Образовательная прграмма детский сад 80

ОБСУЖДЕНА.
ПРИНЯТА.
Протокол № 1
Педагогического совета
МБДОУ д/с Солнечный круг»
от 27.08. 2015 г.
.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО
БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЕЧНЫЙ КРУГ»
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
детский сад № 80
Нижний Тагил
2015
Образовательная программа МБДОУ д/с «Солнечный круг» д/с № 80 разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155), с учетом Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования и учебно-методического комплекта «От
рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Структура образовательной программы
ВВЕДЕНИЕ
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.1.2 Цели и задачи реализации Программы
1.1.3 Принципы и подходы к формированию Программы
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной
результатов освоения Программы
деятельности
по
достижению
планируемых
2.2. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентов
воспитанников
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Программа преемственности дошкольного и начального образования
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Распорядок и режим дня
3.2. План непосредственно – образовательной деятельности
3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
ВВЕДЕНИЕ
Основная образовательная программа (далее – Программа) представляет собой
нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания образования
и особенности организации воспитательно-образовательного процесса в муниципальном
бюджетном дошкольном образовательном учреждении (далее – МБДОУ) детский сад
«Солнечный круг» комбинированного вида детский сад № 80
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (приказ № 1155 от 17 октября 2013 г.) (далее – Стандарт) и
с учетом примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы»1.
Основная образовательная программа взаимосвязана с основными документами,
определяющими развитие образовательной и воспитательной системы МБДОУ детский сад
«Солнечный круг» комбинированного вида:
Международными документами:
 Конвенция о правах ребёнка (1989);
Федеральными законами:
 Конституция РФ (1993);
 Семейный Кодекс РФ (от 08.12.1995 г., с изменениями на 3 июня 2006 г.);
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (21.12.2012 г.);
Нормативно-правовыми документами Министерства образования РФ:
 Концепция дошкольного воспитания (от 16.06.1989);
 Временные (примерные) требования к содержанию методов воспитания и обучения,
реализуемых в дошкольном образовательном учреждении (1996);
 О порядке проведения диагностики развития ребёнка в системе дошкольного
образования (от 07.01.1999 г.);
 Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (от
17.06.2003 г.);
 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций (от 15.05.2013 г.);
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(приказ от 17.10.2013 г. № 1155);
 Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (приказ № 1014 от 30.08.2013 г.)
 Устава МБДОУ детский сад «Солнечный круг».
Основная образовательная программа спроектирована как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей
дошкольного возраста, определяющей комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования), организационно-педагогические условия образовательного
процесса.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражена обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
1
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред.
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Информационная справка ДОУ:
Наименование: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Солнечный круг» комбинированного вида детский сад № 80.
Юридический адрес: 622005, Свердловская область, город Нижний Тагил,
ул. Землячки,16.
Телефон: 47-40-94.
Заведующий: Куимова Юлия Владимировна.
Старший воспитатель: Рачева Елена Николаевна
Вид деятельности: образовательная деятельность по программе дошкольное образование.
В детский сад № 80 принимаются дети в возрасте 3 – 7 лет, комплектация при наличии
путевки Учредителя. Проектная мощность здания детского сада рассчитана на 4 группы. На
данный момент функционирует 4 группы дошкольного возраста.
Наш детский сад посещают 98 воспитанников из них:
Возрастные особенности детей от 3до 8 лет представлены в приложении 1.
Макросоциум
МУК «Нижнетагильский музей
изобразительных искусств»
МБОУ СОШ № 66, 49
Городская станция юных
техников
Городская станция юных
натуралистов
Детский сад
№ 80
МУК «Нижнетагильский музей
– заповедник Горнозаводской
Урал»
Стадион «Уралец»
Детский сад № 80 расположен в Тагилстроевском районе города Нижний Тагил.
Рядом с детским садом находится МБОУ СОШ № 66, 49, детский сад № 108. При
планировании воспитательно-образовательной деятельности детского сада учитывается план
мероприятий этих учреждений.
В содружестве с педагогическим коллективом школы разработан план совместных
мероприятий по учебно-познавательной, художественно – эстетической, театрализованной,
спортивной деятельности. В интересной, познавательной, игровой форме дети реализуют свои
творческие возможности, показывают спортивные достижения.
С детьми старшего
дошкольного возраста проводяться интегрированные, тематические беседы, праздники,
интеллектуальные игры, направленные на нравственное, патриотическое воспитание, а также
творческие выставки к праздничным датам. Совместно и в системе проводяться циклы
образовательной деятельности по изучению и закреплению правил пожарной безопасности и
правил дорожного движения. Нравяться детям встречи с работниками музеев, их посещения
,где дети знакомяться с историей родного края, традициями, авторскими выставками,
промыслами, содержанием народных праздников, спецификой работы отдельных профессий.
В течение года с детьми проводяться дни здоровья, целевые прогулки, экскурсии, где
поднимаются вопросы, связанные с экологическим воспитанием и безопасным поведением
человека, растительным и животным миром родного края.
Все это благоприятно влияет на здоровье детей, способствует в выборе разнообразных
форм в проведении физкультурно-оздоровительной работы. Различные формы активного
отдыха помогают создать оптимальный двигательный режим, который способствует
повышению функциональных возможностей ребенка, улучшению его работоспособности и
закаленности, является эффективным средством всестороннего развития и воспитания.
В детском саду № 80 функционируют четыре возрастные группы:

Четыре группы дошкольного возраста.
Основные виды образовательной деятельности расписаны на каждый возраст с учетом
возрастных особенностей детей.
Вывод: д/с № 80 в своей работе со всеми субъектами образовательного процесса,
использует комплексный подход, который соответствует содержанию, требованиям,
предъявляемым к деятельности современного дошкольного образовательного учреждения.
Педагогический коллектив постоянно повышает профессиональную компетентность. При
разработке стратегии развития ДОУ выработана перспектива деятельности коллектива: полное
удовлетворение образовательных потребностей, обновление содержания развивающей
предметной среды, обеспечение физического, интеллектуального, личностного развития
ребенка.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей
Основными участниками реализации Программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Возрастные особенности детей подробно сформулированы в примерной
общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы».
Сведения о воспитанниках СП д/с № 80
Наименование групп
2012-2013 уч. г.
2013-2014 уч. г.
2014-2015 уч. г.
групп/мест/детей
групп/мест/детей
групп/мест/детей
Младшая группа (3-4 года)
1/25
1/25
1/25
Средняя группа (4-5 лет)
1/24
1/24
1/24
Старшая группа (5-6 лет)
1/25
1/25
1/25
Подготовительная к школе группа
1/24
(6-7 лет)
1/24
1/24
Итого:
4/98
4/98
Общеразвивающие группы
4/98
Из них:
инвалидов
детей-мигрантов
Группы здоровья детей
1 группа
2 группа
3 группа
4 группа
2012-2013 уч. г.
0
75%
25%
-
2013-2014 уч. г.
-
70%
30%
-
2014-2015 уч. г.
-
72%
28%
-
Значимыми участниками образовательных отношений являются родители воспитанников.
Сведения о родителях воспитанников
2012-2013 уч. г.
2013-2014 уч. г.
2014-2015 уч. г.
кол-во / %
кол-во / %
кол-во / %
Среднее (общее)
15%
10%
5%
Средне специальное
70%
62%
50%
Высшее
15%
28%
45%
Полная
25%
35%
49%
Неполная
72%
63%
51%
Семьи группы риска
3%
2%
0%
1 ребенок
45%
50%
49%
2 ребенка
50%
46%
43%
3 и более ребенка
5%
4%
8%
Образование родителей:
Социальный статус семьи:
Количество детей в семье:
Национальный состав:
русские
85%
другие национальности
15%
Чтобы выявить возможности и интересы семей, определить оптимальную форму
взаимодействия с родителями педагогический коллектив проводит скрининги по позициям. В
результате были выделены следующие показатели:

благополучные – 75%, социально-неблагополучные – 25%;
Вывод: социальный статус родителей разнообразен, преобладает неполный состав семей,
невысокий уровень образования. Это одна из проблем педагогического коллектива детского
сада, так как мир в семье - это радость детей. В этом году не стало семей группы риска, что уже
радует, но опекаемые семьи присутствуют. И воспитатель, и родитель – взрослые люди,
которые имеют свои психологические особенности, свой жизненный опыт и собственное
видение проблем. В работе с семьей педагогический коллектив нашего детского сада учитывает
современные подходы. Главная тенденция – обучать родителей самостоятельному решению
жизненных задач. Это подразумевает изменения в системе «воспитатель – родитель», требует
усилий от педагогического коллектива д/с № 80. Работа с родителями включает в себя
различные формы работы: консультации, круглый стол, родительские гостиные, дни открытых
дверей, театрализованные мероприятия с участием родителей; в течение года педагоги
использовали индивидуальный, дифференцированный подход к работе с семьей. Единство
задач и содержания взаимодействия ДОУ и семьи приведет к успешному развитию.
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Педагогический коллектив ДОУ
составляет 10 человек. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 10 педагогов, из
них 8 воспитателей и 1 специалист: старший воспитатель, музыкальный руководитель.
Сведения о педагогических работниках
Педагогические работники:
2012-2013 уч. г.
2013-2014 уч. г.
2014-2015 уч. г.
кол-во / %
кол-во / %
кол-во / %
9 чел.
9 чел.
1 чел.
1 чел.
физической -
-
-
педагог-психолог
-
-
-
учитель-логопед
-
-
-
Всего:
10
10
10
До 30 лет
3
1
0
30-45 лет
3
5
5
45 лет и старше
2
4
4
Высшее
профессиональное 2
(педагогическое)
3
4
Среднее
профессиональное 7
(педагогическое)
6
5
Н/высшее профессиональное 1
(педагогическое)
1
1
1
1
воспитатели
воспитателя)
(включая ст. 9 чел.
музыкальный руководитель
инструктор
культуре
по
1 чел.
Возраст:
Образование:
Педстаж:
До 5 лет
4
5-10 лет
4
3
3
10-20 лет и более
2
6
6
высшая
квалификационная категория
-
-
первая
квалификационная 5
категория
4
5
не имеют квалификационной 2
категории
3
1
Квалификация
соответствие
должности
занимаемой
Работающие пенсионеры
2
1
2
2
1
0
На протяжении всего времени педагогический коллектив постоянно, активно участвовал
и продолжает участвовать в районных, городских конкурсах. Наши педагоги, воспитанники,
родители отмечены большим количеством грамот, дипломов, сертификатов. На данный момент
в детском саду работает сплоченный, дружный педагогический коллектив, который постоянно
повышает свой квалификационный уровень. В 2014 – 2015
учебном году прошли
переподготовку 2 педагога, курсы
в соответствии с ФГОС ДО – 10, подтвердили
квалификационную категорию – 1 педагог. Педагогический коллектив детского сада № 80
способен обеспечить реализацию Образовательной Программы.
Сведения о повышении квалификации педагогических работников ДОУ
повышения Кол - во
№ Формы
квалификации
часов
1. Образовательные
72
программы
(указать
названия)
120
40
250
Название
учреждения
повышения Кол – во
квалификации
человек
1.НТФ
ИРО:
«Здоровьесберегающие 1
технологии в образовательном процессе».
2.НТФ
ИРО:
««Проектирование
деятельности
педагога
дошкольного 1
образования в соответствии с ФГОС ДО».
3.
НТФ
ИРО
«Проектирование 1
деятельности
педагога
дшкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО»
4. Уральский институт
подготовки 1
кадров 21 – й век: «Особенности
педагогики и психологии дошкольного
возраста».
260
5.
24
6. НТФ ИРО «Организация работы по 1
профилактике и предупреждению дорожно
– транспортного травматизма».
2.
Семинары
4
1.ГДДЮТ: «Роль ДОУ в формировании 1
культуры безопасного поведения детей на
дорогах», семинар – практикум.
3.
Корпоративное
2
обучение на базе ОУ
(указать тему)
1.Музей природы и охраны окружающей 2
среды:
«Презентация
программы
сотрудничества Нижнетагильского музея –
заповедника с ДОУ».
6
2. Учебный центр «Всеобуч»: Детско –
родительские отношения, Современные
2
технологии взаимодействия».
2
4.
НТ
Дом
Учителя:
«Имидж 1
современного педагога: речь и культура
общения».
2
5.ГДДТЮ:
движения».
«Безопасность
дорожного
1
В детском саду составлен годовой план, Программа Развития, Образовательная
программа. В содержание годового плана расписывается вся деятельность с учетом на текущий
учебный год. Вместе с рабочей группой определяется тематика педагогических советов,
консультаций, семинаров, круглых столов, консультативного пункта, лаборатории острых
вопросов, мероприятий специалистов, мероприятий аттестующихся педагогов. Учитываются
мнения всех педагогов по оснащению предметно – пространственной среды групп,
приобретению научно – методической литературы, стендовой информации, участию в
конкурсах, повышению квалификации, работы детского сада в целом. Педагоги высказывают
свое мнение по всем вопросам деятельности, высказывают пожелания, предложения. Педагоги
групп составляют годовое тематическое планирование по Правилам Дорожного движения,
Правилам Пожарной Безопасности, по ГО и ЧС с учетом НОД, совместной и самостоятельной
деятельности, с привлечением родителей и специалистов детского сада. Рассматриваются
вопросы по режиму дня, по проведению НОД.
Образовательная деятельность в детском саду, отвечающая требованиям федерального
государственного стандарта дошкольного образования, направлена на обеспечение
познавательного, речевого, физического, художественно-эстетического и социальнокоммуникативного развития детей дошкольного возраста.
Проектирование и реализация образовательной деятельности строится на основе
примерной основной образовательной программы и парциальных программ. Парциальные
программы дополняют отдельные разделы комплексной программы в целях повышения
качества дошкольного образования, обеспечивают реализацию приоритетного направления
деятельности ДОУ – социально-коммуникативное развитие детей.
Педагогическим коллективом ДОУ осуществлено комплексирование образовательных
программ следующим образом.
Сведения об используемых образовательных программах в ДОУ
Образовательные
Программно-методическое
области
обеспечение
обязательной части Программы
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Программно-методическое
обеспечение части,
формируемой
участниками
образовательного процесса
«От рождения до школы»
Примерная
общеобразовательная
программа дошкольного образования /
Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. – М.:
МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014.
«Безопасность»
Н.Н.Авдеева,
О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина
Санкт – Петербург, 2002
1.«Формирование
элементарных математических
представлений в детском саду»
«От рождения до школы»
Н.А. Арапова – Пискарева,
Примерная
общеобразовательная
программа дошкольного образования / Москва
Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: 2. «Мы живем на Урале»
О.В.Толстикова,
О.В.
МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014.
Савельева – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО» - 2013
Речевое развитие
«От рождения до школы»
Примерная
общеобразовательная
программа дошкольного образования
под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. – М.:
МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014.
Физическое развитие «Физическая культура - дошкольникам»
Л.Д.Глазырина, Москва, Владос, 2010.
Художественноладошки.
«Ладушки. Праздники каждый день» И. «Цветные
эстетическое развитие М. Каплунова, И.А. Новоскольцева
Изобразительная деятельность
в детском саду» И.А.Лыкова,
Санкт – Петербург, 2010.
Москва, Карапуз, 2010.
При проектировании содержания Программы
климатические условия города Нижний Тагил.
учитываются
географические
и
Организация жизни воспитанников ДОУ напрямую связана с климатическими
особенностями региона (климат резко континентальный с суровой зимой и коротким летом),
что учитывается:
 при планировании режима дня (гибкий подход в соблюдении режима дня,
постепенный подъем, максимально продолжительный сон, укороченные по времени прогулки в
холодное время года, отбор закаливающих процедур для профилактики простудных
заболеваний);
 при организации условий пребывания (размещение мебели в группах с учетом
светового режима, организация продуктивных видов деятельности предпочтительно в утренний
отрезок времени).
Климатические особенности отражены в календарно-тематическом плане, занятия
познавательного характера построены с учетом национально-регионального компонента и
предполагают изучение культуры, быта и природы Урала.
При проектировании Программы учтены социально-экономические и экологические
особенности Нижнего Тагила – крупного центра черной металлургии и тяжелого
машиностроения Среднего Урала, второго по величине города Свердловской области. Ведущие
отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых Сложная
экологическая обстановка в городе влияет на повышение заболеваемости его жителей, что
ориентирует коллектив ДОУ на проведение систематической физкультурной-оздоровительной
работы с воспитанниками.
В содержании Программы отражены и национально-этнические особенности населения.
В дошкольном учреждении преобладающее количество семей по национальному и языковому
составу – русские и русскоязычные, поэтому в образовательном процессе одной из важных
задач ставится приобщение к социокультурным ценностям русского народа. В тоже время
Программа учитывает наличие детей из семей, мигрировавших из других регионов и стран, в
связи с этим в нее включаются разделы по ознакомлению дошкольников с культурными
традициями разных национальностей (с произведениями устного народного творчества,
героями мифов и эпоса, образцами декоративно-прикладного искусства, национальных
костюмов, особенностями организации жилища и быта)
Таким образом, содержание образовательной деятельности в ДОУ определяется с
учетом:





направлений, заданных в Стандарте и примерных образовательных программах;
статуса учреждения, его видового своеобразия;
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
профессиональных возможностей и склонностей педагогов;
потребностей родителей.
При планировании годового плана особое внимание уделить на:
- воспитание у детей правильного произношения;
- развитие познавательной активности;
- соблюдение режима и оздоровления воспитанников;
- создание условий для более успешной социализации детей;
- планирование и проведение индивидуальной работы с детьми.
Нормативный срок освоения образовательной программы дошкольного
образования – 5 лет.
Образовательная программа
- это нормативно-управленческий документ
образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и
особенности организации. Она является внутренним стандартом для всех участников
образовательного процесса:
 определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и
координации деятельности всех педагогов ДОУ.
 способствует реализации интегративного подхода в содержании образования, взаимному
«пронизыванию» различных видов предметности в разных видах и формах детской
деятельности.
 способствует накоплению спонтанного опыта детей в организованной обобщенной
предметной среде; в специально продуманной и мотивированной самостоятельной
деятельности; в реальном и опосредованном обучении.
 обеспечивает реализацию права родителей на информацию об образовательных услугах
ДОУ, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества получаемых
услуг
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы ДОУ,
- образовательного запроса родителей,
- видовой структуры групп.
Детский сад видит свою миссию как:
- содействие семье:
- в формировании общей культуры, развитии физических, интеллектуальных и личностных
качеств растущего ребёнка;
успешность;
зического и психического здоровья;
развитии речи;
- в развитии содержательного партнёрства для создания единого образовательного
пространства ребёнка;
- в повышении родительской компетенции;
- содействие современному российскому обществу в передаче новому поколению
традиционных отечественных нравственных гуманистических
ценностей и идеалов;
- содействие государству в формировании основ патриотического чувства и гражданской
принадлежности формирующейся личности.
1.1.2. Цели и задачи деятельности детского сада № 80 по реализации
образовательной программы
В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования
было взято направление на усовершенствование системы дошкольного образования, целью
которой является формирование ребенка как личности, готовой к жизни в меняющемся мире.
Программа направлена на достижение следующих целей:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровье детей, формирование у них
привычку к здоровому образу жизни;
- содействие своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка;
- обеспечение каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период
дошкольного детства.
Общие цели основной общеобразовательной программы детского сада № 80
раскрываются и конкретизируются через цели образовательной работы в каждой возрастной
группе. Они представлены в содержательном разделе. Каждая цель раскрывается через систему
образовательных задач:
 Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

-речевого, социально-личностного, художественноэстетического и физического развития детей;

