Консультация для воспитателей. по ФГОСdocx

Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида №18 г.Тмска
Консультация
для воспитателей «Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования»
Составил:
Старший воспитатель
Орлова Л.Л.
В этом году в системе дошкольного образования многое
произошло впервые. Так, согласно новому Закону «Об образовании в
РФ»
оно
наконец-то
стало
самостоятельным
уровнем
общего
образования. Кроме того, 17 ноября был утвержден Федеральный
государственный стандарт дошкольного образования, разработка
которого велась с начала года группой экспертов под руководством
директора Федерального института развития образования Александра
Асмолова.
В основу стандарта, отметил Александр Асмолов, была положена
культурно-историческая
методология
развивающихся
систем,
согласно которой критерием прогресса различных систем является
рост вариативности входящих в эти системы элементов.
В контексте этой методологии образование выступает как
ключевой
механизм
поддержки
разнообразия
систем.
Отсюда
ключевой принцип стандарта – поддержка разнообразия ребёнка и,
соответственно, переход от диагностики отбора к диагностике
развития.
Разработанный
стандарт
не
допускает
переноса
учебно-
дисциплинарной модели образования на жизнь ребёнка дошкольного
возраста. Дошкольный ребёнок – человек играющий, поэтому в
стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь ребёнка через
ворота детской игры.
ФГОС - как сказала вице-премьер Ольга Голодец, мы должны
понимать, что стандарт дошкольного образования — это совершенно
особый документ, связанный с поддержкой разнообразия детства,
а не его унификации.
Документ задает стратегию развития дошкольного
образования в качестве системы вариативного развивающего
образования, открывая самые широкие возможности для включения
в этот процесс всех «заинтересованных субъектов» взрослого
сообщества.
Стандарт ориентирован не только на поддержку разнообразия,
принципиальной «нестандартности» самого детства и ребенка, но
и
вариативности
сохранением
его
развивающих
форм
исключительной,
этой
предельной
поддержки
с
самобытности,
которая как раз и придает ему «образовательную ценность». Это
сделано
на основе культурно-исторической теории развития
психики человека, которая создана в России усилиями Л.С.
Выготского и его научной школы и избрана опорой в дошкольном
образовании многих стран мира.
Стандарт ужесточает требования, в первую очередь, к
управленческому профессионализму. И предоставляет условия для
профессионального и личностного роста взрослых в педагогическом
творчестве. Это – стандарт качества дошкольного образования,
качества полноценной творческой жизни детей и взрослых в ДОУ, а
не штамп для тиражирования бумажных форм. -
В Кудрявцев,
член рабочей группы по разработке ФГОС.
Почему возникла необходимость в создании стандарта?
— В последние годы произошла незаметная революция: изменился
социальный статус дошкольного детства. Оно по всем новым логикам
становится
важнейшим
этапом
государственного
образования,
не менее значимым, чем школьный этап.
Сегодня предпринимаются попытки от деклараций, от сладких
слов о важности детства, от звучавшей много лет формулы «дети —
наше будущее» перейти к тому, чтобы детство стало самостоятельным
этапом развития, за который несет ответственность государство.
Главный
смысл
разработки
образовательных
стандартов
заключается в создании условий для достижения стратегической цели
развития российского образования – повышения его качества,
достижения новых образовательных результатов, ответила член
рабочей группы по разработке стандарта, старший научный
сотрудник
Московского
городского
психолого-педагогического
университета Елена Юдина.
-
Что
изменит
введение
нового
стандарта
в системе
дошкольного образования?
— Введение ФГОС дошкольного образования отразится на всей
системе — на педагогах, на детях, на семье. В частности, семья
становится реальным участником образовательного процесса. Новый
стандарт
направлен
на развитие
дошкольного
образования
в Российской Федерации. В то же время, он работает на развитие
маленького ребенка. И основная задача детских садов – создавать
условия, при которых дети развиваются, им интересно, а в итоге
ребенок
полноценно
проживает
дошкольный
возраст,
развит
и мотивированным переходит на следующий уровень образования.
Дошкольный стандарт – это стандарт условий.
