Выступление на тему: «Ролевые игры

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 29 г. Липецка
Выступление на тему: «Ролевые игры – как основа
развития социально-коммуникативных навыков у
детей дошкольного возраста»
Заместитель заведующей:
Кретова Т.В.
2016г.
Слайд 1
Тема: «Ролевые игры – как основа развития социально-коммуникативных
навыков у детей дошкольного возраста»
Слайд 2
Одной из приоритетных задач современного дошкольного образования
является обеспечение высокого уровня социально - коммуникативного
развития дошкольников как предпосылки их успешной адаптации и
социализации в детское сообщество.
Согласно ФГОС ДО, основными задачами социально – коммуникативного
развития детей дошкольного возраста являются:
1. Создание условий для усвоения детьми дошкольного возраста норм и
ценностей, принятых в обществе.
2. Развитие социального и эмоционального интеллекта детей, их
эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
3. Способствование становления самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции действий детей.
4. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье, к сообществу детей и взрослых в коллективе.
5. Формирование у детей основ безопасного поведения в быту, социуме, на
природе, а также готовность к взаимодействию со сверстниками.
Слайд 3
Решение данных задач может эффективно осуществляться посредством
игровой деятельности, которая является ведущей в дошкольном возрасте.
«Дошкольный ребенок - человек играющий, поэтому в ФГОС закреплено, что
обучение входит в жизнь ребенка через ворота детской игры», - сказал
академик А. Асмолов. Право играть зафиксировано также в Конвенции о
правах ребенка: «Каждый ребёнок имеет право на игру, отдых, на участие в
культурной и творческой жизни».
Слайд 4
Игра - самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему
ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений,
позволяющая наиболее полно реализовать "здесь и сейчас", достичь состояния
полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу,
построенному на свободном общении равных. Поэтому развивать ребенка
легче в игре. Именно игровая деятельность включает различные способы
взаимодействия ребенка как со взрослым, так и с детьми своего возраста,
помогает детям лучше узнать окружающий мир, друг друга и себя. Общение
является важным элементом любой игры. В этот момент происходит
социальное, эмоциональное и психическое становление ребенка. Игра дает
детям возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в
воображаемой социальной жизни. Дети учатся разрешать конфликты,
выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими.
Чем старше ребенок, тем полнее его наблюдения окружающего мира,
тем богаче его игра. Известный психолог Л.С. Рубинштейн говорил, что в
процессе игры ребенок не просто перевоплощается в чужую личность, но,
входя в роль, расширяет, обогащает, углубляет собственную. Управляя игрой
детей, можно влиять на их отношения и мировоззрение.
Особое место занимают игры, которые создают сами дети, это
творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят все то, что
видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В сюжетно-ролевых
играх закладывается социальный мотив, и она становится эффективным
средством социализации детей дошкольного возраста и позволяет ребенку
занять свое место в обществе.
Слайд 5
В сюжетно-ролевой игре – заложены большие возможности для
развития навыков общения. В первую очередь, развитие рефлексии как
человеческой способности осмысливать свои собственные действия,
потребности и переживания других людей. В игре, как и во всякой творческой
коллективной деятельности, происходит столкновение умов, характеров,
замыслов. Именно в этом столкновении складывается личность каждого
ребенка, формируется детский коллектив.
У игры в дошкольном возрасте очень много функций. Она создает
реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых для
успешного перехода к учебной деятельности. Поэтому нехватка времени на
игру или преждевременное взросление, которого требует общество, приводит
к таким последствиям в жизни детей, как: трудности в общении, проблемы в
обучении, сложности в адаптации к взрослой жизни и многое другое.
А какой воспитатель не мечтает, чтобы к концу дошкольного детства
каждый ребенок мог самостоятельно организовать совместную игру,
справедливо решать возникающие в игре конфликты, регулировать поведение,
творчески развивать игровые замыслы.
