ОПД.Ф.1 Психология (новое окно)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Психология
Специальность – 050720.65 Физическая культура с дополнительной специальностью
050104.65 Безопасность жизнедеятельности
Форма подготовки (очная)
Кафедра психологии образования
Курс 1, 2 семестр 1, 2, 3,
лекции 96 час.
практические занятия 54 час.
семинарские занятия 54 час.
лабораторные работы - час.
консультации 1, 2, 3 семестр
всего часов аудиторной нагрузки 150 час.
самостоятельная работа 150 час.
реферативные работы 2
контрольные работы 6
зачет - семестр
экзамен 1, 2, 3 семестр
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного
образовательного
стандарта
высшего
профессионального
образования
(номер
государственной регистрации № 712пед/сп (новый) от «31» января 2005 г.).
Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры психологии
образованияпротокол № 1__«_19_» ___сенября____2011 г.
Составитель (ли): Василенко А.Ю._______________________________________
Содержание
Аннотация……………………………………………………………………3
Выписка из ГОС ВПО……………………………………………………….4
Рабочая программа дисциплины ………………………………………...…5
Учебно-методическое обеспечение дисциплины…….……………….....118
2
Аннотация
АвторскийУМКД «Психология» составлен для студентов, обучающихся
по специальности 050720.65 «Физическая культура» с дополнительной
специальностью 050104.65 «Безопасность жизнедеятельности», очной формы
обучения в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по данному направлению
и
положением
об
учебно-методических
комплексах
дисциплин
образовательных программ высшего профессионального образования. В состав
комплекса включены: рабочая программа дисциплины (РПУД), тематический
план лекций и семинарских занятий, материалы для практических занятий,
контрольно-измерительные
материалы
(образцы),
список
литературы,
дополнительные материалы.
Цель
методического
обеспечения
аудиторной
и
внеаудиторной
(самостоятельной) работы студентов: обеспечение условий для качественного
усвоения студентами знаний и навыков, необходимых для формирования
общих и профессиональных компетенций будущих специалистов.
Дисциплина «Психология» относится к базовой части профессионального
цикла
основной
образовательной
программы
и
логически
связана
с
дисциплинами: педагогикой, философией, социологией культурой речи.
Трудоёмкость составляет 5 зачётных единицы (150 часов), включая модули:
«общая психология», «социальная психология», «возрастная психология»,
«педагогическая психология». Учебным планом для очной формы обучения
предусмотрены лекционные занятия (96 часов), практические занятия (54
часов), самостоятельная работа студента (150 часов). Дисциплина реализуется
на 1,2 курсах в 1,2,3 семестрах.
Содержание
дисциплины
охватывает
следующий
круг
вопросов:
рассматриваются и сопоставляются психологические механизмы, феномены,
явления. Рассматриваются проблемные вопросы социальной, возрастной и
педагогической психологии. Изучается прикладная психология семьи и
психологические
особенности
развития
3
коллектива.
Особое
внимание
уделяется изучению динамики и механизмов группового развития, диагностике
и психолого-педагогическому сопровождению психологического климата
группы на примере ученических коллективов.
В интерактивной и традиционной формах рассматриваются:
- проблемы учёта индивидуальных особенностей в процессе обучения и
воспитания;
- психологический климат группы;
-содержание, структура и функции конфликтов;
-феномены социальнойингибиции и фасилитации;
-конструктивные и деструктивные стили воспитания и типы детскородительских отношений;
-возможности изучения и психолого-педагогического сопровождения
развития различных коллективов.
Достоинства и отличительные особенности данного УМКД:
- возможность выбора студентами индивидуальной образовательной
траектории обеспечивается вариативностью заданий для самостоятельной
работы
по
различным
дополнительных
темам,
источников,
поощрением
инициативного
привлечения
составления
студентами
презентаций,
дискуссий, докладов по интересующим темам;
-
проблемный характер изложения лекционного материала, наличие
интерактивных форм работы;
- включение в планы практических занятий вопросов, которые нуждаются
в дискуссионном обсуждении, рефлексии;
- совместное целеполагание, формулировка выводов, проектирование
образовательного пространства, рефлексия;
- ориентированность содержания и форм работы на профилактику
профессиональных
деформаций,
эмоционального
выгорания
личности
будущих специалистов, дидактогении;
- значительное количество лекционного времени
уделяется проблемам
актуализации и развития учебной мотивации, осмысленного учения;
4
-
-
подробно
изучаются
субъекты
образовательного
процесса,
индивидуальные особенности и возможности;
Контроль индивидуальных достижений студентов при изучении данного
курса осуществляется систематически на проблемных лекциях-дискуссиях,
практических занятиях и при итоговом контроле (зачёт, экзамен).
Автор-составитель учебно-методического комплекса:
к. псих.н., доцент кафедры психологии образования Школы педагогики
ДВФУ
Василенко А. Ю.
Зав. кафедрой психологии образования
5
Гаврилова Т.А.
Выписка из ГОС ВПО
6
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (РУПД)
Психология
Специальность – 050720.65 Физическая культура с дополнительной специальностью
050104.65 Безопасность жизнедеятельности
Форма подготовки (очная)
Кафедра психологии образования
Курс 1, 2 семестр 1, 2, 3,
лекции 96 час.
практические занятия 54 час.
семинарские занятия 54 час.
лабораторные работы - час.
консультации 1, 2, 3 семестр
всего часов аудиторной нагрузки 150 час.
самостоятельная работа 150 час.
реферативные работы 2
контрольные работы 6
зачет - семестр
экзамен 1, 2, 3 семестр
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования
(номер
государственной регистрации № 712 пед/сп (новый) от «31» января 2005 г.).
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры психологии образования протокол №
1__«_19_» ___сентября____2011 г.
Составитель (ли): Василенко А.Ю.______________________________________
7
I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 20 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(и.о. фамилия)
Изменений нет.
II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(и.о. фамилия)
8
Содержание
1. Тематический план…….…………………………………………………10
2. Содержание учебного материала по дисциплине……………………..12
3. Требования к знаниям и умениям (компетенциям) студентов…..…..39
4. Формы контроля……………………………………………................... 40
5. Список литературы…………………………………...…………………..117
9
1. Тематический план
1 семестр, 36 часов. Раздел 1. «Общая и экспериментальная психология»
«История психологии».
1. Предмет, задачи и структура современной психологии. Основные
психологические школы (2 часа)
2. Психология как наука: зарождение, основные этапы развития теории,
методология и методы психологии. (2 часа).
3. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности,
деятельность. (2 часа).
4. Сознание как высшая форма психики. Психологические теории и
направления. (2 часа)
5. Познавательная сфера. Ощущение и восприятие. (4 часа)
6. Память. (2 часа)
7. Мышление. (2 часа)
8. Речь. (2 часа).
9. Воображение. (2 часа)
10. Внимание. (2 часов)
11. Эмоции и чувства. (2 часа)
12. Мотивация. (2 часа)
13. Воля и мотивация. (2 часов)
14. Проблема человека в психологии. Психика человека как предмет
системного исследования . (2 часа)
15. Общее понятие о
личности. Основные психологические теории
личности. (2 часа)
16. Человек как индивидуальность: Характер, общение. (2 часа)
17. Человек как индивидуальность: Способности. (2 часа)
2 семестр, 20 часов. Раздел 2. «Социальная психология».
10
1. Предмет, задачи и методы социальной психологии. Теоретические и
прикладные задачи социальной психологии. (2 часа)
2. Психология общения. (4 часа)
3. Группа как социально-психологический феномен. (6 часов)
4.
Психологические
характеристики
больших
социальных
групп.
Этнопсихология.(4 часа)
5. Проблема личности в социальной психологии. (4 часа)
3 семестр, 40 часов. Раздел 3. «Возрастная психология».
1. Общая характеристика возрастной психологии. (2 часа)
2. Движущие силы, условия и факторы развития. (4 часа)
3. Психическое развитие ребенка в разных возрастах.младенческого и
раннего возраста. (4 часа)
4. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. (2 часа)
5. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. (2 часа)
6. Характеристика подросткового возраста. (4 часа)
7. Психологические особенности юношеского возраста. (2 часа)
8. Психология зрелых возрастов и старости. (2 часа)
Раздел 4. «Педагогическая психология».
9. Предмет, задачи, структура и методы педагогической психологии. (2
часа)
10. Психологическая сущность и структура учебной деятельности. (4 часа)
11. Психологические причины школьной неуспеваемости (2 часа)
12. Психологическая сущность воспитания и его критерии. (2 часа)
13. Психология учебной деятельности. (4 часа)
14. Педагогическая деятельность: психологические особенности,
структура, механизмы. (2 часа)
15.
Проблемы
профессионально-педагогической
компетенции
профессионально-личностного роста. Психология личности учителя. (2 часа)
2. Содержание учебного материала
по дисциплине «Психология» (300 часов)
11
и
2.1. Лекционный курс
1 семестр, 36 часов
Раздел 1. «Общая и экспериментальная психология» «История
психологии».
Тема 1. Предмет, задачи и структура современной психологии.
Основные психологические школы (2 часа)
Понятие о субъективной (психической) реальности как предмете
психологической науки. Структура психической реальности. Переживание и
деятельность как системные категории в описании структуры психической
реальности. Психические процессы, свойства и состояния. Место психологии в
системе
наук.
Структура
фундаментальных
и
современной
психологии.
прикладных
отраслях
Понятие
о
науки.Задачи
психологии.Понимание предмета психологии различнымипсихологическими
направлениями и школами.
Тема 2. Психология как наука: зарождение, основные этапы развития
теории, методология и методы психологии. (2 часа).
