Конспект семинара-практикума для педагогов ДОУ «Взаимодействие с тревожными детьми» Приложение №22

Приложение №22
Конспект семинара-практикума для педагогов ДОУ
«Взаимодействие с тревожными детьми»
108
Цель – формирование психолого-педагогической компетентности педагогов ДОУ в
вопросах педагогического сопровождения тревожного ребёнка.
Задачи:
1.
Формировать представление о тревожности как свойстве личности.
2.
Развивать навыки общения с тревожным ребёнком.
Тип мероприятия – семинар-практикум.
Методы:
- беседа;
- мини-лекция;
- практические упражнения;
- использование ИКТ.
Оборудование: презентация, информационные буклеты, карточки с заданиями, чистые
листочки, цветные карандаши.
Временной промежуток: 2 аудиторных часа.
Ход мероприятия
1 этап – приветствие.
Упражнение «Мои ожидания»
2 этап – мотивационный.
Практическое задание «Портрет тревожного ребенка»
Педагоги делятся на подгруппы (от 3 до 6 человек), им выдается карточка «портрет
тревожного ребенка», они обсуждают и выделяют главные черты тревожного ребенка.
Это выносится на всеобщее обсуждение.
КАРТОЧКА «ПОРТРЕТ ТРЕВОЖНОГО РЕБЕНКА»
Характерные особенности ребенка
Ребенок:
Постоянное беспокойство.
Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем-либо.
Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи).
Раздражительность.
Нарушения сна.
Не может долго работать, не уставая.
Ему трудно сосредоточиться на чем-то.
Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.
109
Смущается чаще других.
Часто говорит о напряженных ситуациях.
Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
Жалуется, что ему снятся страшные сны.
Руки у него обычно холодные и влажные.
У него нередко бывает расстройство стула.
Сильно потеет, когда волнуется.
Не обладает хорошим аппетитом.
Спит беспокойно, засыпает с трудом.
Пуглив, многое вызывает у него страх.
Обычно беспокоен, легко расстраивается.
Часто не может сдержать слезы.
Плохо переносит ожидание.
Не любит браться за новое дело.
Не уверен в себе, в своих силах.
Боится сталкиваться с трудностями.
Одной из отличительных черт тревожных детей является их чрезмерное беспокойство.
Причем, иногда они боятся даже не самого события, а его предчувствия. Иногда у
ребенка существуют совершенно конкретные страхи: страх темноты, высоты,
одиночества и т. д. Тревожные дети требовательны к себе, часто имеют заниженную
самооценку.
3 этап – практический.
Мини-лекция «Что такое тревожность»
Тревожность — это индивидуальная психологическая особенность, которая
заключается в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных
жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не располагают.
Тревожность бывает ситуативная и личностная. Важно разграничивать соотношение
понятий «тревога», «тревожность» и «страх». Тревога — это эмоциональное
переживание, а тревожность — психологическая особенность, устойчивое свойство
человека, характерная для него черта. Страх — эмоция, возникающая в ситуациях угрозы
биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник
действительной или воображаемой опасности.
Страхи могут быть возрастные, которые присущи большинству здоровых детей данного
возраста, и индивидуальные, свойственные только конкретному ребенку.
Страхи у детей разных возрастов.
У
детей первого года жизни наиболее типичнее страхи связаны с отдалением ребёнка от
матери. Ребёнок также может бояться чужих людей и новой обстановки.
 До трёхлетнего возраста дети чаще всего боятся темноты. Нередко возникает страх
остаться одному и ночные страхи.
110
 После
трёх лет боязнь темноты всё ещё сохраняется, но и возникают новые
переживания – теперь ребенок боится оказаться в замкнутом пространстве, боится
сказочных героев и одиночества (в понимании «быть никем»).
 Когда ребёнку исполняется 5 лет, он начинает бояться пожара, глубины, страшных
снов, смерти, животных. Может возникнуть страх потери родителей, и в то же время
боязнь быть ими наказанным. Нередко ребёнок испытывает страх перед опозданием и
перед заражением какой-то болезнью.
 С семи лет, когда начинаются школьные годы, могут приходить различные страхи,
связанные с учёбой – боязнь сделать ошибку, получить плохую оценку, не оправдать
ожидания взрослых.
Имеет смысл остановиться на основных видах страхов у детей.
Страх одиночества. . Практически каждому из детства знаком страх остаться дома
одному. Вызвано это у ребёнка чувством ненужности, беззащитности, недостаточной
любви родителей, которые оставили его одного. В таком случае нужно убедить малыша,
что дом – безопасное место, и хотя вам и приходится уходить, вы всё равно очень
любите своего мальчика или девочку. Договоритесь о времени, когда следует ожидать
вашего возвращения, и обязательно позванивайте время от времени. Хотя, скорее всего,
полностью этот страх исчезнет только при взрослении ребёнка.
