей, уметь поправлять
ошибку. Воспитывать умение
спокойно реагировать на замечания
взрослых и товарищей, правильно
выполнять сложные поручения.
Упражнения в пользовании
более сложной
контекстной речью
Закрепить навыки пользования
самостоятельной связной речью
различной сложности, как ситуативной, так и контекстной. Большее
количество упражнений отводить
Воспитание внимания к речи
Закрепить все навыки речевого поведения, полученные за год: внимательно
слушать речь всех окружающих
(взрослых, близких, родных, незнакомых людей, своих товарищей), выслушивать до конца, понимать содержание
сказанного, правильно выполнить
просьбу или поблагодарить за совет,
пожелание; уметь объяснить понятно,
кратко или развернуто, отвечая на вопрос взрослого. Замечать ошибки в
речевом поведении своих товарищей,
уметь объяснить ошибку, предложить
вариант правильного ответа, способа
поведения.
Упражнения в пользовании более
сложной контекстной речью Закреплять
навыки построения последовательного
рассказа о предстоящей деятельности,
задуманной самими детьми, и
предварительного мысленного
планирования с учетом прослушанных
рассказов детей. Широко практикуются
прерывание рассказов ребенка вопросом
логопеда, требующим дополнения,
объяснения или рассуждения, а иногда и
доказательства только что сказанного.
Учить детей одно и то же содержание
своей деятельности передавать развернуто и кратко, называя лишь основные
операции в предстоящей работе.
Закреплять все формы ситуативной и
контекстной речи. На занятиях
воспитателя закрепляются навыки
самостоятельной речи, усвоенной на
предыдущих этапах обучения.
на закрепление сложной
контекстной речи.
Упражнять детей в составлении
творческих рассказов и сказок по
картине, по образцу логопеда, из
личного опыта, придумывании конца
к рассказу. Учить детей
использовать в рассказах
сравнения, определения и другие
выразительные средства
(интонация, пауза, подражание
голосам действующих лиц в сказке
или рассказе). Воспитатель на
своих занятиях и в различных режимных моментах должен
закреплять все речевые навыки
детей, усвоенные на протяжении
года.
Литература
1. Филичева Т.Б.,Чевелёва Н.А.. Логопедическая работа в специальном детском саду.
2.
М.
«Просвещение»,1997г.
Нарушения темпа и ритма речи. Заикание. Брадилалия. Тахилалия. Методическое наследие. Под ред.
Л.С. Волковой. Москва. Владос. 2007г.
3. С.А. Миронова «Программа логопедической работы с заикающимися детьми».
4.Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений. Под ред. Г.В.
Чиркиной. Москва 2010г.
5.Картушина М.Ю. , Логоритмические занятия в детском саду. М.- 2005г.
6. Волкова Г.А. , Логопедическая ритмика, М.-«Владос», 2002г.
7.Миронова С.А., Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М. «Просвещение»,1991г
8. Коррекционно - педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи./ под
ред, Ю.Ф. Гаркуши.- М.: Секачёв В.Ю.,2000.
9. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у детей.
Екатеринбург: ООО «Книгомир»,2011.
10. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для
детей с общим недоразвитием речи (с4 до 7 лет). Спб.: Детство-Пресс,2007.
11. Щербакова Е.К. Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией. Ярославль. Академия развития.
2001.
12. Преодоление заикания у дошкольников/ Под ред. Р.Е. Левиной-М,: Сфера, 2009.
13. Слюсарь К.Н. Логоритмические занятия с детьми 3-5 лет, Москва 2012.
14. Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников
6-7 лет- Спб.: Речь,2013.
15. Коноваленко С.В. Развитие конструктивной деятельности у дошкольников.-Спб.,»Детство-Пресс»,2012.
16.Тырышкина О.В. Индивидуальные логопедические занятия. Старший дошкольный возраст.-Волгоград:
Учитель,2013.