к
правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

 Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
 Создание условий, максимально обеспечивающие развитие и саморазвитие
(самостоятельности и способности к самоорганизации) ребенка, а также развитие их
творческого потенциала на основе формирования психоэмоционального благополучия;
 Создание условий для социально-ориентированных форм работы с детьми, основанных
на современных программах и технологиях, способствующих реализации
образовательных задач и социального заказа родителей (формирование умений
отстаивать свою точку зрения, готовность к сотрудничеству, развитие способности к
созидательной деятельности, формирование навыков толерантности,
терпимости к чужому мнению, умение вести диалог; искать и находить компромиссы);
 Создание условий для оказания квалифицированной коррекционной помощи детям с
проблемами в развитии речи.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию образовательной программы дошкольного
образования детского сада № 80
Образовательная программа:
- основывается на фундаментальных исследованиях отечественной научной психологопедагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного
возраста, научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций,
содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного
образования, действующего законодательства, иных нормативных правовых актов,
регулирующих деятельность системы дошкольного образования;
- разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным
подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
- направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое,
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое) развитие;
- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста;
- строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса,
принципах целостности и интеграции
дошкольного образования;
- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных
моделях, включающих:
1) совместную деятельность взрослого и детей,
2) самостоятельную деятельность детей;
- предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при
осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет;
- учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
- преемственна с примерными основными общеобразовательными программами начального
общего образования;
- направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития
ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от
материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической
принадлежности.
Среди подходов к формированию общеобразовательной программы можно выделить:
Качественный подход (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики
ребенка: Психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика
взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать
характеристиками взрослого человека. Дошкольник учится в меру того, в меру чего программа
воспитателя становится его собственной программой: насколько ему интересно и понятно.
У дошкольников еще нет мотивов учения, позволяющих ему осмысленно отнестись к
учению как к самостоятельному занятию.
Дошкольник наилучшим способом запоминает все то, что запоминается
непосредственно, непреднамеренно: в игре, во время чтения книг, по ходу различных видов
деятельности.
Возрастной подход Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В.
Запорожец, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка: Психическое развитие на каждом
возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет
свою специфику, отличную от другого возраста. Для каждой психической функции есть свой
сенситивный период (период оптимального развития). В дошкольном возрасте доминирует
развитие памяти. Запоминает то, что лежит в сфере его потребностей и интересов. Если
взрослый предлагает занятие, которое не отвечает интересам и потребностям ребенка – не
возникает мотивация.
«Дошкольник думает, вспоминая. Школьник думая, вспоминает» (Л.С. Выготский).
Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский) к развитию психики ребенка:
Развитие определяется как «… процесс формирования человека или личности, совершающийся
путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека,
подготовленных всем предшествующим ходом развития».
Принципы:
- Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
- Учет зоны ближайшего развития (сегодняшняя зона ближайшего развития станет для ребенка
уровнем его актуального развития).
- Среда является источником развития ребенка (одно и то же средовое воздействие по-разному
сказывается на детях разного возраста в силу
их различных возрастных особенностей).
- В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между
ребенком и взрослым и нормальное развитие
(созревание и функционирование) нервной системы ребенка.
Личностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин,
А.В. Запорожец) к проблеме развития психики ребенка: В дошкольном возрасте деятельность
мотивируется в основном непосредственными мотивами. Предлагаемая ребенку деятельность
должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него
развивающее воздействие. Расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника
за счет максимального развития всех специфических детских видов деятельности, в результате
чего происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка.
Деятельный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов) к
проблеме развития психики ребенка:
Деятельность рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом
возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды
деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные
новообразования.
Игра – ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника!
В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности:
символическая функция, воображение и фантазия, целеполагание, умственный план действия,
произвольность поведения и др.
Основные принципы построения и реализации Программы ДОУ:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- принципы научной обоснованности и практической применимости: содержание программы
соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики, учитывает гендерную принадлежность в
соответствии с направленностью и режимом
работы группы;
- принцип полноты, необходимости и достаточности: позволяет решать поставленные цели и
задачи только на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;
- принцип системности, единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
образования детей дошкольного возраста, в
процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию детей
дошкольного возраста;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями
и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса: объединение
комплекса различных видов специфических
детских деятельностей вокруг единой «темы»: «организующие моменты», «тематические
недели», «события», «реализация нравственноэкологических проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»;
- принцип комплексного подхода в решении программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- принцип гуманизации, построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми с опорой на игру, как
основную форму работы и ведущий вид деятельности с детьми дошкольного возраста;
- принципы дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения, обеспечивающих
развитие ребенка в соответствии с его
склонностями, интересами и возможностями,
- принцип непрерывности образовательной работы,
- принцип открытости Программы для повторения и уточнения образовательного материала в
течение года, месяца, недели, включая
работу по взаимодействию с родителями;
- принцип разнообразия форм, видов и способов организации детской деятельности и
интеграции усилий семьи и ДОУ в вопросах
воспитания и развития детей.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо
ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость
определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров,
которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
 у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
 обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
 обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
 достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности;
 у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для
перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к
условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной
деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Согласно п. 4.3. федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее
ФГОС ДО, Стандарт), целевые ориентиры (Социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования) не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики
(мониторинга), а также не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Однако, согласно п.3.2.3. Стандарта, при реализации образовательной
программы дошкольного образования в ДОО может проводиться оценка индивидуального
развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (мониторинга).
Такая оценка может быть связана с освоением воспитанниками основной
образовательной программы дошкольного образования в связи с тем, что содержание
программы должно обеспечивать развитие личности, мтивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывать определенные направления развития и
образования (образовательные области)
Таким образом, оценка индивидуального развития детей может заключаться в анализе
освоения ими содержания образовательных областей: социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе
внутреннего мониторинга становления показателей развития личности ребенка, результатом
которого используются только для оптимизации образовательной работы с группой
дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе
или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственно образовательной деятельности с ними.
Мониторинг в форме наблюдения проводится на протяжении всего учебного года во
всех возрастных группах. Выявленные показатели развития каждого ребенка фиксируются
педагогом.
Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной ) форме:
- показатели проявляются ярко;
- проявляются;
- не проявляются, редко. проявляются
В качестве показателей оценки развития личности ребенка выделены внешние
(наблюдаемые) проявления у него в поведении, деятельности, взаимодействии со сверстниками
и взрослыми, которые отражают его развитие на каждом возрастном этапе и, следовательно, на
протяжении всего дошкольного возраста.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления показателей, которые
развиваются у дошкольников на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая
динамику развития ребенка по показателям, выявляя, имеет ли она изменяющийся,
прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого - педагогическую
оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных
ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых
ребенок нуждается в помощи. (см. приложение № 8)
II. Содержательный раздел
2.1.Содержание образовательной деятельности по достижению планируемых результатов
освоения Программы.
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией
общеобразовательной программы дошкольного воспитания «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке
России.
Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями
с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данных программ.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности ребенка, сохранение и
укрепление здоровья детей, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования детей (далее - образовательные области):





а)
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:





усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Методическое обеспечение
развитие»
Автор
составитель
образовательной области
«Социально-коммуникативное
Наименование издания
Издательство
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник
Этические беседы с детьми 4-7 лет
Пособие для педагогов и методистов
Р.С. Буре Издательство
Мозаика – Синтез, Москва
2012 г.
Социально нравственное воспитание
дошкольников
Издательство Мозаика
– Синтез, Москва 2012
г.
Формирование основ безопасности
Т,Ф, Саулина
«Три сигнала светофора»
Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения. Для
работы с детьми 3 – 7 лет (пособие
для педагогов и родителей)
Издательство МоскваСинтез, М., 2008 год
Т.Ф. Саулина
«Ознакомление дошкольников с
ПРАВИЛАМИ ДОРОЖНОГО
ДВИЖЕНИЯ
Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Москва, 2013 г.
К.Ю. Белая
Формирование основ безопасности у
дошкольников
Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Москва, 2012
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Л.В.Куцакова
Трудовое воспитание в детском саду. Издательство
Для занятий с детьми 3-7 лет
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Москва, 2009г.
б)
Познавательное развитие предполагает:





развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
Автор
составитель
Наименование издания
Издательство
Формирование элементарных математических представлений
И.А.Помораева,
В.А.Позина
«Формирование элементарных Москва-Синтез, М., 2013 год
математических представлений»
Система работы в младшей
группе
И.А.Помораева,
В.А.Позина
«Формирование элементарных Москва-Синтез, М., 2013 год
математических представлений»
Система работы в средней
группе
И.А.Помораева,
В.А.Позина
«Формирование элементарных Москва-Синтез, М., 2013 год
математических представлений»
Система работы в старшей
группе
И.А.Помораева,
В.А.Позина
«Формирование элементарных Москва-Синтез, М., 2013 год
математических представлений»
Система
работы
в
подготовительной
к
школе
группе
В.П.Новикова
Математика в детском саду 3-4 Москва-Синтез, М., 2010 год
лет
В.П.Новикова
Математика в детском саду 4-5 Москва-Синтез, М., 2010 год
лет
В.П.Новикова
Математика в детском саду 5-6 Москва-Синтез, М., 2010 год
лет
В.П.Новикова
Математика в детском саду 6-7 Москва-Синтез, М., 2010 год
лет
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Н.Е.
О.Р.Галимов
Веракса, Познавательно
Издательство
–
исследовательская деятельность синтез, Москва, 2012
дошкольников
Мозаика-
Ознакомление с миром природы
О.А. Соломенникова
Ознакомление с природой
детском саду младшая группа
в Издательство Мозаика- Синтез ,
Москва, 2014
О.А. Соломенникова
Ознакомление с природой
детском саду средняя группа
в Издательство Мозаика- Синтез ,
Москва, 2014
О.А. Соломенникова
Ознакомление с природой
детском саду старшая группа
в Издательство Мозаика- Синтез ,
Москва, 2014
О.А. Соломенникова
Ознакомление с природой в Издательство Мозаика- Синтез ,
детском саду подготовительная к Москва, 2014
школе группа
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
О.В. Дыбина
«Ознакомление с
ПРЕДМЕТНЫМ и
СОЦИАЛЬНЫМ
окружением. Система работы в
младшей группе детского сада
Москва, Мозаика - Синтез, 2012
год
О.В. Дыбина
«Ознакомление с
ПРЕДМЕТНЫМ и
СОЦИАЛЬНЫМ
окружением. Система работы в
младшей группе детского сада
Москва, Мозаика - Синтез, 2012
год
О.В. Дыбина
Москва, Мозаика - Синтез, 2012
«Ознакомление с
год
ПРЕДМЕТНЫМ и
СОЦИАЛЬНЫМ
окружением.
Система работы
в младшей группе детского сада
О.В. Дыбина
в)
«Ознакомление с
ПРЕДМЕТНЫМ и
СОЦИАЛЬНЫМ
окружением. Система работы
в младшей группе детского сада
Москва, Мозаика - Синтез, 2012
год
Речевое развитие включает







владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Автор
Наименование издания
Издательство
Год
издания
О.С. Ушакова
Программа развития речи дошкольников
М. Просвещение
2009
О.С. Ушакова
Развитие речи детей 3-4 лет
М. Просвещение
2009
О.С. Ушакова
Развитие речи детей 4-5лет
М. Просвещение
2009
О.С. Ушакова
Развитие речи детей 5-6 лет
М. Просвещение
2009
О.С. Ушакова
Развитие речи детей 6-7 лет
М. Просвещение
2009
В.В. Гербова
Развитие речи»
Мозаика – Синтез, 2009 год
Москва
В.В. Гербова
Развитие речи»
Мозаика – Синтез, 2009 год
Москва
В.В. Гербова
Развитие речи»
Мозаика – Синтез, 2009 год
Москва
составитель
В.В. Гербова
Развитие речи»
Гербова В.В.
Учусь
говорить.
Метод.
реком.
для М. Просвещение
воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет
2002
Гербова В.В.
Хрестоматия "Книга для чтения в детском М. Просвещение
саду и дома" 2-4 года
2010
Гербова В.В.
Хрестоматия "Книга для чтения в детском М. Просвещение
саду и дома" 4-5 лет
2010
Гербова В.В.
Хрестоматия "Книга для чтения в детском М. Просвещение
саду и дома" 5-7 лет
2010
Гербова В.В.
Учусь
говорить.
Методические М. Просвещение
рекомендации для воспитателей.
2002
Гербова В.В.
Учусь говорить. Пособие для
младшего дошкольного возраста
детей М. Просвещение
2002
Гербова В.В.
Учусь говорить. Пособие для детей среднего М. Просвещение
дошкольного возраста»
2002
Гербова В.В.
Учусь говорить. Пособие для детей старшего М. Просвещение
дошкольного возраста»
2002
г)
Мозаика – Синтез, 2009 год
Москва
Художественно-эстетическое развитие предполагает






развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Автор
составитель
Л.В.Куцакова
Наименование издания
Конструирование из строительного
Издательство
Москва
МОЗАИКА-
материала
СИНТЕЗ
Л.В.Куцакова
Конструирование из строительного
материала
Москва
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Л.В.Куцакова
Конструирование из строительного
материала
Москва
МОЗАИКАСИНТЕЗ
О.А.Соломенникова
Радость творчества Ознакомление детей с
народным искусством
Издательство
МОЗАИКАСИНТЕЗ,
Москва,
Т.С. Комарова
Занятия по изобразительной деятельности
с детьми 3-4 лет
Т.С. Комарова
Занятия по изобразительной деятельности с
детьми 4-5 лет
Т.С. Комарова
Занятия по изобразительной деятельности
с 5-6 лет
Т.С. Комарова
Занятия по изобразительной деятельности
с 6-7 лет
Д.Н.Колдина
Рисование с детьми 3-4 лет
Москва
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Д.Н.Колдина
Рисование с детьми 4-5 лет
Москва
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Д.Н.Колдина
Рисование с детьми 5-6 лет
Москва
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Д.Н.Колдина
Рисование с детьми 6-7 лет
Москва
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Лыкова И.А.
Изобразительная деятельность в детском Издательский дом
саду младшая группа
«Цветной
мир»,
Москва
Лыкова И.А.
Изобразительная деятельность в детском Издательский дом
саду средняя группа
«Цветной
мир»,
Москва
Лыкова И.А.
Изобразительная деятельность в детском Издательский дом
саду старшаягруппа
«Цветной
мир»,
Москва
Лыкова И.А.
Изобразительная деятельность в детском Издательский дом
саду подготовительная к школе группа
«Цветной
мир»,
Москва
д)
Физическое развитие включает

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
Автор
Название
Издательство
год изд.
Н.В.Полтавцева
Физическая культура в дошкольном детстве
М. "Просвещение"
2005
Физическая культура в дошкольном детстве
М. "Просвещение"
2004
Л.И.Пензулаева
Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет
М. Мозаика-Синтез 2009
Л.И.Пензулаева
Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет
М. "Просвещение"
2009
Л.И.Пензулаева
Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет
М. "Просвещение"
2009
Л.И.Пензулаева
Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет
М. "Просвещение"
2009
Н.А.Гордова
Н.В.Полтавцева
Н.А.Гордова
Формы работы по образовательным областям
Направления
развития и
образования детей
(далее образовательные
области):
Формы работы
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст












Физическое развитие
Социальнокоммуникативное




































Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра 
(парная, в малой группе)

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Педагогическая ситуация
Праздник

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Поручение

Дежурство.









Игровая беседа с элементами
движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная
деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная
деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Художественное
эстетическое
развитие












Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
















Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра













Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация

















Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление
украшений
для
группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров,
предметов
для
познавательноисследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера,
элементарного
музыковедческого
–  Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
Изготовление украшений
 Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
 Экспериментирование со
звуками
 Музыкально-дидактическая игра
 Разучивание музыкальных игр и
танцев
 Совместное пение
















содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)
Дошкольный возраст
(3 года - 8 лет)
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
2.2. Проектирование образовательного процесса
в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и
детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная
деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и
возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах
предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст
детей
Регламентируемая
деятельность (НОД)
Нерегламентированная деятельность, час
совместная
деятельность
самостоятельная
деятельность
3-4 года
2 по 15 мин
7- 7,5
3-4
4-5 лет
2 по 20 мин
7
3-3,5
5 – 6 лет
2-3 по 20- 25 мин
6 – 6,5
2,5 – 3,5
6-7 лет
3 по 30 мин.
5,5 - 6
2,5 - 3
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13
"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности
- не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми
старшего дошкольного
возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в
неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной
деятельности
статического характера проводят
физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно
образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину
дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.
В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются
дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в
неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст)
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей
ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
 принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей
в поиске
новых,
эффективных методов и целенаправленной деятельности по
оздоровлению себя и детей
 принцип научности - подкрепление проводимых
мероприятий, направленных на
укрепление
здоровья,
научно
обоснованными и практически апробированными
методиками
 принцип
комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач
в
системе
всего учебно - воспитательного
процесса и всех видов
деятельности
 принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными
категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
 принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от
возраста и уровня физического развития.
Физическая культура в детском саду – это важная составляющая общего развития ребенка
в детском учреждении. Каждый родитель хочет видеть своего ребенка здоровым, активным и
жизнерадостным. Чтобы ребенок всегда был таким, основы нужно заложить с самого раннего
детства. Именно поэтому в дошкольном возрасте большое внимание уделяется развитию мышц
детей, их ловкости, силы и выносливости. Чтобы обеспечить здоровье ребенка, вводится
обязательная физическая культура в детском саду.
На основании Санитарных норм и правил - физическое воспитание детей в ДОУ
направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных
возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных
качеств. Необходимо использовать формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные
игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и
другие.
Целевые ориентиры дошкольного образования по физическому развитию, согласно ФГОС
ДО: у ребенка раннего возраста развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.); у ребенка на этапе завершения
дошкольного образования, развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Также, в области физического развития, Стандарт направлен на решение таких задач, как
охрана и укрепление физического здоровья детей.
В законе «Об образовании в Российской Федерации» говорится: «реализация
образовательных программ в области физической культуры и спорта направлена на физическое
воспитание личности, приобретение знаний, умений и навыков в области физической
культуры и спорта, физическое совершенствование, формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни, укрепление здоровья, выявление и отбор наиболее одаренных
детей и подростков, создание условий для прохождения спортивной подготовки».
Дошкольный период жизни – это этап наиболее интенсивного физического, психического,
эмоционально-волевого и нравственного развития личности, когда закладываются основы его
физического, психического и нравственного здоровья. С учетом этого дошкольное воспитание
должно быть направлено на всестороннее развитие личности, предусматривающее охрану и
укрепление здоровья, обеспечение полноценного психического и физического развития.
Сегодня, у нас появился новый механизм – это Всероссийский физкультурно-спортивный
комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО)». 1 июня, от Правительства Российской Федерации
вышло постановление об утверждении Положения о Всероссийском физкультурно-спортивном
комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО). Положение определяет, что Всероссийский
физкультурно-спортивный комплекс предусматривает подготовку к выполнению и
непосредственное выполнение различными возрастными группами (от 6 до 70 лет и старше)
населения Российской Федерации установленных нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса по 3 уровням трудности, соответствующим золотому, серебряному и
бронзовому знакам отличия Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса. Спортивная
часть Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса направлена на привлечение
граждан к систематическим занятиям физической культурой и спортом с учетом половых и
возрастных групп. Первая ступень – 6- 8 лет. (Приложение № 3)
Именно в дошкольном возрасте закладывается основа для физического развития, здоровья
и характера человека в будущем. В связи с преемственностью между детским садом и школой,
с введением сдачи норм ГТО в школьную программу, именно дошкольное образование
ориентирует детей на сдачу комплекса ГТО в дошкольном возрасте.
В своей работе мы руководствуемся следующими нормативно-правовыми документами:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации";
- СанПиН 2.4.1.3049-13 - «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы ДОО»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N
1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования";
- Указ Президента РФ от 24 марта 2014 г. N 172 "О Всероссийском физкультурноспортивном комплексе "Готов к труду и обороне" (ГТО)".
Для реализации этой модели предусматривается создание следующих условий:
- нормативно-правовое и ресурсное обеспечение. Создана рабочая группа по внедрению
и реализации ВФСК ГТО, которая состоит из старших воспитателей, инструкторов по
физической культуре и воспитателей подготовительной к школе группы. Рабочая группа
занимается разработкой локальных актов по внедрению Комплекса ГТО в учреждении.
- программно-методическое, технологическое и организационное обеспечение
системы внедрения ГТО. К Основной общеобразовательной программе-программе
дошкольного образования учреждения разработано приложение, где внесён комплекс мер и
приемов, направленных на подготовку и сдачу нормативов ВФСК ГТО. Разрабатывается план
методической работы, включены мероприятия спортивной направленности в разделах
физическое развитие, патриотического и духовно-нравственного воспитания, вносятся
изменения в рабочие программы педагогов.
- информационное сопровождение и проведение информационно-разъяснительной
работы. К информационным особенностям относится создание на сайте учреждения раздела,
посвященного внедрению и реализации Комплекса ГТО. Информирование родителей о
реализации плана мероприятий внедрения Комплекса ГТО посредством выступления педагогов
на данную тему на родительских собраниях, выпуска буклетов и информационных листовок,
оформления стендов и родительских уголков групп.
- мониторинговые процедуры, обеспечивающие внедрение ГТО. Мониторинг будет
проводиться в 2 этапа: 1 этап – сентябрь и 2 этап – февраль. По результатам 1-го этапа
мониторинга выявляются проблемы физической подготовки воспитанников, вносятся
изменения в рабочую программу инструктора по физической культуре. После 2-го этапа,
анализируем коррекционную работу педагогов.
- организация и проведение мероприятий спортивной направленности.
Под
руководством инструктора по физической культуре; пройдут спортивные мероприятия для
детей предусматривающие выполнение нормативов и требований ГТО.
Цель и задачи Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
Целями Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса являются повышение
эффективности использования возможностей физической культуры и спорта в укреплении
здоровья, гармоничном и всестороннем развитии личности, воспитании патриотизма и
обеспечение преемственности в осуществлении физического воспитания населения.
Задачами Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса являются:
а) увеличение числа граждан, систематически занимающихся физической культурой и спортом
в Российской Федерации;
б) повышение уровня физической подготовленности и продолжительности жизни граждан
Российской Федерации;
в) формирование у населения осознанных потребностей в систематических занятиях
физической культурой и спортом, физическом самосовершенствовании и ведении здорового
образа жизни;
г) повышение общего уровня знаний населения о средствах, методах и формах организации
самостоятельных занятий, в том числе с использованием современных информационных
технологий;
д) модернизация системы физического воспитания и системы развития массового, детскоюношеского, школьного и студенческого спорта в образовательных организациях, в том числе
путем увеличения количества спортивных клубов.
Интеграция ВФСК ГТО в систему дошкольного образования связана с выделением в
комплексе 1й ступени (от 6 до 8 лет): обучающиеся подготовительных групп (дети 6 лет) уже
могут сдавать нормативы ВФСК ГТО. У обучающихся дошкольных образовательных
учреждений необходимо осуществлять не только физическое развитие, требования к которому
закреплены в действующем стандарте, но и формировать представление о ВФСК ГТО.
Именно такой подход к организации физического воспитания позволит максимально
вовлекать и мотивировать детей и родителей в регулярные систематические занятия
физической культурой с учетом их индивидуальных психологических и физических
особенностей, национальных, исторических и культурных традиций, так, чтобы предлагаемые
формы занятий физической культурой не только позволили выполнить нормы Комплекса
«Готов к труду и обороне», но и способствовали их личностному развитию, повышали уровень
патриотического самосознания.
Таким образом комплекс ГТО будет способствовать не только физическому воспитанию,
но и станет центром системы спортивно- патриотического воспитания. Путем вовлечения в
спортивную деятельность у детей будет формироваться опыт патриотического поведения, что в
свою очередь будет способствовать формированию ценностных ориентации в контексте
почётного гражданского достижения.
Цели и задачи комплекса ГТО и требования ФГОС ДО звучат в унисон.
Цель ФГОС ДО (область «Физическое развитие»): формирование социокультурной
среды, направленной на развитие физических качеств, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного
возраста.
Задачи:
1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоциональное благополучие;
2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3. обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7.
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8.
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
10. создание благоприятных условий для педагогического сопровождения и успешного
развития одаренных детей.
К сожалению, современные дети
не отличается отменным физическим и
психологическим здоровьем. У них слабо сформированы потребности в занятиях физической
культурой, уже в дошкольном возрасте дети имеют зависимость от электронных игр, а
родители зачастую не являются приверженцами ЗОЖ. Поэтому внедрение комплекса ГТО в
детском саду должно помочь решить многие проблемы в физическом и психическом развитии
ребенка-дошкольника.
Для успешной реализации ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда
должна быть насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной. Это мы и пытаемся соблюдать: освобождая центральную часть группы, мы
предоставляем условия для двигательной активности детей. Насыщенность среды групп
соответствует возрастным особенностям детей, разнообразие материалов, оборудования, инвентаря обеспечивает детям игровую, познавательную, творческую, двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики (в процессе игры с лего-конструктором,
выкладывания дорожек из ярких пластиковых панелей, присоединения к ним вращающихся
элементов, большие коврики-пазлы).
Анализируя развивающую среду в группах, мы убедились, что в основном она соответствует
требованиям ФГОС ДО: обеспечивает общение и совместную деятельность детей и взрослых,
двигательную активность детей, а также дает возможность для уединения. В группе имеется и
уголок отдыха, где в любой момент малыш может уединиться, отдохнуть. Гимнастика после
дневного сна в сочетании с воздушными ваннами помогает улучшить настроение детей,
поднять мышечный тонус, а также способствует профилактике нарушения осанки и стопы.
Профилактике плоскостопия способствуют коррекционные дорожки, имеющиеся в
каждой группе.
Музыкально-спортивный зал оснащен достаточным спортивным оборудованием:
детскими тренажерами, горками, дугами, обручами, скакалками, мячами в достаточном
количестве, ребристыми коррекционными дорожками для хождения.
Формы физкультурно-оздоровительной работы в соответствии с ФГОС:
НОД, самостоятельной, совместной деятельности
В соответствии с новыми государственными требованиями мы должны сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Именно педагоги должны создать такие условия, чтобы у всех
участников образовательного процесса возникала личная готовность открыть самого себя в
какой-либо деятельности.
Образовательная деятельность с детьми строится на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, который становится активным участником, субъектом
образования. Идет активная поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
В детском саду созданы условия для совершенствования физической активности детей во
время НОД, самостоятельной, совместной деятельности детей и взрослого (проведение
физкультминуток и физкультпауз, организация прогулок, подвижных игр, динамические паузы
и т.д.). Вне детского сада дети развиваются через систему дополнительного образования
(занятия в секциях, кружках и т.д.).
В ООП в основной части включает в себя 4 направления деятельности:
1. Физкультурно-оздоровительная работа.
2. Коррекционная работа.
3. Просветительская работа.
4. Социальное партнерство.
Физкультурно-оздоровительная работа. Физкультурные занятия по развитию
двигательной активности проводятся инструктором по физической культуре в специально
оборудованном физкультурном зале. Занятия проходят по расписанию 2 раза в неделю. Третье
занятие проводится на улице в виде сюжетных или подвижных играх. Деятельность
инструктора по физическому воспитанию и воспитателей в группах согласно ФГОС ДО
направлена на приобретение опыта детей в двигательной деятельности, в том числе
связанной с выполнением упражнений, развивающих координацию и гибкость, а также
деятельности, способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики, с
правильным, не наносящим ущерб организму, выполнением основных движений.
Двигательный режим в ДОУ включает всю динамическую деятельность детей – как
организованную, так и самостоятельную. Содержательная сторона двигательного режима
направлена на развитие умственных, духовных и физических способностей детей. Конкретная
модель двигательного режима в дошкольном учреждении для детей представлена в
образовательной программе.
В план работы инструктора физической культуры включены оздоровительные
мероприятия, обеспечивающие каждому ребенку укрепление психического и физического
здоровья:
 утренняя гимнастика с элементами корригирующей гимнастики;
 занятия по физической культуре;
 индивидуальная работа по развитию движений (в данную группу дети отбираются по
результатам мониторинга физического развития);



оздоровительный бег на свежем воздухе;
недели здоровья (ноябрь, апрель);
спортивные праздники, физкультурные развлечения
Коррекционная работа предполагает систему мероприятий, направленных на
повышение устойчивости генетических механизмов защиты и приспособления
организма. Сотрудниками ДОУ была разработана система закаливающих мероприятий, в
нее вошли:
Прогулка для дошкольников всегда радость! В процессе ежедневного проведения на
прогулке подвижных игр и физических упражнений расширяется двигательный опыт детей,
совершенствуются навыки в основных движениях; развиваются ловкость, быстрота,
выносливость;
формируются
самостоятельность,
активность,
положительные
взаимоотношения со сверстниками.
 ежедневные прогулки – 2 раза в день;
 занятия по физической культуре (босиком);
 массажные дорожки;
 использование нестандартного физкультурного оборудования;
 гимнастика после сна (ежедневно);
 профилактика плоскостопия (после сна ежедневно);
 зрительная гимнастика (на занятиях);
 дыхательная гимнастика;
 оксолиновая мазь (в период вспышки гриппа);
 использование фитонцидов (лук, чеснок) с сентября по апрель.
При организации оздоровительной работы учитываем индивидуальные особенности
ребёнка. В процессе физкультурно - оздоровительной работы используются элементы
спортивных игр.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все
организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений.
Просветительская работа
Для успешной реализации ФГОС ДО должны быть обеспечены психолого-педагогические
условия, и одно из них — поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей в непосредственно образовательную деятельность.
Образовательная деятельность носит сюжетный характер.
В ООП в части формируемой участниками образовательных отношения
раздел
физическое развитие мы реализуем программу под редакцией О.В. Толстиковой «Мы живем на
Урале».
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
являются базовые национальные ценности, хранимые в социально - исторических, культурных,
семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к
поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях. Среди
базовых национальных ценностей ведущее место занимает воспитание чувства патриотизма.
Таким образом, духовно-нравственное воспитание и патриотическое воспитание всегда
находилось в тесной связи с физическим воспитанием. Об этом же говорится и в комплексе
ГТО.
Весомое значение в реализации этого важнейшего социального проекта имеет
совершенствование образованной деятельности при формировании физической культуры
личности обучающегося через деятельность. Для подготовки детей к выполнению нормативов
Комплекса ГТО и организацию недельного двигательного режима через все образовательные
области, и должна проходить красной линией через духовно-нравственное, патриотическое
воспитание.
Основными задачами образовательных организаций физической культуры в рамках
подготовки детей к сдаче норм ВСФК ГТО являются:
– формирование у детей устойчивого интереса к развитию собственных физических и
морально-волевых качеств, здоровому образу жизни, готовности к защите страны;
– модернизация методической деятельности по развитию массовой физической культуры в
образовательной организации, формирующей потребность в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– совершенствование программно-методического обеспечения занятий физической культурой;
разработка методических пособий и рекомендаций по внедрению самостоятельной подготовки
к сдаче контрольных испытаний и норм ГТО;
– осуществление контроля над уровнем физической подготовки и степенью владения
практическими умениями физкультурно-оздоровительной и прикладной направленности;
– создание эффективной системы взаимодействия с объектами социального назначения
(ДЮСШ, дворовые клубы, стадионы) и с родителями воспитанников;
Для этого в нашем детском саду разработано приложение к ООП, а именно «Дорожная
карта по реализации ГТО». (Приложение № 4)
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
 организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
 обеспечение благоприятного течения адаптации
 выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
 изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
 систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
 составление планов оздоровления
 определение показателей
физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
 коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
 проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
 проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
 предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
 противорецидивное лечение хронических заболеваний
 дегельминтизация
 оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Система оздоровительной работы
№
п\п
Мероприятия
Группы
Периодичность
Ответственные
1.
Обеспечение здорового ритма жизни
группа
раннего
возраста
Ежедневно
в
адаптационный
Воспитатели,
- щадящий режим / в адаптационный
период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки
на ребенка с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
организация
микроклимата
2.
Все группы
медик, педагоги
период
ежедневно
ежедневно
все
педагоги,
медик
Все группы
благоприятного
Двигательная активность
Все группы
Ежедневно
Воспитатели,
Инструктор
Физо
2.1.
Утренняя гимнастика
Все группы
Ежедневно
Воспитатели,
Инструктор
Физо
Непосредственная образовательная Ранний
деятельность
по
физическому возраст
развитию
Все группы
- в зале;
Все группы
- на улице.
2 р. в неделю
2.3.
Спортивные упражнения
лыжи, велосипеды и др.)
2 р. в неделю
Воспитатели
2.4.
Элементы спортивных игр
2 р. в неделю
Воспитатели,
2.2.
(санки, Дошкольные
группы
старшая,
3 раза:
2 р. в неделю
Воспитатели
1 р. в неделю
подготовитель
ная
2.5.
Инструктор
Физо
Инструктор
Физо
Активный отдых
-
спортивный час;
физкультурный досуг;
поход в лес.
Все группы
1 р. в неделю
Все группы
1 р. в месяц
Инструктор
Физо,
Подготовительн 1 р. в год
ая
2.6.
Физкультурные праздники (зимой,
летом)
«День здоровья»
«Весёлые старты»
все группы
1 р. в год
подготовитель
ная
1 р. в год
(непосредственная Все группы
деятельность не
Воспитатели
Инструктор
Физо,
Воспитатели,
Музыкальный
руководитель.
1 р. в год (в Все педагоги
соответствии с
годовым
календарным
учебным
графиком)
2.7.
Каникулы
образовательная
проводится)
3.
Лечебно
–
мероприятия
3.1.
Витаминотерапия
3.2.
Профилактика
гриппа Все группы
(проветривание после каждого часа,
проветривание после занятия)
3.3.
Физиотерапевтические
процедуры По показаниям В течение года
(кварцевание, ингаляция)
врача
медики
3.4.
Фитоадентогены
эвкалипт)
медики
3.5.
Фитонезидотерапия (лук, чеснок)
профилактические
Все группы
(женьшень
и Все группы
Курсы 2 р. в год
медики
В
медики
неблагоприятны
й период (осень,
весна)
Осень, весна
Все группы
В
неблагопр. Воспитатели
период
(эпидемии
гриппа,
инфекции
в
группе)
4.
Закаливание
4.1.
Закаливающие процедуры, согласно Все группы
возрастным особенностям.
После дневного Воспитатели
сна
4.2.
Облегчённая одежда детей
Все группы
В течение дня
4.3.
Мытьё рук, лица
Все группы
Несколько раз в Воспитатели
день
Воспитатели
Младшая группа
Средняя
группа
Старшая группа
Подготовительна
я группа
Подвижные игры Ежедневно
во время приёма
3-5 мин.
детей
Ежедневно 5-7 Ежедневно
мин.
мин.
7-10 Ежедневно
мин.
10-12
Утренняя
гимнастика
Ежедневно
Ежедневно 5-7 Ежедневно
мин.
мин.
7-10 Ежедневно
мин.
10-12
Физкультминутки
2-3 мин.
Музыкально
ритмические
движения.
3-5 мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
– НОД
по НОД
по НОД
по
музыкальному
музыкальному
музыкальному
развитию
развитию
развитию 10-12
мин.
6-8 мин.
8-10 мин.
НОД
по
музыкальному
развитию
12-15
мин.
Непосредственная 2 раз в неделю 3 раза в неделю 3 раза в неделю 3 раза в неделю 25образовательная
10-15 мин.
15-20 мин.
15-20 мин.
30 мин.
деятельность
по
физическому
развитию
(2 в зале, 1 на
улице)
Подвижные игры:
- сюжетные;
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы.
Оздоровительные
мероприятия:
Ежедневно
не Ежедневно не Ежедневно
не Ежедневно
не
менее двух игр менее двух игр менее двух игр менее двух игр по
по 5-7 мин.
по 7-8 мин.
по 8-10 мин.
10-12 мин.
Ежедневно
мин.
5 Ежедневно
мин.
гимнастика
пробуждения
- дыхательная
гимнастика
Физические
Ежедневно,
упражнения
и сочетая
игровые задания:
упражнения по
выбору 3-5 мин.
- артикуляционн
ая гимнастика;
- пальчиковая
гимнастика;
6 Ежедневно
мин.
7 Ежедневно 8 мин.
-
Ежедневно,
Ежедневно,
сочетая
сочетая
упражнения по упражнения
выбору
6-8 выбору
мин.
8-10 мин.
Ежедневно, сочетая
упражнения
по
по выбору
10-15 мин.
зрительная
гимнастика.
Физкультурный
досуг
1 раз в месяц по 1 раз в месяц по 1 раз в месяц по 1 раз в месяц 30–
10-15 мин.
15-20 мин.
25-30 мин.
35мин.
Спортивный
праздник
2 раза в год по 2 раза в год по 2 раза в год по 2 раза в год по 3010-15 мин.
15-20 мин.
25-30 мин.
35 м.
-
Самостоятельная
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных
двигательная
данных и потребностей детей.
деятельность детей
Проводится под руководством воспитателя.
в течение дня
Модель закаливания детей дошкольного возраста
фактор
вода
мероприятия
место в режиме дня
полоскание рта
после каждого приема ежедневно
пищи
3 раза в день
полоскание горла с
после обеда
эвкалиптом
воздух
периодичность
ежедневно
дневной июнь-август
ежедневно
дозировка
34 4-5
года
лет
5-6
лет
6-7
лет
50-70 мл воды
t воды +20
+
+
+
+
50-70 мл р-ра нач.
t воды +36 до +20
+
+
+
+
нач.t воды +18+20
20-30 сек.
+
+
+
+
обливание ног
после
прогулки
умывание
после каждого приема
ежедневно
пищи, после проулки
t воды +28+20
+
+
+
+
облегченная одежда
в течении
дня
ежедневно,
в течение года
-
+
+
+
+
одежда по сезону
на прогулках
ежедневно,
в течение года
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
прогулка на свежем после занятий, после ежедневно,
сна
воздухе
в течение года
утренняя
гимнастика
на воздухе
-
июнь-август
физкультурные
занятия на воздухе
-
в течение года
воздушные ванны
после сна
ежедневно,
в течение года
от 1,5 до 3часов, в
зависимости
от
+
сезона и погодных
условий
в зависимости от
возраста
+
10-30
мин.,
зависимости
возраста
5-10мин.,
зависимости
в
от +
в
+
от
возраста
на прогулке
выполнение режима
проветривания
по графику
помещения
дневной
сон
с
открытой фрамугой
июнь-август
-
ежедневно,
в течение года
6 раз в день
в теплый период
t возд.+15+16
ежедневно,
в течение года
бодрящая
гимнастика
после сна
дыхательная
гимнастика
во
время
утренней
зарядки,
на ежедневно,
физкультурном занятии, в течение года
на прогулке, после сна
дозированные
солнечные ванны
на прогулке
в
рецепторы босохождение
в течение дня
обычных условиях
пальчиковая
гимнастика
+
3-5 упражнений
июнь-август
с 9.00 до 10.00 ч.
с учетом погодных по графику до 25 +
мин. до 30 мин.
условий
ежедневно,
в течение года
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3-5 мин
5-8 мин
+
перед завтраком
ежедневно
контрастное
босохождение
(песок-трава)
на прогулке
июнь-август
с учетом погодных от 10 до 15мин
условий
самомассаж
после сна
в течение года
2 раза в неделю
+
+
массаж стоп
перед сном
в течение года
1 раз в неделю
+
+
+
2.4. Программа преемственности дошкольного и начального образования
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной,
воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном
образования.
Задачи:
Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление
здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой
к учебной деятельности.
Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального
образования.
Пояснительная записка
Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач,
которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного
возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного
обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и
психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности
обучаться.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста
осуществляется по следующим направлениям:
 организационно-методическое обеспечение;
 работа с детьми;
 работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает:





Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и
воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.
Семинары-практикумы.
Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм,
методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.
Разработку и создание единой системы диагностических методик
“предшкольного” образования.
Работа с детьми включает:

Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего
первоклассника).
 Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению
“школьной зрелости”.
 Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
Система взаимодействия педагога и родителей включает:







Совместное проведение родительских собраний.
Проведение дней открытых дверей.
Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
Открытые занятия педагогов дополнительного образования.
Консультации психолога и учителя.
Организация экскурсий по школе.
Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных
соревнований.
Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению
предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка
к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть
последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают
более легкую адаптацию к условиям школы.
Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:










Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
личностного развития ребенка;
укрепления психического и физического здоровья;
целостного восприятия картины окружающего мира;
формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному
обучению;
преодоления разноуровневой подготовки.
Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем
развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и
методов обучения в ДОУ и начальной школе.
Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах,
сохранению желания дошкольников учиться и развиваться
Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает
возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их
развитием.
План работы
№
Мероприятие
Сроки
Ответственный
Методическая работа
1
Обсуждение плана работы по подготовке
сентябрь
детей к школе
ст. воспитатель
уч. нач. классов
2
Знакомство воспитателя с программой
сентябрь
обучения и воспитания в 1 классе
воспитатели
3
Знакомство учителя с
образовательной работой
группе
уч. нач. классов
4
Посещение воспитателями уроков в 1 классе.
Семинар «Осуществление преемственности
ноябрь
дошкольного и начального школьного
обучения на этапе реализации ФГОС».
воспитательнов дошкольной сентябрь
Посещение учителями начальных классов
занятий в дошкольной группе:
5
6
7
8
9
 Цель: знакомство с уровнем полученных
знаний, умений и навыков, творческих март
способностей детей дошкольной группы.
Мониторинг успеваемости первоклассников –
декабрь
выпускников дошкольной группы.
Педагогическое совещание в дошкольной
группе.
Вопросы для обсуждения:
 роль дидактических игр в обучении
дошкольников;
май
 творческое развитие детей на занятиях по
аппликации, лепке, конструированию,
музыкальных занятиях;
 итоги
воспитательно-образовательной
работы в дошкольной группе.
Мониторинг готовности дошкольников к
май
школьному обучению
Круглый стол для педагогов ОУ по
результатам
мониторинга
«Готовность сентябрь
дошкольников к школьному обучению»
Работа с родителями
Воспитатели,
уч. нач. классов
Воспитатели,
уч. нач. классов
воспитатели,
учителя нач. кл.
воспитатели,
учитель
классов
начальных
старший воспитатель
воспитатели,
нач. классов
учителя
1
2
3
4
Нетрадиционные
формы
работы
с
родителями.
сентябрь
«Папа, мама, я – читающая семья» - конкурс
читающих семей.
Круглый стол «Педагогика сотрудничества:
ноябрь
педагог-ребенок-родители»
воспитатели
воспитатели,
нач. классов
учителя
Оформление стенда в ДОУ «Для вас, декабрь
воспитатели
родители будущих первоклассников»
Размещение рекомендаций для родителей
Воспитатели
в течение
будущих первоклассников
года
5
«Как помочь
школе»;
ребенку
подготовиться
6
Анкетирование родителей «Ваш ребенок
Январь
скоро станет первоклассником».
воспитатели,
нач. классов
7
«Особенности организации
ФГОС в начальной школе».
учителя нач. классов
8
Индивидуальное
консультирование
родителей по результатам диагностики май
готовности детей к обучению в школе.
воспитатели
9
Собрание
для
родителей
будущих
первоклассников «Поступление детей в апрель
школу-важное событие в жизни детей».
воспитатели,
нач. классов
10
Выставки детских работ
обучения
к
по
март
май
Воспитатели, учителя
начальных классов
учителя
учителя
в течение
воспитатели
года
Работа с детьми
1
2
3
4
Экскурсии детей в школу:
 знакомство со зданием школы;
в течение воспитатели,
 знакомство с кабинетом (классом);
года
нач. классов
 знакомство со школьной мастерской;
 знакомство со физкультурным залом;
 знакомство со школьной библиотекой.
Интеллектуальный марафон «Знай-ка!» для
февраль
воспитатели
детей старшего дошкольного возраста
Работа «Школы будущего первоклассника»
Февральапрель
«Прощай, любимый детский сад! Здравствуй,
май
здравствуй, школа!»
учителя
учителя нач. классов
воспитатели,
музыкальный
руководитель
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в
условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на
принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием
полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.
Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески,
проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской деятельности имеет
субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие
творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой
инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности,
предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его
осведомленности.
Итак, для инициативной личности характерно:
- произвольность поведения;
- самостоятельность;
- развитая эмоционально волевая сфера;
- инициатива в различных видах деятельности;
- стремление к самореализации;
- общительность;
- творческий подход к деятельности;
- высокий уровень умственных способностей;
- познавательная активность.
Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность
дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем
разнообразнее игровая деятельность, а следовательно и динамичнее развитие личности.
Проектная деятельность, напротив, осуществляется в пространстве возможностей, где
нет четко заданных норм. В этом случае и педагог, и дети попадают в ситуацию
неопределенности. Проектная деятельность ориентирована на исследование как можно
большего числа заложенных в ситуации возможностей, а не прохождение заранее заданного (и
известного педагогу) пути. Большинство педагогов дошкольных образовательных учреждений
очень чутко относятся к детям и поддерживают их эмоционально. Однако эта эмоциональная
поддержка не должна выливаться в готовность выполнить творческое задание за ребенка, будь
то формулировка творческого замысла или поиск возможных способов решения проблемы. В
проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение инициативы и
проявление самостоятельной активности, при этом субъектность ребенка может проявляться
по-разному. Ребенок высказывает оригинальную идею, ее нужно поддержать и немного
видоизменить. Это особенно важно для пассивных детей, не имеющих положительного опыта
проявления инициативы. Педагог в силу своего профессионального опыта имеет достаточно
устойчивые представления о том, как можно и нужно поступать в различных ситуациях. Но
задача педагога заключается вовсе не в том, чтобы дожидаться необычного решения. Он
должен посмотреть на уже известную ему ситуацию и способы решения задачи с точки зрения
пространства возможностей. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать
полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки,
познавательные, что предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать
его с помощью доступной системы средств. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает
навык публичного изложения своих мыслей.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей)
образовательной деятельности.
в
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
детей,
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В современных
условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
На современном этапе развития системы дошкольного образования направление работы с
семьёй становится все более значимым.
Функции работы ДОУ с семьёй:
1. Ознакомление родителей с содержанием и методикой воспитательно-образовательного
процесса, организуемого ДОУ.
2. Психолого-педагогическое просвещение родителей.
3. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.
4. Помощь отдельным семьям в воспитании.
5. Взаимодействие с общественными организациями родителей.
Принципы работы с родителями:
 целенаправленность, систематичность, плановость;
 открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность
знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
 сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
 дифференцированный подход к работе с родителями с учётом многоаспектной
специфики каждой семьи;
 создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе;
 диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка;
 доброжелательность.
Методы изучения семьи:





анкетирование;
наблюдение за ребёнком;
обследование семьи с помощью проективных методик;
беседа с ребёнком;
беседа с родителями.
Формы и активные методы общения педагогов с родителями
Популярные
общения
формы
Активные методы общения
Методы развития рефлексии
Анкетирование
Анализ
ситуаций
Родительская конференция
Тестирование
Решение
проблемных
педагогических задач
Консультация
Интервьюирование
Педагогическая «гостиная»
Дискуссионные вопросы
Круглый стол
Дискуссионная встреча
педагогических
Вечер вопросов и ответов
Практикумы в форме деловой Открытые просмотры детской Управляемое
игровое
взаимодействие родителей и
игры и пр.
деятельности
детей
Досуговые формы общения Анализ
детей
и
взрослых творческой
(познавательно-игровая
детей
викторина,
фольклорный,
спортивный досуг и пр.)
результатов Участие в дискуссиях
деятельности
Библиотека семейного чтения
Анализ
творческой
родителей
результатов Игровое
деятельности способов
поведения
День открытых дверей
Игровые
задания
домашнего общения
моделирование
родительского
для Рисуночные задания
Акции с участием детей и
взрослых
Психологические упражнения
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:






единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Реальное
участие
родителей
в жизни ДОУ
В
проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий
В управлении ДОУ
Формы участия
Периодичность
сотрудничества
- Анкетирование
- Социологический опрос
- Интервьюирование
- «Родительская почта»
Участие
в
субботниках
по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
- участие в работе попечительского
совета, родительского комитета, Совета
ДОУ; педагогических советах.
3-4 раза в год
По мере необходимости
1 раз в квартал
-наглядная
информация
(стенды,
папки-передвижки,
семейные
и
групповые
фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Копилка
добрых
дел»,
«Мы
благодарим»;
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
- выпуск газеты для родителей
«Радуга»;
В
воспитательно- -Дни открытых дверей.
образовательном
В просветительской
деятельности,
направленной
на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно
1 раз в месяц
По годовому плану
1 раз в квартал
1 раз в квартал
2 раза в год
процессе
ДОУ,
направленном
на
установление
сотрудничества
и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
- Дни здоровья.
1 раз в квартал
- Недели творчества
2 раза в год
- Совместные праздники, развлечения.
По плану
-Встречи с интересными людьми
По плану
- Семейные клубы «Знайка», «Дружная
семейка», «Навстречу друг другу»; семейные гостиные
- Клубы по интересам для родителей;
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
- Творческие отчеты кружков
1 раз в квартал
Постоянно по
плану
2-3 раза в год
1 раз в год
годовому
III. Организационный раздел
3.1. Распорядок и режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость
режима влияет и окружающий социум.
Режим дня дошкольных групп
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ
МЛАДШАЯ
ГРУППА
СРЕДНЯЯ
ГРУППА
СТАРШАЯ
ГРУППА
(С 3-4 Л.)
(С 4-5 Л.)
( С 5-6 Л.)
ПОДГОТОВ
ИТЕЛЬНАЯ
ГРУППА
(С 6-7 Л.)
приём, осмотр детей, индивидуальная 7.00 – 8.10
работа
7.00 – 8.10
7.00 – 8.15
7.00 – 8.30
утренняя разминка
8.10 – 8.20
8.00 – 8.10
8.15 – 8.25
8.30 – 8.40
самостоятельная /игровая деятельность
-
8.10 – 8.20
подготовка к завтраку, завтрак
8.20 – 8.50
8.20 – 8.50
8.25 – 8.50
8.40 – 8.55
самостоятельная деятельность
8.50 – 9.00
8.50 – 9.00
8.50 – 9.00
8.55 – 9.00
образовательная 9.00 – 9.15
9.00 – 9.20
9.00 – 9.25
9.00 – 9.30
9.15 – 9.25
9.20 – 9.30
9.25 – 9.35
9.30 – 9.40
9.25 – 9.40
9.30 – 9.50
9.35 – 10.00
9.40 – 10.10
10.00 – 10.10
10.10 – 10.20
10.10 – 10.35
10.20 – 10.50
9.50 – 12.15
10.35 – 12.40
10.50 – 12.40
12.15 – 12.50
12.40 – 13.00
12.40 – 13.00
непосредственно
деятельность 1
перерыв
непосредственно
деятельность 2
образовательная
перерыв
непосредственно
деятельность 3
образовательная
подготовка к прогулке,
возвращение с прогулки
обед
прогулка, 9.40 – 12.00
12.00 – 12.40
подготовка ко сну
12.40 – 13.00
12.50 – 13.00
дневной сон
13.00 – 15.00
13.00 – 15.00
13.00 – 15.00
13.00 – 15.00
подъём,
бодрящая
гимнастика, 15.00 – 15.10
закаливающие
мероприятия,
гигиенические процедуры
15.00 – 15.10
15.00 – 15.10
15.00 – 15.10
полдник
15.10 – 15.30
15.10 – 15.30
15.10 – 15.20
15.10 – 15.20
самостоятельная/ 15.30 – 17.10
15.30 – 17.10
15.20 – 17.10
15.20 – 17.10
факультативная/
игровая деятельность
игры, труд, чтение, кружки, свободное
«клубное» время
подготовка к ужину, ужин
17.10 – 17.40
17.10 – 17.30
17.10 – 17.30
17.10 – 17.30
прогулка, уход домой
17.40 – 19.00
17.30 – 19.00
17.30 – 19.00
17.30 – 19.00
3.2. План непосредственно-образовательной деятельности
Федеральный
компонент
Младшая
группа
Возраст
1.
Расширение
ориентировки
в
окружающем
и
развитие речи
2.Развитие движений
3.
Строительный
материал
4.
Дидактический
материал
5. Музыкальное
3–4г
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительна
я группа
4–5л
5–6л
6–7л
6.Познавательное
развитие:
2/30 мин
1/15 мин
7. Речевое развитие:
8.Художественно
эстетическое
развитие:
–
2/40мин
1/ 20 мин
3/1ч 15 мин
2/ 25 мин
4/2 часа
2/ 1 час
Рисование
1/ 15 мин
1/20мин
2/ 50мин
2/ 1час
Аппликация
Лепка
Музыка
9.Физическое
развитие:
Здоровье
Физическая культура
0,5/ 8мин
0,5/ 7мин
2/ 30мин
0,5/20мин
0,5/20мин
2/40 мин
0,5/25мин
0,5/25 мин
2/50мин
0,5/30мин
0,5/30мин
2/1 час
3/45мин
3/60мин
3/1ч 15мин
3/ 1ч 30мин
Всего основных видов
организованной
образовательной
деятельности
10 видов
10 видов
13 видов
14 видов
Общая
продолжи
тельность
в неделю
2ч 30 мин
3ч 40 мин
5ч 25 мин
7ч 30 мин
2 ч 45мин
4 часа
6ч 15мин
8ч 30 мин
фактичес
кая
Норма
СанПин
3.3. Обеспеченность методическим материалом и средствами обучения и воспитания.
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:




совместную
деятельность
с
детьми:
образовательную
деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие
взрослого и детей
детей
с семьями
 Двигательные
подвижные
дидактические игры, подвижные
игры
с
правилами,
игровые
упражнения, соревнования.
 Игровая: сюжетные игры, игры с
правилами.
 Продуктивная
мастерская
по
изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов
 Коммуникативная
беседа,
ситуативный
разговор,
речевая
ситуация,
составление
и
отгадывание загадок, сюжетные
игры, игры с правилами.
 Трудовая: совместные действия,
Организация
развивающей
среды для самостоятельной
деятельности
детей:
двигательной,
игровой,
продуктивной,
трудовой,
познавательноисследовательской
Диагностирование
Педагогическое
просвещение
родителей,
обмен
опытом.
Совместное
творчество детей и
взрослых.
дежурство, поручение, задание,
реализация проекта.
 Познавательно-исследовательская:
наблюдение, экскурсия, решение
проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, реализация проекта,
игры с правилами.
 Музыкально-художественная:
слушание,
исполнение,
импровизация,
экспериментирование, подвижные
игры
(с
музыкальным
сопровождением)
 Чтение
художественной
литературы: чтение, обсуждение,
разучивание
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие»,
которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из
специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания
образовательных областей).
Реализация занятия как дидактической формы учебной
деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.
Младший дошкольный возраст
Образовательная
область
Первая половина дня
прием
детей,
Социально
–  Утренний
индивидуальные
и
подгрупповые
коммуникативное
беседы
 Оценка
эмоционального
развитие
настроение
группы
с
последующей коррекцией плана
работы
 Формирование навыков культуры
еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Формирование навыков культуры
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Игры-занятия
Познавательное
 Дидактические игры
развитие
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование.
Речевое развитие  Игры- занятия
 Чтение
 Дидактические игры
 Беседы
 Ситуации общения
 НОД
по
музыкальному
Художественновоспитанию
и
изобразительной
эстетическое
деятельности
развитие
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу (на участке)
 Прием детей в детский сад на
Физическое
воздухе в теплое время года
развитие
 Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
 Гигиенические
процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
 Закаливание
в
повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
 Физкультминутки на занятиях
 НОД по физкультуре
 Прогулка
в
двигательной
активности
Вторая половина дня






Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей
 Сюжетно – ролевые игры
 Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа




Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование
 Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная
двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка
(индивидуальная
работа по развитию движений)
Старший дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
область
 Утренний
прием
детей,
Социально –
индивидуальные и подгрупповые
коммуникативное
беседы
развитие
 Оценка
эмоционального
настроения группы
 Формирование навыков культуры
еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Дежурства
в
столовой,
в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
 Формирование навыков культуры
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 НОД
по
познавательному
Познавательное
развитию
развитие
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование.
Речевое развитие  НОД по развитию речи
 Чтение
 Беседа
Вторая половина дня
 Воспитание
в
процессе
хозяйственно-бытового труда в
природе
 Эстетика быта
 Тематические досуги в игровой
форме
 Работа в книжном уголке
 Общение младших и старших детей
(совместные игры, спектакли, дни
дарения)
 Сюжетно – ролевые игры
 Развивающие игры
 Интеллектуальные досуги
 Индивидуальная работа
 Театрализованные игры
 Развивающие игры
 Дидактические игры
 Словесные игры
 чтение
Художественноэстетическое
развитие
 Занятия
по
музыкальному  Музыкально-художественные
воспитанию и изобразительной
досуги
деятельности
 Индивидуальная работа
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу
 Посещение музеев
Физическое
развитие
 Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
 Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
 Гигиенические
процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
 Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке,
обширное умывание, воздушные
ванны)
 Специальные виды закаливания
 Физкультминутки
 НОД по физическому развитию
 Прогулка в двигательной активности
 Гимнастика после сна
 Закаливание
(воздушные
ванны,
ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная
двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений)
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы в ДОУ
Цель: построение
воспитательно–образовательного процесса, направленного
на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы
являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил
ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме
уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в
группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
Блок
Нед
ели
Младшая гр.
1
Мы
пришли
в Мы пришли в детский Вот и лето прошло. Вот и лето прошло. День знаний
детский сад. Наша сад.
День знаний
День знаний
группа.
2
Мы дружные ребята. Мониторинг
Мониторинг
Мониторинг
3
Мы встречаем осень Мы встречаем осень
золотую.
золотую
Деревья, кустарники
Фрукты и овощи
Витамины на грядке и
на дереве.
Краски осени (Осень Краски осени (Осень
в городе)
в городе)
Сентябрь
Я и д/с
4
Краски осени
1
Грибы и ягоды.
Средняя гр.
Лесные
грибы.
Старшая гр.
ягоды
Путешествие
хлебную страну.
Подготовит. Гр.
Праздники
Мониторинг
в Откуда хлеб пришел. День
Путешествие
в дошкольного
хлебную страну.
работника
и Витамины
из Витамины
из Всемирный день
кладовой природы
кладовой природы.
пожилого
человека
Октябрь
День учителя
2
С
начинается
Родина
чего 3
4
Птицы и животные
Птицы и животные В осеннем лесу.
наших лесов.
Моя семья. Наши Моя семья.
любимцы
любимцы
Мой дом
Мой дом
В осеннем лесу.
Наши Моя дружная семья. Моя семья. Культура
Культура поведения.
поведения
Мой город.
Мой
город.
Профессии тагильчан.
Ноябрь
Дружба
Дружба
Путешествуем
Уралу.
2
Мой город
Мой город.
Моя Родина Россия
3
Игрушки
Свойства
стекла
4
Одежда
Свойства бумаги
ткани. Коллекция
1
Быть
здоровыми Быть
здоровыми Быть
хотим. Безопасность хотим. Безопасность
хотим
Зима
2
Зимушка -зима
Новогодние
каникулы
Здравствуй,
зимушка-зима
3
Дикие животные
Животные и птицы Птицы зимой
зимой
4
Встреча
года.
1
Зимние забавы
2
3
Мир вокруг нас
Январь
Декабрь
1
В мире искусства
по Путешествуем
Уралу.
дерева, Что было до…
В мире техники.
Нового Встреча Нового года
и Мы - исследователи
по День народного
единства.
Моя Родина Россия
Что было до..
День рождения
Эволюция
вещей. Деда Мороза
Бытовая техника.
Мы - исследователи
здоровыми Быть
хотим
здоровыми
Зима.
Подготовка Зимний лес
животных к зиме.
Птицы зимой
Встреча Нового года
Встреча Нового года.
Зимние забавы.
Зимние забавы.
Зимние
Рождество.
Встречаем сказку
Встречаем сказку
Великий Устюг - Великий Устюг родина Деда Мороза
родина Деда Мороза
Народная игрушка
Народная игрушка
В гостях у художника
забавы. Новый год
В гостях у художника
День
языка
родного
фольклор
фольклор
Декоративноприкладное
искусство. Искусство
родного края
Транспорт
Все работы хороши
Путешествуем вокруг Путешествуем вокруг
света (едем, плывем, света (части света,
летим – транспорт)
достопримечательнос
ти, глобус, карта)
2
Инструменты
Свойства бумаги
ткани. Коллекции
3
Быть
хотим
4
Я в мире человек. 1
Профессии
Февраль
Здоровье и спорт.
Наши папы, наши 4
мамы
Март
Встречаем весну
здоровыми Быть
хотим
и Чем пахнут ремесла.
здоровыми Быть
хотим
Я и мой папа
Люди
профессий.
1
Маму я свою люблю
Маму я свою люблю
2
Весна пришла
Весна пришла.
Чем пахнут ремесла.
Инструменты
здоровыми Быть
хотим
здоровыми День Здоровья
смелых День
защитника День
защитника День Защитника
Отечества
Отечества
Отечества
.День
8
Профессии
мам
Марта. День
8
наших Профессии
мам
Марта. 8 Марта
наших
Весна пришла
Маленькие
исследователи
3
4
Декоративноприкладное
искусство. Искусство
родного края
Встречаем гостей
О
хороших Правила поведения в В мире доброты
привычках и нормах обществе
поведения
1
Апрель
Земля
–
общий дом
наш 2
деревья
Книги и библиотека. Книжкина
неделя. День смеха
Мир театра
неделя театра
Птицы
Космическое
путешествие
далекие День
космонавтики
Помоги
друзьям
4
Игры – забавы с Азбука экологической Азбука экологической Красная
книга.
песком и водой
безопасности
безопасности
Животные морей и
океанов
Профессии
родителей
Человек
природы
Подводный
Аквариум
Май
и мир 2
День
Давайте
старших
друзья Мы – друзья природы
и
3
Мы
любим 1
трудиться.
Праздник весны и
труда
зеленым Дети
–
природы
Космос
звезды
Земля – наш общий День Земли
дом
Победы. Праздник Весны и Праздники
нашей Праздник весны
уважать труда День Победы
жизни.
Праздник и труда
Весны и труда День
Победы
мир. О труде в саду и Полевые и садовые Цветущие
огороде
цветы. Насекомые
сада
и
Человек
природы
3
Неделя безопасности
4
Мы немного подросли. Мониторинг
растения 9 мая – День
огорода. Победы
и
мир
Международны
й день семьи
До свидания детский
сад.
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1.Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы, а также
территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
2.Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
детей
во
взаимодействии
с
предметно-
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных
для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и
пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех
ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
ДОУ
самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Помещение
Вид деятельности, процесс
Музыкальноспортивный зал
Образовательная область "Художественно- Музыкальный
руководитель,
эстетическое
развитие",
утренняя воспитатели,
дети
всех
гимнастика
возрастных групп
Праздники, развлечения, концерты, театры
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, родители, дети
всех
возрастных
групп,
театральные коллективы города
и региона
Театральная деятельность
Музыкальный руководитель,
воспитатели,
дети
всех
возрастных групп, родители,
гости (филармония, театр и др.)
Утренняя гимнастика
Инструктор по физической
культуре, воспитатели, дети
всех возрастных групп
Образовательная
развитие"
Спортивные
досуги
область
"Физическое Инструктор по физической
культуре, воспитатели, дети
всех возрастных групп
праздники,
развлечения, Инструктор по физической
культуре, воспитатели, дети
всех
возрастных
групп,
родители
Родительские
собрания
мероприятия для родителей
Групповая комната
Участники
и
прочие Педагоги ДОУ, родители, дети
Сенсорное развитие
Дети, педагоги
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление
с
художественной
литературой
и
художественно
–
прикладным творчеством
Развитие элементарных
представлений
математических
Обучение грамоте
Развитие
элементарных
историко
географических представлений
–
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Игровая деятельность
Спальня
Дневной сон
Дети, воспитатели, младший.
воспитатель
Гимнастика после сна
Приемная
Информационно – просветительская работа Дети, родители
с родителями
Самообслуживание
Медицинский
кабинет
Осуществление медицинской помощи
Медицинские работники
Профилактические мероприятия.
Медицинский мониторинг (антропорметрия
и т.п.)
Методический
кабинет
Осуществление
педагогам
методической
Организация консультаций,
педагогических советов
помощи Педагоги ДОУ
семинаров,
Вид помещения функциональное
использование

Групповые комнаты













Оснащение
Сенсорное развитие
Развитие речи
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
Развитие
элементарных
математических представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко –
географических представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная
творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
природе
Игровая деятельность

Дидактические игры на развитие психических
функций – мышления, внимания, памяти,
воображения
Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению грамоте
Глобус «вода – суша», глобус «материки»
Географический глобус
Географическая карта мира
Карта России, карта Москвы
Глобус звездного неба
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
Детская
мебель
для
практической
деятельности
Детская
мебель
для
практической
деятельности
Книжный уголок
Уголок
для
изобразительной
детской
деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно –
ролевых
игр:
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Школа»,
«Библиотека»
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольные
игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Физкультурное оборудование для гимнастики
после сна: ребристая дорожка, массажные
коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
Спальная мебель



Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал

Библиотека педагогической и методической
литературы
Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий





















Спальное помещение
 Дневной сон
 Гимнастика после сна
Раздевальная комната

Информационно – просветительская
работа с родителями
Методический кабинет


Осуществление
помощи педагогам
Организация
методической
консультаций,




семинаров, педагогических советов




Музыкальный
зал,
музыкального руководителя







кабинет

Занятия
по
музыкальному
воспитанию
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Физкультурный зал




Физкультурные занятия
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная
работа
родителями и воспитателями