Зарождение психологии как науки: философский период, первые
лаборатории, теории,направления, школы. Современная психологическая
наука: методологический кризис, основные парадигмы, методологические
принципы. Научное исследование, его структура, этапы, виды, типы,
принципы. Требования к организации психологического исследования.
Понятие о гипотезе. Психологическое измерение и тестирование. Тестовые
нормы. Проблема валидности и надежности исследования и измерения.
Интерпретация
принципы
и
представление
психологических
результатов
исследований
и
исследования.
измерений.
Этические
Методология
психологической науки, классификация методов психологии по Б.Г.
Ананьеву.
Организационные
методы
(сравнительный,
лонгитюдный,
комплексный). Эмпирические методы. Понятие о наблюдении в психологии.
12
Проблема интроспекции и самонаблюдения. Принципы научного наблюдения.
Виды наблюдения. Ошибки наблюдения. Эксперимент в психологии.
Преимущества и недостатки экспериментального метода. Виды экспериментов.
Основные экспериментальные планы. Психодиагностические методы. Методы
обработки данных (математико-статистические и описательные). Методы
интерпретации
полученных
структурный).Постановка
и
данных
пути
(генетический
решения
фундаментальных
и
и
практических проблем на разных этапах развития психологии.
Тема 3. Деятельностный подход и общепсихологическая теория
деятельности, деятельность. (2 часа).
Деятельностный
положения
подход
в
отечественной
общепсихологической
теории
психологии.
деятельности.
Основные
Понятие
о
деятельности и ее видах. Структура деятельности: деятельность – действие –
операция (мотив-цель-задача). Принцип единства сознания и деятельности в
отечественной
психологии.
Навык,
его
структура
и
закономерности
формирования. Навыки и привычки. Освоение деятельности.
Тема 4. Сознание как высшая форма психики. Психологические
теории и направления. (2 часа)
Категория
«сознание»
в
философии,
психиатрии
и
психологии.
Отражательная, творческая, регулятивно-оценочная, рефлексивная и духовная
функции сознания. Феномены проявления сознания в жизни человека.
Сознание и самосознание. Сознание как динамически-ритмическое явление:
состояния сознания (сон и бодрствование, измененные состояния сознания).
Патологические состояния сознания, вызываемые психотропными средствами.
Психологические теории сознания.
Тема 5. Познавательная сфера. Ощущение и восприятие.(4 часа)
Понятие о сенсорно-перцептивной деятельности как начального этапа
познания. Сравнительная характеристика ощущения и восприятия. Виды
ощущений и восприятий. Свойства ощущений и восприятий. Закономерности
13
ощущений
и
восприятий.
Пороги
чувствительности.
Адаптация.
Сенсибилизация. Синестезия. Апперцепция.
Тема 6. Память. (2 часа)
Понятие о памяти и ее структуре. Виды памяти. Нейробиологоческие
основы памяти. Закономерности памяти. Исследования объема памяти. Кривая
заучивания
и
кривая
забывания.
Явление
реминисценции.
Эффект
неоконченных действий Зейгарник. Исследования памяти П.И.Зинченко и
А.А.Смирнова. Эффекты цели, активности, эмоциональной окраски материала,
установки, контекста, края. Закономерности распределения упражнений.
Индивидуальные особенности памяти.
Тема 7. Мышление. (2 часа)
Понятие о мышлении. Отличие мышления от других познавательных
процессов. Мышление как обобщенное и опосредствованное отражение
действительности в ее существенных свойствах и отношениях. Виды
мышления. Теоретическое и практическое мышление и их подвиды:
понятийное, образное, наглядно-образное, наглядно-действенное. Одинаковая
ценность и сочетание разных видов мышления в практической деятельности
человека. Логические операции мышления: сравнение, анализ, синтез,
абстракция, обобщение, конкретизация. Основные процессы мышления:
суждение и умозаключение. Определение понятий. Индукция и дедукция.
Индивидуальные особенности мышления.
Тема 8. Речь. (2 часа).
Речь как средство общения и обобщения. Виды речи, их назначение.
Отличие речи от языка. Значение и смысл слова. Слово как понятие. «Язык»
животных. Опыт обучения животных человеческой речи.
Этапы развития
речи. Речь и мышление. Внешняя, внутренняя, автономная и эгоцентрическая
речь. Теоретические проблемы возникновения речи.
Тема 9. Воображение. (2 часа)
14
Понятие о воображении. Отличие воображения от представлений памяти и
образов восприятия. Виды воображения: активное, пассивное, творческое,
репродуктивное. Сновидения, галлюцинации и грезы как виды воображения.
Основные функции воображения: активизация наглядно-образного мышления,
управление
эмоционально-потребностными
состояниями,
произвольная
регуляция познавательных процессов, создание и реализация внутреннего
плана действий, программирование поведения, управление физиологическими
процессами. Понятие о идеомотрных актах.
Тема 10. Внимание. (2 часов)
Внимание
деятельности.
как
направленность
Свойства
внимания.
и
сосредоточенность
Виды
внимания
и
психической
факторы,
их
вызывающие.
Тема 11. Эмоции и чувства. (2 часа)
Понятие об эмоциях. Значение эмоций в жизни человека. Основные
функции эмоций: сигнальная, регулятивная, коммуникативная, мотивационная,
стимулирующая,
защитная. Отличие эмоций от ощущений и чувств.
Классификация эмоций по формам переживания: аффект, страсть, настроение,
стресс, чувственный тон. Функции и виды чувств. Амбивалентность чувств.
Тема 12. Мотивация. (2 часа)
Понятие о мотивации как диспозиционных факторах поведения. Общее
строение
мотивационной
сферы
человека.
Соотношение
понятий
«потребность», «мотив», «цель». Сознательная и бессознательная мотивация.
Классификация мотивации по Х. Хекхаузену
(на достижение успеха –
избегание неудачи, на аффилиацию – власть, на альтруизм – агрессию).
Тема 13. Воля и мотивация. (2 часов)
Понятие о воле как сознательной саморегуляции. Воля и преодоление
внутренних трудностей. Волевое и импульсивное преодоление трудностей.
15
Психологическая сущность волевого усилия. Структура волевого акта волевые
качества личности.
Тема 14. Проблема человека в психологии.Психика человека как
предмет системного исследования . (2 часа)
Психика человека и животных: системные исследования. Человек как
индивид, личность, индивидуальность и субъект жизни и деятельности.
Структура индивидных свойств человека по Б.Г. Ананьеву. Понятие о
темпераменте. Свойства темперамента: активность, темп, возбудимость,
тормозимость, переключаемость, продуктивность. Типологии темперамента.
Тип высшей нервной деятельности и темперамент.
Тема 15. Общее понятие о
личности. Основные психологические
теории личности. (2 часа)
Понятие о личности, структура и функции, психологические защиты.
Сосуществование различных определений и теорий личности как следствие
многогранности
и
сложности
феномена
личности.
Основные
психологические теории личности: психодинамические, бихевиоральные и
гуманистические. Понятие о "я-концепции". Самооценка и уровень притязаний
личности.
Тема 16. Человек как индивидуальность: Характер, общение. (2 часа)
Понятие
об
индивидуальности
человека.
Характер
как
система
устойчивых черт личности. Структура характера по В.С. Мерлину. Характер и
темперамент. Акцентуации характера и их виды. Характер и защитные
механизмы. Общение: структура, функции, индивидуальный стиль.
Тема 17. Человек как индивидуальность: Способности. (2 часа)
Понятие о способностях. Способности и знания, умения и навыки,
врожденное и приобретенное в способностях. Общие и специальные
16
способности. Понятие одаренности, талантливости и гениальности. Проблема
измерения способностей.
2 семестр, 20 часов
Раздел 2. «Социальная психология».
Тема
1.
Предмет,
задачи
и
методы
социальной
психологии.
Теоретические и прикладные задачи социальной психологии. (2 часа)
Понятие социальной психологии как науки: его многозначность и
трактовка. Современные представления о предмете социальной психологии.
Понятие о социально-психологических явлениях. Изучение природы и
сущности социально-психологических явлений. Дифференциация социальной
психологии по объектам исследования. Психология групп (больших и малых).
Социальная психология личности. Психология общения и межличностного
взаимодействия.
Задачи
социальной
Использование
психологии:
теоретические
социально-психологических
и
исследований
прикладные.
для
решения
практических задач жизни и деятельности общества.
Теоретические и прикладные задачи социальной психологии.
Эмпирические методы социальной психологии: наблюдение, эксперимент,
опросные методы, специализированные методы социальной психологии:
социометрия, референтометрия, групповая оценка личности. Характеристика и
особенности методов.
Тема 2. Психология общения.(4 часа)
Проблема
Определение
литературе.
соотношения
общения
Функции
в
понятий
«общение»
отечественной
общения.
Виды
и
«деятельность».
социально-психологической
общения:
непосредственное
и
опосредованное; вербальное и невербальное; межличностное и ролевое;
социально-ориентированное,
предметно-ориентированное.
17
Типы
межличностного общения: монологическое; интерактивное и манипулятивное,
диалогическое. Структура общения: коммуникативный, перцептивный и
интерактивный компоненты.
Общение как способ реализации межличностных отношений. Виды
межличностных отношений. Совместимость и срабатываемость. Понятие
межличностной аттракции. Внешние и внутренние факторы межличностной
аттракции.
Специфика межличностной коммуникации. Модель коммуникативного
процесса. Прием и передача информации в межличностном общении и в
средствах
массовой
информации.
Речь
как
средство
коммуникации.
