Психолого-педагогические аспекты обучения студентов с ОВЗ

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ РЕФЕРАТОВ
1.
Реферат выполняется на листах формата А4 в компьютерном варианте. Поля:
верхнее, нижнее – 2 см, правое – 3 см, левое – 1,5 см, шрифт Times New Roman, размер
шрифта – 14, интервал – 1,5, абзац – 1,25, выравнивание по ширине. Объем реферата 7-10
листов. Графики, рисунки, таблицы обязательно подписываются (графики и рисунки
снизу, таблицы сверху).
2.
Нумерация страниц обязательна. Номер страницы ставится в левом нижнем углу
страницы. Титульный лист не нумеруется.
3.
Готовая работа должна быть скреплена папкой скоросшивателем или с помощью
дырокола. Работы в файлах, скрепленные канцелярскими скрепками приниматься не
будут.
4.
Рефераты сдаются преподавателю в указанный срок.
5.
Реферат не будет зачтен в следующих случаях:
а) при существенных нарушениях правил оформления (отсутствует содержание или
список литературы, нет номеров страниц и т.д.);
б) из-за серьезных недостатков в содержании работы (несоответствие структуры работы
ее теме, неполное раскрытие темы, использование устаревшего фактического материала).
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
Доступность высшего профессионального образования для лиц
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
1.
Государственная
социальная
политика
в
отношении
доступности
профессионального образования для людей с ОВЗ.
2.
Политика доступности высшего образования на этапе поступления в вузы.
3.
Политика доступности высшего образования и работа со студентами с ОВЗ после
поступления их в вуз.
4.
Комплексный подход к изучению вопроса доступности профессионального
образования.
5.
Система поддержки студентов-инвалидов за рубежом.
6.
Взгляды отечественных учёных на проблему доступности высшего образования в
России.
7.
Социально-психологической адаптации студентов с ОВЗ к условиям вуза.
8.
Социально-реабилитационный потенциал вузовского образования студентов с ОВЗ.
9.
Реабилитационно-образовательное пространство учебного заведения.
10.
Социальная интеграция студентов с ОВЗ.
Анализ опыта обучения студентов с ОВЗ в России
11.
Интегрированное обучение людей с особыми образовательными потребностями в
учебных заведениях в США, в Германии и других странах Европы.
12.
Этапы развития системы высшего профессионального образования людей с ОВЗ.
13.
Специализированные вузы Российской Федерации для людей с ОВЗ.
14.
Интегральная форма обучения людей с ОВЗ – обучение с применением
информационно-коммуникативных, дистанционных технологий.
Инклюзивное образование студентов с ОВЗ
15.
Суть инклюзивного образования.
16.
Принципы инклюзивного образования.
17.
Цели и задачи инклюзивного образования.
18.
Сравнительный анализ интегрированного и отдельного обучения.
Информационная компетентность студентов с ОВЗ
19.
Критерии сформированности информационной компетентности у людей с ОВЗ.
20.
Компетентностный подход в образовании.
21.
Компоненты компетентности.
22.
Информационная компетентность и уровень освоения адаптивных компьютерных
технологий студентами с ОВЗ.
23.
Качественные характеристики уровней сформированности у людей с особыми
образовательными
потребностями
информационной
компетентности
относительно
теоретической модели.
24.
Показатели
уровней
сформированности
у людей
с ОВЗ информационной
компетентности.
Особенности дистанционного обучения студентов с ОВЗ
25.
Характерные черты дистанционного обучения.
26.
Модель дистанционного обучения студентов с ОВЗ.
27.
Особенности дистанционного обучения студентов с ОВЗ.
28.
Дидактические условия дистанционного обучения студентов с ОВЗ.
29.
Принципы дистанционного обучения студентов с ОВЗ.
30.
Эффективность дистанционного обучения студентов с ОВЗ.
Особенности обучения и социализации студентов с нарушениями слуха
31.
Важность создания условий для осознания и стимулирования присущих человеку
высших потребностей в самовыполнении и самоактуализации у людей с ОВЗ.
32.
Роль специальных средств коррекции нарушенных и компенсации отсутствующих
функций и роль значимой совместной деятельности в социализации и социальной
адаптации.
33.
Социальная адаптация, социально-психологическая адаптация.
34.
Адаптивность-неадаптивность, социальная дезадаптация.
35.
Основные проблемы, возникающие у преподавателей, работающих в группах
слабослышащих студентов в период их социальной адаптации в условиях вуза обычного
типа.
36.
Направления социально-психологического сопровождения адаптации обучающихся
с нарушением слуха.
Особенности обучения и социализации студентов с нарушением зрения
37.
