Опыт - МБДОУ МО город Краснодар "Детский сад № 190"

АДМИНИСТРАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР
Муниципальное казенное учреждение муниципального образования город Краснодар
«Краснодарский научно-методический центр»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального
образования город Краснодар «Детский сад комбинированного вида № 190»
350063, г. Краснодар, ул. Гидростроителей, 30 тел./факс (861)237-29-38,
e-mail- mdou@ds-190.ru
Тема: «Развитие эмоционально – личностной сферы
детей с ЗПР».
автор опыта педагог-психолог
Морева Ольга Викторовна
г. Краснодар
2014
СОДЕРЖАНИЕ
Информация об опыте работы
3
Технология опыта
6
Этапы работы
11
Результативность
14
Библиографический список
19
Приложение к опыту
приложение №1
Перспективно-тематическое планирование по теме
20
приложение №2
Задания для изучения эмоциональной сферы ребенка
26
приложение№3
Конспекты непосредственно образовательной
деятельности
приложение№4
Анкеты используемые в работе с родителями,
педагогами и детьми
39
75
90
приложение№5
Консультации для родителей и педагогов
с
приложение №6
Упражнения, игры, релаксации используемые в
детьми
130
работе
Эмоции это краски души,
Они прекрасны и зрелищны.
Когда ты ничего не испытываешь,
Мир делается пустым и бесцветным.
Уильям Пол Янг.
Информация об опыте
Морева Ольга Викторовна педагог-психолог МБДОУ МО г. Краснодар
«Детский сад комбинированного вида №190» (контактный телефон (8961)
5999758; 237 – 21 – 13).
Тема опыта: «Развитие эмоционально – личностной сферы детей с
ЗПР».
Работа проводилась на базе коррекционной группы ЗПР №4 в течение трёх
лет. Эмоциональное состояние ребенка имеет особое значение в психическом
развитии.
Эмоции — особый класс психических процессов и состояний, который
составляют переживаемые в различной форме отношения человека к
предметам и явлением действительности. Существуют значимые связи
между уровнем вербального интеллекта, неустойчивостью внимания,
направленностью на учебную деятельность и эмоционально-волевой сферой
детей с ЗПР. Недоразвитие эмоционально-волевой сферы проявляет себя при
переходе ребенка с ЗПР к систематическому обучению. В исследованиях
М.С. Певзнер и Т.А. Власовой отмечается, что для детей с ЗПР характерна,
прежде всего, неорганизованность, некритичность, неадекватность
самооценки. Эмоции детей с ЗПР поверхностны и неустойчивы, вследствие
чего дети внушаемы и склонны к подражанию.
Типичные для детей с ЗПР особенности в эмоциональном развитии:
1) неустойчивость эмоционально-волевой сферы, что проявляется в
невозможности
на
длительное
время
сконцентрироваться
на
целенаправленной деятельности. Психологической причиной этого является
низкий уровень произвольной психической активности;
2) проявление негативных характеристик кризисного развития, трудности
в установлении коммуникативных контактов;
3) появление эмоциональных расстройств: дети испытывают страх,
тревожность, склонны к аффективным действиям.
Также детям с ЗПР присущи симптомы органического инфантилизма:
отсутствие ярких эмоций, низкий уровень аффективно-потребностной сферы,
повышенная
утомляемость,
бедность
психических
процессов,
гиперактивность. В зависимости от преобладания эмоционального фона
можно выделить два вида органического инфантилизма: неустойчивый —
отличается
психомоторной
расторможенностью,
импульсивностью,
неспособностью к саморегуляции деятельности и поведения, тормозной —
отличается преобладанием пониженного фона настроения.
Дети с ЗПР отличаются несамостоятельностью, непосредственностью, не
умеют целенаправленно выполнять задания, проконтролировать свою работу.
И как следствие для их деятельности характерна низкая продуктивность
работы в условиях учебной деятельности, неустойчивость внимания при
низкой работоспособности и низкая познавательная активность, но при
переключении на игру, соответственную эмоциональным потребностям,
продуктивность повышается.
У детей с ЗПР незрелость эмоционально-волевой сферы является
одним из факторов, тормозящим развитие познавательной деятельности из-за
несформированности мотивационной сферы и низкого уровня контроля.
Дети испытывают трудности активной адаптации, что мешает их
эмоциональному комфорту и равновесию нервных процессов: торможения и
возбуждения.
Эмоциональный
дискомфорт
снижает
активность
познавательной деятельности, побуждает к стереотипным действиям.
Изменения эмоционального состояния и вслед за этим познавательной
деятельности доказывает единство эмоций и интеллекта. Умственное
развитие ребенка тесным образом связано с особенностями мира его чувств и
переживаний.
Предназначение дошкольного возраста заключается не столько в
овладении ребёнком знаниями, сколько в становлении базовых свойств его
личности: самооценки и образа «Я», эмоционально-потребностной сферы,
нравственных ценностей, смыслов и установок, а также социальнопсихологических особенностей в системе отношений с другими людьми.
Драма нашего социального уклада, многих семей и детей, воспитывающихся
в семьях, состоит в том, что развитие многих детей происходит в условиях
обделенности ребенка, прежде всего материнской любовью (или в условиях
внутрисемейной депривации). И этот страшнейший из всех дефицитов
нашего времени — дефицит родительской любви — не проходит бесследно
для развития ребенка. Прежде всего, это важно для осознания того, «какой Я
есть»: желанный, любимый, нужный или же нежеланный, нелюбимый,
постоянно раздражающий, а также для последующего формирования на этой
основе отношения к миру — доверительного или, наоборот, агрессивного и
враждебного.
Изучение особенностей развития эмоциональной сферы позволило
увидеть, что симптомы ЗПР очень резко проявляются в старшем дошкольном
возрасте, когда перед детьми ставятся учебные задачи.
Основной целью коррекционной группы для детей с ЗПР является
создание оптимальных условий для амплификации развития эмоционально –
волевой, познавательной, двигательной сферы, развитие позитивных качеств
личности каждого ребенка. Как справедливо указывали Л. С. Выготский и А.
В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем —
эмоциональной сферы и интеллекта, их единство могут обеспечить успешное
выполнение любых форм деятельности. Коррекционно–педагогическое
воздействие должно быть направленно на преодоление нарушений развития,
а также на формирование определенного круга знаний и умений,
необходимых для успешных подготовки детей к обучению в массовой школе.
Приоритетным направлением в работе
коррекционной группы
детского сада является оказание квалифицированной психологопедагогической помощи детям с ЗПР. Анализ результатов анкетирования
педагогов, родителей и детей показал необходимость проведения работы с
детьми старшего дошкольного возраста по развитию эмоционально-волевой
сферы.
Игры с песком – одна из форм естественной активности ребёнка.
Именно поэтому можно использовать песочницу, проводя коррекционные,
развивающие и обучающие занятия. Строя картины из песка, придумывая
различные истории, в наиболее органичной для ребёнка форме передаются
знания и жизненный опыт, познаются законы окружающего мира.
Взаимодействие с песком очищает энергетику человека, стабилизирует его
эмоциональное состояние, улучшает самочувствие. Всё это делает песочную
терапию прекрасным средством для развития и саморазвития человека.
Сказкотерапия предполагает работу на ценностном уровне. Именно
обращение к сказке позволит вспомнить о простых и глубоких истинах,
заново открыть их. Именно обращение к сказке позволит напитать душу
добром, создавая ресурс противостояния злу и хаосу.
Работу по формированию эмоционально – личностных качеств было решено
проводить на всех направлениях коррекционно – развивающего обучения и
воспитания.