Невербальные средства общения как способ передачи личностной информации
(оптико-кинетическая система передачи информации, паралингвистическая,
экстралингвистическая, системы пространства и время общения).
Понятие
межличностной
перцепции.
Психологические
механизмы
процесса межличностного восприятия при общении с незнакомыми людьми.
Межличностное восприятие при постоянном, глубоком общении. Проблема
точности
межличностного
восприятия:
идентификация,
восприятия.
Механизмы
стереотипизация,
межличностного
рефлексия,
каузальная
социально-психологической
литературе.
атрибуция, аттракция, эмпатия.
Понятие
взаимодействия
в
Теории межличностного взаимодействия. Социальные мотивы взаимодействия
и стратегии поведения во взаимодействии (сотрудничество, противодействие,
компромисс, уступчивость, избегание). Трансактный анализ в практике
психологического консультирования.
Понятие межличностного конфликта. Типология конфликта (различные
основания классификации, сферы возникновения и проявления). Функции
конфликта (разрушительная, созидательная, диагностическая). Структура
конфликта (стороны конфликта, условия протекания конфликта, образы
конфликтной ситуации, возможные действия участников конфликта, исходы
конфликтных действий). Динамика конфликта (возникновение объективной
18
конфликтной ситуации, осознание объективной конфликтной ситуации,
переход к конфликтному поведению, разрешение конфликта).
Конфликты в условиях школы. Способы разрешения конфликта.
Тема 3. Группа как социально-психологический феномен. (6 часов)
Общая характеристика группы в социальной психологии. Классификация
групп:
условные
и
реальные;
большие
и
малые;
официальные
и
неофициальные. Группа как социально-психологический феномен. Понятие
малой группы в социальной психологии. Размер малой группы (проблема
верхнего и нижнего пределов).
Классификация малых групп: первичные и вторичные; формальные и
неформальные;
референтные
и
группы
членства;
лабораторные
и
естественные; диффузные группы, ассоциации, корпорации и коллективы.
Причины возникновения группы. Этапы развития малой группы:
стратометрическая концепция, параметрический
подход
Л.И.Уманского,
двухмерная модель Б.Такмена. Стадии и уровни развития группы.
Понятие структурных характеристик малой группы. Понятие формальной,
неформальной структуры группы.
Положение индивида в группе: статус,
позиция, роль. Социометрическая структура группы.
Понятие нормативного поведения. Групповые ценности. Групповые
нормы. Образование групповых норм. Феномен группового давления.
Исследования нормативного влияния группового большинства. Феномены
конформизма и нонконформизма. Исследования нормативного влияния
группового меньшинства. Последствия отклонения от групповых норм.
Понятие групповых санкций.
Понятие «групповая сплоченность». Проблема сплоченности в трудах
зарубежных
психологов:
социометрическое
понятие
сплоченности,
сплоченность как межличностная аттракция (А. и Б.Лотт, Т.Ньюком). Подход к
понятию сплоченности в отечественной психологии: сплоченность как
ценностно-ориентационное единство (А.В.Петровский).
19
Социально-психологические феномены влияния группы на личность
(явление социальной фасилитации, явление деиндивидуализаци).
Процесс принятия группового решения. Понятие групповой дискуссии.
Формы групповой дискуссии: брейнсторминг, метод синектики У. Гордона.
Проблема качества группового решения. Механизмы образования группового
решения: групповая нормализация и групповая поляризация. Понятие о сдвиге
риска. Огруппление мышления.
Признаки
и
структура
групповой
деятельности.
Показатели
эффективности групповой деятельности: успешность, удовлетворенность
трудом, «сверхнормативная деятельность».
Факторы влияющие на эффективность групповой деятельности: величина
группы,
композиция,
сплоченность,
содержание
социально
групповых
норм,
климат
-психологический
стиль
лидерства,
группы,
форма
организации деятельности и др. Проблема управления группой. Соотношение
понятий «лидерство» и «руководство». Теории происхождения лидерства
(теория черт, ситуационная теория, системная теория лидерства). Стили
руководства
(лидерства):
демократический,
авторитарный,
либеральный
(попустительский). Достоинства и недостатки каждого стиля.Феномен
межгруппового взаимодействия.
Тема 4. Психологические характеристики больших социальных
групп. Этнопсихология.(4 часа)
Проблема
больших социальных групп в социальной психологии.
Отличительные признаки больших социальных групп. Психология классов:
классовые потребности, интересы, чувства, характер, привычки, обычаи и
традиции.
Массовые
социальные
движения.
Массовые
социально-
психологические феномены: общественное мнение, массовое настроение,
слухи.
Социально-психологическая
Психический
склад
этнических
сущность
общностей:
этнических
национальный
общностей.
характер,
этнические стереотипы, темперамент, этнические традиции и обычаи,
20
этническое самосознание. Эмоциональная сфера:
этнические чувства,
этнический вкус. Актуальные проблемы этнопсихологии.Понятие «стихийная
группа». Типы стихийных групп: толпа, масса, публика. Работы Г.Лебона о
влиянии толпы. Социально-психологические особенности толпы. Типы толпы:
пассивная
и
активная
(агрессивная,
спасающаяся,
стяжательская,
демонстрирующая). Форма толпы.
Тема 5. Проблема личности в социальной психологии. (4 часа)
Проблема личности в социальной и психологии. Специфика социальнопсихологической
Критерии
проблематики
личности.
Понятие
«социализация».
социализированности
личности.
Содержание
социализации:
деятельность, общение, самосознание, знания, умения, навыки. Стадии
процесса социализации. Средства социализации. Механизмы социализации:
имитация, идентификация, интериоризация, освоение социальных ролей.
Институты социализации: семья, школа, трудовой коллектив.Исследования
установки в общей психологии. Становление проблемы аттитюда в социальной
психологии. Структура установки: когнитивный, аффективный, поведенческий
компоненты. Диспозиционная концепция регуляции социального поведения
личности В.А. Ядова. Ценности и их изменение. Социальные установки и их
взаимосвязь
с
реальным
поведением.Межличностные
конфликты:
причины, виды, функции, стратегии.
3 семестр, 40 часов
Раздел 3. «Возрастная психология».
Тема 1. Общая характеристика возрастной психологии. (2 часа)
Предмети
психологии:
задачивозрастной
детская
психологии,
психология, психология подростка,
младшего школьника, психология
геронтопсихология.
разделы
Возрастные,
возрастной
психология
ранней юности, акмеопсихология,
эволюционные,
21
революционные
и
ситуационные изменения психологии и поведения
проблем
психологии
возрастного
развития.
детей.
Методы
Основной круг
исследования
в
возрастной психологии: наблюдение, констатирующий эксперимент, тесты,
анкетирование,
анализ
результатов
деятельности,
близнецовый
метод,
социометрический метод, социально-психологический эксперимент, опрос,
интервью.
Тема 2. Движущие силы, условия и факторы развития. (4 часа)
Движущие
силы,
условия
и факторы развития. Основные
закономерности психического развития: цикличность или стадиальность,
неравномерность развития и понятие сензитивного периода развития,
непрерывность
и
дискретность
развития,
преобладание
эволюционных
процессов над инволюционными. Психологический возраст и его основные
характеристики: социальная ситуация развития, ведущая деятельность и
центральные
возрастные
новообразования.
Проблема
возраста
и
возрастной периодизации развития. Теории психического развития ребенка:
С.Холла, В. Штерна, З.Фрейда, Э.Эриксона, Ж. Пиаже, Л.С. Выготского).
Стадиальный подход к пониманию развития. Стабильные, критические и
сензитивные периоды. Возрастные периодизации.
Тема
3.
Психическое
развитие
ребенка
в
разных
возрастах.младенческого и раннего возраста. (4 часа)
Кризис новорожденности. Врожденные формы психики и поведения.
Развитие высших анализаторов – слуховое и зрительное сосредоточение.
Комплекс оживления: его внешнее проявление и психологическая сущность.
Младенчество. Развитие восприятия и тонких ручных движений. Круговые
реакции,
соотносящие
координация.
общении,
и
Эмоциональное
функциональные
развитие:
действия.
потребность
в
Сенсомоторная
эмоциональном
эмоциональное общение со взрослыми. Страх расставания, его
причины и значение в жизни ребенка. Этапы развития речи в младенчестве.
Автономная речь. Начало становления мышления.
22
Кризис
первого
года.
предметной
деятельности
совместных
до
деятельности.
«Конструирование»
(этапы
развития
самостоятельного
Основные
этапы
предметов.
предметных
исполнения).
и
характеристики
Развитие
действий
от
Появление
игровой
речевого
развития.
Аффективное полевое восприятие, сенсомоторное единство. Появление
замещающих действий в игре, переход к групповым играм. Появление
самосознания, возникновение "Я". Кризис трех лет. Комплекс «гордость за
достижения». Становление самооценки,
некоторых
социальных чувств,
осознание себя как личности и отделение себя от других.
Тема 4. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. (2
часа)
Социальная ситуация развития. «Внеситуативное» общение, его виды и
содержание. «Идеальный» взрослый. Развитие и использование новых форм
речи, переход к развернутым высказываниям. «Эгоцентрическая» речь и
возникновение внутреннего плана действий. Формирование произвольности
познавательных процессов. Сюжетно-ролевая игра, игры по правилам,
развитие символических игровых действий. Роль игры в психическом развитии
дошкольника. Соподчинение мотивов. Личностные и общественно значимые
мотивы. Стремление к
самоутверждению. Становление
внутренней
нравственной саморегуляции поступков и появление этических переживаний.
Формирование личностных качеств. Самооценка и условия формирования
адекватного образа «Я». Интеллектуальная, личностная и эмоциональноволевая готовность к обучению в школе.
