РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО Тадинова Милана Леонидовна – воспитатель

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ФГОС
Тадинова Милана Леонидовна – воспитатель
МБДОУ «Детский сад №8 “Сказка” г. Горно - Алтайска»
На современном этапе развития системы дошкольного образования,
в условиях внедрения ФГОС ДО в практику ДОО, особую актуальность
приобретает процесс формирования социально-личностных качеств у
ребенка.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования
рассматривает охрану и укрепление психического здоровья детей как одну из
центральных задач работы детского сада. Психологическое сопровождение
выступает важнейшим условием повышения качества образования в
современном детском саду.
В Стандарте учитываются индивидуальные потребности ребенка,
связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие
особые условия получения им образования, индивидуальные потребности
отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными потребностями
здоровья (п.1.3.).
Стандарт направлен на решение следующих задач (п.1.6.):
1)
Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
2)
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3)
возрастным,
Формирования
социокультурной
индивидуальным,
особенностям здоровья.
среды,
психологическим
и
соответствующей
физиологическим
В последние годы происходит активное реформирование системы
дошкольного воспитания:
растет сеть альтернативных дошкольных
учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания,
разрабатываются оригинальные методические материалы.
На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной
сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его
интеллектуального развития. Однако, как справедливо указывали Л. С.
Выготский и А. В. Запорожец, только гармоничное взаимодействие
интеллектуального и эмоционального развития может обеспечить успешное
выполнение любых форм деятельности. Об этом же писал профессор
психологии, специалист по проблемам человеческих эмоций КэрролИзард:
"Эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие".
Тревогу вызывает позиция, которой придерживаются многие:
естественное
направление
эмоционального
способности
контролировать
свои
развития
чувства.
Отсюда
–
воспитание
вытекает
и
соответствующая воспитательная позиция – подавлять любые проявления
эмоций. К чему это может привести? Как правило, к формированию
личности, неспособной понимать не только чужие чувства, но и свои, не
владеющей
способами
выражения
эмоций.
Как
следствие
–
психосоматические заболевания, неудовлетворенность межличностными
взаимоотношениями.
Как
показывают
исследования
психологов,
современный дошкольник испытывает существенные затруднения в развитии
эмоциональной сферы в силу таких обстоятельств как дефицит общения со
взрослыми, стремление взрослых форсировать интеллектуальное развитие,
бедный игровой опыт. Игра – наиболее доступный для ребенка вид
деятельности, в процессе которой входит в окружающий мир, знакомиться с
ним. Потребность выражать в игре свои впечатления и переживания –
характерная особенность детей дошкольного возраста. У дошкольника
эмоциональные переживания успешно формируются в игровой деятельности.
С одной стороны, обнаруживаются уже сложившиеся способы и привычки
эмоционального реагирования, с другой, формируются новые качества
поведения, развивается и обогащается эмоциональный опыт. Именно в игре
дети учатся устанавливать и развивать межличностные отношения. Таким
образом, именно в игре у дошкольника формируются умения и качества
человека 21-го века:
- адаптивность;
- коммуникативные умения;
- межличностное взаимодействия и сотрудничество.
Таким образом, для организации развития эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста в условиях ФГОС необходимо создание следующих
условий:
- работа воспитателей, педагога-психолога и родителей;
- педагог должен донести до родителей об условиях положительного
эмоционального
развития,
для
чего
необходимо
налаживание
положительного контакта с семьями воспитанников;
- необходимо учитывать основные принципы педагогики: методичность,
последовательность, регулярность;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития.
Ведь эмоциональное развитие дошкольника является одним из
существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения
и воспитания, его различных сторон. Те высокие нравственные, эстетические
и интеллектуальные чувства, которые характеризуют развитого взрослого
человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на
благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они
возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных
условий жизни и воспитания.
Необходимо использовать специально организуемые разные виды
детской
деятельности.
Создание в этой
деятельности
условий
для
взаимоотношений с окружающими (взрослыми, сверстниками, персонажем),
а также включение ребенка в разнообразные жизненные ситуации, значимые
и неподдельные для него, в которых бы выявился уже приобретенный и
формировался новый эмоциональный опыт ребенка, - все это может
обеспечить существенный воспитательный эффект, развивать нравственные
побуждения ребенка. Важнейшим результатом такой целенаправленной,
определенным образом организованной деятельности является улучшение
эмоционального климата в отношениях детей с взрослыми, со сверстниками,
а также обогащение, расширение и коррекция (в случае необходимости)
эмоционального опыта дошкольника.
Знакомство с базовыми эмоциями осуществляется, как в ходе всего
воспитательно-образовательного
процесса,
так
и
на
специально
организованных занятиях, где дети переживают эмоциональное состояние,
знакомятся с опытом сверстников, с литературой, изобразительным
искусством, отражающими эмоции и чувства. Ценность таких занятий
состоит в том, что у детей расширяется круг осознаваемых эмоций, что они
начинают лучше понимать себя и других, у них развивается чувство эмпатии.
С помощью сюжетно-ролевых, подвижных игр, игровых упражнений,
элементов психогимнастики, техники выразительных движений, этюдов,
мимики и пантомимики, психомышечной тренировки мы способствуем
развитию эмоциональной сферы детей.
Таким
влиянием
образом,
воспитания,
эмоциональное
развития
и
благополучие
обучения,
в
формируется
ходе
под
приобретения
индивидуального жизненного опыта. Эмоциональная жизнь, эмоциональное
благополучие, эмоциональное самовыражение и все высшие человеческие
чувства развиваются в процессе слаженной работы всех участников
процесса.
В
обеспечивает
дошкольном
высокую
возрасте
самооценку,
эмоциональное
благополучие
сформированный
самоконтроль,
ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт в семье и
вне семьи, что является необходимым условием интеграции детей с
нарушениями речи в среду нормально развивающихся сверстников.
Список литературы:
1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. М. ТЦ Сфера, 2003;
2. Запорожец, А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / А.В.
Запорожец. – М.: Педагогика, 1995. – 218 с
3. Ежкова, Н.С. Дошкольное образование и мир детских эмоций: теоре- тикометодические основы взаимодействия: монография / Н.С. Ежкова. – Ту- ла: Изд-во
ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2014. – 159
4. Комарова Т.С. Педагогическая диагностика детей перед поступлением в школу.
Ярославль: Академия Развития, 2006
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
6. Эмоциональное развитие дошкольника / под ред. Кошелевой А.Д. – М.:
Просвещение, 2007. – 265 с.