Учимся решать проблемы

Управление образования Администрации города Екатеринбурга
Отдел образования Администрации Ленинского района
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 5
РАССМОТРЕНО:
на заседании кафедры
общественных
дисциплин
протокол №__________
от «___»____________
2015г.
Руководитель кафедры
А.Ф.Сорокина
СОГЛАСОВАНО:
с методическим
советом
протокол №_________
от «___»___________
2015г.
Заместитель директора
по учебновоспитательной работе
____Т.Г. Копылова
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ гимназии № 5
______________ Г.Г.Панькова
Приказ №_______
От «___»______________2015г.
Рабочая программа
«Учимся решать проблемы»
(внеурочная деятельность)
5 класс
Педагога-психолога
Паньковой Светланы Петровны
на 2015-2016 учебный год
г. Екатеринбург
2015
Пояснительная записка
Программа составлена на основе учебно-психологического курса
«Развития проектного мышления у младших подростков» авторов
М.Р. Битяновой, Т.В. Бегловой.
Умение рассматривать проблемную ситуацию, возникшую в процессе
деятельности как задачу, предполагающую поиск, нахождение и реализацию
оптимального варианта решения - важная составная часть субъектной
позиции личности. Обучение такому подходу к проблемной ситуации
должно быть необходимым элементом образовательного процесса. С
проблемными ситуациями учащиеся сталкиваются в различных сферах
школьной жизни: в учебном процессе, в общении со сверстниками и
взрослыми, в общественной жизни класса и школы, в процессе решения
собственных жизненных задач. Готовность и способность работать с
проблемной ситуацией как с задачей предполагает, что учащийся способен
проанализировать проблему, вычленить ее суть, переформулировать
проблему в задачи собственной деятельности, спланировать шаги по их
решению, осуществить необходимые действия и оценить полученный
результат с точки зрения поставленной цели. Такой подход к проблеме
называется проектным. Интеллектуальной составляющей этого подхода
является проектное мышление. Развитие проектного мышления – это важная
образовательная задача гимназии.
Участники программы: учащиеся 5 классов.
Количество обучающихся в группе 12-16 человек.
Занятия проходят 1 раза в неделю.
Цель программы – развитие у пятиклассников навыков проектного
подхода к проблемам, формирование основ проектного мышления, т.е.
способность рассматривать проблемную ситуацию как задачу с
последующим построением деятельности, направленной на ее решение
Задачи:
1. Формирование у учащихся психологической готовности к восприятию
проблемной ситуации как личной задачи деятельности.
2. Формирование у учащихся представлений о типах проблемных
ситуаций и типах подходов к их решению.
3. Развитие навыков коллективной проектной деятельности и решения
специфических проблемных ситуаций, возникающих в группе.
2
4. Формирование у учащихся готовности к переносу полученных учебных
навыков в ситуации реальной жизнедеятельности и реального общения
с другими людьми.
5. Развитие ряда социально-психологических качеств личности:
способности цивилизованно отстаивать свое мнение, коммуникативной
культуры.
Содержание программы. Структура программы и особенности ее
построения
Программа состоит из трех частей.
Первая часть — вводная — направлена на формирование навыков
сотрудничества и знакомство с понятием проблемной ситуации.
Вторая часть ориентирована на ознакомление с типами проблемных
ситуаций (их три), формирование навыков их распознавания и адекватного
решения. Кроме того, ребята знакомятся с двумя проблемными ситуациями,
возникающими в коллективной деятельности, и способами их решения.
Третья часть посвящена отработке практических навыков
распознавания и решения проблемных ситуаций различного рода.
Программа включает цикл из 13 занятий (по 40 минут каждый) и две
сюжетно-ролевые игры (по 90 минут каждая), закрепляющие учебные
навыки в модельной проблемной ситуации.
Программа сочетает элементы традиционного урока с игровыми и
тренинговыми элементами. В течение всех уроков дети ведут тетрадь, в
которой записывают основные понятия и выполняют письменные
тренировочные упражнения.
Каждый урок включает в себя как минимум одно задание,
предполагающее погружение детей в учебную проблему, ее групповое
обсуждение и выработку общего решения.
В конце каждого урока дети обсуждают, как и в какой форме они могут
применить полученные знания в жизни.