Тема
5. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. (2
часа)
Кризис семи лет и его основные симптомы (кривляние, манерничанье,
капризность). Смысловая ориентировочная основа поступка и утрата детской
непосредственности. Учебная деятельность и ее компоненты. Адаптация к
школе.
Формирование
научных
понятий
23
и
развитие
понятийного
(теоретического)
процессов
мышления.
и
Развитие
возникновение
произвольности
внутреннего
познавательных
плана
действий.
Полимотивированность учебной деятельности. Мотивация достижения успеха,
избегания неудачи, престижная мотивация, компенсаторная мотивация.
Зависимость самосознания и самооценки от оценки школьной успеваемости,
стиля семейного воспитания и семейных ценностей. Статус ученика в классе и
уровень притязаний. Усвоение правил и норм общения. Укрепление новой
внутренней позиции ребенка. Общение младших школьников со сверстниками
и взрослыми.
Тема 6. Характеристика подросткового возраста. (4 часа)
Половое созревание и бурный рост всего организма. Ретардация и
акселерация. Инфантилизм гармоничный (психофизический) и психический.
Интеллектуальное
развитие
подростков.
Развитие
теоретического
рефлексивного мышления и творческого воображения. Учебная деятельность и
интимно-личностное общение со сверстниками, как ведущая деятельность.
Подростковый кризис. Чувство взрослости, его виды и пути формирования.
Самосознание подростков.
самоутверждении. Развитие
объекты
волевого
Самооценка и образ "Я". Потребность в
волевых качеств личности,
подражания.
Самовоспитание.
источники и
Формирование
самостоятельности. Общение со сверстниками и взрослыми и его роль в
психическом развитии подростка. Проблема конфликта в подростковом
возрасте. Взгляды зарубежных и отечественных психологов на конфликтное и
гармоничное (бесконфликтное) развитие в подростковом возрасте.
Тема 7. Психологические особенности юношеского возраста. (2 часа)
Особенности развития в переходный период (15 лет). Варианты развития в
юношеском возрасте. Доверительное общение со взрослыми и исповедальное,
интимно-личностное со сверстниками.
Жизненный план в юношеском
возрасте. Профессиональное и личностное самоопределение. Новое восприятие
времени. Общая стабилизация личности. Развитие нравственной устойчивости.
24
Конвенциональный уровень морали. Мировоззренческий выбор, формирование
разных аспектов мировоззрения и кризис юности. Юношеский максимализм.
Соотношение реального и идеального "Я". Развитие общих и специальных
способностей, избирательность и самостоятельность в обучении. Полоролевая
дифференциация. Дружба, любовь, молодежная субкультура. Аномальная
эмоционально-психологическая симптоматика в ранней юности.
Тема 8. Психология зрелых возрастов и старости. (2 часа)
Гетерохронность зрелости. Понятие возрастных часов. Ранняя взрослость
– реализация внутренней потребности во взрослости. Средняя взрослость и
кризис 30-х годов. Способность преодолевать жизненные трудности и потеря
деловитости. Поздняя взрослость и кризис 40-х. Две модели переживания
поздней взрослости: модель кризиса и модель перехода. Предпенсионный
возраст и возрастная перестройка организма. Кризис пенсионного возраста.
Раздел 4. «Педагогическая психология».
Тема 9. Предмет, задачи, структура
и методы педагогической
психологии. (2 часа)
Педагогическая психология как самостоятельная отрасль психологической
науки. Ее основные разделы: психология обучения, психология воспитания,
психология учения, психология личности учителя, психология личности и т.д.
Психологические закономерности обучения и воспитания как предмет
педагогической психологии. Специфика предмета педагогической психологии.
Основные проблемы педагогической психологии: Учет в обучении и
воспитании сензитивных периодов в жизни ребенка. Обеспечение связи между
педагогическим воздействием на ребенка и его психологическим развитием.
Сочетание
общего
и
возрастного
обучения
и
воспитания.Проблема
соотношения обучения и развития. Системность развития и педагогических
воздействий.
Характер
обусловленностью
связей
развития.
между
генотипической
Психологическая
25
готовность
и
средовой
к
школе.
Педагогическая
обучения.
запущенность
Социальная
ребенка.
адаптация
педагогической
психологии.
Педагогическая
психология
и
Обеспечения
реабилитация.
История
в
индивидуализации
Основные
педагогической
дореволюционной
задачи
психологии.
России.
Развитие
педагогической психологии в советский период.
Принципы изучения психического развития детей в процессе обучения и
воспитания:
изучения
принцип
психики
Классификация
объективности, принцип
в
процессе
методов.
причинности, принцип
целенаправленного
Принципы
ее
классификации
формирования.
(И.А.
Зимняя).
Естественный эксперимент (А.Ф. Лазурский). Обучающий и воспитывающий
эксперименты. Формирующий эксперимент. Возможности лонгитюдного и
биографическогометодов. Диагностические и терапевтические методы в
педагогической
психологии.
Обсервационные
и
опросные
методы
в
педагогической психологии. Лабораторный эксперимент. Диагностические
тесты.
Тема
10.
Психологическая
сущность
и
структура
учебной
деятельности. (4 часа)
Общее понятие о научении, виды, закономерности.Соотношение понятий
«научение»,
«обучение»
и
«учение».Понятие
и
структура
учебной
деятельности. Определение обучения. Структура обучения, виды обучения.
Обучение и развитие. Движущие силы психического развития. Основные
линии психического развития: интеллекта, деятельности, личности. Основные
закономерности развития интеллекта, деятельности, личности: неудержимость,
интегративность,
системность,
сензитивность,
компенсаторность.
Концептуальные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и
развития (Ж. Пиаже, Б. Скиннер, Дж. Бруннер, П.Я. Гальперин, Н.Ф.
Талызина, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.). Общая характеристика
программированного
программированному
обучения.
обучению.
Психологические
Проблема
требования
развивающего
обучения
к
в
отечественной психологии (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н.
26
Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Г.С. Костюк и др.) Организация процесса обучения и
этапы формирования познавательных действий. Обучающие и учебные
действия при развивающем обучении.
Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина
и ее значения для развивающего обучения. Понятие о типах обучения
(организация процесса обучения) и типах ориентировочной основы действий.
Характеристики шести этапов интериоризации действия: мотивационный,
ориентировочный, этап материального или материализованного действия, этап
внешне-речевого действия, этап внутри-речевого действия, этап умственного
действия,
этап
автоматизированного
действия.
Основные
первичные
характеристики осваиваемого действия: форма, обобщенность, развернутость,
освоенность.
Вторичные
характеристики:
разумность,
сознательность,
простота, абстрактность. Принципы развивающего обучения по Л.В. Занкову:
принцип обучения на высоком уровне трудности, идти вперед быстрым
темпом, принцип осознания школьниками процесса учения, «дать простор
индивидуальности». Структура развивающего обучения по Д.Б. Эльконину.
Тема 11. Психологические причины школьной неуспеваемости (2
часа)
Понятие «школьная неуспеваемость», виды, причины, последствия.
Психологическая проблема школьной «оценки» и «отметки». Функции и
формы школьных отметок и оценок, влияние на учебную мотивацию и
эффективность учебной деятельности, на личность ребёнка. Проблема
дидактогении.
Мотивация
к
учению:
виды
мотивов,
развитие
познавательного интереса, связь учебной мотивации и успешности в учебной
деятельности, роль педагогического такта. Индивидуального стиля общения и
педагогической деятельности, оценок и отметок. Адаптация к школе.
Тема 12. Психологическая сущность воспитания и его критерии. (2
часа)
Понятие воспитания в психологии и педагогике. Сущность воспитания и
критерии воспитанности ребенка. Основные подходы к воспитанию.
27
Авторитарное воспитание: сущность, основные способы воспитательного
воздействия, положительные и отрицательные стороны. Бихевиористское
воспитание: сущность, основные способы воспитательного воздействия,
положительные и отрицательные стороны. Гумманистическое воспитание:
сущность, основные способы воспитательного воздействия, положительные и
отрицательные стороны. Психологическое (воспитательное) воздействие. Три
стратегии психологического воздействия: императивная, манипулятивная,
развивающая (Г.А. Ковалев). Психологические воззрения, лежащие в основе
стратегий
психологического
воздействия.
Психологические
условия
эффективности методов воспитания: знание и понимание детей, формирование
мотивов и способов поведения ученика в процессе собственной деятельности,
специальная работа педагога по научению в процессе деятельности способам
нравственного
поведения,
предупреждение
смыслового
барьера.
Психологические условия воздействия коллектива на личность: признание
личностью коллектива референтной группой, соответствие уровня притязаний
его реальному положению в группе, выработка самим учащимся правил
поведения, совпадение общественной активности группы с ее общественной
направленностью. Принципы воспитания волевого поведения. Оценочные
эталоны (нравственные, эстетические и т.п.) в структуре поведения школьника.
Проблема
контроля
Психологические
и
самоконтроля
проблемы
полового
в
нравственном
воспитания.
поведении.
Психологические
особенности детей с отклонениями в поведении.
Тема 13. Психология учебной деятельности. (4 часа)
Характеристика учения как деятельности. Цели учения. Формирование в
учении целеполагания. Виды целей учения. Мотивы учения. Виды учебных
мотивов (по А.К. Марковой). Содержание учения. Содержание научной
дисциплины
и
содержание
учебной
дисциплины.
Способы
учения.
Практические действия. Умственные действия. Формирование умственных и
практических действий. Взаимосвязь содержательной, операциональной и
мотивационной
сторон
учения.