с
Опыт работы педагогов
Материалы
консультаций,
семинаров,
семинаров – практикумов, аттестационные
материалы
Наглядно – деловое оснащение
Демонстрационный, раздаточный материал
для занятий с детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов: Дымково,
Городец, Гжель, Хохлома, Жостово, матрешки,
богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи
Детское творчество
Библиотека
методической
литературы,
сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала
Музыкальный центр
Пианино
Разнообразные музыкальные инструменты для
детей
Подборка аудио кассет с музыкальными
произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские взрослые костюмы
Детские и хохломские стулья
Спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазания
магнитофон
Технические средства обучения
ТСО ДОУ
Кабинет
Музыкальный Спортивный
заведующего зал
зал
Телевизор
1
DVD-плеер
1
Аудиосистема
Музыкальный центр
1
Магнитофон
1
Мультимедийный
проектор
Интерактивная доска
Компьютер
стационарный
Ноутбук
Многофункциональное устройство
(принтер-копир-сканер)
1
Приложение №1
Возрастные особенности
Индивидуальные
особенности
Младшая группа
Младшая группа:
Продолжается развитие ребенка в предметной деятельности. В посещают 25 детей.
условиях предметной и других видов деятельности ребенок
и
девочки
выявляет отдельные признаки предметов, сравнивает их между Мальчики
играют в различные игры, в
собой
основном
мальчики
Наглядно-действенное познание окружающего способствует отдельно,
девочки
–
развитию памяти, воображения и других психических процессов, отдельно.
Увлекаются
играми со строительным
важнейших умственных действий: анализа, синтеза, сравнения.
материалом.
В условиях моделирующих видов деятельности (игре,
изобразительной деятельности) ребенок активно репродуцирует и
преобразует знания, проявляет предпосылки творчества.
Под
влиянием
оценки
взрослого
возникает
недифференцированная самооценка («Я хороший», «Я плохой»),
изменяется отношение ребенка к взрослому как образцу для
подражания,
интенсивно
развивается
стремление
к
самостоятельности, оформляется позиция «я сам».
Ребенок знает и выполняет элементарные правила взаимодействия
со взрослым и со сверстниками.
В этот период отмечается возрастной кризис «Я сам».
Ребенок
способен
проявлять
интерес
к
предметам
изобразительного искусства, замечает, понимает изображение
знакомых предметов, явлений.
Средняя группа
Средняя группа:
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия.
Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя
от принятой роли. Двигательная сфера воспитанника
характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Начинает складываться произвольное запоминание,
развивается образное мышление. Дети способны использовать
простые схематизированные изображения для решения
несложных задач. Речь становится предметом активности детей.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Ведущим
становится познавательный мотив. В группах начинают
выделяться
лидеры.
Появляются
конкурентность,
соревновательность. Дальнейшее развитие образа «Я» ребенка,
его детализаций.
посещают 24 ребенка,
Старшая группа
Старшая группа:
Мальчики
и
девочки
играют в различные игры, в
основном
мальчики
отдельно,
девочки
–
отдельно.
Увлекаются
играми со строительным
материалом.
Любят
слушать и учить стихи,
рассказы, сказки.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала посещают 25 детей,
игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
воспитанные,
взаимопонимание
сопровождается речью. Дети начинают Дети
послужные,
очень
осваивать социальные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых. Развивается
изобразительная деятельность детей, идет овладение обобщенным
способом обследования образца. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Продолжается совершенствование обобщение, что
является основой словесно – логического мышления. Дети
способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения.
Продолжают
развиваться
устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход
от непроизвольного к произвольному вниманию. Восприятие в
этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов.
Развиваются
умение
обобщать,
причинное
мышление,
воображение, произвольное внимание, речь,
образ Я.
дружные, трудолюбивые.
Любят играть в различные
игры,
участвовать
в
оформлении
уголков.
Занимаются опытнической
деятельностью (вместе с
педагогами и родителями
ставят опыты).
Нравятся
занятия
по
музыке, танцам. Увлечены
спортивными
и
театрализованными
развлечениями, совместно
делают
декорации
и
атрибуты.
Прослеживается
тесная
взаимосвязь педагогов и
родителей.
Подготовительная группа
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый
смысл. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою
сюжетную
линию.
Рисунки
приобретают
более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и
девочек. К этому возрасту, дети в значительной степени
осваивают конструирование: способны выполнять различные по
степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так
и по условиям; могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги. Данный вид деятельности не просто доступен детям – но
важен для углубления их пространственных представлений. У
детей продолжается развиваться восприятие, однако они не всегда
могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они в значительной степени ограничиваются наглядными
признаками ситуации.
Продолжает развиваться внимание
дошкольников, оно становится произвольным, развивается речь. В
подготовительной к школе группе завершается дошкольный
возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира
вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм
позитивного общения с людьми;
развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
Подготовительная
группа:
посещают 25 детей,
Дети
любознательные,
активные, умелые в своих
действиях.
Умеют дружно играть,
трудиться, помогать друг
другу и младшим детям.
Любят
заниматься
математикой (на высоком
уровне развита логика, все
психические процессы).
С большим удовольствием
занимаются
практической
деятельностью.
научной,
Постоянно участвуют на
праздниках, развлечениях, в
смотрах – конкурсах.
Прослеживается
тесная
взаимосвязь педагогов и
родителей.
Приложение № 2
Система закаливающих мероприятий
Группа
Осень
Зима
Весна
Лето
Младшая
13, 14, 15, 16, 13, 14, 15, 21, 13, 14, 15, 16, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 21, 22, 23, 24,
21, 22, 23
22, 23
21, 22, 23
31
Средняя
13, 14, 15, 16, 13, 14, 15, 21, 13, 14, 15, 16, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 21, 22, 23, 24,
21, 22, 23
22, 23
21, 22, 23
31
Старшая
13, 14, 15, 16, 13, 14, 15, 21, 11, 13, 14, 15, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 21, 22, 23, 24,
21, 22, 23,
22, 23
16, 21, 22, 23
31
13, 14, 15, 16, 13, 14, 15, 21, 11, 13, 14, 15, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 21, 22, 23, 24,
22, 23
16, 21, 22, 23
Подготовительная 21, 22, 23
31
Условные обозначения
Закаливание воздухом:
11 - утренний прием на свежем воздухе и гимнастика;
12 - оздоровительная пробежка;
13 - воздушные ванны;
14 - облегченная одежда;
15 - ходьба босиком по ковру до и после сна;
16 - сон при открытых фрамугах.
Закаливание водой:
21 - умывание и обливание рук до локтей прохладной водой;
22 - полоскание рта и горла кипяченой водой комнатной температуры;
23 - топтание по мокрой дорожке;
24 - обливание ног до колен.
Закливание солнечными лучами:
31 – солнечные ванные.
Приложение № 3
Одобрены на заседании
Координационной комиссии
Министерства спорта Российской
Федерации по введению и реализации
Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО) протоколом № 1 от
23.07.2014 пункт II/1
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по организации проведения испытаний (тестов), входящих во
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО)
Выполнение нормативов Комплекса ГТО проводится в
соревновательной
обстановке. На этапах подготовки и выполнения норм Комплекса ГТО осуществляется
медицинский контроль.
Для того чтобы участники могли полностью реализовать свои способности,
необходимо выбрать целесообразную последовательность проведения тестирования. Она
заключается в необходимости начать тестирование с наименее энергозатратных видов
испытаний (тестов) и предоставлении участникам достаточного периода отдыха между
выполнением нормативов. Кроме того, организаторы соревнований перед тестированием
должны провести общую разминку участников.
Наиболее эффективным является следующий порядок тестирования физической
подготовленности населения:
1. Бег на 30, 60, 100 м в зависимости от возрастных требований и ступени
Комплекса.
2. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами, прыжок в длину с разбега.
3. Тестирование в силовых упражнениях:
подтягивание из виса лежа на низкой перекладине и из виса на высокой
перекладине;
сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу;
рывок гири;
поднимание туловища из положения лежа на спине.
Для тестирования в силовых упражнениях рекомендуется привлекать бригады
судей: старший судья бригады (устанавливает единые требования к судейству на всех
снарядах, подает общие команды, ведет хронометраж и протоколирует результаты) и по
одному судье на каждом снаряде (контролируют технику выполнения упражнения, ведут
подсчет правильно выполненных движений, указывают на ошибки).
Тестирование сгибания и разгибания рук в упоре лежа на полу рекомендуется
проводить с применением контактных платформ, что обеспечивает более высокую
объективность измерения.
Тестирование по скоростно-силовым видам и силовым упражнениям может
выполняться в один или два дня в зависимости от количества участников.
4. Бег на 1; 1,5; 2; 3 км проводится в один день. До соревнований в беге на 1; 1,5; 2;
3 км можно организовать тестирование по одному-двум наименее энергоемким
испытаниям (тестам), однако лучше ограничиться только бегом.
5. Тестирование умения плавать проводится, как правило, после предварительного
обучения и тренировок. На поворотах выставляются судьи-контролеры, фиксирующие
касание бортика во время выполнения поворота, а также нарушения правил (хождение по
дну, держание за разделительные дорожки). Результат каждого участника фиксируется и
заносится в протокол.
6. В зимний период целесообразно организовать соревнования по выполнению
силовых упражнений, рывку гири и бегу на лыжах. Соревнования рекомендуется
проводить в два дня с интервалом отдыха в несколько дней. Силовые упражнения и рывок
гири проводятся после бега на лыжах.
Одобрены на заседании Координационной
комиссии Министерства спорта Российской
Федерации по введению и реализации
Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)
протоколом № 1 от 23.07.2014 пункт II/1
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по выполнению видов испытаний (тестов), входящих во Всероссийский
физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО)
Перед тестированием участники выполняют индивидуальную или общую разминку
под руководством инструктора, педагога (тренера-преподавателя) или самостоятельно.
Одежда и обувь участников - спортивная.
Во время проведения тестирования обеспечиваются необходимые меры техники
безопасности и сохранения здоровья участников.
1. Челночный бег 3х10 м.
Челночный бег проводится на любой ровной площадке с твердым покрытием,
обеспечивающим хорошее сцепление с обувью. На расстоянии 10 м прочерчиваются 2
параллельные линии – «Старт» и «Финиш».
Участник, не наступая на стартовую линию, принимает положение высокого
старта. По команде «Марш!» (с одновременным включением секундомера) участник
бежит до финишной линии, касается линии рукой, возвращается к линии старта, касается
ее и преодолевает последний отрезок без касания линии финиша рукой. Секундомер
останавливают в момент пересечения линии «Финиш». Участники стартуют по 2
человека.
2. Бег на 30, 60, 100 м.
Бег проводится по дорожкам стадиона или на любой ровной площадке с твердым
покрытием. Бег на 30 м выполняется с высокого старта, бег на 60 и 100 м - с низкого или
высокого старта. Участники стартуют по 2 - 4 человека.
Бег на 1; 1,5; 2; 3 км.
Бег на выносливость проводится по беговой дорожке стадиона или любой ровной
местности. Максимальное количество участников забега - 20 человек.
3. Смешанное передвижение.
Смешанное передвижение состоит из бега, переходящего в ходьбу в любой
последовательности.
Проводится по беговой дорожке стадиона или любой ровной местности.
Максимальное количество участников забега - 20 человек.
4. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами.
Прыжок в длину с места толчком двумя ногами выполняется в секторе для
горизонтальных прыжков. Место отталкивания должно обеспечивать хорошее сцепление
с обувью. Участник принимает исходное положение (далее - ИП): ноги на ширине плеч,
ступни параллельно, носки ног перед линией измерения. Одновременным толчком двух
ног выполняется прыжок вперед. Мах руками разрешен.
Измерение производится по перпендикулярной прямой от линии измерения до
ближайшего следа, оставленного любой частью тела участника.
Участнику предоставляются три попытки. В зачет идет лучший результат.
Ошибки:
1) заступ за линию измерения или касание ее;
2) выполнение отталкивания с предварительного подскока;
3) отталкивание ногами разновременно.
5. Прыжок в длину с разбега
Прыжок в длину с разбега выполняется в секторе для горизонтальных прыжков.
Измерение производится по перпендикулярной прямой от места отталкивания до
ближайшего следа, оставленного любой частью тела участника.
Участнику предоставляются три попытки. В зачет идет лучший результат.
6. Подтягивание из виса лежа на низкой перекладине
Подтягивание на низкой перекладине выполняется из ИП: вис лежа лицом вверх
хватом сверху, кисти рук на ширине плеч, голова, туловище и ноги составляют прямую
линию, пятки могут упираться в опору высотой до 4 см.
Высота грифа перекладины для участников I - III ступеней - 90 см. Высота грифа
перекладины для участников IV - IX ступеней - 110 см.
Для того чтобы занять ИП, участник подходит к перекладине, берется за гриф
хватом сверху, приседает под гриф и, держа голову прямо, ставит подбородок на гриф
перекладины. После чего, не разгибая рук и не отрывая подбородка от перекладины,
шагая вперед, выпрямляется так, чтобы голова, туловище и ноги составляли прямую
линию. Помощник судьи подставляет опору под ноги участника. После этого участник
выпрямляет руки и занимает ИП. Из ИП участник подтягивается до пересечения
подбородком грифа перекладины, затем опускается в вис и, зафиксировав на 0,5 сек. ИП,
продолжает выполнение упражнения.
Засчитывается количество правильно выполненных подтягиваний, фиксируемых
счетом судьи.
Ошибки:
1) подтягивания с рывками или с прогибанием туловища;
2) подбородок не поднялся выше грифа перекладины;
3) отсутствие фиксации на 0,5 сек. ИП;
4) разновременное сгибание рук.
7. Подтягивание из виса на высокой перекладине.
Подтягивание на высокой перекладине выполняется из ИП: вис хватом сверху,
кисти рук на ширине плеч, руки, туловище и ноги выпрямлены, ноги не касаются пола,
ступни вместе.
Участник подтягивается так, чтобы подбородок пересек верхнюю линию грифа
перекладины, затем опускается в вис и продолжает выполнение упражнения.
Засчитывается количество правильно выполненных подтягиваний, фиксируемых счетом
судьи.
Ошибки:
1) подтягивание рывками или с махами ног (туловища);
2) подбородок не поднялся выше грифа перекладины;
3) отсутствие фиксации на 0,5 сек. ИП;
3) разновременное сгибание рук.
8. Рывок гири
Для тестирования используются гири массой 16 кг. Контрольное время выполнения
упражнения - 4 мин. Засчитывается суммарное количество правильно выполненных
подъемов гири правой и левой рукой.
Соревнования проводятся на помосте или любой ровной площадке размером 2×2 м.
Участник обязан выступать на соревнованиях в спортивной форме, позволяющей судьям
определять выпрямление работающей руки и разгибание ног в тазобедренных и коленных
суставах.
Рывок гири выполняется в один прием, сначала одной рукой, затем без перерыва
другой. Участник должен непрерывным движением поднимать гирю вверх до полного
выпрямления руки и зафиксировать ее. Работающая рука, ноги и туловище при этом
должны быть выпрямлены. Переход к выполнению упражнения другой рукой может быть
сделан один раз. Для смены рук разрешено использовать дополнительные замахи.
Участник имеет право начинать упражнение с любой руки и переходить к
выполнению упражнения второй рукой в любое время, отдыхать, держа гирю в верхнем,
либо нижнем положении, не более 5 сек. Во время выполнения упражнения судья
засчитывает каждый правильно выполненный подъем после фиксации гири не менее чем
на 0,5 сек.
Запрещено:
1) использовать какие-либо приспособления, облегчающие подъем гири, в том
числе гимнастические накладки;
2) использовать канифоль для подготовки ладоней;
3) оказывать себе помощь, опираясь свободной рукой на бедро или туловище;
4) постановка гири на голову, плечо, грудь, ногу или помост;
5) выход за пределы помоста.
Ошибки:
1) дожим гири;
2) касание свободной рукой ног, туловища, гири, работающей руки.
9. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа выполняется из ИП: упор лежа на полу,
руки на ширине плеч, кисти вперед, локти разведены не более 45 градусов, плечи,
туловище и ноги составляют прямую линию. Стопы упираются в пол без опоры.
Сгибая руки, необходимо коснуться грудью пола (или платформы высотой 5 см),
затем, разгибая руки, вернуться в ИП и, зафиксировав его на 0,5 сек., продолжить
выполнение упражнения.
Засчитывается количество правильно выполненных сгибаний и разгибаний рук,
фиксируемых счетом судьи.
Ошибки:
1) касание пола коленями, бедрами, тазом;
2) нарушение прямой линии "плечи - туловище - ноги";
3) отсутствие фиксации на 0,5 сек. ИП;
4) разновременное разгибание рук.
10. Поднимание туловища из положения лежа на спине
Поднимание туловища из положения лежа выполняется из ИП: лежа на спине на
гимнастическом мате, руки за головой, лопатки касаются мата, ноги согнуты в коленях
под прямым углом, ступни прижаты партнером к полу.
Участник выполняет максимальное количество подниманий (за 1 мин.), касаясь
локтями бедер (коленей), с последующим возвратом в ИП.
Засчитывается количество правильно выполненных подниманий туловища.
Для выполнения тестирования создаются пары, один из партнеров выполняет
упражнение, другой удерживает его ноги за ступни и голени. Затем участники меняются
местами.
Ошибки:
1) отсутствие касания локтями бедер (коленей);
2) отсутствие касания лопатками мата;
3) пальцы разомкнуты "из замка";
4) смещение таза.
11. Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу или на
гимнастической скамье
Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами выполняется из ИП: стоя на
полу или гимнастической скамье, ноги выпрямлены в коленях, ступни ног расположены
параллельно на ширине 10 - 15 см.
При выполнении испытания (теста) на полу участник по команде выполняет два
предварительных наклона. При третьем наклоне касается пола пальцами или ладонями
двух рук и фиксирует результат в течение 2 сек.
При выполнении испытания (теста) на гимнастической скамье по команде участник
выполняет два предварительных наклона, скользя пальцами рук по линейке измерения.
При третьем наклоне участник максимально сгибается и фиксирует результат в течение 2
сек. Величина гибкости измеряется в сантиметрах. Результат выше уровня
гимнастической скамьи определяется знаком –, ниже - знаком +.
Ошибки:
1) сгибание ног в коленях;
2) фиксация результата пальцами одной руки;
3) отсутствие фиксации результата в течение 2 сек.
12. Метание теннисного мяча в цель
Метание теннисного мяча (57 г) в цель производится с расстояния 6 м в
закрепленный на стене гимнастический обруч (диаметром 90 см). Нижний край обруча
находится на высоте 2 м от пола.
Участнику предоставляется право выполнить пять бросков. Засчитывается
количество попаданий в площадь, ограниченную обручем.
13. Метание спортивного снаряда на дальность
Метание спортивного снаряда (весом 150, 500, 700 г) на дальность проводится на
стадионе или любой ровной площадке в коридор шириной 15 м. Длина коридора
устанавливается в зависимости от подготовленности участников.
Метание выполняется с места или прямого разбега способом "из-за спины через
плечо". Другие способы метания запрещены.
Участнику предоставляется право выполнить три броска. В зачет идет лучший
результат. Измерение производится от линии метания до места приземления снаряда.
Спортивные снаряды разработаны специально для применения на спортивных
соревнованиях и имеют специфическую форму и оптимальный вес, обеспечивающие
наилучшую дальность полета. Участники II - IV ступеней Комплекса выполняют метание
мяча весом 150 г, участники V - VII ступеней Комплекса выполняют метание спортивного
снаряда весом 700 и 500 г (мужчины
и женщины соответственно).
14. Плавание на 10, 15, 25, 50 м
Плавание проводится в бассейнах или специально оборудованных местах на
водоемах. Разрешено стартовать с тумбочки, бортика или из воды. Способ плавания –
произвольный. Пловец должен коснуться стенки бассейна какой-либо частью своего тела
при завершении каждого отрезка дистанции и на финише.
Запрещено:
1) идти по дну;
2) использовать для продвижения или сохранения плавучести разделители дорожек
или подручные средства;
15. Бег на лыжах на 1, 2, 3, 5 км
Бег на лыжах проводится свободным стилем на дистанциях, проложенных
преимущественно на местности со слабо- и среднепересеченным рельефом. Соревнования
проводятся в закрытых от ветра местах в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях
(Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10).
16. Кросс по пересеченной местности на 1, 2, 3, 5 км
Дистанция для кросса прокладывается по территории парка, леса или на любом
открытом пространстве.
17. Стрельба из пневматической винтовки или электронного оружия
Пулевая стрельба производится из пневматической винтовки или из электронного
оружия. Выстрелов - 3 пробных, 5 зачетных. Время на стрельбу –
10 мин. Время на
подготовку - 3 мин.
Стрельба из пневматической винтовки (ВП, типа ИЖ-38, ИЖ-60, МР-512, ИЖ-32,
МР-532, MLG, DIANA) производится из положения сидя или стоя с опорой локтями о
стол или стойку на дистанцию 5 м (для III ступени), 10 м по мишени № 8.
Стрельба из электронного оружия производится из положения сидя или стоя с
опорой локтями о стол или стойку на дистанцию 5 м (для III ступени), 10 м по мишени №
8.
18. Туристский поход с проверкой туристских навыков
Выполнение норм по туризму проводится в пеших походах в соответствии
с возрастными требованиями. Для участников III, VIII - IX ступеней длина пешего
перехода составляет 5 км, IV - V, VII ступеней - 10 км, VI ступени - 15 км.
В походе проверяются туристские знания и навыки: укладка рюкзака,
ориентирование на местности по карте и компасу, установка палатки, разжигание костра,
способы преодоления препятствий.
19. Скандинавская ходьба
Дистанции для участников скандинавской ходьбы прокладываются (по
возможности) на ровных дорожках парков по ровной или слабопересеченной местности.
При необходимости, участникам предоставляются палки, высота которых подбирается с
учетом роста и физической подготовленности участников. Группы стартующих
участников подбираются с учетом возраста, пола и физической подготовленности.
Утверждены
приказом Минспорта России
от «08» июля 2014 г. № 575
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО)
I. СТУПЕНЬ
(возрастная группа от 6 до 8 лет)
1. Виды испытаний (тесты) и нормативы Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) (далее – виды испытаний
(тесты) и нормативы)
Нормативы
Мальчики
Девочки
№ Виды испытаний
Золотой
п/п
(тесты)
Бронзовый Серебряный Золотой Бронзовый Серебряный
знак
знак
знак
знак
знак
знак
Обязательные испытания (тесты)
1.
2.
Челночный бег
3х10 м (с)
10,4
10,1
9,2
10,9
10,7
9,7
или бег на
30 м (с)
6,9
6,7
5,9
7,2
7,0
6,2
Смешанное
передвижение
(1 км)
Без учета
времени
Без учета
времени
2
3
4
-
-
-
5
6
13
4
5
11
Без учета Без учета
времени времени
Без учета Без учета
времени времени
Подтягивание
3.
из виса на
высокой
перекладине
(количество раз)
или подтягивание
из виса лежа на
низкой
перекладине
(количество раз)
или сгибание и
разгибание рук в
упоре лежа на полу
(количество раз)
4.
11
7
9
Наклон вперед из Касание
положения стоя с
пола
прямыми ногами пальцами
на полу
рук
Касание
пола
пальцами
рук
17
4
Касание
Достать
пола
пол
пальцами
ладонями
рук
Испытания (тесты) по выбору
5
Касание
Достать
пола
пол
пальцами
ладоням
рук
Прыжок в
длину с места
5.
115
120
140
110
115
135
толчком двумя
ногами (см)
Метание
теннисного
мяча в цель,
6.
2
3
4
2
3
4
дистанция 6 м
(количество
раз)
Бег на лыжах
на 1 км
8.45
8.30
8.00
9.15
9.00
8.30
(мин, с)
Бег на лыжах
Без учета Без учета Без учета Без учета Без учета Без учета
на 2 км
времени
времени
времени времени
времени времени
7.
(мин, с)
или смешанное
передвижение
Без учета Без учета Без учета Без учета Без учета Без учета
на 1,5 км по
времени
времени
времени времени
времени времени
пересеченной
местности*
Плавание без
8.
учета времени
10
10
15
10
10
15
(м)
Количество видов
испытаний (тестов) в
8
8
8
8
8
8
возрастной группе
Количество видов
испытаний (тестов),
которые необходимо
выполнить для
получения знака
отличия
Всероссийского
6
6
7
6
6
7
физкультурноспортивного
комплекса «Готов к
труду и обороне»
(ГТО) (далееКомплекс)**
* Для бесснежных районов страны.
** Для получения знака отличия Комплекса необходимо выполнить обязательные
испытания (тесты) по определению уровня развития скоростных возможностей,
выносливости, силы, гибкости, а также необходимое количество испытаний (тестов) по
выбору по определению уровня развития скоростно-силовых возможностей,
координационных способностей, уровня овладения прикладными навыками. Виды
обязательных испытаний (тестов) и испытаний (тестов) по выбору изложены в приложении
к настоящим государственным требованиям к уровню физической подготовленности
населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) (далее – Требования).