В игре эффективно воспитывается умение детей жить и действовать
сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма,
ответственности за свои действия. Игра служит и средством воздействия на
тех детей, у кого проявляются эгоизм, агрессивность, замкнутость. В ней
ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и
ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей.
Игры доставляют детям не только радость и удовольствие, но и учат
быть добрыми, смелыми, внимательными, всесторонне развивают и
воспитывают.
Поэтому задача педагога – помогать детям в организации игр, объединять
их в игре.
Слайд 6
Сюжетно - ролевые игры в основе своей построены на замысле. Замысел
является
результатом
наблюдения
ребенка
за
окружающей
действительностью, осуществляя его, ребенок действует по определенным
правилам игры.
Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты:
сюжет, содержание, роль.
В сюжетно - ролевой игре и правила, и роли, и сюжет изобретаются детьми и
определяют взаимоотношения между ними. Несмотря на исследования
сюжетно – ролевой игры, определить однозначно ее сущность не так – то
просто. Эта деятельность содержит в себе и совместимые, и противоречивые
начала. Она является одновременно свободной и в то же время
регламентированной, фантастической и реальной, эмоциональной и
рациональной.
Развитие сюжетно – ролевой игры в дошкольном возрасте, по мнению Д. Б.
Эльконина, является свидетельством возрастающей связи ребенка с
обществом, особой связи, которая характерна для данного возраста.
Ролевые игры не просто представляют жизнь ребенка, они являются
проявлением свободы их деятельности, в которой, фантазируя и подражая, они
раскрывают свой характер, свое понимание жизни. Содержание ролей,
которые берут на себя дети и которые реализуют посредством основных
игровых действий, учат их основным навыкам общения в обществе между
людьми.
Таким образом, сюжетно-ролевая игра выступает как одно из важнейших
средств социально-коммуникативного развития дошкольников, потому что в
ней создаются предпосылки для развития эмпатии, принятия общественных
норм и правил, развития навыков взаимодействия, саморегуляции.
Слайд 7
Компоненты сюжетно-ролевой игры
Сюжет игры – это та сфера деятельности, которая воспроизводится
детьми (например, игра в семью, детский сад, больницу, магазин,
парикмахерскую и т.д.). Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или
воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя
роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Но
самое главное – в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления,
свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.
Содержание игры – это то, что именно воспроизводится детьми в
качестве центрального момента деятельности и отношений между взрослыми
в их бытовой, трудовой или общественной деятельности.
Роль – это средство реализации сюжета и главный компонент сюжетноролевой игры. Для ребенка роль – это его игровая позиция: он отождествляет
себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с
представлениями о данном персонаже.
Согласно структуре сюжетно – ролевой игры, одним из ее центральных
компонентов выступает роль, то есть соответствующий принятый в обществе
нормам и правилам способ поведения людей в различных ситуациях.
Выполнение роли ставит ребенка перед необходимостью действовать не
так, как он хочет, а так, как это предписано ролью, подчиняясь социальным
нормам и правилам поведения.
Ребенок, выбирая определенную роль, имеет и соответствующий этой
роли образ - доктора, мамы, дочки, водителя. Из этого образа вытекают и
игровые действия ребенка. Образный внутренний план игры настолько важен,
что без него игра просто не может существовать. Через образы и действия дети
учатся выражать свои чувства и эмоции. В их играх мама может быть строгой
или доброй, грустной или веселой, ласковой и нежной. Образ проигрывается,
изучается и запоминается. Все ролевые игры детей (за очень небольшим
исключением) наполнены социальным содержанием и служат средством
вживания во всю полноту человеческих отношений.
Для развертывания сюжетно-ролевых игр целесообразно использовать
любое свободное время в режиме дня (на прогулке, вечером). При проведении
игр важно использовать индивидуальный подход к каждому ребенку,
помогать детям с трудностями социализации. Например, у застенчивых детей
необходимо выявлять положительные качества и создавать условия для
позитивного изменения заниженной самооценки, чтобы улучшить их
положение в системе межличностных отношений. Широко используется
похвала за положительное поведение в игре и отказ от наказаний
легковозбудимых детей, часто конфликтующих с товарищами. Неуверенным
в себе детям поручаются интересные, но не сложные роли, которые не требуют
организаторских способностей.