Структурная
28
организация
учебной
деятельности (Д.Б. Эльконин): учебная ситуация, учебная мотивация, учебная
задача, решение учебной задачи посредством учебных действий, контроль
преподавателя,
оценка
преподавателя,
взаимооценку.
Психологические
переходящая
закономерности
в
самооценку
усвоения
и
знаний.
Психологические вопросы применения знаний в практической деятельности.
Проблема
соотношения
знаний,
умений
и
навыков.
Возрастные
закономерности развития интеллектуальных операций (этапы развития
мышления). Психологическая структура мышления и способности учащихся к
решению
интеллектуальных
задач
в
процессе
обучения
в
школе.
Психологические принципы организации усвоения при проблемном
и
программированном обучении. Возрастные особенности усвоения знаний
дошкольником, младшим школьником, подростком, старшим школьником.
Индивидуальные различия детей в процессе обучения. Психологические
основы
индивидуализации
и
дифференциации
обучения. Обучаемость.
Характеристика низкой и высокой обучаемости. Диагностика обучаемости.
Психологический
анализ
урока
в
деятельности
педагога.
Этапы
психологического анализа урока. Схема психологического анализа урока.
Психология педагогической
Комплексный
характер
оценки. Функции педагогической
стимулирования
учебной
деятельности.
оценки.
Виды
педагогической оценки. Стадии развития педагогической оценки (Б.Г.
Ананьев). Обучение на содержательно-оценочной основе (безотметочное
обучение по Ш.А. Амоношвили).
Тема 14. Педагогическая деятельность: психологические особенности,
структура, механизмы. (2 часа)
Понятие и общая характеристика педагогической деятельности. Виды
педагогической
деятельности.
Характеристика
общепедагогической
и
профессионально - педагогической деятельности. Основные требования к
профессионально – педагогической деятельности. Структура педагогической
деятельности (по Н.В. Кузьминой). Общая характеристика конструктивного
компонента
педагогической
деятельности.
29
Общая
характеристика
организаторского
компонента
педагогической
деятельности.
Общая
характеристика коммуникативного компонента педагогической деятельности.
Дополнительные стороны педагогической деятельности (по А.И. Щербакову):
информационная,
развивающая,
исследовательская.
Критерии
деятельности.
Педагогический
ориентационная,
оценки
опыт.
мобилизационная,
эффективности
Педагогическая
педагогической
компетентность.
Педагогическое мастерство, психологические требования к нему и пути его
формирования. Стили педагогической деятельности.
Тема 15. Проблемы профессионально-педагогической компетенции и
профессионально-личностного роста.Психология личности учителя. (2
часа)
Основные требования к личности учителя. Профессионально значимые
качества личности педагога: глубокие и разносторонние знания, высокая общая
культура и нравственность, любовь к детям и знание их психологии,
закономерностей развития, терпеливость и выдержка, способность убеждать и
т.д. Развитие педагогического мышления, педагогический такт, творческий и
индивидуальный стиль деятельности педагога, его связь с темпераментом и
общими
требованиями,
Индивидуальность
способностей.
предъявляемыми
личности
Теории
к
педагога.
педагогических
педагогической
Проблема
способностей
профессии.
педагогических
в
педагогической
психологии. Проблема критериев педагогических способностей. Общие и
специальные педагогические способности. Виды специальных педагогических
способностей по Гоноболину. Диагностика специальных педагогических
способностей
и
профотбор
абитуриентов
педагогических
училищ
и
педвузов.Профессионально-педагогические компетенции и личностный
рост учителя в контексте профессиональной самоактуализации: проблемы,
возможности, перспективы. Проблема профессиональной деформации и
эмоционального выгорания педагога: причины, проявления, симптомы,
особенности профилактики.
30
2.2. Практические занятия
1 семестр, 20 часов
Раздел 1. Общая и экспериментальная психология.
Тема 1.Психолого-педагогическое исследование. Наблюдение как
базовый метод психологии. (2 часа)
1.Понятие
психолого-педагогического
исследования.
Требования
организации психолого-педагогического исследования.
2.Виды психолого-педагогического исследования.
3.Этапы психологического исследования.
4.Место наблюдения в психологическом исследовании.
5.Требования к научному наблюдению. Виды наблюдения.
6.Типичные ошибки наблюдения.
Тема 2. Методы исследования: эксперимент, тест. (2 часа)
1.Место эксперимента в психологическом исследовании.
2.Основные схемы организации эксперимента. Виды эксперимента.
3.Типичные ошибки экспериментатора.
4.Понятие о тестах, как о стандартизированном диагностическом
инструменте.
5.Виды психологических тестов.
6.Основные требования к психологическим тестам (валидность,
надежность, тестовые нормы, объективность и др.).
Лабораторная работа № 1. Проведение лабораторного эксперимента по
исследованию точности в оценке времени.
Решение психологических задач
Тема 3. Восприятие и ощущение. (2 часа)
1.Понятия и виды ощущений и восприятий.
31
к
2.Типы восприятий.
3.Законы перцептивной организации.
4.Установка и восприятие.
Лабораторная работа №3.Определение индивидуального типа восприятия.
Тема 4. Память. (2 часа)
1.Понятие о памяти и ее процессах.
2.Закономерности
мнемической
деятельности
(запоминание,
воспроизведение, забывание).
3.Виды и типы памяти.
4.Мнемотехнические приемы.
Лабораторная работа № 4. Исследование опосредованного запоминания.
Решение психологических задач.
Тема 5. Внимание. (2 часа)
1.Понятие о внимании и его видах.
2.Свойства внимания.
3.Приемы управления вниманием.
Лабораторная работа № 5. Исследование скорости переключения и
распределения внимания.
Тема 6. Воля. (2 часа)
1.Понятие о силе воли и о слабоволии. Виды слабоволия по Орлову Ю. М.
2.Волевые привычки и их формирование.
3. Воля и режим дня. «Ритмики» и «дизритмики».
4.Принципы воспитания воли.
Решение психологических задач.
Тема 7. Мышление. (2 часа)
1.Понятие о мышлении и его функциях.
2.Этапы мыслительного процесса.
32
3.Виды мыслительных операций. Виды мышления.
4.Индивидуальные особенности мышления.
Лабораторная работа № 6. Определение особенностей понятийного
мышления с помощью методики «Исключение лишнего».
Решение психологических задач
Тема 8. Эмоции и чувства. Стресс. (2 часа)
1.Соотношение понятий «эмоции» и «чувства».
2.Виды эмоций и чувств.
3.Развитие эмоций и их значение для человека
4.Понятие об эмоциональном стрессе. Стресс и дистресс.
5.Нервное напряжение и стресс. Фазы стресса.
6.Роль стресса в жизни человека.
7.Регуляция эмоциональных состояний
8.Профилактика экзаменационного стресса.
Лабораторная работа № 7. Оценка уровня жизненного стресса.
Тема 9. Темперамент. (2 часа)
1.
Общее понятие о темпераменте. Краткий обзор учений о
темпераменте
2.
Активность и эмоциональность как черты темперамента.
3.
Типы темперамента.
4.
Учет особенностей протекания нервных процессов в обучении.
Лабораторная работа № 9. Исследование эсктраверсии, интроверсии,
нейротизма с помощью теста Айзенка.
Решение психологических задач
Тема 10. Характер. (2 часа)
1.
Понятие о характере.
2.
Свойства черт характера.
3.
Структура характера (направленность и воля).
4.
Формирование характера
33
5.
Локализация контроля как интегральная черта характера.
6.
Акцентуация черт характера и ее типы.
Лабораторная работа № 10. Исследование акцентуаций характера тестопросником Шмишека.
2 семестр, 14 часов
Раздел 2. Социальная психология.
Тема 1. Общение. (2 часа)
1.
Общение,
структура
общения
(коммуникативная
сторона,
интерактивная сторона, перцептивная сторона общения)
2.
Уровни общения по Добровичу А. В.
3.
Конфликт, его причины. Типы конфликтов
4.
Пути угашения конфликтов
5.
Игровые методы коммуникативного воспитания
6.
Самовоспитание коммуникативных качеств
Тема 2. Стратегии поведения в конфликтной ситуации. (2 часа)
1)Понятие «конфликт», его причины. Типы конфликтов.
2)Характеристика стилей взаимодействия в конфликтной ситуации
К.У.Томаса и Р.Х. Кильмена.
3)Эффективность использования различных стилей в зависимости от
ситуации и характера личности человека.
Тема 3. Социально-психологические характеристики сложившейся
малой группы. (2 часа)
1.
Структурные характеристики малой группы.
2.
Лидерство как частный случай влияния меньшинства. Теории
лидерства.
3.
Соотношение понятий «лидер» и «руководитель». Тип лидера и
стиль руководства.
4.
Нормативное поведение в группе.
34
5.
Конформизм и нонконформизм.
6.
Влияние группового меньшинства.
7.
Групповая сплоченность.
Тема 4. Психологическая характеристика коллектива и методы его
изучения. (2 часа)
1. Понятие коллектива.
2. Признаки коллектива: ценностно-ориентационное единство,
коллективистическая идентификация, коллективистское самоопределение.
3. Социально-психологический климат коллектива (СПК)

понятие социально-психологического климата

факторы,
влияющие
на
формирование
социально-
психологического климата
4. Методы изучения школьного коллектива

методика «Карта-профиль оценки психологического климата
группы»

методика «Изучение единства ценностных ориентаций в области
досуга - ЕЦО»

методика «Направленность деятельности коллектива»
Тема 5. Социально-психологические характеристики семьи. (2 часа)
1.
Типы семей
2.
Функции семьи
3.
Социальные роли в семье
4.