-
Будет
ли
стандарт
предъявлять
для всех, или в разных
детских
единые
садах
требования
образовательные
программы будут различаться?
— Россия — очень большая страна, в разных регионах ситуация
различная.
И
в образовании
каждый
ив
регион
развитии
имеет
детей.
право
Таким
это
учитывать
образом,
перед
разработчиками стандарта, в том числе, стояла задача создать
документ, который не требовал бы унифицировать образование,
а давал бы возможность в разных ситуациях создавать условия,
необходимые
для успешного
развития
детей
в обстановке
эмоционального благополучия. Кроме того, семья тоже имеет право
выбирать
направление
развития
ребенка,
ориентируясь
на его
особенности. Поэтому для дошкольников должно быть предусмотрено
очень много возможностей, в том числе, разные образовательные
программы.
Неслучайно
вариативности
новый
образования
стандарт
в условиях
–
это
разнообразия
стандарт
детства.
- Что новый закон изменил в требованиях к дошкольному
образованию?
— Появился федеральный государственный стандарт. До сих пор к
дошкольному
образованию
предъявлялись
федеральные
государственные требования. Отличие в том, что стандарты, помимо
требований к структуре программы и условиям ее реализации,
содержат и требования к результатам ее освоения. Е Юдина
Рассмотрим подробно данные требования определенные в
стандарте:
1. Требования к структуре образовательной программы
дошкольного образования и ее объему
Программа определяет содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования. Структурные подразделения в одной Организации
(далее – Группы могут реализовывать разные Программы.
Программа направлена на:
1.создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития,
развития
инициативы
творческих способностей на основе сотрудничества со
ми
и
сверстниками
и
соответствующим
возрасту
и
взрослы
видам
деятельности;
2.на создание развивающей образовательной среды,
которая представляет собой
и индивидуализации детей.
систему
условий
социализации
Программа разрабатывается и утверждается
Организацией
самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учётом
Примерных программ
Содержание Программы
должно обеспечивать развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах
деятельност
ии
охватывать следующие
структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное
развитие
направлено
на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая мо
ральные
общения
и
и
нравственные
взаимодействия
ценности;
ребёнка
развитие
со
и сверстниками; становление самостоятельности,
взрослыми
целенаправлен
ности и саморегуляции собственных действий; развитие социального
и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопере
живания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование
уважительного
чувства
принадлежности
отношения
к
своей
семье
и
и
к
сообществу
детей и взрослых в Организации; формирование позитивных уста
новок
к
различным
видам
труда
и
творчества;
формирование
основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие инт
ересов
детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование
познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творчес
кой
активности;
себе, других
формирование
первичных
представлений
о
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях
объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, р
итме,
темпе,
пространстве
и
количестве,
времени,
числе,
части
движении
и
и
покое,
целом,
причинах
и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об
особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое
развитие
включает
владение
речью
как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие рече
вого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры
речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанро
в
детской
литературы;
формирование
звуковой
аналитико-
синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественноэстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок
смыслового восприятия
ценностнои понимания
(словесного, музыкального,
становление
произведений
изобразительного),
мира
искусства
природы;
эстетического
отношения
к
окружающему
миру;
формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музы
ки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереж
ивания
персонажам художественных произведений; реализацию
тельной
творческой
деятельности
детей
самостоя
(изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое
в
следующих
числе
развитие
включает
приобретение
опыта
видах деятельности детей: двигательной, в том
связанной
направленных
на
с
выполнением
развитие
таких
упражнений,
физических
качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному
формиро
ванию
развитию
опорно-двигательной
равновесия,
системы
организма,
координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением
основных
движений
(ходьба,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
бег,
началь
ных
представлений
овладение
о
некоторых
подвижными
целенаправленности
и
играми
с
саморегуляции
видах
спорта,
правилами;
становление
в
двигательной
становление ценностей здорового образа жизни,
сфере;
овладение его
элементарными
нормами
и
правилами
(в
питании,
двигательном
режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Конкретное содержание указанных образовательных областей
зависит
детей,
от
возрастных
определяется
и
индивидуальных
особенностей
целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской
деятельности
-
как
сквозных
механизмах развития ребенка):
1·
в
младенческом
возрасте
(2
месяца
-
1
год)
-
непосредственное
эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с
ами
и
предмет
познавательно-
исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и
стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;
1·
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и
игры
с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с
взрослым
и
совместные
игры
сверстниками под руководством взрослого,
действия
с
бытовыми
самообслуживание и
предметами-орудиями
лопатка
со
(ложка,
совок,
и
пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание карти
нок, двигательная активность;
1·
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) -
ряд
видов
деятельности,
ролевую
таких
игру,
как
игру
с
коммуникативная
со
взрослыми
игровая,
правилами
(общение
и
включая
и
другие
и
сверстниками),
сюжетновиды
игры,
взаимодействие
познавательно-
исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной
материал,
(рисование, лепка, аппликация), музыкальная
изобразительная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пе
ние,
музыкальноритмические движения, игры на детских
музыкальных
инструментах)
и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
Содержание Программы должно отражать следующие
аспект
ы
образовательной среды для ребёнка дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная
среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе
самому.