Боязнь темноты. Часто встречающимся страхом является боязнь темноты. Бывает, что
их провоцируют сам взрослые или кто-то из друзей, выскакивая из темноты и крича
страшным голосом «У-У-У!» или рассказывая, что в темноте летают какие-нибудь
приведения. Иногда избавиться от этого помогает своеобразное «закаливание» темнотой
(постепенное увеличение времени нахождения в тёмной комнате, или даже сидение в ней
с фонариком, показывая, что там, кроме предметов ничего нет и быть не может). Но
лучше не мучить ребенка и включать ему свет, давая возможность увидеть, что ничего не
изменилось и спокойно ждать, когда малыш подрастёт.
Страх смерти. Страх смерти у ребёнка наиболее неблагоприятно сказывается на
психике, поэтому никогда не говорите ему фразы типа: «если ты меня не послушаешься,
я могу заболеть и умереть». Постарайтесь оградить его от посещения похорон как
минимум до 10 лет. Однако периодически упоминайте при нём об умерших
родственниках, так приходит понимание того, что и после смерти человек продолжает
жить, неважно где – в разговорах, в сердцах людей, но он не исчезает окончательно. Если
это не помогает, лучше обратиться к специалисту.
Очень часто появление данного свойства личности связано с нарушением детскородительских отношений.
Причины тревожности:
 Тревожность, как правило, развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего
конфликта, который может быть вызван:
 1. Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями, либо родителями и
школой (детским садом).
 2. Неадекватными требованиями (чаще всего завышенными).
111
 3. Негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое
положение.
 Специалисты считают, что в дошкольном и младшем школьном возрасте более
тревожны мальчики, а после 12 лет - девочки. При этом девочки больше волнуются по
поводу взаимоотношений с другими людьми, а мальчиков в большей степени беспокоят
насилие и наказание. Совершив какой-либо "неблаговидный" поступок, девочки
переживают, что мама или педагог плохо о них подумают, а подружки откажутся играть
с ними. В этой же ситуации мальчики, скорее всего, будут бояться, что их накажут
взрослые или побьют сверстники.
 Тревожность ребенка во многом зависит от уровня тревожности окружающих его
взрослых. Высокая тревожность педагога или родителя передается ребенку. В семьях с
доброжелательными отношениями дети менее тревожны, чем в семьях, где часто
возникают конфликты.
 Интересен тот факт, что после развода родителей, когда, казалось бы, в семье
закончились скандалы, уровень тревожности ребенка не снижается, а, как правило, резко
возрастает.
 Имеется и такая закономерность: тревожность детей возрастает в том случае, если
родители не удовлетворены своей работой, жилищными условиями, материальным
положением. Может быть, именно поэтому в наше время число тревожных детей
неуклонно растет.
 Авторитарный стиль родительского воспитания в семье тоже не способствует
внутреннему спокойствию ребенка.
 Существует мнение, что учебная тревожность начинает формироваться уже в
дошкольном возрасте. Этому могут способствовать как стиль работы воспитателя, так и
завышенные требования к ребенку, постоянные сравнения его с другими детьми. В
некоторых семьях на протяжении всего года, предшествующего поступлению в школу, в
присутствии ребенка ведутся разговоры о выборе "достойной" школы, "перспективного"
учителя. Озабоченность родителей передается и детям.
 Кроме того, родители нанимают ребенку многочисленных учителей, часами выполняют
с ним задания. Неокрепший и еще не готовый к такому интенсивному обучению
организм ребенка иногда не выдерживает, малыш начинает болеть, желание учиться
пропадает, а тревожность по поводу грядущего обучения стремительно возрастает.
 Тревожность может быть сопряжена с неврозом или с другими психическими
расстройствами. В этих случаях необходима помощь медицинских специалистов.
Игра «Кенгуру»
Цель: Отработать, навык взаимодействия с партнером, способствовать сплочению
группы.
Содержание: Участники делятся на пары. Один из них кенгуру — стоит, другой —
кенгуренок — сначала встает спиной к нему (плотно), а затем приседает. Оба участника
берутся за руки каждой пары именно в таком положении, не разнимая рук, пройти до
противоположной стены, до ведущего, обойти помещение по кругу, попрыгать вместе и
т. д.
112
На следующем этапе игры участники мог поменяться ролями, а затем — партнерами.
Обсуждение: Участники игры в кругу делятся
возникшими у них при выполнении различных ролей.
впечатлениями,
ощущениями,
Затем они обсуждают области применение игры в повседневной практике, а также
отмечают, как игра может быть использована при работе с тревожными детьми.
Мини-лекция «Как помочь тревожному ребенку»
Работу с тревожными детьми желательно проводить в трех направлениях:
1)
повышение самооценки;
2)
обучение умению снимать мышечное напряжение;
3)
Отработка навыка уверенного поведении в конкретных ситуациях.
Состояние тревоги, как правило, сопровождается повышенным мышечным
напряжением в области лица, шеи, рук, живота и т. д. Поэтому при работе с тревожным
ребенком особенно эффективными являются упражнения на релаксацию мышц (одно из
направлений работы с тревожными детьми).