2. Требования к оценке знаний и умений – в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом.
3. Рекомендации к недельному двигательному режиму (не менее 8 часов)
№
Временной
Виды двигательной деятельности
объем в неделю,
не менее (мин)
п/п
1. Утренняя гимнастика
70
2. Обязательные учебные занятия в образовательных организациях
135
3. Виды двигательной деятельности в процессе учебного дня
120
Организованные занятия в спортивных секциях и кружках по
легкой атлетике, плаванию, лыжам, гимнастике, подвижным играм,
4.
90
в группах общей физической подготовки, участие в спортивных
соревнованиях
Самостоятельные занятия физической культурой
5.
90
(с участием родителей), в том числе подвижными играми и другими
видами двигательной деятельности
В каникулярное время ежедневный двигательный режим должен составлять не менее 3
часов
Приложение № 4
к Основной общеобразовательной
программе МБДОУ д/с «Солнечный
круг» комбинированного вида
План мероприятий
(«Дорожная карта») внедрения Всероссийского физкультурно – спортивного
комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО)
в МБДОУ д/с «Солнечный круг» комбинированного вида
№
п/п
1
2
3
4
Мероприятия
Срок
выполнения
Исполнители
Нормативно-правовое и ресурсное обеспечение
Изучение нормативно –
Руководитель,
правовых документов,
старший
регламентирующих поэтапное
воспитатель,
внедрение Всероссийского
инструктор по
физкультурно – спортивного
физической
комплекса «Готов к труду и
культуре
обороне»
Создание рабочей группы по
Руководитель
внедрению и реализации ВФСК
ГТО в МБДОУ д/с «Солнечный
круг» комбинированного вида
Приказ о назначении в МБДОУ
д/с «Солнечный круг»
комбинированного вида
ответственных лиц за
поэтапное внедрение ВФСК
ГТО
Аудит
спортивного
оборудования,
необходимого
для обеспечения реализации
проекта.
Результат
Приказ по
Руководитель
Приказ
Рабочая группа
Приказ о
проведении
ревизии
спортивного
оборудования.
Составлен
перечень
имеющего
оборудования и
перечень
необходимого
для обеспечения
реализации
проекта.
5
Пополнение материально – В течение года
технической
базы
необходимыми ресурсами для
обеспечения
реализации
проекта.
Руководитель,
старший
воспитатель
Приобретение
необходимого
оборудования,
изготовление
нестандартного
оборудования
Свидетельство о
повышении
квалификации
Повышение квалификации
инструктора по физической
культуре, педагогов
7
Проведение семинаров по
Рабочая группа
внедрению в образовательный
процесс Комплекса ГТО
Программно-методическое, технологическое и организационное обеспечение системы
внедрения ГТО
8
Внесение изменений в рабочие
Рабочая группа Приведение в
программы педагогов с целью
соответствие
обеспечения подготовки
к
рабочих
сдаче норм ГТО
программ
педагогов,
включив
комплекс мер и
приемов,
направленных на
подготовку и
сдачу
нормативов ГТО
воспитанниками.
6
Использование
Постоянно
Руководитель,
здоровьесберегающих
педагоги
технологий в образовательном
процессе
Информационное сопровождение и проведение информационно-разъяснительной
работы
Создание раздела на сайте в
10
Рабочая группа
МБДОУ д/с «Солнечный круг»
комбинированного вида
«ГТО – старт к здоровью и
успеху»
9
11
12
Информирование
участников
образовательного процесса о
реализации плана
Оформление
стендов,
буклеты,
памяток
Мониторинговые процедуры, обеспечивающие внедрение ГТО
Мониторинг
физической
Постоянно
Инструктора
Анализ
подготовки воспитанников
13
14
15
16
17
по физической
культуре,
рабочая группа
полученных
данных,
коррекция при
необходимости
нормативов и
методологии
тестирования
Анализ анкет
Организация
мониторинга
2 раза в год
Рабочая группа
«Удовлетворенность
образовательными
услугами
всех
участников
образовательных отношений в
рамках внедрения Комплекса
ГТО»
Организация и проведение мероприятий спортивной направленности
Проведение выставок для
Постоянно
Рабочая группа Публикация на
воспитанников, их родителей,
сайте
педагогов на тему здорового
образа жизни
Введение дополнительного
В течение года Воспитатели
«часа игры» по организации
двигательной активности
воспитанников
Организация проведения
В течение года Руководитель,
Успешное
физкультурных и спортивных
Инструктора
выполнение
мероприятий среди
по физической испытаний,
воспитанников
культуре,
нормативов,
старший
требований к
воспитатель
оценке уровня
развития
ребенка в
области
физической
культуры и
спорта
Организация проведения
Каждый
Руководитель,
зачетных мероприятий ВФСК
учебный год
Инструктора
ГТО среди воспитанников по
по физической
выполнению видов испытаний,
культуре,
нормативов, требований к
старший
оценке уровня развития ребенка
воспитатель
в области физической культуры
и спорта через участие в
зимних и летних фестивалях
ВФСК
Приложение № 5
Мероприятия (организационно-педагогические формы сотрудничества) детского
сада № 80 с семьей на учебный год
Устойчивые мероприятия
Месяц учебного года
(формы работы)
IX
Заключение договоров
РП
Индивидуальные встречи
РП
Праздники,
ДРП ДРП ДРП ДРП ДРП ДРП ДРП ДРП ДРП ДРП
X
XI
XII
I
II
III
IV
V
VI
РП
РП
РП
РП
РП
РП
РП
РП
РП
РП
досуги
Организация консультаций
РП
РП
РП
РП
РП
РП
РП
РП
РП
РП
Участие в воспитательно- ДРП ДРП ДРП ДРП ДРП ДРП ДРП ДРП ДРП ДРП
образовательном процессе
ДОУ
ДРП
День знаний
ДРП
День города
Родительские собрания
РП
Работа Совета МБДОУ
РП
РП
ДРП
Неделя открытых дверей
ДРП
Фольклорный праздник
ДРП
Родительские
собрания
(общие и групповые)
РП
Изучение
воспитания
РП
Новый год
Неделя зимних игр
РП
ДРП
ДРП
ДРП
РП
РП
ДРП
ДРП
ДРП
Тестирование,
анкетирование
День здоровья
РП
ДРП
Осенние встречи «Золотая
осень»
Изучение запросов
РП
РП
День учителя
семейного
РП
ДРП
ДРП
ДП
ДРП
ДРП
ДП
ДРП
ДП
ДРП
Веселые семейные старты
ДРП
Защитники отечества
ДРП
Широкая масленица
ДРП
8 Марта
ДРП
Театральная неделя
ДРП
ДРП
ДРП
День Победы!
ДРП
Выпуск детей в школу
ДРП
ДРП
Долгожданное лето!
«Д» - дети;
«Р» - родители;
«П» - педагоги
Критерии оценки эффективности работы детского сада с семьёй
1. Изменение характера вопросов родителей к воспитателям, руководителю детского
сада как показатель роста педагогических интересов, знаний о воспитании детей в семье,
желания их совершенствовать.
2. Рост посещаемости родителями, другими старшими членами семьи мероприятий
по педагогическому просвещению. Стремление родителей анализировать собственный
опыт и опыт других родителей.
3. Изменение характера затруднений родителей в воспитании детей (осуществляется
на основе опросов родителей, их самооценок).
4. Динамика отношения родителей к применяемым способам обращения с ребёнком
с точки зрения их этичности, гуманности, возрастной целесообразности, безопасности и
комфортного самочувствия ребёнка. Положительные изменения в неблагоприятных
семьях: анализ положительных сдвигов или их отсутствие (изучается на основе бесед с
детьми и анализа проблемных ситуаций с родителями).
5. Проявление у родителей осознанного отношения к воспитательной деятельности,
стремление к пониманию ребенка, анализу своих достижений и ошибок; использование
родителями педагогической литературы; участие родителей в смотрах, конкурсах,
праздниках и субботниках, организуемых руководством детского сада. Осознание
взрослыми членами семьи не только практической, но и воспитательной значимости их
помощи детскому саду в хозяйственной и педагогической работе.
6. Общественное мнение родителей о воспитании дошкольников в детском саду.
7. Динамика физического, эмоционального психосоматического самочувствия детей
(анализируется на основе использования данных стандартных общепринятых методик).
8. Динамика профессиональной компетентности специалистов в общении с родителями
(анализируется на основе самооценок и экспертных оценок).
Приложение № 6
Модель организации образовательного процесса
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
Характеристиками деятельности являются целенаправленность, ориентировочность,
понимание обращённой речи, вербализация.
Модель организации образовательного процесса дошкольного образования
представлена по основным направлениям развития ребенка:
Физическое развитие
Форма организации
Длительность проведения, мин
Примечание
Средняя Старшая
Подготов.
1. Утренняя
гимнастика
6-8
8-10
10-12
2. ФИЗО
20
25
30
2 раза в неделю
3. Физкультминутка 2-я младшая
6
9
9-12
ЕЖЕДНЕВНО
4. Упражнения
после сна
3-5
15
15
ЕЖЕДНЕВНО
10+20
1 утром и 1
вечером,
5-6
15
2-3
5. Подвижные игры
6. Физкультурные
упражнения
10+12
10+15
10+10
6-10
ЕЖЕДНЕВНО
не менее 3 игр
10-12
12-15
10-15
ЕЖЕДНЕВНО
7. Спортивные игры 2-4
 эл. футбола
 эл. баскетбола
 эл. хоккея
 городки
2-4
 бадминтон
 эл.
настольного
тенниса
10-15
10-15
10-15
10-15
10-15
ЕЖЕДНЕВНО
10-15
10-15
10-15
10-15
один
месяц
10-15
командная игра
5-7
5-7
5-7
10-15
8. Игры - забавы
раз
в
6-8
Летом
6-10
 летом
 учебный год
 спортивный
праздник
10-15
два
раза
неделю
в
8-10
10-15
два
раза
неделю
в
30
40
ЕЖЕДНЕВНО
20
Зимой
Аттракционы
9. Спортивные
развлечения
8-10
30
два раза в месяц первая и последняя недели месяца
один раз в месяц (вторая неделя месяца)
Сентябрь, Ноябрь, Февраль, Июнь
Социально-коммуникативное развитие
Формы педагогической работы
Младший
дошкольный возраст
Старший
возраст
дошкольный
Непосредственно образовательная деятельность
1. Художественная литература
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
2. Труд
1 раз в 4 недели
1 раз в 2 недели
Индивидуальная работа
1. Художественная литература
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2. Труд
1-2 раза в неделю
1-2 раза в неделю
Игра, организованная педагогом
1. Художественная литература
1 раз в неделю
2. Труд
Ежедневно
2 раза в неделю
Досуги и развлечения
1. Художественная литература
1 раз в квартал
1 раз в квартал в комплексе
с
предметами
эстетического блока
2. Труд
1 раз в год
Праздники
1. Художественная литература
1 раз 6 месяцев
2. Труд
Выставки, показательные выступления, открытые занятия
1. Художественная литература
1 раз в месяц
1-2 раза в месяц
2. Труд
1 раз в 3 месяца
Использование в другой деятельности
1. Художественная литература
Ежедневно
Ежедневно
2. Труд
Ежедневно
Ежедневно
Познавательное и речевое развитие
Формы педагогической работы
Младший
дошкольный
возраст
Старший
возраст
дошкольный
Непосредственно образовательная деятельность
1. Ознакомление с окружающим
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2. Формирование
элементарных 1 раз в неделю
математических представлений
2 раза в неделю
3. Развитие речи
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
4. Звуковая культура речи
5. Грамматика
1 раз в 6 месяцев
Часть
занятия
каждого
Часть каждого занятия
6. Словарная работа
7. Подготовка к обучению грамоте
8. Конструирование
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
Ежедневно
Ежедневно
Индивидуальная работа
1. Ознакомление с окружающим
2. Формирование
элементарных 1 раз в неделю
математических представлений
1 раз в неделю
3. Развитие речи
1 раз в неделю
1-2 раз в неделю
4. Звуковая культура речи
1 раз в неделю
1-2 раз в неделю
5. Грамматика
1 раз в неделю
1-2 раз в неделю
6. Словарная работа
1 раз в неделю
1-2 раз в неделю
7. Подготовка к обучению грамоте
8. Конструирование
1-2 раза в неделю
1-2 раза в неделю
1-2 раза в неделю
И г р а, организованная педагогом
1. Ознакомление с окружающим
1-2 раза в неделю
3 раза в неделю
2. Формирование
элементарных 1 раз в неделю
математических представлений
2 раза в неделю
3. Развитие речи
1 раз в неделю
2раз в неделю
4. Звуковая культура речи
1 раз в неделю
2 раз в неделю
5. Грамматика
1 раз в неделю
2 раз в неделю
6. Словарная работа
1 раз в неделю
1 раз в неделю
7. Подготовка к обучению грамоте
8. Конструирование
2 раза в неделю
Ежедневно
2 раза в неделю
1 раз в год
1 раз в квартал
Досуги и развлечения
1. Ознакомление с окружающим
2. Формирование
элементарных 1 раз в год
математических представлений
1 раз в 2 месяца
3. Развитие речи
4. Звуковая культура речи
5. Грамматика
6. Словарная работа
7. Подготовка к обучению грамоте
1 раз в год
8. Конструирование
1 раз в год
Использование на других НОД
1. Ознакомление с окружающим
Ежедневно
Ежедневно
2. Формирование
элементарных 1-2 раза в неделю
математических представлений
2-3 раза в неделю
3. Развитие речи
Ежедневно
Ежедневно
4. Звуковая культура речи
Ежедневно
Ежедневно
5. Грамматика
Ежедневно
Ежедневно
6. Словарная работа
Ежедневно
Ежедневно
7. Подготовка к обучению грамоте
1 раз в неделю
2 раза в неделю
8. Конструирование
1-2 раза в неделю
2-3 раза в неделю
Использование в другой деятельности
1. Ознакомление с окружающим
Ежедневно
Ежедневно
2. Формирование
элементарных Ежедневно
математических представлений
Ежедневно
3. Развитие речи
Ежедневно
Ежедневно
4. Звуковая культура речи
Ежедневно
Ежедневно
5. Грамматика
Ежедневно
Ежедневно
6. Словарная работа
Ежедневно
Ежедневно
7. Подготовка к обучению грамоте
Ежедневно
Ежедневно
8. Конструирование
Ежедневно
Ежедневно
Художественно-эстетическое развитие
Формы педагогической работы
Младший
дошкольный возраст
Старший
возраст
дошкольный
Непосредственно образовательная деятельность
1. Рисование
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2. Лепка
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
3. Аппликация
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
4. Музыка
2 раза в неделю
2 раза в неделю
5. Художественное конструирование
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
Индивидуальная работа
1. Рисование
1-2 раза в неделю
2 раза в неделю
2. Лепка
1-2 раза в неделю
1 раз в неделю
3. Аппликация
1-2 раза в неделю
1-2 раза в неделю
4. Музыка (слушанье)
1-2 раза в неделю
5. Пение
6. Музыкально-ритмические движения
7. Игра на муз. инструментах
8. Художественное конструирование
На усмотрение
По 2 раза в неделю на
усмотрение педагога
педагога
1-2 раза в неделю
1-2 раза в неделю
1-2 раза в неделю
1 раз в неделю
Игра, организованная педагогом
1. Рисование
2. Лепка
3. Аппликация
1 раз в неделю
4. Музыка (слушанье)
На занятиях и в индивидуальной работе исходя из
целей и задач музыкального развития, репертуара,
планирования работы музыкального руководителя.
5. Пение
1 раз в неделю
6. Музыкально-ритмические движения
7. Игра на муз. инструментах
8. Художественное конструирование
Ежедневно
Досуги и развлечения
1. Рисование
2 раза в неделю
1 раз в квартал в комплексе
с
предметами
эстетического блока
2. Лепка
3. Аппликация
4. Музыка (слушанье)
1 раз в месяц
1 раз в месяц
5. Пение
1 раз в месяц
1 раз в месяц
6. Музыкально-ритмические движения
1 раз в месяц
1 раз в месяц
7. Игра на муз. инструментах
1 раз в месяц
1 раз в месяц
8. Художественное конструирование
1 раз в год
Праздники
1. Рисование
1 раз в 6 месяцев в
комплексе
с
другими
предметами эстет.
2. Лепка
3. Аппликация
4. Музыка (слушанье)
1 раз в квартал
1 раз в квартал
5. Пение
1 раз в квартал
1 раз в квартал
6. Музыкально-ритмические движения
1 раз в квартал
1 раз в квартал
7. Игра на муз. инструментах
1 раз в квартал
1 раз в квартал
8. Художественное конструирование
Выставки, показательные выступления, открытые занятия
1. Рисование
2. Лепка
1 раз в неделю по мере накопления материала
3. Аппликация
4. Музыка (слушанье)
Открытые занятия 1 раз Открытые занятия 1 раз в
5. Пение
в квартал
квартал
6. Музыкально-ритмические движения
7. Игра на муз. инструментах
8. Художественное конструирование
Использование в другой деятельности
1. Рисование
1 раз в 3 месяца
Самостоятельная художественная деятельность
2. Лепка
3. Аппликация
4. Музыка (слушанье)
Совместные комплексные занятия 1 раз в квартал
5. Пение
6. Музыкально-ритмические движения
7. Игра на муз. инструментах
8. Художественное конструирование
Ежедневно
Ежедневно
Приложение № 7
Содержание образовательной работы по видам деятельности детей.
Решение задач развития детей идет в пяти направлениях развития
и должно быть направлено на приобретение опыта в следующих видах деятельности:
Детская деятельность
Формы работы
Двигательная
Основные движения (ходьба, бег, прыжки,
лазанье), катание на самокате, санках,
велосипеде, ходьбе на лыжах, подвижные
дидактические игры, подвижные игры с
правилами,
игровые
упражнения,
соревнования
Игровая
Сюжетные игры, в том числе сюжетноролевой, режиссерской игры с правилами
Продуктивная
Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества, реализация проектов
Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и отгадывание
загадок, сюжетные игры, игры с правилами.
Трудовая
Самообслуживание, совместные действия,
бытовой труд, труд в природе, дежурство,
поручение, задание, реализация проекта.
Конструирования
из
различных Строительный
материал,
конструктор,
материалов
модуль, бумага, природный материал.
Познавательно-исследовательская
Наблюдение,
экскурсия,
решение
проблемных
ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, реализация проекта, игры с
правилами.
Музыкально-художественная
Слушание,
исполнение,
импровизация,
экспериментирование, подвижные игры (с
музыкальным
сопровождением),
музыкально-дидактические игры. Рисование,
лепка, аппликация.
Чтение художественной литературы
Чтение, обсуждение, разучивание.
Приложение № 8
Показатели развития личности ребенка в образовательных областях по возрастам
(показатели развития личности ребенка в образовательных областях по возрастам
разработаны ГАОУ ДПО МЦКО совместно с ГБНУ МИРО)
Параметры педагогической диагностики индивидуального развития
детей в возрасте от трех до семи лет
Образовательная
область
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Показатели развития
для детей от 3 до 4 лет
Ходит прямо, сохраняя заданное воспитателем направление
Бегает, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в
соответствии с задачей
Сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, при
перешагивании через предметы
Сохраняет равновесие при беге по ограниченной плоскости
(плоскость ограничена линиями на полу, не возвышенная)
Ползает на четвереньках произвольным способом
Лазает по лесенке произвольным способом
Лазает по гимнастической стенке произвольным способом
Прыгает в длину, отталкиваясь двумя ногами
Катит мяч в заданном направлении
Бросает мяч двумя руками от груди
Ударяет мячом об пол 2–3 раза и ловит
Бросает мяч вверх 2–3 раза и ловит
Метает предметы вдаль
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры
Сам (или после напоминания взрослого) соблюдает элементарные
правила поведения во время еды
Сам (или после напоминания взрослого) соблюдает элементарные
правила поведения во время умывания
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в
повседневной жизни.
Самостоятельно одевается и раздевается в определенной
последовательности
Умеет с помощью воспитателя накрыть стол к обеду (расставить на
столе тарелки, разложить ложки, поставить салфетки и т.п.)
Соблюдает порядок и чистоту в помещении и на участке
После игры, при напоминании, убирает на место игрушки и
строительные материалы
Соблюдает доступные ему правила безопасного поведения в быту и на
улице
Владеет элементарными навыками поведения в потенциально опасных
ситуациях
Имеет первичные гендерные преставления (мужчины сильные,
смелые; женщины нежные, заботливые)
Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей
Принимает на себя роль: непродолжительно взаимодействует от
имени героя со сверстниками в игре
Объединяет несколько действий в единую сюжетную линию игры
Объединяется со сверстниками для игры в группу из двух-трех
человек на основе личных симпатий
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие
Художественноэстетическое развитие
Познавательное
развитие
отрывки знакомых сказок, историй
В быту, самостоятельных играх посредством речи налаживает
контакты
Делится своими впечатлениями с воспитателями, родителями
В случае затруднения в игре, взаимодействии обращается за помощью
к близкому взрослому
Адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого
Понимает, что надо вместе пользоваться игрушками, книгами,
делиться с товарищами
В диалоге с педагогом слышит и понимает заданный вопрос, не
перебивая говорящего взрослого
Занимает себя игрой и самостоятельной художественной
деятельностью
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, досугах и
развлечениях
Проявляет доброжелательность, дружелюбие
Откликается на эмоции близких людей и друзей
Делает попытки выразить сочувствие, пожалеть сверстника, обнять
его, помочь
Эмоционально откликается на простые музыкальные произведения
Замечает изменения в динамике и настроении звучания музыки (тише
– громче, веселое – грустное)
Умеет внимательно слушать (от начала до конца) небольшие
музыкальные произведения
Узнает знакомые песни
Поет, не отставая и не опережая других
Выполняет доступные танцевальные движения по одному и в паре с
предметами в соответствии с характером музыки
Называет детские музыкальные инструменты: погремушки, бубен,
металлофон, барабан и др.
Участвует в музыкальных играх-драматизациях
Рассматривает иллюстрации в книгах
Узнает и эмоционально реагирует на знакомые стихи, сказки,
рассказы
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи
Читает наизусть потешки и небольшие стихи
В свободной деятельности с удовольствием рисует, лепит. Пользуясь
различными изобразительными средствами
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций
Изображает отдельные предметы, сюжеты, простые по композиции и
содержанию
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам,
материалы
Лепит различные предметы, состоящие из одной – трех частей,
используя разнообразные приемы лепки
Создает изображение предметов из готовых фигур
Правильно и аккуратно пользуется инструментами для творчества
Знает и правильно использует детали строительного материала
При создании знакомых построек располагает кирпичики в
соответствии с замыслом и/или целью постройки
Изменяет простые конструкции в длину и высоту двумя способами:
надстраивая или заменяя одни детали другими
Речевое развитие
Образовательная
область
Физическое развитие
Владеет простыми способами конструирования из бумаги
(разрывание, сминание, скручивание)
Группирует предметы по цвету, размеру, форме, отбирает по одному
признаку
При помощи взрослого составляет из однородных предметов группы и
выделяет один предмет из группы (напр. собрать все крупные и найти
среди них красный
Находит в окружающей знакомой обстановке несколько одинаковых
предметов по одному признаку
Правильно определяет количественное соотношение двух групп
предметов (понимает конкретный смысл слов «больше, «меньше»,
«столько же»)
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и
круглую форму
Понимает смысл обозначений: вверх-вниз, спереди-сзади, слевасправа, на, над, под
Понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь
Знает свое имя, возраст, пол. Интересуется собой (Кто я?), сведениями
о себе, о происходящих с ним изменениях
Ориентируется в помещении группы, на участке (веранде) группы
Называет незнакомые предметы, объясняет их назначение, признаки
(цвет, форму, материал)
Узнает и называет некоторые растения, животных, их детенышей
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе
Знает несколько семейных праздников
Интересуется новыми предметами, ближайшего окружения, их
назначением, свойствами. Использует разные способы обследования
предметов, включая простейшие опыты
Использует речь для инициирования общения, обращается к
взрослому с просьбами, вопросами, делится впечатлениями из
личного опыта. Отвечает на разнообразные вопросы, касающиеся
предметного окружения
Сопровождает речью индивидуальные игры, рисование,
конструирование, бытовые действия. Вступает в игровое
взаимодействие со сверстниками, используя речь
Использует все части речи, простые распространенные и
нераспространенные предложения, предложения с однородными
членами
Показатели развития
для детей от 4 до 5 лет
Проявляет интерес к подвижным играм, физическим упражнениям
Бег 30 м, (мин. и сек.)
Бег 90 м (мин. и сек.)
Прыжок в длину с места
Метает предметы разными способами
Отбивает мяч об землю двумя руками
Отбивает мяч об землю одной рукой
Уверенно бросает и ловит мяч
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу
Ориентируется в пространстве, находит правую и левую сторону
Выполняет упражнения, демонстрируя пластичность,
выразительность движений
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое развитие
Следит за правильной осанкой под руководством воспитателя
Моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком,
прикрывает роль при кашле, чихании
Правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, поласкает
рот после еды
Обращается за помощью к взрослому при плохом самочувствии,
травме
Самостоятельно одевается и раздевается, складывает и убирает
одежду, при помощи взрослого приводит ее в порядок
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения, старается
выполнить поручения хорошо, ответственно
Способен удерживать в памяти при выполнении действия несложные
условия (инструкции, алгоритм)
При распределении ролей по половому принципу практически не
путает половую принадлежность игровых персонажей
Владеет способами ролевого поведения (действует о лица роли,
соблюдает ролевое соподчинение, ведет ролевые диалоги)
Воплощается в роли, использует художественные выразительные
средства: интонацию, атрибуты, мимику, жесты
Выступает в роли ведущего, объясняет сверстникам простые правила
игры
В самостоятельных играх обустраивает место для игры (подбирает
необходимые атрибуты, при необходимости обозначает пространство
игры)
Имеет простейшие представления о разных профессиях
Согласовывает тему игры, распределяет роли, действует в
соответствии с замыслом игры совместно с другими детьми
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу, предлагает
новые роли, действия, обогащает сюжет игры
Пытается улаживать конфликты с помощью речи, убеждает,
доказывает, объясняет
Проявляет избирательность в общении
Эмоционально откликается на переживания близких людей, детей,
персонажей сказок, историй, мультфильмов, спектаклей
Проявляет личное отношение к соблюдению/нарушению моральных
норм
Подчиняется правилам, старается их соблюдать
Соблюдает элементарные правила поведения в быту
Соблюдает элементарные правила поведения на улице
Соблюдает элементарные правила поведения на дороге