Программа состоит из обязательной части
и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований Стандарта. Объём обязательной
части Программы рекомендуется не менее 60% от её
общего объёма; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Дополнительным
текст её краткой
презентации.
ориентирована
Краткая
разделом
презентация
Программы
Программы
является
должна
быть
на родителей (законных представителей) детей и
доступна для ознакомления.
В краткой презентации Программы должны быть указаны:
1)
возрастные
и
иные категории детей, на которых ориентирована
Программа
Организации,
в том числе категории детей с ограниченными
возможностями
здоровья,
если
Программа предусматривает особенности ее
реализации для этой категории детей;
2) используемые Примерные программы;
3) характеристика взаимодействия педагогического
коллектива
с
семьями детей.
2. Требования к условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования
Требования к условиям реализации Программы включают
требования
к
педагогическим,
кадровым,
психологоматериально-техническим
финансовым условиям реализации Программы, а также к
и
развив
ающей предметно-пространственной среде.
Условия реализации Программы должны обеспечивать
енное
развитие
личности
всех основных образовательных
социально-коммуникативного,
детей
полноц
во
областях, а именно: в сферах
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического и физического развития личности детей
на фоне их эмоционального благополучия и положительного
отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные
направлены
на
создание
социальной
требования
ситуации
развития
для участников образовательных отношений, включая создание об
разовательной среды, которая:
1)
гарантирует охрану и укрепление физического и психического
здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию
педагогических
работников;
4) создаёт условия для развивающего вариативного
дошкольно
го
образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6)
создает
условия
для
участия
родителей
(законных
представителей) в
образовательной деятельности.
Требования
к
психолого-
педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы дошкольного образования. Для
успешной
реализации
Программы
должны
быть
обеспечены
следующие
психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей,
формирование
и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собствен
ных возможностях и способностях;
2)
использование
в образовательной деятельности форм и методов
работы с детьми, соответствующих их возрастным и
ным
индивидуаль
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так
и искусственного замедления развития детей);
3)
построение
взаимодействия
интересы
и
образовательной
взрослых
с
возможности
деятельности
детьми,
на
основе
ориентированного
на
каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4)
поддержка
взрослыми
положительного,
доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия
детей друг с другом в разных видах деятельности;
5)
поддержка
инициативы
и
самостоятельности
детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов
активности,
участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании
детей,
охране
и
укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации
развития детей, соответствующей специфике дошкольного
возра
ста,
предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребёнком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его
и
потребностям;
чувствам
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми
деятельности,
участников совместной деятельности;
-
создание условий для принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской
и самостоятельности в разных видах
инициативы
деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений
между
детьми,
в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-
развитие
коммуникативных
способностей
детей,
позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего
образования,
ориентированного на уровень развития, проявляющийся у
ребен
ка в
совместной
деятельности
со
взрослым
и
более
сверстниками,
опытными
но
неактуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее
- зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами
деятельности;
-
организацию
способствующих
видов
деятельности,
развитию
мышления,
речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного
, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей.
Требования
к
развивающей
пространственной
среде.
