Диагностический инструментарий СРП педагога

Филиал Муниципального автономного дошкольного учреждения
«Детский сад № 9 комбинированного вида» - «Детский сад № 14»
Городской округ Первоуральск
Диагностический инструментарий
психолого-педагогического обследования
для детей младшего дошкольного возраста
составитель педагог-психолог Полянская А.Н.
2015 г.
Направление
№ диагностики
1 Зрительное
восприятие
2
3
4
5
6
7
8
Название методики, автор
Краткое описание
«Разрезные
картинки». Ребенку
в
игровой
форме
Белопольская Н.Л.
предлагается сложить целостную
картинку из нескольких частей.
Моторика рук, «Работа с матрёшками»
Ребенку
в
игровой
форме
понимание
С. Забрамная
предлагается разобрать и затем
инструкций,
обратно сложить матрёшку.
мышление
Координация
Проба на реципрокную Обследователь одновременно одну
движений
координацию.
кисть разжимает, а другую сжимает
А.Р. Лурия
в кулак. После нескольких показов
предлагается ребенку выполнять
такие же движения вместе.
Внимание
«Найди и вычеркни».
В
игровой
форме
ребенку
Адаптация Е.В. Доценко
предлагается на время найти
определенные картинки на бланке и
их вычеркнуть.
Определение
«Цветные коврики»
Ребёнку
в
игровой
форме
особенностей
предлагают поочерёдно выбрать
зрительного
карточки-коврики
называемых
восприятия,
цветов (основных). Затем взрослый
знание основных
поочерёдно показывает карточки и
цветов
предлагает назвать их цвет.
Мышление,
«Кому чего недостает?»
В
игровой
форме
ребенку
восприятие
Р.С. Немов
предлагается на картинке найти
недостающие существенные детали,
которые нарисованы отдельно.
Объем
«Запомни рисунки»
Ребенку
в
игровой
форме
кратковременной Р.С. Немов
предлагается
запомнить
девять
зрительной
разных фигур представленных на
памяти
картинке, а затем узнать их на
другой картинке.
Наглядное
и «Группировка картинок по Перед ребёнком кладут пару
логического
количественному
карточек, на которых предлагают
мышления
признаку»
рассмотреть картинки (изображение
1 яблока и изображение трех яблок)
остальные
карточки
с
изображениями просят разложить на
две группы под ними, чтобы
получился вертикальный ряд.
Методика «Разрезные картинки»
Автор: Белопольская Н.Л.
Цель: выявление уровня развития целостного восприятия предметной
картинки детей.
Проведение обследования: взрослый показывает ребёнку части разрезанной
картинки и просит сложить целую картинку: Посмотри внимательно на эти
карточки. Как ты думаешь, что это такое? Какой предмет на них изображен?
А теперь сложи эти карточки так, чтобы получился названный тобой
предмет.
Обучение: взрослый показывает, как надо соединить части в целое. После
этого снова предлагает ребёнку выполнить задание самостоятельно.
Стимульный материал: предметные картинки, разрезанные на несколько
частей (2-6).
Инструкция обработки: Дети с нормальным умственным развитием с 3 лет
складывают картинку из двух частей методом проб. После 4 лет они
переходят к зрительному соотнесению. Картинки, разрезанные на 4 части,
предлагаются с 4 лет, к 5 годам задание выполняется способом зрительного
соотнесения. При работе с картинками, разрезанными по прямым на три
части, дети часто «теряют» среднюю часть, сдвигая начало и конец
изображения, но при удивлении и вопросе «А куда положим этот кусочек?»
самостоятельно исправляют ошибку.
Дети с ЗПР собирают картинку из двух частей к 4 годам, картинка из 4
частей может вызвать у них затруднения и в 5 лет. После показа способа
действия (взрослый собирает, показывает ребёнку, а потом разрушает
картинку) ребёнок выполняет задание. Дети отвлекаются, могут не закончить
задание, им требуются организующая помощь и поддержка.
