Социально-эмоциональное развитие детей раннего

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр
развития ребенка – детский сад № 4 «Золотая рыбка»
Консультация для родителей:
«Социально-эмоциональное развитие детей
раннего возраста».
Выполнила:
Воспитатель группы №6
Короткова О.А.
г. Пушкино, 2014-2015 учебный год
Социально-эмоциональное развитие детей раннего
возраста.
Социальное развитие детей раннего возраста.
Ранее детство – начало начал. Это время начала формирования будущей личности. Это
первый опыт взаимоотношений с окружающими взрослыми и детьми.
Большую роль в формировании будущих отношений между ребенком и другими людьми
играет характер взаимодействия ребенка и взрослых в период раннего детства. Для
ребенка раннего возраста характерны 2 формы общения:
Ситуативно-личностное общение. Оно характерно и для младенцев, и для детей раннего
возраста. Это, как правило, сиюминутное взаимодействие ребенка и взрослого. Ребенок
нуждается, прежде всего, в эмоциональном контакте;
Ситуативно-деловое общение. Эта форма общения возникает только в раннем детстве. У
ребенка возникает потребность не только в эмоциональном контакте со взрослым, но и в
сотрудничестве. Малыш осваивает пространство, знакомится с новыми предметами, и
взрослый помогает ему в этом, показывая, как можно действовать с игрушками,
предметами быта и т. д.
У ребенка после 1, 5 лет появляется стремление к самостоятельности, но он все еще не
может обойтись без помощи взрослого в освоении новых предметов и видов деятельности,
т. е. ребенок живет не вместе со взрослым, а через взрослого, с его помощью. Деловой
мотив становится главным мотивом общения.
Строя свои взаимоотношения с ребенком раннего возраста, взрослому необходимо знать
некоторые возрастные особенности детей. Так, ребенок второго года жизни лучше
понимает инструкции, побуждающие его к действию, чем содержащие запреты, поэтому
слово «Нельзя» часто остается без внимания малыша. На третьем году жизни ребенок
начинает понимать указания взрослых и старается регулировать свое поведение в
соответствии с ними. В этот период речь взрослого особенно привлекает внимание
малыша. Дети с удовольствием слушают все, о чем говорят старшие между собой, кроме
того, они увлекаются сказками или стихами, которые читают им взрослые.
Что касается общения детей раннего возраста со сверстниками, то данная потребность
возникает у ребенка с полутора лет. Это общение происходит с помощью различных
действий, анализ которых позволил выделить 4 основные категории.
1. Отношение к сверстнику как к «интересному объекту». Ребенок рассматривает
сверстника, его одежду, лицо, подходит близко к нему. Такие действия проявляются и по
отношению к другим детям, и ко взрослому, и даже к неодушевленным предметам.
2. Действия со сверстником как с игрушкой. Причем эти действия отличаются
бесцеремонностью. При этом сопротивление «игрушки» вовсе не интересует малыша,
ребенок может схватить ровесника за волосы, похлопать по лицу. Эта форма уже не
встречается в общении со взрослыми.
3. Наблюдение за другими и подражание им. Здесь дети смотрят глаза в глаза, дарят
улыбки, вербальные формы общения (характерна для общения как с детьми, так и со
взрослыми) .
4. Эмоционально окрашенные действия, характерные только для взаимодействия детей
друг с другом. Малыши прыгают вместе, хохочут, подражая друг другу, падают на пол и
кривляются. Причем к этой категории относятся и негативные действия: дети пугают друг
друга, дерутся, ссорятся.
Т. е. если для детей 1, 5 лет в большей степени характерно отношение к сверстнику как к
объекту действий, то ближе к 3 годам все чаще можно наблюдать субъектный подход во
взаимоотношениях с ровесником.
Совместные действия между детьми второго года жизни еще не носят постоянного
характера, они возникают спонтанно и быстро затухают, так как дети еще не умеют
договариваться друг с другом и учитывать обоюдные интересы. Очень часто конфликты
возникают из-за игрушки.
К концу второго года жизни дети уже вступают в совместную игровую деятельность,
которая доставляет им большое удовольствие. Следует отметить, что игрушки,
находящиеся рядом с общающимися детьми, отвлекают их от общения и снижают
эффективность взаимодействия.
На третьем году общение между детьми активизируется. Особенность этого общения –
«яркая эмоциональная окрашенность», «особая раскованность и непосредственность».
Большинство совместных игр основано на стремлении детей подражать друг другу.
Несмотря на то, что дети раннего возраста нуждаются в контактах со сверстниками, им
все еще нужна помощь взрослого в установлении и поддержании контактов и в
разрешении возникающих конфликтов.