Слайд 8
При подготовке к сюжетно-ролевой игре важно четко определить
игровые правила и действовать постепенно, усложняя задачи. Подбирать игру,
соответствующую программным требованиям, учитывая возраст детей,
проведенной предварительной работой с дошкольниками.
Перед воспитателем при организации сюжетно-ролевой игры стоят
следующие задачи:
- помочь ребенку расширить игровой опыт;
- пробуждать интерес к творчеству, игре;
И самая главная задача:
-подвести ребенка к игровому общению со сверстниками.
При игре с игрушкой нужно привлекать в игру, взрослого-партнера и
сверстников, ведь живой партнер привлекательнее, чем игрушка, с ним можно
разговаривать, он может сам действовать. С этой целью обучаем детей
ролевому диалогу.
Начальные навыки ролевого поведения дети получают в игре с куклами.
На детской игре проецируется поведение взрослого. Для игры подбирайте
программные сюжеты, а также используйте, например стихотворения А. Барто
«Игрушки». Показывайте детям пример, как накормить куклу, покачать её,
уложить спать, спеть колыбельную песню, затем передайте куклу ребенку для
самостоятельной игры, при затруднении проводите совместную игру. Во
время игр с куклой дети проявляют заботу о ней, учатся действовать
самостоятельно. В этих играх формируются нравственные положительные
качества.
В дальнейшем организуйте игры-ситуации: «На стройке», «Кто шофер»,
«Железная дорога», которые предполагают участие в игре группы детей,
благодаря им формируются социальные взаимоотношения между
сверстниками, играющими роли людей труда. В процессе игры дети общаются
со сверстниками, создаются дружеские взаимосвязи, что способствуют
объединению в коллектив.
Для этого нужно осуществлять педагогическую поддержку сюжетноролевых игр: поощрять к ролевому общению, одобрять реплики при игровом
взаимодействии детей, своим участием демонстрировать ролевое поведение.
Вводить ребенка в игровую ситуацию воспитателю следует не прямыми
указаниями, а косвенными методами (советы, напоминание).
Слайд 9
Анализируя организацию сюжетно-ролевой игры в нашем ДОУ мы выявили
некоторые проблемы, думаем с такими же проблемами сталкиваются и другие
ДОУ.
Проблемы организации сюжетно-ролевой игры
В соответствии с ФГОС ДО, игра рассматривается как самая любимая и
естественная деятельность дошкольника.
Вместе с тем сегодня мы отмечаем, что:
•
Наблюдается «вытеснение» игры образовательной деятельностью,
студийной и кружковой работой.
•
Игры детей, особенно сюжетно-ролевые, бедны по содержанию,
тематике.
•
Для сюжетно-ролевых игр пишется жёсткий сценарий действий
детей.
•
Отмечается многократная повторяемость сюжетов.
•
Преобладают манипуляции над образным отображением
действительности.
Поэтому для нас главной целью работы педагога по организации
сюжетно-ролевой игры является формирование игровых умений,
обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они по
собственному желанию реализуют разнообразные сюжеты, свободно вступая
во взаимодействие со сверстниками.
Слайд 10
Особое ваше внимание хотелось обратить еще на некоторые проблемы.
1. Проблема передачи игровой культуры.
Основным источником сюжетной игры является окружающий его мир, жизнь
и деятельность взрослых и сверстников.