Типы семейных взаимоотношений и их связь с тактикой
воспитания
5.
Роли
ребенка
в
семье
и
их
влияние
на
формирование
коммуникативных навыков
Тема 6. Психология больших групп. (2 часа)
1.
Понятие и классификация групп в социальной психологии
35
2.
Социально-психологическая сущность этнических общностей
 понятие, структура и свойства психологии наций
 национально-психологические особенности представителей некоторых
народов
3.
Особенности психологии социальных классов
 понятие и своеобразие функционирования классовой психологии
 структура и содержание психологии класса
4.
Психология толпы
 понятие толпы, механизмы ее формирования и состав
 классификация толпы
 психологические
свойства
толпы,
психологические
особенности
индивида в толпе
 поведение в толпе
Тема 7. Социализация личности. (2 часа)
1.
Понятие «социализация» и ее сущность.
2.
Содержание процесса социализации
3.
Институты социализации
4.
Стадии социализации
 семья, как институт социализации
 школа, как институт социализации
5.
Механизмы социализации (имитация, идентификация, стыд и вина)
3 семестр, 20 часов
Раздел 3 «Возрастная психология»
Тема
1.
Теория
психического
развития
З.Фрейда.
психосоциальной идентичности Э.Эриксона. (2 часа)
1. Можно ли назвать теорию З.Фрейда теорией рекапитуляции?
2. Сферы личности по Фрейду.
3. Фазы развития личности.
36
Теория
4. Эдипов комплекс и его роль в развитии личности ребенка.
5. Понятие о психологической защите эго. Роль психологических защит.
6. Понятие о психосоциальной идентичности.
7. Типы идентичности.
8. Стадии развития идентичности.
9. Этапы формирования идентичности в юности.
Тема 2. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. (4 часа)
1. Проблема готовности к школьному обучению
2. Кризис 7-и лет.
3. Характеристика основных видов деятельности в младшем школьном
возрасте:
а) учебная деятельность, как ведущий вид деятельности, ее структура.
Мотивация учения;
б) трудовая деятельность;
в) игровая деятельность;
г) общение: со сверстниками, со взрослыми.
4. Формирования
личности младшего школьника. Самосознание и
самооценка.
Тема 3. Подростковый и ранний юношеский возраст. (2 часа)
1. Подростковый и ранний юношеский возраст в свете разных концепций
(С. Холл, Э. Штерн, З. Фрейд, А. Фрейд, К. Левин, М. Мид, Бенедикт, Л. С.
Выготский, Д. Б. Эльконин)
2. Развитие личности в подростковом и раннем юношеском возрасте.
Основные психические новообразования
подросткового
и
юношеского
возраста.
3. Интеллектуальное развитие в подростковом и раннем юношеском
возрасте
4. Общение со взрослыми и сверстниками в подростковом и раннем
юношеском возрасте. Причины конфликтов со взрослыми.
37
5. Задания развития в подростковом возрасте по Хевигарсту.
6. Возрастные ситуационно - личностные реакции.
Раздел 4 «Педагогическая психология».
Тема 4.Психология воспитания. (4 часа)
1. Понятие воспитания, виды воспитания.
2. Цель и смысл воспитания.
3. Основные подходы к воспитанию в различных культурах.
4. Основные принцыпы и закономерности гуманистического подхода к
воспитанию.
5. Методы, средства и формы воспитания
6. Проблемы самовоспитания.
Тема
5.
Психологическая
характеристика
педагогической
деятельности. Индивидуальные стили педагогической деятельности. (4
часа)
1. Педагогическая деятельность и ее виды.
2. Характеристика основных компонентов педагогической деятельности:
конструктивной
деятельности,
организаторской
деятельности,
коммуникативной деятельности.
3. Педагогическая
саморегуляция
и
элементы
психокоррекции
в
деятельности педагога.
4. Характеристика стилей педагогической деятельности.
5. Характеристика эмоциональных стилей педагогической деятельности.
6. Характеристика рассуждающих стилей педагогической деятельности.
7. Рекомендации по усилению эффективности стилей педагогической
деятельности.
Тема 6. Психология личности учителя. (4 часа)
38
1. Психологические требования к личности учителя. Профессиональная
«Я-концепция» педагога.
2. Направленность личности педагога и типы педагогов.
3. Общие и специальные способности педагога.
4. Этапы формирования авторитета учителя. Особенности характера и
личности авторитетного учителя
5. Проблема «ложного авторитета». Виды «ложного авторитета».
6. Причины падения и ослабления авторитета учителя.
3. Требования к знаниям и умениям студентов
Изучив основы специальной психологии и специальной педагогики,
студент должен ориентироваться в актуальной проблематике современной
психологической
науки, понимать закономерности функционирования и
развития психики ребенка в норме и патологии, знать причины аномального
развития, знать специфику обучения и воспитания детей с различными
нарушениями. Студент должен уметь дифференцировать нарушения и в
соответствии
с
этим
подбирать
адекватные
средства
коррекционно-
образовательного процесса, уметь правильно строить взаимодействие с детьми
в зависимости от типа нарушения и степени его выраженности.
4. Формы контроля
Рубежный контроль (очная форма обучения)
39
Тест «Общая и экспериментальная психология»
1 вариант
1.Психологические идеи первоначально зародились:
а) в экзистенциализме; б) в бихевиоризме; в) в античной философии; г) в
работах В. Вундта.
2. Понятие бессознательного обрело конкретно-психологический смысл в
концепции:
а) З. Фрейда; б) Г. Лейбница; в) К. Юнга; г) А. Адлера.
3. Активное взаимодействие человека со средой, при котором он достигает
сознательно поставленной цели, является:
а) операцией; б) действием; в) деятельностью; г) умением.
4. Изменение чувствительности для приспособления к внешним условиям
известно как:
а) синестезия; б) сенсибилизация; в) адаптация; г) аккомодация.
5. Вид памяти, при котором прежде всего сохраняются и воспроизводят
пережитые человеком чувства, известен как память:
а) наглядно-образная; б) феноменальная;в) эмоциональная; г) словеснологическая.
6. Выделение общих и различных свойств предметов и явлений
называется:
а) анализом; б) синтезом; в) обобщением; г) сравнением.
7. Сосредоточение внимания на объекте в силу каких-то его особенностей
называется вниманием:
а) непроизвольным; б) произвольным; в) послепроизвольным; г)
зрительным.
8. Речь, которая активно поддерживается собеседником, называется:
а) пассивной; б) диалоговой; в) активной; г) устной.
9. Вид воображения, направленный на решение творческой или
личностной задачи называется:
а) пассивное; б) воссоздающее; в) антиципирующее; г) творческое.
40
10. Самое длительное эмоциональное состояние, окрашивающее все
поведение человека, называется:
а) эмоцией; б) аффектом; в) настроем; г) стрессом.
11. Иерархическую пирамиду потребностей разработал:
а) Роджерс К.; б) Маслоу А.; в) Оппорт Г.; г) Келлер В.
12. Способность человека самостоятельно принимать ответственные
решения и неуклонно реализовать их в деятельности, это:
а) настойчивость; б) самостоятельность; в) принципиальность; г)
решительность.
13.Оценка личностью себя, своих возможностей, личностных качеств и
места в системе межличностных отношений называется:
а)
самооценкой;
б)
самопрезентацией;
в)
самовосприятием;
г)
самоощущением.
14.Одним из авторов конституциональной теории темперамента является:
а) И.П. Павлов; б) Э. Кречмер; в) И. Кант; г) Гален.
15.Преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб
другим, являющееся крайним вариантом нормы, - это:
а) акцентуация; б) психопатия; в) невроз; г) фрустрация.
16.Высоким уровнем развития определённого сочетания специальных
способностей является:
а) одарённость; б) задатки; в) гениальность; г) талант.
17.Впервые мысль о том, что личность, психика человека состоит из трёх
компонентов (Оно, Я, Сверх - Я), сформулировал:
а) К. Юнг; б) А. Адлер; в) З. Фрейд; г) Дж. Уотсон.
2 Вариант
1. Психическое отражение:
а) является точной копией окружающей действительности; б) носит
избирательный характер;
в) не зависит от условий отражения; г) представляет фотографию
окружающей среды.
41
2. Понятия «мозг» и «материальное» находятся в таком же соотношении,
как «сознание» и:
а) физиологическое; б) реальное; в) идеальное; г) активное.
3. Деятельность человека, направленная на изменение и преобразование
действительности ради удовлетворения своих потребностей, на созидание
материальных и духовных ценностей, называется:
а) трудовой; б) учебной; в) предметной; г) ведущей.
4. Способность человека отражать окружающие предметы и явления в
целом называется:
а) мышлением; б) восприятием; в) ощущением; г) памятью
5. Память, основанная на повторении материала без его осмысления,
называется:
а) долговременной; б) эмоциональной; в) произвольной; г) механической.
6. Расчленение сложного объекта на составляющие его части или
характеристики - это:
а) анализ; б) сравнение; в) классификация; г) абстракция.
7. Степень сосредоточенности сознания на объекте – это такой показатель
внимания, как:
а) объем; б) концентрация; в) распределение; г) переключение.
8. Система условных знаков, с помощью которых обозначаются объекты
внешнего мира называется:
а) речь; б) язык; в) речевая деятельность; г) коммуникация.
9. Создание нового образа путем присоединения в воображении частей
или свойств одного объекта другому называется:
а) схематизация; б) агглютинация; в) гиперболизация; г) систематизация.
10. Сильное эмоциональное состояние взрывного характера, которое
характеризуется бурным протеканием, изменением сознания и нарушением
волевого контроля - это:
а) аффект; б) страсть; в) фрустрация; г) стресс.