Эксперименты показывают, что если взрослый привлекает внимание детей друг к другу,
обращаясь к ним по имени, хвалит детей в присутствии их сверстников, подчеркивает
достоинства, то в этом случае дети с большим интересом относятся к совместному
общению, они чаще улыбаются, доброжелательно относятся друг к другу, стремятся
вызвать интерес и сочувствие. В результате между ними чаще возникают совместные
игры.
3. Упражнение «Мы топаем»
Цель: развитие партнерского доверительного взаимодействия между взрослыми и детьми,
приучать детей слушать речь взрослого.
Дети стоят в кругу. Взрослый читает стихотворение, выполняя описанные в нём
движения, а дети их повторяют:
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой,
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы руки подаём.
И бегаем кругом,
И бегаем кругом.
4. Упражнение «Медвежонок».
Цель – создание радостного настроения, развитие доброжелательных отношений со
сверстниками, повышение двигательной активности.
Медвежонок, медвежонок, Дети вместе со взрослым идут по
Хватит спать, кругу. Ребенок в центре круга Хватит спать. – «медвежонок».
Мы хотим с тобою, мишка, Дети начинают бежать по кругу.
Поиграть, поиграть.
Ты веселых ребятишек Останавливаются, хлопают в
Догоняй, догоняй. ладоши.
Ну-ка, мишка, ну-ка, мишка, Дети убегают, «Медвежонок»
Нас поймай, нас поймай. Догоняет.
Эмоциональное развитие детей раннего возраста.
В раннем детстве дети способны выражать множество эмоций: радость, восторг,
удивление, тревогу, доверие, страх, гнев и т. д. Ни одну из этих эмоций нельзя назвать
«хорошей» или «плохой», «полезной» или «вредной», так как каждая из них чему-то учит
ребенка. Задача взрослого – научить малыша понимать сначала свое эмоциональное
состояние, а затем и состояние окружающих взрослых и детей.
Общение ребенка со сверстниками тоже может доставить малышу множество эмоций,
причем как положительных, так и отрицательных. Например, на втором году жизни при
приближении сверстника ребенок ощущает беспокойство и может прервать свои занятия,
а на третьем году детям свойственно эмоциональное заражение друг от друга: они
хохочут, визжат, прыгая вместе, валяясь на ковре.
Ребенок раннего возраста, общаясь с детьми, всегда исходит из своих собственных
желаний, совершенно не учитывая желания другого. Он эгоцентричен и не только не
понимает другого ребенка, но и не умеет ему сопереживать.
Ребенок раннего возраста еще не умеет контролировать, сдерживать свои эмоциональные
проявления, им движут сиюминутные желания, порывы. Его эмоциональные состояния
переходящи и неустойчивы.
Также характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными
желаниями ребенка. Все желания обладают одинаковой силой: в раннем детстве
отсутствует соподчинение мотивов. Выбрать, остановиться на чем-то одном ребенок еще
не может - он не в состоянии принять решение.
При приближении к кризису 3-х лет, у детей наблюдаются аффективные реакции на
трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно,
но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним. В такой ситуации вполне вероятна
эмоциональная вспышка. Гнев может быть направлен и на «непослушный» предмет, и на
взрослого, внимания которого безуспешно добивался ребенок.
Кроме того, ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно расстроен,
взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку, предложить заняться с
ним чем-то интересным и ребенок, у которого одно желание легко сменяется другим,
мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом.
Взаимодействие с детьми раннего возраста будет более эффективным в том случае, если
взрослые смогут учитывать индивидуально-возрастные особенности начинающего свою
жизнь человека. Развитие познавательных функций малыша тесно связано с его
эмоционально-волевой сферой. А поскольку доминирующая функция – восприятие –
аффективно окрашена, ребенок эмоционально реагирует только на то, что находится в
данный момент в поле его зрения. Взрослые, помня об этом, могут избежать многих
конфликтных ситуаций и эмоциональных вспышек.
6. Упражнение «Веселая зарядка».
Цель – снятие мышечного напряжения, раскрепощение детей, развитие фантазии.
Взрослый рассказывает стихотворение, сопровождая слова движениями, дети повторяют
движения и слова
Зайка по лесу скакал,
Зайка корм себе искал,
Вдруг у зайки на макушке
Поднялись как стрелки ушки.
Шорох тихий раздается
Кто-то по лесу крадется.
Заяц путает следы, убегает от беды.
Прыгнул в бок и обернулся,
И под кустиком свернулся,
Словно беленький клубок, Чтоб никто найти не смог.