Развивающая
пространственная среда обеспечивает
предметнопредметно-
максимальную реализацию образовательного потенциала
простр
анства Организации, Группы, а также территории, прилегающей
к
Организации
или
находящейся на небольшом удалении, приспособленной для
изации
Программы
оборудования
детей
(далее
и
дошкольного
-
участок),
материалов,
для
развития
инвентаря
возраста
реал
в соответствии
с
особенностями
каждого
возрастного
этапа,
охраны
и
укрепления
их
здоровья,
учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна
обеспечивать:
- реализацию различных образовательных программ;
- в случае организации инклюзивного образования - необходимые
для него условия;
-
учёт
культурных, климатических условий, в
образовательная деятельность;
- учёт возрастных особенностей детей.
Развивающая предметнопространственная среда должна быть
национальнокоторых осуществляется
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной вариативной,
доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям
детей
и
содержанию
Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено
средствами
обучения
и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами,
спортивным,
в
том
числе
оздоровительным
расходным
оборудованием,
игровым,
инвентарём
(в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
должны
обеспечивать:1.
игровую,
исследовательскую и творческую
познавательную,
активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе
с
песком
и
водой);2.
двигательную
активность,
в
том числе развитие крупной и мелкой
моторики,
участие
3.эмоциональное
в
подвижных
благополучие
предметно-пространственным
детей
играх
во
окружением;
и
соревнованиях;
взаимодействии
4.
с
возможность
самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает
возможнос
ть
изменений предметно-пространственной среды в
зависимости
от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
ви
возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
интересо
возможность разнообразного использования различных составляю
щих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.;
-
наличие в Организации или Группе полифункциональных
(не
обладающих
жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том ч
исле природных материалов, пригодных для использования в разных
видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
-
наличие
в
Организации
или
Группе
различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных
материалов,
игр,
игрушек
и
оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление
нов
ых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познаватель
ную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
-
доступность
для
воспитанников,
в
том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
иям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
пособ
6)
Безопасность
пространственной среды
предполагает
соответствие
её
всех
предметно-
элементов
требованиям
по
обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Требования
к
кадровым
условиям
реализации
Программы.
Реализация Программы обеспечивается
педагогическими,
руководящими,
учебно-вспомогательными,
хозяйственными
административно-
работниками
Квалификация
Организации.
педагогических
вспомогательных
работников
и
учебно-
должна
соответствовать
квалификационным характеристикам, установленным в
Едином квалификационном справочнике должностей
руководи
телей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
стики
должностей
утверждённом
работников
приказом
Министерства
характери
образования",
здравоохранения
и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N
761н
(зарегистрирован
Министерством
Федерации
6
18638),
изменениямивнесёнными
с
здравоохранения
октября
и
2010
г.,
юстиции
Российской
регистрационный
приказом
N
Министерства
социального
развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н
(зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1
июля 2011
г.,
регистрационный N 21240).
Педагогические работники, реализующие Программу, должны
обладать
основными компетенциями, необходимыми для создания условия
развития детей, обозначенными в п. 3.2.5 настоящего Стандарта.
Требования
техническим условиям
к
материально-
реализации
основной образовательной программы дошкольного образования.
Требования к материально-техническим условиям реализации
Программы включают:
1)
требования,
определяемые
в
соответствии
с санитарно-
эпидемиологическими правилами и нормативами;
2)
требования,
определяемые
в соответствии с правилами пожарной
безопасности;
3)
требования
к
средствам
обучения
и
воспитания в соответствии с
возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
4)
оснащенность
помещений
развивающей
предметно-
пространственной средой;
5)
требования
техническому
обеспечению
к
программы
материально(учебно-методический
комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Требования к финансовым условиям реализации
основ
ной
образовательной программы дошкольного образования. Финансовое
обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счёт
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации
в
государственных,
организациях осуществляется
государственных
гарантий
муниципальных
и
на основе нормативов обеспечения
реализации
прав
получение общедоступного и бесплатного дошкольного
ния,
частных
на
образова
определяемых органами государственной власти субъектов
Россий
ской
Федерации, обеспечивающих реализацию Программы в
соответст
вии со Стандартом.