Естественным путем это происходило, если бы ребёнок посещал
разновозрастную группу, включающую в себя несколько поколений детей. Так
как дети разного возраста обладают разным уровнем игры: старшие дети
использовали бы все возможные способы построения игры, а младшие дети
подключались бы на доступном уровне. Постепенно накапливая игровой опыт,
дети уже сами становились бы «носителями игры», передающими ее другому
поколению младших детей, но естественный механизм передачи игровой
культуры очень проблематичен, так как у современного дошкольника
существует мало шансов приобрести данный опыт таким образом, поскольку:
•
В детском саду дети подбираются в группу по одновозрастному
принципу;
•
В семьях чаще всего только один ребенок;
•
Дворовые и соседские сообщества становятся редкими из-за
чрезмерной опеки взрослыми дошкольников и занятости школьников в школе,
специализированных кружках и т. п.
•
Сильными факторами разобщения детей являются телевизор и
компьютер, у которых они проводят много времени.
В данном случае хочется процитировать слова Л. В. Руссковой "Необходимыми элементами, обеспечивающими интересную игровую
деятельность, развитие познавательных интересов и моральных качеств
ребенка, являются знание - действие - общение. Особая роль при этом
принадлежит воспитателю. Именно от личности педагога, его знаний, умений,
профессионального мастерства и способности творчески организовать
руководство игровой деятельностью детей зависит использование ее в целях
всестороннего развития личности ребенка".
2. Проблема перенасыщенности материально-игровой среды.
Следующая проблема организации сюжетно-ролевой игры заключается
в том, что в современном детском саду чаще всего уделяют большое внимание
материальному оснащению игры, а не развитию самих игровых действий и
формированию у детей игры как деятельности. Материалы и оборудование
должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без
недостатка) целостную среду. Необходимо стараться, чтобы игровая среда
была динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры располагались в
легкодоступном для детей месте. Но иногда атрибуты возможно формировать
в специально установленном порядке, чтобы детям предоставлялась
возможность создавать игровую среду самостоятельно.
3. Проблема заранее подготовленного жесткого сценария игры.
Как говорилось выше, для сюжетно-ролевых игр пишется жесткий
сценарий действий детей. Однако напомним, что сюжетной игре не
свойственно предварительное планирование и жесткое следование плану. В
этом проявляются ее специфические черты — необязательность, свобода
выбора действий. В начале игры дети, как правило, определяют лишь ее тему
в общем виде, а дальше события в сюжете постепенно наращиваются, как
снежный ком. Общий сюжет складывается из предложений участников уже в
процессе самой игры.
Слайд 11
ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНОЙ ИГРЫ
Первый принцип заключается в том, что в совместной игре с детьми
позиция педагога - это позиция «играющего партнёра», с которым ребёнок
чувствует себя свободным и равным со взрослым.
Из этого следует второй принцип: воспитатель должен играть с детьми
на протяжении всего дошкольного детства.
Третьим принципом организации сюжетной игры является
ориентирование ребенка как на осуществление игрового действия, так и на
пояснение его смысла партнерам — взрослому или сверстнику.
Этапы руководства игрой:
•
подготовительный (обогащение впечатлениями на занятиях,
экскурсиях, целевых прогулках, создание предметно-игровой среды);
•
основной этап (начало, ход, конец игры, воспитатель использует
прямые и косвенные приемы);
•
участие в игре (совет, напоминание и т.д.).
Слайд 12
А сейчас я хочу выделить и представить вашему вниманию
основные моменты методики проведения сюжетно-ролевой игры (как
обучающего фактора, при обучении детей элементам сюжетно ролевой игре).
1.
Выбор игры. Определяется конкретной воспитательной
задачей, которую ставит педагог обучая детей той или иной игре.
2.
Педагогическая разработка плана игры. При разработке
игры необходимо стремиться к максимальному насыщению её
игровым содержанием, способным увлечь ребенка, определить
предполагаемые роли и средства игровой организации (тут
главное не перегнуть палку и не нацелить детей на жесткий
сценарий игры).
3.
Ознакомление детей с планом игры и совместная его
доработка. Воспитатель ведет беседу, чтобы как можно больше
детей привлечь к обсуждению плана игры, к разработке
содержания ролевых действий.
4.