Дети с умственной отсталостью не понимают смысл задания, хаотично
перекладывают части картинки. К 5 – 6 годам эти дети способны собрать
картинку, разрезанную на 2 – 4 части, но для этого им необходимо показать
уже сложенное изображение. Если части лежат в перевёрнутом виде, то
складывание вызывает большие трудности. Только после показа и
совместного со взрослым выполнения они начинают собирать картинку
самостоятельно. Однако для некоторых из них составление картинок из
четырёх частей остаётся в этом возрасте недоступным.
1 балл – не понимает цель задания, действует неадекватно в условиях
обучения.
2 балла – принимает задание, но условия задания не понимает, действует
хаотически, после обучения не переходит к самостоятельному способу
выполнения.
3 балла – принимает и понимает цель задания, выполняет методом перебора
вариантов, после обучения переходит к методу целенаправленных проб.
4 балла – принимает и понимает цель задания, действует самостоятельно
методом проб либо практическим примериванием.
Образец стимульного материала.
Методика «Работа с матрёшками»
Автор: С. Забрамная
Цель: проверка понимания инструкции, адекватности и способов действий,
возможности использования помощи, состояния моторики детей с 4 лет.
Проведение обследования: взрослый даёт ребёнку матрёшку и просит её
раскрыть, рассмотреть другие матрёшки. Затем предлагает собрать все
матрёшки в одну. При затруднении взрослый берёт матрёшку и просит
ребёнка посмотреть, как он это делает: «Сначала беру маленькую матрёшку и
ищу чуть меньше, затем подбираю к ней ещё меньше и т. д.». Взрослый
показывает
складывание
матрёшки
методом
проб,
привлекая внимание ребёнка к поиску следующей части. После обучения
ребёнку предлагают выполнить задание самостоятельно.
Стимульный материал: матрёшка пятисоставная, или мисочки, или кубики,
или колечки.
Инструкция обработки: принятие и понимание условий задания, способы
выполнения, обучаемость, отношение к результату своей деятельности.
1 балл – не понимает цель и действует неадекватно даже в условиях
обучения.
2 балла – понимает цель, но действует хаотически, т. е. не учитывает
величину, в процессе обучения действует адекватно, а после обучения
самостоятельно задание не выполняет.
3 балла – понимает цель, складывает матрёшку методом перебора вариантов,
в условиях обучения действует адекватно, после обучения переходит к
выполнению задания, пользуясь целенаправленными пробами.
4 балла – понимает цель и самостоятельно складывает матрёшку, пользуясь
целенаправленными пробами.
Образец стимульного материала.
Методика: Проба на реципрокную координацию
Автор: А.Р. Лурия
Цель: Проба на реципрокную координацию направлена на выявление
сформированности механизмов серийной организации движений и
межполушарного взаимодействия, координации движений.
Проведение обследования: исследователь кладет на стол обе кисти, одна из
которых сжата в кулак, а у другой распрямлены пальцы. Затем, не меняя
местоположения рук на столе, обследователь одновременно одну кисть
разжимает, а другую сжимает в кулак. После нескольких показов
предлагается ребенку выполнять такие же движения вместе.
Инструкция обработки:
0 баллов – плавные двуручные движения.
0,5 баллов – замедленное вхождение в задание, или неполное сжимание и
распрямление ладони, или замедленное, напряженное, но координированное
выполнение (один из симптомов)
1 балл – несколько указанных выше симптомов одновременно.
1,5 балл – отставание одной руки или поочередное выполнение с коррекцией
после указания на ошибку.
2 балла – отставание одной руки или поочередное выполнение с неполной
коррекцией после указания на ошибку.
3 балла – невозможность выполнения данной пробы, симметричное
выполнение (уподобление).
Образец стимульного материала.
Проба на реципрокную координацию
(Ладонь – кулак)
Фамилия, имя ________________________________________ Возраст
__________________
Дата обследования ___________________________
Балл
Проба
0
Плавные двуручные движения
0,5
- Замедленное вхождение в задание
- неполное сжимание и распрямление ладони
Один из
- замедленное , напряженное, но
симптомом
координированное выполнение
1
- Замедленное вхождение в задание
Несколько
- неполное сжимание и распрямление ладони
симптомов
- замедленное, напряженное, но
одновременно
координированное выполнение
1,5
Отставание одной руки или поочередное
выполнение с координацией после указания на
ошибку
2
Отставание одной руки или поочередное
выполнение с неполной координацией после
указания на ошибку
3
Невозможность выполнения данной пробы,
симметричное выполнение (уподобление)
Выполнение
Методика: «Найди и вычеркни»
Автор: адаптация Е.В. Доценко
Цель: оценка переключения и распределения внимания ребенка.