Основная специфика образовательного процесса инвалидов по зрению.
38.
Интегрированный вариант получения образования инвалидов по зрению в школах
как потенциал для обучения в вузах.
39.
Проблемы
социально-психолого-педагогического
сопровождения
незрячий
молодежи в период получения ею высшего образования.
40.
Поддержка образовательного процесса студентов-инвалидов по зрению.
41.
Обеспечение доступа к необходимой информации студентам-инвалидам по зрению.
42.
Преодоление информационных проблем для обеспечения лицам с нарушенным
зрением.
43.
Барьеры общения при нарушениях зрения.
44.
Факторы, облегчающие адаптацию незрячего студента в коллективе зрячих.
45.
Проблемы, трудности и причины, затрудняющие адаптацию.
46.
Проблемы и варианты интеграции студентов с проблемами зрения в высшие
образовательные учреждения.
47.
Нормативно-правовая база.
48.
Социально-психолого-педагогическое сопровождение молодежи с ОВЗ.
49.
Разработка
теоретической
модели
педагогического
сопровождения
профессионального образования людей с ОВЗ.
Особенности обучения и социализации студентов с детским церебральным
параличом (ДЦП)
50.
Практическая задача обеспечения массового высшего образования молодежи с ДЦП.
51.
Практическая проблема обучения студентов с последствиями ДЦП и подходы к ее
решению.
52.
Социальная цель реабилитации и педагогическая база ее обеспечения.
53.
Основные задачи комплексной реабилитации в системе лечебной педагогики.
54.
Психологический тип, присущий инвалидам-опорникам с рождения и детства.
55.
Типичные приоритеты медико-психологической реабилитации студентов с ДЦП.
56.
Методологические принципы современной педагогики в подходе к решению
проблемы формирования, развития и саморазвития личности человека в ситуации
высшего образования студентов с последствиями ДЦП.
57.
Основные задачи психолого-педагогического обеспечения высшего образования
студентов с последствиями ДЦП.
Психолого-педагогические аспекты обучения студентов с ОВЗ
58.
Позиции при рассмотрении вопроса о психолого-педагогических особенностях
обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья.
59.
Специфические трудности, возникающие при обучении студентов-инвалидов.
60.
Механизмы компенсации физических нарушений.
61.
Индивидуализация обучения студентов-инвалидов.
62.
Коррекционная направленность обучения студентов-инвалидов.
63.
Использование технических средств обучения (ТСО).
64.
Валеологическая проблема при дистанционном обучении инвалидов.
65.
Различные типы помощи студентам с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-педагогическое сопровождение высшего профессионального образования
студентов с ОВЗ
66.
Сущность психолого-педагогического сопровождения.
67.
Главное отличие психолого-педагогического сопровождения от других видов
психолого-педагогической деятельности.
68.
Понимающие отношения.
69.
Разработка
эффективного
научно-методического
обеспечения
психолого-
педагогического сопровождения.
70.
Универсальные функции деятельности специалиста по психолого-педагогическому
сопровождению реабилитации студентов с ОВЗ.
71.
Научно-методическое
обеспечение
психолого-педагогического
сопровождения
социальной реабилитации студентов с ОВЗ.
72.
Синергетический подход в психолого-педагогическом сопровождении.
73.
Комплексное
научно-методическое
обеспечение
психолого-педагогического
сопровождения реабилитации студентов с ОВЗ.
74.
Нормативно-правовое
обеспечение
психолого-педагогического
сопровождения
социальной реабилитации студентов с ОВЗ.
75.
Социально-психологическое
обеспечение
психолого-педагогического
сопровождения социальной реабилитации студентов с ОВЗ.
76.
Цели социальной реабилитации.
77.
Методика
сопровождения.
реализации
содержательной
стороны
психолого-педагогического
Реабилитационно-образовательная среда обучения студентов с ОВЗ
78.
Единое реабилитационно-образовательное пространство.
79.
Основные принципы создания системы профессионального образования инвалидов
на учрежденческом уровне.
80.
Организационные структуры реабилитационно-образовательных учреждений.
81.
Реабилитационно-образовательное
пространство
и
реабилитационно-
образовательная среда.
82.
Реабилитационно-образовательные технологии: требования к ним, круг задач,
которые они решают.
Профессионально важные качества преподавателей, необходимые для работы
со студентами с ОВЗ
83.
Критерии готовности преподавателей сферы образования со студентами с ОВЗ к
профессиональной деятельности.
84.
Профессиональные качества преподавателя со студентами с ОВЗ.
85.
Роль преподавателя современного вуза.
86.
Психологическая подготовка и психологическая культура педагогов, работающих со
студентами с ОВЗ.