Финансовые условия реализации Программы должны:
1) обеспечивать возможность выполнения требований
Стандарт
ак
условиям реализации и структуре Программы;
2)
обеспечивать
реализацию
обязательной
части Программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса, учитывая
вариативностьиндивидуальных траекторий развития детей;
3)
отражать
структуру
и
объём
расходов,
необходимых
для реализацииПрограммы, а также механизм их формирования.
3. Требования к результатам освоения основной
образовательной программы дошкольного образования
Требования Стандарта к результатам освоения
представлены
образования,
в
виде
которые
нормативные возрастные
целевых
Программы
ориентиров
представляют
дошкольного
собой
социально-
характеристики возможных достижений
ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе
в
виде
диагностики (мониторинга), и не
педагогической
являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
К целевым ориентирам дошкольного образования
следующие
нормативные возрастные характеристики
ребёнка:
относятся
социально-
возможных достижений
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем
возрасте:
-
ребенок
интересуется
активно действует
окружающими
предметами
и
с ними; эмоционально вовлечен в действия с
игрушками и другими предметами,
- стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих
действий;
использует специфические, культурно фиксированные
предметн
ые действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски,
карандаша
и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыкам
и
самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении;
-
владеет
активной
речью,
включённой
в
общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях
и
действиях;
появляются
игры,
в
которых
ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями
и
подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки,
стремится
двигаться
музыку; эмоционально откликается
под
на различные произведения
культуры и искусства;
- у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать
различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые
ориентиры
на
этапе
завершения
дошкольного
образования:
основными
ребёнок
культурными
способами
овладевает
деятельности,
проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
игре,
общении,
исследовательской
-
познавательно-
деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
-
ребёнок
обладает
установкой положительного отношения к
миру, к разным видам
труда,
другим
людям
и
самому
себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства;
активно
взаимодействует
со
сверстниками
и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариватьс
я, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных
видах
деятельности,
и
прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
-
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может
выражать
свои
мысли
и
желания,
может
использовать
речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого
высказывания
в
ситуации
общения,
может
выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки
грамотности;
-
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
вынослив,
владеет
основными движениями, может контролировать свои
движения и
управлять ими;
к
волевым
ребёнок
усилиям,
может
способен
следовать
нормам поведения и правилам в разных видах
взаимоотношениях
со
социальным
деятельности, во
взрослыми
и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы
и
причинно-
поступкам
людей;
склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о
себе,
о
природном
социальном мире, в котором он живёт;
и
знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области
живой
природы,
естествознания,
математики, истории и т.п.;
- ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают
преемственности дошкольного и начального общего
основаниями
образования.
При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие
целевые
ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
раста
предпосылок
к
учебной
деятельности
на
воз
этапе
завершения ими дошкольного образования.
Федина Нина Владимировна: «Определение результата
освоения
основной
образования
образовательной
возможно
характеристики
через
развития
программы
дошкольного
понятиекачествакак
ребенка
в
адекватной
дошкольном
возрасте.
Л.С.Выготский при определении процесса развития использовал это
понятие: «Развитие есть процесс формирования человека или
личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени
новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем
предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом
виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский, 1956).
Необходимо отметить, что и многие авторы при определении
результатов
пользуются
освоения
этим
программы
понятием.
Так,
дошкольного
фактически
образования
общепризнано
употребление словосочетания«физические качества»(сила, гибкость,
ловкость,
выносливость).
В
«Примерной
общеобразовательной
программе воспитания, обучения и развития детей раннего и
дошкольного возраста» (под ред. Л.А.Парамоновой) авторский
коллектив использует понятие«личностные качества».Естьи другие
примеры.
В содержании понятия качества как философской категории
можно
выделить
несколько
моментов,
важных
для
нас
при
определении результатов освоения образовательной программы:
-
качество
выражает
(предмета, явления);
существенную
определенность
объекта
- качество не есть неделимая единица, какое-то отдельное свойство,
это нечто целостное и системное, представляющее собой совокупность
свойств объекта (предмета, явления);
- чем выше уровень организации объекта (предмета, явления), тем
большим числом качеств он обладает;
- накопление количественных изменений, достигшее определенного
предела, вызывает изменение качества;
- качество как философская категория имеет непосредственное
отношение к процессу развития объектов (предметов, явлений).