Создание воображаемой ситуации. Дошкольники всегда
начинают сюжетно–ролевые игры с наделения окружающих
предметов переносными значениями: стулья –поезд, кустарники –
граница, бревно – корабль и т.п. Создание воображаемой ситуации
- важнейшая основа начала творческой сюжетно - ролевой игры.
5.
Распределение ролей. Каждый ребенок выбирает
желаемую роль, но в игре предлагается и очередность
разыгрывания ролей разной степени активности, педагог помогает
каждому ребенку найти свою роль и возможности для утверждения
положения ребенка в коллективе через игровую роль. Для того
чтобы предотвратить конфликты между детьми, можно
использовать во время распределения ролей считалки, жеребьевку,
фишки, символы, бейджики, а так же сами дети могут предложить
роль другим участникам игры.
6.
Начало игры. Чтобы вызвать у детей положительное
восприятие игры используйте следующие приемы, например,
можно рассмотреть альбомы, просмотреть видео материал,
прослушать звуковое обращение, использовать ТСО для игровой
мотивации, чтобы сформировать неподдельный интерес у детей к
той или иной игре. В начале обучения сюжетно-ролевой игре
главные роли воспитатель старается распределять между
активными детьми с хорошо развитым творческим воображением.
Это позволяет задать тон игре, показать ребятам образец
интересного ролевого поведения.
7.
Сохранение игровой ситуации. Чтобы сохранить у детей
стойкий интерес к игре, задавайте тон в обращении с играющими
детьми, употребляя условную игровую терминологию, старайтесь
обыгрывать любое дело детского коллектива, все меры
педагогического воздействия на детей осуществляйте в игровом
ключе не разрушая игровой ситуации. В ходе сюжетно - ролевой
игры включайте развернутые творческие игры (разнообразие
сюжетных линий игры) или игры на местности с идентичными
сюжетами.
8.
Завершение игры. Продумывая условный план игры,
заранее намечайте предполагаемую концовку, но имейте в виду,
что любая сюжетно-ролевая игра может продолжаться до тех пор,
пока у детей не пропадет интерес и иногда сами дети могут
придумать ей концовку или перевести в другой вид деятельности .
Игра может продлиться до полутора часа. Необходимо заботится
о таком окончании игры, которое вызвало бы у детей желание
играть в эту игру снова и снова.
Слайд 13
Этапы развития игры в разные возрастные периоды.
Развитие
Возраст
Характер
Выполнение
сюжета
в
игровых действий
роли
воображаемой
ситуации
Отдельные
Роль
Сюжет – цепочка
действия, осуществляется
из двух действий,
3 – 4 игровые
носящие
условный фактически, но воображаемую
года
характер.
не называется.
ситуацию
удерживает
взрослый.
4 -5
лет
5–6
лет
6–7
лет
Взаимосвязанные
Роль
Цепочка из 3-4
игровые
действия, называется, дети взаимосвязанных
имеющие
четкий могут по ходу действий,
дети
ролевой характер.
игры
менять самостоятельно
роль.
удерживают
воображаемую
ситуацию.
Переход к ролевым Роли
Цепочка игровых
действиям,
распределяются действий,
отображающим
до начала игры, объединенных
социальные
функции дети
одним сюжетом,
людей.
придерживаются соответствующим
своей роли на реальной логике
протяжении всей действий
игры.
взрослых.
Отображение в игровых
Не только Сюжет держится
действиях отношений роли,
но
и на воображаемой
между
людьми замысел
игры ситуации,
(подчинение,
проговариваются действия
сотрудничество).
детьми до ее разнообразны
и
начала.
соответствуют
Техника
игровых
действий условна.
реальным
отношениям
между людьми.
Ребёнок растёт, условия жизни стремительно расширяются, рамки семьи
раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Он испытывает сильное
желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что,
конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится к
самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.
А сейчас рассмотрим особенности организации сюжетно - ролевой
игры детей дошкольного возраста.