11. Переживание человеком состояние нужды в чем-либо:
а) мотив; б) потребность; в) интерес; г) склонность.
42
12. Способность человека к длительному напряжению и неуклонное
движение к намеченной цели проявляется как:
а) настойчивость; б) сознательность; в) оптимизм; г) трудолюбие.
13. Желаемый уровень самооценки личности, проявляющийся в степени
трудности цели, которую индивид ставит перед собой, называется:
а) уровень притязаний; б) уровень надежды; в) степень желаемого; г)
степень усилий.
14. По И.П. Павлову, классификация типов темперамента должна быть
основана на учёте:
а) особенностей нервной системы; б) соотношения жидкостей в
организме;
в) особенностей строения тела; г) особенностей строения черепа.
15.Склонность человека приписывать ответственность за результаты своей
деятельности внешним силам (везению, случайности, другим людям),
называется:
а) интернальным локусом контроля; б) интроверсией; в) экстернальным
локусом контроля; г) экстроверсией.
16.Способности, которые не реализуются в деятельности сейчас, но могут
проявиться при соответствующих условиях, называются:
а) общими; б) специальными; в) актуальными; г) потенциальными.
17.Считал, что развитие личности – это развитие её психосоциальной
идентичности:
а) З. Фрейд; б) К. Бюлер; в) Э. Шелдон; г) Э. Эриксон.
КЛЮЧ
Номер вопроса
1
2
1
В
Б
2
А
В
3
В
А
4
В
Б
43
5
В
Г
6
Г
А
7
А
Б
8
Б
Б
9
Г
Б
10
В
А
11
Б
Б
12
Б
А
13
А
А
14
Б
А
15
А
В
16
Г
Г
17
В
Г
Темы рефератов
Социальная психология.
1. Конфликт в социально-педагогическом процессе.
Литература:
Андреева, Г.М. Социальная психология [Электронный ресурс] / Г.М.
Андреева . М. : РГИУ, 2011.  1 электрон. опт. диск (CD-ROM) .  Систем.
требования: Windows.
Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание, конфликт/ Ф.М. Бородкин, Н.М.
Коряк. – Новосибирск, 1989.
Воронин, Г.Л. Конфликты в школе /Г.Л. Воронин // Социологические
исследования. - 1994. - №3.
Основы социально-психологической теории /Под ред. А.А. Бодалева, А.Н.
Сухова. -М., 1995.
Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе /
М.М. Рыбакова.- М.,1991.
44
Рыбакова, М.М. Особенности педагогических конфликтов. Разрешение
педагогических конфликтов// Хрестоматия по социальной психологии/ Сост.
Т.В.Кутасова.- М.,1995. – С. 87-105.
Самоукина, Н.Е. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и
коррекционные программы/ Н.Е. Самоукина. - М., 1993.
Сиволапов, А.В. К новой модели обучения: социокультурный подход //
Социологические исследования. - 1994. - №3.
2. Агрессивный и конфликтный характер взаимоотношений.
Литература:
Андреева, Г.М. Социальная психология [Электронный ресурс] / Г.М.
Андреева . М. : РГИУ, 2011.  1 электрон. опт. диск (CD-ROM) .  Систем.
требования: Windows.
Аронсон, Э. Общественное животное/ Э. Аронсон. – М.,1998.
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния
воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтерс. – М.,2000.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия /Р. Бэрон, Д. Ричардсон. – СПб,1997.
Левитов, Н.Д. От фрустрации к агрессии// Психологический журнал. –
1990. – № 5.
Майерс, Д. Социальная психология /Д. Маерс. – СПб.,1997.
Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии / Э.Пайнс, К.
Маслач. – СПб., 2000.
Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности / А.А. Реан. – СПб.,1996.
3.
Психологические механизмы восприятия людьми друг друга.
Литература:
Андреева, Г.М. Социальная психология [Электронный ресурс] / Г.М.
Андреева . М. : РГИУ, 2011.  1 электрон. опт. диск (CD-ROM) .  Систем.
требования: Windows.
Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология
/А.А. Реан, Я.Л. Коломенский. – СПб.,1999.
45
Хрестоматия по социальной психологии/ Сост. Т.В.Кутасова, М.,1995.
4.
Социально-психологические
характеристики
сложившейся
малой группы.
Литература:
Андреева, Г.М. Социальная психология [Электронный ресурс] / Г.М.
Андреева . М. : РГИУ, 2011.  1 электрон. опт. диск (CD-ROM) .  Систем.
требования: Windows.
Основы социально-психологической теории /Под ред. А.А. Бодалева, А.Н.
Сухова. -М., 1995.
Кричевский, Р.Л. Меньшинство как источник социального влияния//
Вопросы психологии. – 1996. – №1.
5.
Социально-психологическая сущность этнических общностей.
Литература:
Андреева, Г.М. Социальная психология [Электронный ресурс] / Г.М.
Андреева . М. : РГИУ, 2011.  1 электрон. опт. диск (CD-ROM) .  Систем.
требования: Windows.
Основы социально-психологической теории /Под ред. А.А. Бодалева, А.Н.
Сухова. -М., 1995.
Саракуев Э.А., Крысько В.Г. Введение в этнопсихологию / Э.А. Саракуев,
В.Г. Крысько. - М., 1996.
Сухарев В. А., Сухарев М.В. Психология народов и наций /В.А. Сухарев,
М.В. Сухарев. - М.:Сталкер,1997.
6.
Механизмы и условия социализации личности.
Литература:
Андреева, Г.М. Социальная психология [Электронный ресурс] / Г.М.
Андреева . М. : РГИУ, 2011.  1 электрон. опт. диск (CD-ROM) .  Систем.
требования: Windows.
46
Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.А. Божович. – М.,
Воронеж, 1995.
Основы социально-психологической теории /Под ред. А.А. Бодалева, А.Н.
Сухова. -М., 1995.
7.
Принципы формирования социальных установок и способы их
изменения.
Литература:
Андреева, Г.М. Социальная психология [Электронный ресурс] / Г.М.
Андреева . М. : РГИУ, 2011.  1 электрон. опт. диск (CD-ROM) .  Систем.
требования: Windows.
Аронсон, Э. Общественное животное / Э. Аронсон. – М.,1998.
Ольшанский, В.Б. Практическая психология для учителей / В.Б.
Ольшанский. -М., 1994.
Основы социально-психологической теории /Под ред. А.А. Бодалева, А.Н.
Сухова. -М., 1995.
Возрастная психология и Педагогическая психология (3 семестр).
Вариант 1.
1) Ведущая деятельность это та, которая, прежде всего:
а) интересна для ребенка;
б) определяет развитие ребенка на данной стадии;
в) занимает большую часть времени ребенка;
г) полезна для развития способностей ребенка.
2) Развитие личности Э. Эриксон рассматривает как развитие:
а) стереотипизации;
б) сексуальности;
в) идентичности;
г) идентификации.
47
3) Комплекс оживления – это:
а) эмоционально-положительная реакция на любимую погремушку;
б) эмоционально-положительная реакция на близкого взрослого;
в) эмоционально-положительная реакция на незнакомого взрослого;
г) эмоционально-положительная реакция на взрослого, возникающая при
расставании с ним.
4) Ведущей деятельностью в раннем детстве является:
а) непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми;
б) интимно-личностное общение со сверстниками;
в) предметная деятельность;
г) игровая деятельность.
5) Основное содержание сюжетно-ролевой игры составляет:
а) освоение свойств предметов и действий с ними;
б) получение удовольствия;
в) высвобождение лишней энергии;
г) воспроизведение отношений между людьми.
6) В младшем школьном возрасте ведущей психической функцией,
которая получает свое развитие, является:
а) восприятие;
б) речь;
в) память;
г) мышление.
7) В раннем подростковом возрасте одним из новообразований является:
а) чувство реальности;
б) чувство взрослости;
в) чувство идентичности;
48
г) чувство долга.
8) В юношеском возрасте ведущей деятельностью является:
а) учебно-профессиональная;
б) интимно-личностная;
в) учебная;
г) предметно-манипулятивная.
9) По Э. Эриксону, стадия ранней взрослости охватывает возраст:
а) от 11 до 20 лет;
б) от 20 до 40-45 лет;
в) от 20 до 40-45 лет;
г) свыше 60 лет.
10) По Э. Эриксону, психосоциальный кризис между Эго-интеграцией и
отчаянием характерен для стадии:
а) половой зрелости;
б) ранней взрослости;
в) средней взрослости;
г) поздней взрослости.
11)
научение, где знания, умения и навыки приобретаются по так
называемому методу проб и ошибок - это:
а) импритинг,
б) условно-рефлекторное научение,
в) оперантное научение,
г) викарное научение.
12) учебные действия соотносятся с учебной деятельностью как:
а) вид-род,
б) форма проявления учебной деятельности,
в) тип-класс,
49
г) часть-целое.
13)
научение путем проб и ошибок, формирование реакций и
подражания возможны:
а) с 2-3 лет,
б) с 1,5,
в) в первые дни жизни ребенка,
г) с 1 года.
14) основное содержание педагогической деятельности составляют ряд
функций, выберите из перечисленных функций лишнюю:
а) обучающая,
б) воспитывающая,
в) изучающая,
г) организаторская.
15)
умение понимать эмоциональное состояние учащихся относится к
умениям:
а) восприятия и понимания друг друга,
б) межличностной коммуникации,
в) межличностного взаимодействия,
г) передачи информации.
16) в традиционной системе обучения доминирующую роль играет:
а) групповая деятельность учащихся,
б) преподавание, деятельность учителя,
в) индивидуальная деятельность учащихся,
г) комплексное преподавание.