Если перевести это на язык дошкольного образования, то можно
сформулировать следующие положения:
- качества как результаты освоения образовательной программы
определяютсяв той же логике,что и цель, и содержание дошкольного
образования
(наличие
признаков
целостности,
системности,
интегративности);
- обозначение цели развития ребенка через формирование у него
указанных качеств позволяет подойти к решению проблемы его
развития как целостной личности, а не по отдельным составляющим
(например,
как
к
набору
знаний,
умений
и
навыков
или
соответствующих компетенций);
- если в процессе дошкольного образования мы делаем акцент
наразвитие(а не обучение) детей, то результатом любого развития
является достижение нового качественного состояния; ребенок в
возрасте 7-и лет, если правильно организовано его развитие,
действительно,
переходит
в
новое
качественное
состояние,
существенно отличающее его от самого себя в возрасте от 3 до 7 лет;
- сформированные качества ребенка – это, в большинстве случаев,
результат всего периода дошкольного образования, но каждое
качество, являя собой совокупностьпризнаков, свойств, позволяет
нам на протяжении всего периода от 3 до 7 формировать его
отдельные составляющие – то есть некие промежуточные (не
интегративные) результаты.
Важным
для
определения
результатов
освоения
основной
образовательной программы дошкольного образования является и то,
что в житейском смысле качества бывают не только положительными,
но
и
отрицательными,
поэтомуотсутствие
отрицательных
качеств«на выходе» из дошкольного образования – это тоже
положительный результатосвоения образовательной программы.
Таким образом, качество понимается нами как системное
образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения
основной образовательной программы дошкольного образования,
являющееся
показателем
интеллектуальном
и
его
физическом
развития
планах
в
и
личностном,
способствующее
самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных
возрасту.»
- Как будет организовано обучение педагогов для работы
по новому стандарту?
— Это чрезвычайно важный момент. Возможности и компетенции
педагога – это одна из ключевых точек стандарта, на основании этих
компетенций система подготовки педагогов, институты повышения
квалификации могут перестраивать свои учебные программы. Это
очень важно для того, чтобы система дошкольного образования могла
работать
в соответствии
с современными
требованиями.
По-
видимому, Минобрнауки будет создавать для этого дополнительные
нормативные документы. В частности, в соответствии с законом
об образовании
должны
появиться
«Квалификационные
характеристики педагога дошкольного образования», причем ФГОС
дошкольного образования может стать одним из оснований для этого
документа. Уже сегодня, в работе находится стандарт педагогического
образования.
- Что, должно измениться в дошкольном образовании после
принятия стандарта?
— По сути дела, принятие стандарта приведет к еще более резкому
росту социального статуса детства. А это значит, что возрастет
социальный статус, прежде всего, самих детей, их семей, дошкольных
учреждений, а также воспитателей — и по уровню профессиональной
компетентности, и по финансовому уровню. В. Кудрявцев
С
1
января
2014
года
российское
дошкольное
образование будет жить «по стандарту». С нового
учебного года вступил в силу новый закон «Об образовании
в РФ». Он впервые закрепил за дошкольным образованием
статус полноправного, более того - исходного, базового
уровня образовательной системы. Задача стандарта –
обеспечить
превращение
дошкольного
образования
в
такой уровень. В. Кудрявцев
«Стандарт дошкольного образования должен обеспечить
исполнение государственных гарантий и будет направлен
на удовлетворение потребностей родителей и детей на
этой ступени образования»
«Одна из важнейших задач дошкольного образования положить начало формированию самоидентификации
ребенка
в
окружающем
мире:
с
семьей,
регионом,
страной»
«Ключевая линия дошкольного детства – это приобщение
к ценностям культуры, а не обучение его письму, счету и
чтению»
А. Асмолов.
Дополнительный материал:
«Не снабжайте детей готовыми формулами, формулы –
пустота, обогатите их образами и картинками, на которых
видны связующие