Слайд 14
Организация сюжетно – ролевой игры в младшем возрасте.
Прежде всего, ребенку нужно уметь принять на себя игровую роль и
обозначить ее для партнера. Однако, чтобы полноценно овладеть игровой
ролью, ребенку необходимо не только уметь осуществлять специфические для
роли условные предметные действия, но и уметь развертывать специфическое
ролевое взаимодействие — ролевой диалог. Более того, уметь изменять в ходе
игры ролевое поведение в зависимости от того, каковы роли партнеров; уметь
менять игровую роль в зависимости от развертывания сюжета. Все эти умения
формируются постепенно. Для детей 4го года жизни достаточно уметь
принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические ролевые
действия, направленные на партнера - игрушку, развертывать парное ролевое
взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнером — сверстником.
Задача воспитателя при работе с детьми 4-го года жизни - построить
совместную игру таким образом, чтобы ее центральным моментом стало именно
ролевое поведение.
Цель – это развитие игры каждого ребенка с опорой на его личные интересы.
Показателями успешного формирования ролевого поведения у детей 4-го года
жизни являются следующие:
· развертывание
детьми
в
самостоятельной
деятельности
специфических ролевых действий
и ролевой речи, направленной на
кукольных персонажей;
· парное
ролевое
взаимодействие
со
сверстниками, включающее
называние своей роли, ролевое обращение, короткий диалог.
Самостоятельная игра детей во многом зависит от организации предметноигровой среды и подбора соответствующего игрового материала.
Слайд 15
Организация сюжетно – ролевой игры в среднем возрасте.
Ролевое поведение ребёнка 4-5 лет усложняется: появляется
способность строить сюжеты с большим количеством персонажей,
самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета
не одну, а несколько ролей.
Руководство играми детей средней группы проявляется в обогащении
содержания игр, возникающих в группе, в формировании умения
организованно играть небольшими группами, договариваться по поводу игры.
Для организации сюжетно-ролевых игр в средней группе используются
косвенные приёмы руководства: обогащение знаний детей с темой
организуемой игры. У детей 4-5 лет часто одновременно возникает несколько
игр на разные темы.
В формировании у дошкольников умения самостоятельно распределять
роли с учётом возможностей, интересов и желаний друг друга эффективны
такие приёмы, как раскрытие перед детьми лучших, положительных качеств
каждого ребёнка, поддержка его предложений, а также создание практических
ситуаций, где бы воспитанники могли проявить чувство ответственности за
выполнение роли, доброту, чуткость, отзывчивость, знание нравственных
норм поведения.
Детям пятого года жизни уже можно помочь в объединении двух и более
играющих групп для общей игры.
В средней группе участие воспитателя в игре необходимо в той или иной
роли. Педагог, участвуя в играх, может брать на себя главную, ведущую роль
или быть одним из рядовых участников.
В игровом взаимодействии появляется много импровизационных
моментов, дети на ходу придумывают вопросы и ответы, реплики, монологи;
это придаёт игре творческий характер. По мнению Д.Б. Эльконина, само
принятие роли - это уже творческий акт, потому что оно выступает в качестве
результата символической функции воображения - ребёнок отождествляет
себя с другим человеком, персонажем роль которого берет на себя.
Слайд 16
Организация сюжетно-ролевой игры в старшем
дошкольном возрасте.
К пяти годам у детей сформированы такие способы построения
сюжетной игры, как условные действия с игрушками, ролевое поведение.
По сравнению с предыдущим возрастным этапом изменяются сюжетные
темы и наращивается количество участников, за которыми на все время игры
закрепляются определенные роли.
Старшие дошкольники готовы к освоению указанных умений по ряду
причин. Увеличивается объем знаний об окружающем, определяются и
конкретизируются интересы отдельных детей к тем или иным сторонам
жизни. Каждый из детей стремится воплотить в игре свой, уже достаточно
сложный замысел. При этом все сильнее становится стремление ребенка
играть вместе со сверстниками.