Для ознакомления и дальнейшей практической проработки детям в
рамках курса предлагается 5 проблем: три из них относятся к проблемным
ситуациям разного вида, а две — к типичным проблемам групповой
проектной деятельности. Каждая проблема предлагается детям в виде
метафоры, специфического зрительного образа и конкретного поясняющего
определения. Это значительно упрощает усвоение детьми сложного
материала высокого уровня обобщения, помогает им легко перейти от
понимания сути проблемы к методам работы с ней.
Формы проведения занятий
Сочетаются элементы традиционного обучения и методы активного
психологического обучения (тренинг, ролевая игра, работа проблемной
группы, групповая дискуссия по принятию общего решения и т.д.).
Базовые проблемные ситуации, изучаемые в данной программе,
предлагаются учащимся для ознакомления и освоения в двух формах: как
3
проблемы индивидуальной деятельности и как проблемы коллективной
деятельности. В своей первой форме каждая проблема требует своего
определения и нахождения оптимального пути решения. Для этого дети
знакомятся с образом проблемы, ее определением, ее проявлениями в
жизненных ситуациях и основной технологией решения. В своей второй
форме решение проблемы осложняет необходимость находить общий язык с
другими людьми.
Обучение методам коллективного решения проблем осуществляется на
занятиях в парах, в мини-группах и в группе. Однако предпочтение отдается
работам мини-групп по 3—5 человек (в зависимости от упражнения). Дети
постоянно работают в группах разного состава. Тем самым занятия
способствуют сплочению коллектива учащихся.
Показатели эффективности достижения панируемых результатов
Критерии эффективности
1. Внутренние критерии:
 Усвоение детьми основных понятий: «проблема», «проблема, похожая
на...» (5 видов), «решение проблемы».
 Освоение учащимися навыков классификации проблем на 5 видов.
 Освоение детьми основной технологии решения конкретных проблем, как
в ситуации тренинга, так и в модельной ситуации (то есть в ситуации,
моделирующей реальную деятельность).
 Освоение детьми технологий коллективного обсуждения и принятия
общего решения.
 Формирование у детей психологической установки на сотрудничество в
ситуации коллективной деятельности.
2. Внешние критерии
 Перенос полученных психологических навыков в другие ситуации (на
другие уроки, во внеучебную жизнь).
Планируемые результаты
- Воспитание социальной ответственности и компетентности:
Умение
проанализировать
проблему,
вычленить
ее
суть,
переформулировать проблему в задачи собственной деятельности
- Умение спланировать шаги по решению поставленных задач
- Развитие навыков коллективной проектной деятельности и решения
специфических проблемных ситуаций, возникающих в группе
- Сознательное понимание своей принадлежности к социальным группам
(семья, классный и школьный коллектив).
4
Календарно – тематическое планирование работы
клуба по психологии «Учимся решать проблемы»
Кол-во
Форма
№
Тема занятия
часов
проведения
Часть первая. Учимся сотрудничать
1 Учимся решать проблемы вместе
1
Занятие
2 Учимся договариваться и уступать
1
Занятие
Часть вторая. Учимся распознавать проблемы
3 Проблемы, похожие на мозаику
2
Занятие
4 Проблемы, похожие на многослойное
1
Занятие
желе
5 Проблемы, похожие на снежинку
2
Занятие
6 Мы строим парк
2(3)
Сюжетноролевая игра
7 Проблемы, похожие на олимпийские
2
Занятие
кольца
8 Проблемы, похожие на притчу о слоне
1
Занятие
Часть третья. Учимся решать проблемы
9 Учимся определять тип проблемы
1
Занятие
10 Учимся находить решение проблемы
2
Тренинг
11 «Однажды в городе N…» (итоговая игра)
2(3)
Сюжетноролевая игра
ИТОГО по программе 17 (19)
часов
Ресурсное обеспечение программы.
Учебно-методическое обеспечение программы
1. Битянова М.Р., Беглова Т.В. «Учимся решать проблемы», учебнометодическое пособие для психологов и педагогов – М.: Генезис , 2005
2. Битянова М.Р., Беглова Т.В. «Учимся решать проблемы», рабочая тетрадь
школьника – М.: Генезис , 2005
3. Зинкевич – Евстегнеева Т.Д., Д.Ф., Грабенко Т.М. Технология создания
команды. – СПб.: Речь, 2002
4. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и
упражнения: Практическое пособие. – М.: Генезис, 1998
5. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования
психологического здоровья у младших школьников. М..: Генезис, 2001.
5