Проведение обследования: ребенку показывается бланк, на котором в
случайном порядке даны изображения простых фигур: треугольник,
прямоугольник, флажок, круг, звезда, половинка круга.
Инструкция: « Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе
картинку, на которой нарисовано много разных фигурок. Когда я скажу тебе
«начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те
фигурки, которые я назову. Искать и зачеркивать их надо до тех пор, пока я
не скажу слово «стоп». Ты должен сразу остановиться и показать, какую
фигуру увидел последней. После этого я отмечу это место и снова скажу
«начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое – искать и
вычеркивать фигуры. Так будет несколько раз, пока я не скажу «конец». На
этом игра закончится».
Ребенок работает 2,5 минуты, в течении которых 5 раз через каждые 30
секунд ему говорят «стоп».
Для проведения этой методики необходим бланк, секундомер, карандаш для
ребенка и ручка для экспериментатора.
Инструкция обработки:
При обработке определяется количество фигур, просмотренных ребенком в
течение 2,5 минут, а также отдельно за каждый 30-сек интервал. По формуле
определяется общий показатель развитости продуктивности и устойчивости
внимания: S=(0.5N-2.8n)/t;
Где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания
N – количество изображений, просмотренных ребенком за время работы
t – время работы
n – количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются
пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.
По показателям строится график, на основе анализа которого можно судить о
динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания
ребенка.
Рисунок 1. Варианты графиков, показывающих динамику продуктивности и
устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни»
На рисунке № 1 представлены различные зоны продуктивности и типичные
кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики
внимания ребенка по данной методике.
•
10 баллов – показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.
•
8-9 баллов – показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла
•
6-7 баллов – показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла
•
4-5 баллов – показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.
•
2-3 балла – показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.
•
0-1 балл – показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.
Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так:
•
10 баллов – все точки графика на рисунке 8 не выходят за пределы
одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.
•
8-9 баллов – все точки графика расположены в двух зонах наподобие
кривой 2.
•
6-7 баллов – все точки графика располагаются в трех зонах, а сама
кривая похожа на график 3.
•
4-5 баллов – все точки графика располагаются в четырех разных зонах,
а его кривая чем-то напоминает график 4
•
3 балла – все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая
похожа на график 5.
Выводы об уровне развития продуктивности и устойчивости внимания
•
10 баллов – продуктивность внимания очень высокая, устойчивость
внимания очень высокая.
•
8-9 баллов – продуктивность внимания высокая, устойчивость
внимания высокая.
•
4-7 баллов – продуктивность внимания средняя, устойчивость
внимания средняя.
•
2-3 балла – продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания
низкая.
•
0-1 балл – продуктивность внимания очень низкая, устойчивость
внимания очень низкая.
Фамилия, имя __________________________________________ Возраст _____________
Дата обследования _________________________
Обработка результатов
№
1
2
3
4
5
Общее
Просмотрено
изображений
N
Количество ошибок
n
Продуктивность и устойчивость
S=(0.5N-2.8n)/t; (t=30 и 150)
Методика: «Цветные коврики»
Цель: Определение особенностей зрительного восприятия, знание основных
цветов.
Проведение обследования: Ребёнку предлагают поочерёдно выбрать
карточки-коврики называемых цветов (основных). Затем взрослый
поочерёдно показывает карточки и предлагает назвать их цвет. 6 цветных
карточек: красная, синяя, жёлтая, зелёная, оранжевая, голубая.
Инструкция обработки: Для детей 3-х лет достаточно правильного выбора
3-4 цветов и названия 2-3х. карточек. Для детей 4 - х. лет
удовлетворительным считается, если ребёнок правильно выбирает все
основные цвета и называет 4-6 цветов
Образец стимульного материала.