Для того чтобы дети могли реализовать свои творческие возможности и
действовать согласованно, необходимо овладение новым, более сложным
способом построения игры — совместным сюжетосложением.
Совместную игру с детьми начинайте с частичного изменения —
постепенно педагог переводит детей к все более сложным преобразованиям
знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового.
По мере овладения умениями совместно комбинировать разнообразные
события, стимулируйте детей к соединению творческого построения сюжета с
ролевым взаимодействием. С этой целью включайте детей в игру, где
участникам предлагаются роли, принадлежащие разным смысловым сферам
— разноконтекстные роли (например: Буратино и воспитатель, принцесса и
полицейский, космонавт и учитель, Айболит и солдат, Баба-Яга и продавец и
т. п.).
Необходимость в объединении разноконтекстных ролей возникает у
детей очень часто в игре со сверстниками, когда играть хочется вместе, а роли,
привлекающие каждого из партнеров, совсем разные. Таким образом,
самостоятельная совместная игра развертывается успешнее.
При изменении самостоятельной сюжетной игры старших
дошкольников под влиянием систематического формирования у них новых
игровых умений, прежде всего возникает установка на придумывание новой,
интересной игры. Сюжеты, развертываемые детьми, становятся разнообразнее
и сложнее, приобретают многотемный характер.
Слайд 17
Выводы.
Формирование основ социально – коммуникативного развития с
помощью сюжетно – ролевых игр ведет к более гармоничному развитию
личности, оказывает положительное влияние на всю последующую
деятельность ребенка в обществе.
А значит:
1. В ходе игры дети смогут повысить свою познавательную активность,
пополнить свои знания о профессиях.
2. Дети получат положительный опыт игрового коллективного
взаимодействия, научатся устанавливать партнерские, дружеские отношения
друг с другом в своих игровых микрогруппах, научатся договариваться,
выслушивать ответы товарищей, решать спорные вопросы, находить общие
решения.
3. Каждый ребенок сможет проявить инициативу, предложив свой личный
вариант игры.
4. Участвуя в игре, дети приобретут опыт саморегуляции и взаимоконтроля.
Слайд 18
Литература:
1. Солнцева О. «Играем в сюжетные игры», ж «Дошкольное воспитание» № 4,
2005 г. стр. 33
2. Короткова Н. А. «Сюжетная игра старших дошкольников», «Ребенок в
детском саду» № 5, 2006 г. стр. 83.
3. Либерман А, Репина О. Сюжетная игра в процессе подготовки к школе. Ж
«Д/В» №6, 2008 г. стр. 28.
4. Либерман А, Репина О. Как развивать способность создавать игровой
сюжет. Ж. «Д/В» №11, 2008 г., стр. 39.
5. Евдокишина О. Влияние игры на формирование коммуникативной
готовности детей к обучению в школе. Ж «Д/В» №2, 2008 г. стр. 74.
6. Менджерицкая Д. В. Детские игры. Ж «Д/В» №5, 2008 г., стр. 10
7. Ануфриева Г. Воображение и творчество. Ж «Д/В» №12, 2008 г. стр. 50.
8. Воспитание детей в игре. / Сост. А. К. Бондаренко. М. Просвещение. 1983 г.
9. Игра дошкольника Под ред. Новоселовой С. Л., М. Просвещение, 1989 г.
10. Белая К. Ю. Сотникова В. М. Разноцветные игры. М., Линка-пресс. 2007 г.
11. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. М, Просвещение, 1982г.
12. Развивающие игры с малышами до 3 лет. / Сост. Галанова Т. В. Ярославль,
1998 г.
13. Игрушки и пособия для детского сада. / Под ред. В. М. Изгаршевой. М.,
Просвещение, 1987 г.
14. Эйнон. Д. Творческая игра: от рождения до 10 лет. М., Педагогика-пресс,
1995 г.
Слайд 19
Спасибо за внимание!