Практическое задание «Как играть с тревожными детьми»
Участники делятся на подгруппы, каждая из которых в течение 5 минут выполняет
практическое задание и составляет список игр (желательно из своей практики), наиболее
эффективных при работе с тревожными детьми. По окончании работы проводится
групповое обсуждение, в процессе которого вырабатываются основные принципы в
подборе игр и составляется общий СПИСОК (его воспитатели могут применять в
дальнейшей практической работе).
Упражнение на релаксацию
Упражнение выполняется в парах. Один из участников задумывает геометрическую
фигуру (цифру, букву) и «рисует» ее в воздухе губами, представляя, что в них зажат
карандаш, который нельзя ронять. Задача второго отгадать «написанное»
«нарисованное».
Затем происходит смена ролей.
Участники отвечают на вопрос, какие группы мышц им удалось расслабить в ходе
выполнения задания.
Упражнение «Царская семья»
Второе направление в работе с тревожными детьми связано с повышением
самооценки.
Мы
рекомендуем
провести
следующее
упражнение.
113
Содержание: Участники делятся на 4 подгруппы, каждая из которых получает карточку
с
заданием
«изобразить
семейный
портрет».
1-я подгруппа представляет царскую семью;
2-я подгруппа— семью всемирно известного ученого;
3-я подгруппа — семью «новых русских»
4-я подгруппа — семью кинозвезды.
Подгруппы по очереди представляют «семейную фотографию». Остальные участники
пытаются отгадать, кто «изображен» на «фото»
Во время обсуждения участники отвечают в кругу на вопрос «Что вы чувствовали во
время выполнения упражнения?». Упражнение дает возможность почувствовать свою
значимость.
Упражнение «Я – Алла Пугачева»
Третье направление работы с тревожными детьми отработка навыка уверенного
поведения в конкретных ситуациях. Рекомендуют с этой целью провести в группе
следующее упражнение.
Упражнение проводится по кругу. Каждый участник выбирает для себя роль значимых
для него и в то же время известного присутствующим человека (Алла Пугачева,
президент, сказочный персонаж, литературный герой и т. д.).
Затем он проводит самопрезентацию (вербально или невербально: произносит какуюлибо фразу, показывает жест, характеризующий его героя). Остальные участники
пытаются отгадать имя «кумира».
После проведения упражнения проводится обсуждение, в ходе которого каждый
участник вербализует те чувства, которые возникли у него в ходе презентации.
Данное упражнение способствует повышению самооценки и может быть использовано
при отработке навыка уверенного поведения.
Мини-лекция «Работа с родителями тревожного ребенка»
Как показывает практика, родители тревожных детей зачастую предъявляют к ним
повышенные требования, которые ребенок не в состоянии выполнить. И это может быть
одно из причин возникновения тревожности, о которой следует говорить с родителями в
индивидуальных и групповых беседах.
Родителям, тревожного ребенка следу быть последовательными в своих действиях,
ощущениях и наказаниях. Ни в коем случае нельзя допускать семейных разногласий в
вопросах воспитания. Не менее важно выработать единодушный подход к ребенку
воспитателей и родителей.
114
Для снятия излишнего мышечного напряжения родителям тревожных детей
рёкомендуется чаще использовать тактильный контакт с ребенком: поглаживать его,
обнимать и т. д.
Родители должны помнить, что тревогу ребенка могут вызывать любые резкие
перемены в его жизни: переезды, смена воспитателей, даже перестановка мебели.
Если родители не в состоянии помочь ребенку сами, они могут обратиться за помощью
к специалистам. В настоящее время существует множество психологических центров, в
которых работают тренинговые группы, специалисты по игровой терапии,
сказкотерапии.
Практическое
задание
«Работа
с
родителями
тревожного
ребенка»
Участники, работая в подгруппах, составляют список рекомендаций по работе с
тревожными детьми для оформления уголка для родителей. Затем проводится
совместное обсуждение в группе.
4 этап – динамическая релаксация.
Игра «Щепки на реке» (К. Фопель, часть, 1998)
Цель: Эта игра способствует созданию спокойной, доверительной атмосферы в
группе.
Содержание: Участники встают в два длинных ряда, один напротив другого. Это —
берега реки. Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой реки. По реке
сейчас поплывут Щепки. Один из желающих должен «проплыть» по реке. Он сам решит,
как
будет
двигаться:
быстро или медленно.
Участники игры — «берега — помогают руками, ласковыми прикосновениями
движению щепки, которая сама выбирает путы она может плыть прямо, может
крутиться, может останавливаться и поворачивать назад... Когда Щепка проплывет весь
путь, она становится краешком берега и встает рядом с другими. В это время следующая
Щепка
начинает
свой
путь...
Упражнение можно проводить как с открытыми, так и с закрытыми глазами (по желанию
самих Щепок).
Обсуждение: Участники делятся своими ощущениями, возникшими у них во время
«плавания», описывают, что они чувствовали, когда к ним прикасались ласковые руки,
что помогло им обрести спокойствие во время выполнения задания.
5 этап – рефлексия.
Упражнение «Шеринг»
Источники информации:
1. Лютова Е. К., Монина Г. Б. «Тренинг эффективного взаимодействия с
детьми. Комплексная программа» - СПб. Издательство «Речь», 2005 г.
115