Принципы выявления и пути развития «одаренных» детей в

Принципы выявления и пути развития «одаренных» детей
в учреждении дополнительного образования
25февраля, 2014 год
Педагогический совет
Т.В.Беспорточнова, педагог-психолог
Проблема одарённости в наши дни настолько активна, что по праву считается «проблемой века».
Во всех странах повышенное внимание уделяется работе со сравнительно небольшой частью
подрастающего поколения, которую принято называть «одарёнными детьми» или детьми,
проявившими выдающиеся способности
В психологическом словаре даются следующие определения. «Одарённость» – это наличие у
человека задатков к развитию способностей. Или «одаренность» - это системное, развивающееся в
течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более
высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по
сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися
достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде
деятельности.
На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и
характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности
(природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой,
учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также
психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации
индивидуального дарования.
Единого понимания природы одарённости не существует и мнения разделились:
1) одни считают, что существует общая одарённость (например, интеллектуальная), которая потом
проявляется в развитии самых различных видах деятельности;
2) другие считают, что существует специальная одарённость, т.е. одарённость к овладению
отдельными видами деятельности (например, музыкальная, математическая).
В самом понимании структуры одарённости нет единого мнения. Ряд учёных связывают
одарённости с познавательными процессами. Другие считают, что в структуру одарённости входят
личностные качества человека (например, мотив достижения успехов, целеустремлённость).
В настоящее время существует много критериев выделения видов одаренности. Следовательно,
одаренность различают:
- по широте проявления – общая и специальная;
- по предпочитаемой деятельности – интеллектуальная, творческая, художественная,
психомоторная, конструкторская, лидерская и т.д.
- по интенсивности проявления – повышенная готовность к обучению, одаренные или особо
одаренные (таланты, вундеркинды);
- по виду проявления – явная и скрытая;
- по возрастным особенностям проявления – стабильная или преходящая (возрастная);
- по личностным, гендерным (социально-половым) и иным особенностям.
В нашем учреждении мы определили виды одаренности, на развитие которых направлена работа по
проекту «Путь к успеху», по второму критерию «по предпочитаемой деятельности». Это
художественная одаренность, конструкторская (техническая) одаренность,
психомоторная
(спортивная) одаренность.
При градации одаренности ее следует дифференцировать на одаренность с гармоничным и
дисгармоничным типами развития. И здесь на развитие особенности личности одаренных детей
влияют разнообразные факторы: равномерность и неравномерность психического развития,
внимание или невнимание родителей, взаимоотношения со сверстниками и педагогами.
Принципы и методы выявления одаренных детей.
Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития
конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо
одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора
одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей
в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо
в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы).
Психометрические тесты могут использоваться в качестве одного из множества источников
дополнительной информации в рамках программы идентификации одаренного ребенка, но ни в коем
случае не в качестве единственного критерия для принятия решения о том, что данный ребенок
является «одаренным» либо «неодаренным».
Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления одаренных детей,
должен отвечать целому ряду требований:
1. комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что
позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более
широкий спектр его способностей;
2. длительность процесса идентификации;
3. анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере
соответствуют его склонностям и интересам;
4. экспертная оценка продукта деятельности детей (рисунков, технических моделей, изделий и
пр.) с привлечением экспертов-специалистов высшей квалификации и соответствующей
предметной области деятельности;
5. выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню
его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития. Целесообразно
проведение проблемных занятий по особой программе, использование тренинговых методов,
в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния и снимать
типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п.,
6. многократность и многоэтапность обследования с использованием психодиагностических
процедур, отбираемых в соответствии с предполагаемым видом одаренности и
индивидуальностью данного ребенка;
7. диагностическое
обследование
желательно
проводить
в
ситуации
реальной
жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному эксперименту;
8. использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую
деятельность и позволяют ребенку проявить максимум самостоятельности в овладении и
развитии деятельности;
9. анализ реальных достижений детей в различных творческих конкурсах, спортивных
соревнованиях, фестивалях, смотрах, олимпиадах и т.п.;
10. преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики - анализ
продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки педагогов и родителей.
Однако такой комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от
ошибок. Поэтому при выявлении одаренных детей необходимо дифференцировать:
- актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данном возрастном этапе;
- особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками ее реализации
в различных видах деятельности;
- потенциальные возможности ребенка к развитию.
Общие принципы обучения
К основным общим принципам обучения одаренных детей относятся:
- принцип развивающего и воспитывающего обучения;
- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
- принцип учета возрастных возможностей.
В обучении одаренных применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных
программ.
1. Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной
категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития.
2. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают
особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области
деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или
областей знания.
3. Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с
выходом за рамки изучения традиционных тем, за счет установления связей с другими
темами, проблемами или дисциплинами.
4. Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития
обучающихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных
объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных
интерпретаций, что способствует формированию у детей личностного подхода к изучению
различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.
Методы и средства обучения
Методы обучения, как способы организации учебной деятельности, являются важным фактором
успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств.
В обучении одарённых детей ведущими являются методы творческого характера - проблемные,
поисковые, эвристические, исследовательские, проектные в сочетании с методами самостоятельной,
индивидуальной и групповой работы.
Также используются в обучении одаренных детей перспективные образовательные технологии и
методики, такие как:
1. Технология проблемного обучения. Преобразующая деятельность обучающихся может быть
наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера.
2. Технология проектного обучения. В основе которой лежит творческое усвоение обучающимися
знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования.
3. Информационно-коммуникационные технологии. Процесс обучения одарённых детей
предусматривает наличие и свободное использование разнообразных источников и способов
получения информации, в том числе через компьютерные сети.
4. Здоровьесберегающие технологии направлены на сохранение физического, психического,
нравственного и духовного здоровья.
5. Игровые технологии способствуют ускорению процесса адаптации, межличностному и
территориальному знакомству, выявлению лидеров и аутсайдеров.
6. Технология личностно-ориентированного обучения направлена на развитие индивидуальности и
субъектности ребенка, становление уникального образа его жизнедеятельности.
Формы обучения
В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных детей выделяют:
дошкольные
образовательные
учреждения,
общеобразовательные
школы,
учреждения
дополнительного образования, школы, ориентированные на работу с одаренными детьми (лицеи,
гимназии, нетиповые ОУ и т.п.).
В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения
одаренных детей:
- Индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого
развития в определенной области;
- Работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества;
- Очно - заочные школы;
- Каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;
- Детские научно-практические конференции и семинары.
Выявление, развитие и обучение одаренных детей образуют единую систему. Ни одна из этих
форм работы не может являться самоцелью и выступать в отрыве от других. В частности,
диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного
обучения и развития одаренного ребенка. Реализация такого подхода предъявляет особые требования
к специалистам, работающим с одаренными детьми, и предполагает соответствующие формы
подготовки этих специалистов, ибо основная цель работы с одаренными детьми – это содействие их
превращению в одаренных взрослых, которые выступают в качестве важнейшего ресурса
поступательного развития человеческой цивилизации.