Владеет элементарными навыками экологически безопасного
поведения
Вступает в игровое взаимодействие со сверстниками. Используя речь,
договариваясь о теме игры, распределении ролей, а также в ролевом
диалоге, общении по поводу игры
Активно, эмоционально включается в музыкальную деятельность
Определяет контрастные настроения музыкальных произведений
Знаком с названиями жанров (марш, песня, танец)
Поет естественным звуком, без напряжения песни разного характера,
старается четко произносить слова
Вместе с другими детьми начинает и заканчивает пение
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Читает наизусть любое стихотворение или считалку
Продолжает знакомое произведение, прослушав отрывок из него,
отвечает на вопросы воспитателя по его содержанию
С интересом рассматривает иллюстрированные издания
Узнает и эмоционально реагирует на знакомые стихи, сказки,
рассказы
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи
Украшает элементами народного творчества силуэты игрушек и
предметов по заданию взрослого
Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора
цвета аккуратного закрашивания, использования разных материалов
Создает неплохой сюжет, объединяя несколько предметов в рисунке
Создает образы предметов и игрушек, при лепке использует
различные приемы, объединяет в композицию
Правильно держит ножницы, вырезает различные фигуры, умеет
резать по диагонали, по прямой, умеет вырезать круг из квадрата, овал
из прямоугольника, срезать и закруглять углы
Аккуратно наклеивает, составляя узор из растительных форм и
геометрических фигур
Использует строительные детали, с учетом их конструктивных
свойств
Преобразовывает постройки способом надстраивания в соответствии с
заданием педагога
Преобразовывает постройки с учетом их функционального назначения
Создает постройки знакомой тематики по условиям, заданным
взрослым
Различает из каких частей составлена группа предметов, называет их
характерные особенности (цвет, размер, назначение)
Считает до пяти и отвечает на вопрос «Сколько всего?»
Сравнивает количество предметов в группе на основе счета, а также
путем составления пар
Сравнивает два предмета по величине (больше-меньше, выше-ниже,
длиннее-короче, одинаковые, равные) способом приложения или
наложения
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к
себе
Определяет части суток
Знает свое имя, фамилию, возраст, пол, имена членов своей семьи
Называет предметы, которые его окружают в помещениях, на участке,
на улице, знает их назначение
Знает несколько семейных и государственных праздников
Называет диких и домашних животных и знает, какую пользу они
приносят
Называет времена года в правильной последовательности
Знает элементарные правила поведения на природе и соблюдает их
Способен делать простые обобщения, устанавливать простейшие
связи между предметами, явлениями
В общении со взрослыми использует речь для инициирования
общения, сообщения или запроса информации для удовлетворения
свои разнообразных потребностей
Образовательная
область
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
Разговаривает на различные темы
Употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональные состояния,
этические и эстетические качества
Описывает предмет, картину (с помощью взрослого или
самостоятельно) с помощью раздаточного дидактического материала
Пересказывает наиболее динамичный отрезок сказки
Показатели развития
для детей от 5 до 6 лет
Владеет основными движениями в соответствии с возрастом
Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических
упражнениях
Проявляет желание участвовать в играх-соревнованиях и играхэстафетах
Ходит и бегает легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,
направление и темп
Лазает по гимнастической стенке с изменением темпа
Запрыгивает на предмет (высота 20 см)
Прыгает в обозначенное место с высоты 30 см
Прыгает в длину с места (не менее 80 см)
Прыгает в длину с разбега (не менее 100 см)
Прыгает в высоту с разбега (не менее 40 см)
Прыгает через короткую и длинную скакалку
Бег 30 м, (мин. и сек.)
Бег 90 м (мин. и сек.)
Подъем в сед за 30 сек
Метает предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в
вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетает
замах с броском
Бросает мяч вверх, о землю и ловит его одной рукой
Отбивает мяч на месте не менее 10 раз
Ведет мяч на расстояние не менее 6 м
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться,
размыкаться в колонне, шеренге
Выполняет повороты направо, налево, кругом
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки,
футбол, бадминтон и др.
Следит за правильной осанкой
Умеет быстро, аккуратно, в правильной последовательности одеваться
и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
Владеет элементарными навыками личной гигиены
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет
его при небольшой помощи взрослого)
Имеет начальные представления о составляющих (важных
компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,
движение, сон) и факторах разрушающих здоровье
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется
вилкой, ложкой
Понимает значение для здоровья человека ежедневной утренней
гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня
Самостоятельно одевается, раздевается, складывает, убирает одежду,
приводит ее в порядок
развитие
Художественноэстетическое развитие
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует
стол
Помогает поддерживать порядок в группе и на участке детского сада
Самостоятельно по просьбе взрослого готовит рабочее место, убирает
материалы по окончании работы
Соблюдает элементарные правила поведения в быту
Соблюдает элементарные правила поведения на улице
Соблюдает элементарные правила поведения на дороге
Соблюдает элементарные правила поведения в общественных местах
Владеет элементарными навыками экологически безопасного
поведения
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение,
придерживаясь роли, объясняет правила игры сверстникам
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре,
подчиняется правилам игры
Исполняет роль не соответствующую полу, если не хватает мальчиков
для мужских ролей (девочек для женских) или, играя в одиночку,
может играть все роли
Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по
содержанию и интонационно взятой роли
В играх оценивает свои возможности и старается без обиды
воспринимать проигрыш
Использует различные источники информации, способствующие
обогащению игры
Делится с педагогом и детьми разнообразными впечатлениями
Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения,
соглашается или не соглашается с мнением товарищей
Эмоционально откликается на переживания близких людей, детей,
персонажей сказок, историй, мультфильмов, спектаклей
Сам (или с помощью взрослого) оценивает свои поступки и поступки
сверстников
Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения
В повседневной жизни вступает в речевое общение со сверстниками,
обсуждает волнующие темы, использует речь в совместных играх,
сюжетно-ролевых, режиссерских, речевых
Использует речь для решения конфликтных ситуаций
Более точно определяет настроение и жанр музыкального
произведения (марш, песня, танец)
Понимает содержание музыкального произведения и может
рассказать о нем
Узнает звучание отдельных музыкальных инструментов (фортепиано,
скрипка)
Поет без напряжения, звонко, выразительно
Правильно воспроизводит мелодию песни в целом
Передает основной характер и настроение музыки в различных видах
основных движений (шага, бега, прыжков)
Импровизирует в движении под музыку разного характера
Выполняет танцевальные движения под музыку: поочередное
выбрасывание ног, полуприседание с выставлением ноги на пятку,
шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении и
пр.
Играет на детских музыкальных инструментах ударной группы;
Познавательное
развитие
исполняет мелодии, состоящие из 2–3 звуков на металлофоне
(ксилофоне)
Участвует в инструментальных импровизациях
Проявляет активность в самостоятельной музыкальной деятельности
(исполнении и инсценировании песен, хороводов и др.
Активно участвует и творчески проявляет себя в музыкальных играхдраматизациях
Знает наизусть 1–2 стихотворения, 1–2 считалки, 1–2 загадки
Узнает произведения, называет любимого писателя, называет
любимые сказки и рассказы, эмоционально излагает их содержание
(самостоятельно или в беседе с воспитателем, или с опорой на книгу)
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи, чтение с
продолжением, участвует в обсуждениях
Драматизирует небольшие сказки, выразительно читает по ролям
стихотворения
Называет жанр произведения
Украшает самостоятельно созданные игрушки и предметы
Качественно изображает предметы (отчетливые формы, подбор цвета,
аккуратное закрашивание, использование разных материалов)_
Создает сюжет, объединяя несколько предметов в рисунке
Знает и использует элементы народного творчества (на примере
дымковской, филимоновской и т.д. игрушки)
Создает коллективные композиции из разных предметов, игрушек,
используя все многообразие используемых приемов лепки
Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции,
используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги
Различает произведения изобразительного искусства (живопись,
книжная графи-ка, народное декоративное искусство, скульптура)
Знает и использует особенности изобразительных материалов
Анализирует проект постройки
Конструирует по собственному замыслу и по рисунку/схеме
Владеет простыми способами конструирования объемных предметов
(из бумаги складывает лист пополам)
Умеет видеть в одной и той же конфигурации природного материала
разные образы
Умеет работать в коллективе, объединяет постройки/поделки в
соответствии с общим замыслом
Считает (отсчитывает в пределах 10)
Правильно пользуется количественными и порядковыми
числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?»,
«Который по счету?»
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и
добавление единицы)
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине),
проверяет точность путем наложения и приложения
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке
возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины
Называет текущий день недели. Называет: утро, день, ночь, имеет
представление о смене частей суток
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
другим предметам
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических
Речевое развитие
Образовательные
области
Физическое развитие
фигур 9количесво сторон, углов, равенство/неравенство
Знает и называет свое имя, фамилию, имена и отчества родителей
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они
сделаны
Может рассказать о своем родном городе, назвать улицу, на которой
живет
Знает и называет свою страну, ее столицу
Знает семейные праздники и традиции, государственные праздники
Называет времена года, отмечает их особенности
Имеет представление о значении воды, солнца, воздуха для человека,
животных и растений
Использует речь для инициирования общения со взрослыми и
сверстниками, удовлетворения своих разнообразных потребностей,
для высказываний на познавательные темы, о событиях личной
жизни. Интересуется окружающим и задает вопросы познавательного
и личностного характера
Составляет самостоятельно или по образцу рассказы по сюжетной
картине, набору картинок
Пересказывает небольшие хорошо знакомые и новые литературные
произведения
Определяет место звука в слове
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных,
заменять слово другим словом, сходным по значению
Показатели развития
для детей от 6 до 7 лет
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег,
прыжки, метание, лазание)
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений
четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной
инструкции
Участвует в играх с элементами спорта
Выполняет прыжок на мягкое покрытие с высоты до 40 см
Прыгает в длину с места не менее 100 см
Прыгает в длину с разбега до 180 см
Прыгает в высоту с разбега в высоту не менее 50см
Прыгает через короткую и длинную скакалку разными способами
Бег 30 м, (мин. и сек.)
Бег 90 м (мин. и сек.)
Подъем в сед за 30 сек
Бросает набивной мяч (1кг) вдаль
Бросает предметы в цель из разных положений
Попадает в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м
Метает предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м
Метает предметы в движущуюся цель
Умеет перестраиваться в 3–4 колонны, в 2–3 круга на ходу, в 2
шеренги после расчета на первый-второй, соблюдает интервалы во
время движения
Может следить за правильной осанкой
Применяет навыки личной гигиены (выполняет осознанно и
самостоятельно)
Применяет культурно-гигиенические навыки (может следить за своим
внешним видом и т.д.)
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое развитие
Сформированы представления о здоровом образе жизни
Может самостоятельно ухаживать за одеждой, устранять непорядок в
своем внешнем виде
Следит за состоянием своего рабочего пространства до и после
занятий
Ответственно выполняет обязанности дежурного
Проявляет трудолюбие в работе
Доводит начатое до конца
Планирует свою деятельность, отбирает для нее необходимые
материалы
Соблюдает правила организованного поведения в быту
Соблюдает правила организованного поведения на улице
Соблюдает правила организованного поведения на дороге
Соблюдает правила организованного поведения в общественных
местах
Владеет навыками поведения в чрезвычайных ситуациях
Владеет навыками экологически безопасного поведения
В дидактических играх договаривается со сверстниками об
очередности ходов, выборе карт, схем
Самостоятельно выбирает или придумывает разнообразные сюжеты
игр
Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя
место для импровизации
Находит новую трактовку роли и исполняет ее
Моделирует необходимую для игры предметно-игровую среду
Развивает сюжет на протяжении длительного времени (несколько
дней, недель)
Проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером
В общении высказывает свою точку зрения, с уважением относится к
мнению других
Регулирует свое поведение на основе усвоенных им норм и правил,
принятых в обществе
Поведение мальчика/девочки в большинстве случаев соответствует
традиционному представлению о поведении мужчины/женщины
Стремится следовать положительному примеру
Способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками
В совместных играх контролирует выполнение правил, способен
разворачивать сюжет игры с минимальным использованием игрушек
Может рассказать о прослушанном музыкальном произведении,
высказать свое мнение, сравнить его с другим
Слышит в произведении развитие музыкального образа
Называет любимые произведения и их авторов
Поет без напряжения, легко, звонко, выразительно
Правильно передает мелодию в песнях с музыкальным
сопровождением
Поет сольно и в хоре
Выполняет движения в плясках, упражнениях, играх ритмично,
музыкально и выразительно
Участвует в создании творческих этюдов
Играет сольно и в оркестре, исполняет несложные мелодии на
звуковысотных детских музыкальных инструментах, импровизирует
Активно участвует в музыкальных инсценировках песен,
Познавательное
развитие
придумывает свои варианты движений в играх и хороводах.
Проявляет творчество, участвуя в музыкальных играх-драматизациях
и театрализованных игра
Узнает Государственный гимн РФ. Гимн Москвы
Узнает произведения, называет 2-3 авторов, называет любимые книги,
излагает их содержание, в том числе произведения большого объема
(в беседе с воспитателем, или с опорой на книгу)
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи, чтение с
предпочтением, участвует в обсуждениях, высказывает свою точку
зрения
С интересом рассматривает иллюстрированные издания, называет 2-3
художников-иллюстраторов
Выразительно читает стихи, пересказывает отрывки из произведений
Различает жанр произведения
Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,
предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни,
литературных произведений
Использует различные материалы и способы создания изображения
Лепит различные предметы, выполняет декоративные композиции
различными способами
Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства
Создает сюжетные и декоративные композиции, создает изображения,
используя различные способы вырезания и обрывания бумаги
различной фактуры
Различает виды изобразительного искусства, называет основные
изобразительные средства
Способен конструировать объекты с учетом их функционального
назначения
Создает варианты конструкций одного и того же объекта по 2-3
условиям
Создает разные конструкции из бумаги
Создает различные образы из природного материала с учетом его
фактуры, цвета и формы
Создает и обыгрывает конструкцию, объединенную общей темой
(коллективная работа)
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие
общий признак, в единое множество, удаляет из множества отдельные
его части, устанавливает связи и отношения между целым и
множеством и различными его частями, находит части целого
множества и целое по известным частям
Считает до 10 и дальше (количественный и порядковый счет в
пределах 20)
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание
Различает величины длину (ширину, высоту), объем (вместимость),
массу (вес предмета), и способы их измерения
Измеряет и сравнивает длины и объемы
Умеет делить предмет /фигуру на равные части, сравнивает целое и
часть
Различает и называет; отрезок, угол, круг, овал, многоугольник, шар,
куб, проводит их сравнение
Имеет представления о временных отношениях день/неделя/месяц,
Речевое развитие
определяет время по часам
Знает состав чисел первого десятка
Умеет получать каждое число прибавлением/вычитанием единицы
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости,
обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов, пользуется знаковыми обозначениями
Знает о своей семье
Имеет представление о ближайшем социальном окружении (детский
сад, школа и библиотека и пр.)
Имеет представления и некоторые признаки предметов окружающего
мира
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной
задачей
Знает герб, флаг, Гимн России, называет главный город страны, имеет
представление о родном крае, его достопримечательностях
Знает семейные праздники и традиции, некоторые государственные
праздники
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы и т.д.)
и имеет представления об их взаимодействии с человеком
Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым
сезоном особенности жизни людей, животных, растений
Знает правила поведения на природе и соблюдает их
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между
природными явлениями
Посредством речи проявляет инициативу в общении с педагогами,
персоналом учреждения, родителями других детей, поддерживает
тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на
вопросы и отзывается на просьбы, беседует на различные темы
(бытовые, общественные, познавательные, личностные и др.)
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения
разных видов
Пересказывает и разыгрывает с помощью драматизации небольшие
литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы
о предмете, по сюжетной картине, набору картин с фабульным
развитием действия
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»
Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в
словах
Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место
звука в слове
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
«Солнечный круг» комбинированного вида
детский сад № 80
Индивидуальная карта
развития ребенка
Фамилия, имя, отчество ребенка _____________________________________________
Дата рождения «_____» ______________20__ г.
Дата поступления в детский сад «_____» ______________20__ г.
Группа здоровья ____________
Особенности развития и здоровья:
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________
Воспитатели:
Группа раннего возраста
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________
I младшая группа
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________
II младшая группа, средняя группа
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________
Старшая группа, подготовительная группа
____________________________________________________________________________
Выпуск в школу «______»____________20____ год»
1. Общие сведения о семье ребенка
1. Родители ребенка
Ф.И.О.
мама
Год рождения
папа
2. Другие члены семьи
Степень родства
Ф.И.О.
3. Социальная категория семьи: благополучная, неблагополучная
(подчеркнуть)
4. Материальный достаток семьи: выше среднего, средний, ниже среднего
(подчеркнуть)
5. Домашний адрес, телефон _________________________________
2. Адаптация
Степень адаптации к детскому саду:
легкая, средняя, тяжелая*, дезадаптация*.
(подчеркнуть) *Пояснить возможные причины.
__________________________________________________________________________
Образование
5. Прыжок в длину с
места толчком двумя
ногами (см)
6. Метание теннис.
мяча в цель,
дистанция 6 м
(кол-во раз)
7. Бег на лыжах на 1
км
(мин, с)
Бег на лыжах на 2 км
(мин, с)
или смешанное
передвижение на 1,5
км по пересеченной
местности
8. Плавание без учета
времени (м)
Количество видов
испытаний (тестов) в
возрастной группе
Количество видов
испытаний (тестов),
которые необходимо
выполнить для
получения знака
отличия
Всероссийского
физкультурноспортивного
комплекса «Готов к
труду и обороне»
(ГТО)
115
120
140
110
115
135
2
3
4
2
3
4
8.45
8.30
8.00
9.15
9.00
8.30
Без
учета
времени
Без
учета
времени
Без
учета
времени
Без
учета
времени
Без
учета
времени
Без
учета
времени
Без
учета
времен
и
Без
учета
времен
и
Без
учета
времен
и
Без
учета
времен
и
Без
учета
време
ни
Без
учета
време
ни
10
10
15
10
10
15
8
8
8
8
8
8
6
6
7
6
6
7
Серебряный знак
Золотой знак
Бронзовый знак
Серебряный знак
Золотой
знак
10,1
9,2
10,9
10,7
9,7
6,7
5,9
7,2
7,0
6,2
Без учета
вре-мени
Без учета
вре-мени
Без учета
вре-мени
2
3
4
-
-
-
5
6
13
4
5
11
7
9
17
4
5
11
Каса-ние
пола
пальцами рук
Касание пола
паль-цами
рук
Достать
пол ладонями
Каса-ние
пола
пальцами рук
Обязательные испытания (тесты)
1. Челночный бег 3х10 м
10,4
(с)
или бег на
6,9
30 м (с)
2. Смешанное
Без учета
передвижение
вре-мени
(1 км)
3. Подтягивание
из виса на высокой
перекладине (количество
раз)
или подтягивание из виса
лежа на низкой
перекладине (количество
раз)
или сгибание и разгибание
рук в упоре лежа на полу
(количество раз)
4. Наклон вперед из
положения стоя с
прямыми ногами на
полу
Испытания (тесты) по выбору
Группа
здоровья
Группа
Без учета Без учета
вре-мени вре-мени
Каса-ние
Дост-ать
пола
пол ладопальнями
цами рук
рост
вес
ранний
возраст
I младшая
группа
II младшая
группа
средняя
группа
старшая
группа
Подготовительная группа
Хронические заболевания (указать, с какого года поставлен диагноз
Плоскостопие
Бронзовый знак
Девочки
Нарушение
осанки
Мальчики
Нарушение
опорнодвигательного
аппарата (+,-)
Антропометрические
данные
Государственные требования
к уровню физической подготовленности населения при выполнении нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) по 1 ступени
(возрастная группа от 6 до 8 лет)
Виды испытаний (тесты) и нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне»
Виды испытаний (тесты)
Нормативы
Количество дней пропущенных по
болезни
3. Показатели состояния здоровья ребёнка (заполняется в мае)
Приложение к инд.карте развития
Общая оценка
ОО «Худож.-эстетическое
развитие» (музыка)
Самост. использование в игре
Интерес и способности (в,т)
ОО «Худож.-эстетическое
развитие» (худ. литература)
Интерес, сопереживание
ОО «Худож.-эстетическое
развитие» (изо.искусство)
Понимание произведений
Интерес и способности
Безопасное поведение
Ценности и нормы
Уважение и сопереж-ние
Общение со взр и сверст
Самостоятельность
ОО «Социально-комм.
развитие» (ценност.отн-ние к
труду)
ОО «Социально-комм.
развитие» (представления о
соц.отношениях)
ОО «Социально-комм.
развитие» (основы
безоп.поведения)
Цен отношение к труду
ОО «Речевое развитие»
Предпосылки грамот-сти
Владеет устной речью
Навыки исслед. и констр.
Эл. Матем..представления
Деят. отношение к прир.
Сведения о природе
Сведения о др. людях
Сведения о себе
Восприятие простр-ва
ОО «Познавательное
развитие» (развитие
сенсорной культуры)
ОО «Познавательное
развитие» (представл. о себе,
др.людях)
ОО «Познавательное
развитие» (представления о
мире природы)
ОО «Познавательное
развитие» (математическое
развитие)
Восприятие предметов
ОО «Физическое развитие»
Мелкая моторика
Крупная моторика
Образовательная область
ОО «Физическое развитие»:
- развитие крупной моторики, наличие стремления осваивать
основные виды движения
- проявление двигательной активности
ОО «Познавательное развитие»:
-наличие первичных представлений (о себе, о других людях, об
объектах окружающего мира и их свойствах: форма, цвет, размер,
материал)
- проявление интереса к окружающему, настойчивости в
достижении результата
ОО «Речевое развитие»:
- понимание речи взрослого
- владеет активной речью, обращается с просьбами и вопросами
ОО «Социально-коммуникативное развитие»:
- наличие интереса к общению со взрослыми и сверстниками,
подражание
- проявление самостоятельности в бытовом и игровом поведении
ОО «Художественно - эстетическое развитие»:
- наличие интереса к стихам, песням, сказкам, рассматриванию
картин
– проявление эмоциональной отзывчивости на произведения
культуры и искусства
Условные обозначения:
3 балла – показатели проявляются ярко, 2 балла - проявляются, 1 балл – не проявляются, редко проявляются.
Мл.
Май
Ср.
По завершению
адаптационного
периода
(……………)
Стар.
Направления развития /Образовательные области:
показатели развития
4.2. Выполнение образовательной программы
УМК «____________________________________»(дошкольный возраст)
Проявления показателей развития по образовательным областям
Подго
т.
4.1. Выполнение образовательной программы
УМК «_____________________________________ » (ранний возраст)
Условные обозначения:
3 балла – показатели проявляются ярко, 2 балла - проявляются, 1 балл – не проявляются, редко проявляются.