Методика: «Кому чего недостает?»
Автор: Р.С. Немов
Цель: диагностика мышления, восприятия
Проведение обследования: перед началом выполнения задания,
включенного в данную методику, ребенку поясняют, что ему будет показан
рисунок, на котором слева изображены дети, каждому из которых чего-то не
хватает. То, чего им недостает, изображено отдельно внизу на этом рисунке.
Задание, получаемое ребенком, заключается в том, чтобы как можно быстрее
определить, кому и чего не хватает, назвать соответствующих детей и
указать те предметы, которых им недостает.
Инструкция обработки:
10 баллов — время выполнения задания оказалось меньше чем 30 сек.
8-9 баллов — время выполнения задания оказалось в пределах от 31 сек до
49 сек.
6-7 баллов — время выполнения задания составило от 50 сек до 69 сек.
4-5 баллов — время выполнения задания заняло от 70 сек до 89 сек
2-3 балла — время выполнения задания оказалось в пределах от 90 сек до
109 сек.
0-1 балл — время выполнения задания заняло до 110 сек и выше
Уровень развития в соответствии с баллами:
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий.
Образец стимульного материала
Методика: «Запомни рисунки»
Автор: Р.С. Немов
Цель: определения объема кратковременной зрительной памяти.
Процедура обследования:
Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные на рис. 1 А.
Им дается инструкция примерно следующего содержания:
«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся
запомнить их и затем узнать на другой картинке (рис. 1 Б), которую я тебе
сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений,
имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать
и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на
первой из картинок».
Время экспозиции стимульной картинки (рис. 1 А) составляет 30 сек. После
этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему
показывают вторую картинку — рис. 1 Б. Эксперимент продолжается до тех
пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.
Инструкция обработки:
10 баллов — ребенок узнал на картинке 1Б все девять изображений,
показанных ему на картинке 1А, затратив на это меньше 45 сек.
8-9 баллов — ребенок узнал -на картинке 1Б 7-8 изображений за время от 45
до 55 сек.
6-7 баллов — ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.
4-5 баллов — ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.
2-3 балла — ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.
0-1 балл — ребенок не узнал на картинке 1Б ни одного изображения в
течение 90 сек и более.
Уровень развития в соответствии с баллами
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
4-7 баллов — средний.
2-3 балла — низкий.
0-1 балл — очень низкий.
Образец стимульного материала
рис.1А
рис.1Б
Методика «Группировка картинок по количественному признаку»
Цель: выявление уровня развития наглядного и логического мышления
детей.
Процедура обследования:
Перед ребёнком кладут пару картинок, на которых предлагают рассмотреть
эти картинки, а остальные разложить под ними, чтобы получился
вертикальный ряд. Взрослый говорит: «Все похожие на эту картинку
(указывает жестом на картинку, где много огурцов) будешь класть сюда, а
все похожие на эту (где один предмет) будешь класть в другой ряд». Затем
ребёнку дают по одной картинке вперемешку и вход его действий не
вмешиваются. После раскладывания картинок его просят объяснить, какие
картинки он складывал в один ряд, а какие – в другой.
Стимульный материал: парные картинки с изображением предметов
различных по количеству: 1 – я пара (на одной – много огурцов, на другой –
один огурец); 2 – я пара (на одной много яблок, на другой – одно) и т. д.
Инструкция обработки:
При обработке результатов учитывается принятие и понимание задания,
способ выполнения, вычленение ребёнком самостоятельно основного
принципа группировки и умение обобщить это принцип в речевом плане.
1 балл – не принимает и не понимает задание.
2 балла – принимает задание, но условия задачи не понимает, раскладывает
картинки либо в одну сторону, либо по порядку (по очереди) то в одну
сторону, то в другую.
3 балла – принимает задание, понимает условие задач, раскладывает
картинки по разным признакам, исправляет ошибки самостоятельно, в
конечном итоге выделяет основной принцип группировки – признак
количественный, однако в речевых высказываниях сформулировать этот
принцип не может.
4 балла – принимает и понимает условие задания, группирует по
существенному признаку, в речевом плане формулирует это принцип.
Образец стимульного материала