17)
понятие «задатки» характеризует:
а) индивидные свойства,
50
б) субъективные свойства,
в) личностные свойства,
г) свойства индивидуальности.
18) интересы и склонности учителя выступают показателем:
а) коммуникативного плана общения,
б) индивидуально-личностного плана общения,
в) социально-психологического плана общения,
г) морально-политического.
19) процесс обучения составляют:
а) преподавание и учение,
б) преподавание и обучение,
в) преподавание и научение,
г) преподавание и самообучение.
20) деятельность человека, направленная на изменение своей личности в
соответствии с
сознательно
поставленными
целями,
сложившимися
идеалами
и
убеждениями - это:
а) самообразование,
б) саморазвитие,
в) самостимулирование,
г) самовоспитание.
21) обращение к учителю за дополнительными сведениями является
формой проявления:
а) широких познавательных мотивов,
б) учебно-познавательных мотивов,
в) мотивов самообразования,
г) мотивов социального сотрудничества.
51
22) возможности к развитию отдельных психических процессов и качеств
личности для какого - то конкретного вида деятельности, называются:
а) дидактические способности,
б) специальные способности,
в) когнитивные способности,
г) общие способности.
Вариант 2.
1) Психологические новообразования – это те психические свойства,
которые впервые:
а) замечаются взрослыми и тревожат их;
б) осознаются ребенком и интересны ему;
в) начинают влиять на здоровье ребенка;
г) возникают на данной стадии и начинают определять ход развития
ребенка.
2) Благоприятным разрешением Эдипова комплекса, согласно З.Фрейду,
является:
а) идентификация с родителем противоположного пола;
б) идентификация с родителем своего пола;
в) отсутствие родителя своего пола;
г) отсутствие родителя противоположного пола.
3) Для младенчества характерна социальная ситуация:
а) неразрывного единства ребенка и сверстника;
б) совместная деятельность ребенка и сверстника;
в) совместная деятельность ребенка и взрослого;
г) неразрывного единства ребенка и взрослого.
52
4) Раннее детство – это сензитивный период для развития:
а) речи;
б) музыкального слуха;
в) словесно-логического мышления;
г) воображения.
5) По мнению Д. Б. Эльконина, игра возникает в ходе исторического
развития общества в результате:
а) усложнение орудий труда и производственных отношений;
б) увеличения численности населения;
в) усложнения сословных отношений;
г) разделения труда.
6) В младшем школьном возрасте ведущей является:
а) предметно-манипулятивная;
б) сюжетно-ролевая;
в) интимно-личностная;
г) учебная.
7) В подростковом возрасте ведущей психической функцией, которая
получает свое развитие, является:
а) восприятие;
б) память;
в) мышление;
г) воображение.
8) По Э. Эриксону, основной задачей юношеского возраста, является:
а) поиск партнера;
б) эго-интеграция;
в) поиск идентичности;
г) формирование доверия.
53
9) По Э. Эриксону, стадия среднего возраста охватывает возраст:
а) от 11 до 20 лет;
б) от 20 до 40-45 лет;
в) от 40-45 до 60 лет;
г) свыше 60лет.
10) По Э. Эриксону, потребность переоценки прошлого, своих
достижений и неудач, наиболее характерна для стадии:
а) половой зрелости;
б) ранней взрослости;
в) средней взрослости;
г) поздней взрослости.
11)
вид научения, характерный для человека и редко или почти не
встречающийся у других живых существ это:
а) импритинг,
б) викарное научение,
в) оперантное научение,
г) условно-рефлекторное.
12)
целенаправленный педагогический процесс организации и
стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по
овладению научными знаниями умениями и навыками - это:
а) учение,
б) обучение,
в) научение,
г) самообучение.
54
один из концептуальных принципов современного обучения –
13)
«Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» –
сформулировал:
а) Л.С. Выготский,
б) Л.С. Рубинштейн,
в) Б.Г. Ананьев,
г) Дж. Брунер
целенаправленное формирование личности - это:
14)
а) обучение,
б) воспитание,
в) развитие,
г) учение.
15) научение как изменение поведения, изменение внешних реакций на
изменяющиеся стимулы в зарубежной психологии рассматривал:
а) Я.А. Каменский,
б) И.Гербарт,
в) Б.Скиннер,
г) К.Коффка.
16) человек как типичный представитель сформировавшего его общества
понимается как:
а) субъект деятельности,
б) индивид,
в) личность,
г) индивидуальность
17) вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на
овладение новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями,
называется:
55
а) широкими познавательными мотивами,
б) широкими социальными мотивами,
в) учебно-познавательными мотивами,
г) узкими социальными мотивами.
18) учебная деятельность является ведущей деятельностью в:
а) младшем школьном возрасте,
б) подростковом возрасте,
в) юношеском возрасте,
г) раннем детстве.
19) отбор и организацию содержания учебной информации,
проектирование деятельности учащихся, а также собственной
преподавательской деятельности и поведения составляет суть:
а) гностической педагогической функции,
б) коммуникативной педагогической функции,
в) организаторской педагогической функции,
г) конструктивной педагогической функции.
20)
способность проникать во внутренний мир ученика,
психологическая наблюдательность педагога и т.п. составляют суть:
а) перцептивные способности,
б) коммуникативные способности,
в) организаторские способности,
г) дидактические способности.
21)
компонент педагогической деятельности предполагающий
творческий поиск новых методов обучения и воспитания - это:
а) коммуникативный,
б) организаторский,
в) конструктивный,
56
г) гностический.
22) удовлетворенность профессией тем выше, чем оптимальнее у
педагога:
а) коммуникативный комплекс,
б) гностический комплекс,
в) мотивационный комплекс,
г) организационный комплекс.
Рубежный контроль (заочная форма обучения)
Раздел «Общая экспериментальная психология»
2 семестр
Контрольные работы:
Вариант 1
№ 1.
Ниже дается краткое описание
одного из основных методов
современной психологии.
Определите, о каком методе идет речь в данном случае. – Исследуемое
явление изучается в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за
ходом явления и воссоздавать его при повторении этих условий.
№ 2.
В классе оживление, дети не слушают учителя. Неожиданно она
вывешивает большую репродукцию картины. Школьники сразу успокоились,
но через 2-3 минуты вновь оживились. Тогда учитель начал задавать вопросы
по содержанию картины. В классе снова установилась тишина.
Какой вид внимания возник у учащихся в первом случае? Во втором?
№ 3.
57
Развитие каких свойств внимания помогает актеру успешно
выполнять свою работу?
Деятельность актера сложна. Наряду с основными задачами он выполняет
и побочные. Актер не только направляет внимание на роль, на выполнение
сценических задач, но и на партнера, и на суфлера.
№ 4.
Какая закономерность ощущений проявляется в каждом примере?
А) Под влиянием некоторых запахов (гераниола, бергамотового масла)
наблюдается обострение слуховой чувствительности.
Б) Из обыденной жизни и данных экспериментов следует, что место
слышимого звука для
нас обычно смещается по направлению к объекту, который мы видим и
который способен издавать звук ( например, при восприятии озвученных
кинокартин).
В) После слабого (близкое к пороговому) раздражения глаза одним цветом
чувствительность глаза к другому, дополнительному, цвету оказывалась в
течение долгового времени повышенной.
Г) Под воздействием вкуса сахара снижается цветовая чувствительность к
оранжево-красным лучам.
Д) Под воздействием предшествующего раздражения глаза красным
светом чувствительность зрения в темноте возрастает.
Е) Длительно воздействующий неприятный запах перестает ощущаться.
Ж) После погружения руки в холодную воду раздражитель, нагретый до
30°С, воспринимается как теплый, хотя его температура ниже нормальной
кожной температуры руки.
№ 5.
Выберите
номер
ответа,
содержащий
все
существенные
отличительные признаки восприятия (номера ответа см. в конце задачи).
А) Субъективное отражение внешнего мира
58
Б) Первоначальный источник всех знаний об окружающем мире
В) Отражение отдельных свойств, относимых к определенному предмету.
Г) Искаженное отражение окружающего мира
Д)
Целостное
отражение
совокупности
свойств,
принадлежащих
предметам, явлениям окружающего мира
Е) Составной элемент, из которого складываются все предметы и явления
окружающего мира
Ж) Результат совместной деятельности анализаторов
З) Отражение отдельных свойств, не относимых к какому-либо предмету
И) Отнесение конкретного предмета к определенной категории
К) Отражение законов природы и общества.
Ответы: 1. а, б, в, е;
2. г, ж, з, и;
3. а, б, з, и;
4. б, г, д,к;
5. в,
д,ж,и.
№ 6.
Рост человека, на которого мы смотрим с различного расстояния, остается
для нас одним и тем же, хотя его отображение на нашей сетчатке значительно
изменяется (например, при изменении расстояния от 1 к 2 метрам
изображение уменьшается на ¾).
Объясните с психологической точки зрения этот эффект. Укажите, как
называется данная особенность восприятия.
№ 7.
Если на короткое время показать испытуемому написанную фразу
«Просят громко не разгоривать», то, как правило , он ее прочитает: «Просят
громко не разговаривать».
Какое явление лежит в основе описанного факта?
Какое значение имеет оно в нашей деятельности?
Приведите другие примеры, в которых это явление имеет место.
59
№ 8.
В каком случае запоминание было наиболее эффективно, в каком –
1.
наименее эффективно?
Какой закономерностью это объясняется?
2.
Исследовался процесс запоминания у учеников 10 класса. В одном случае
текст просто читался три раза подряд: в другом – испытуемые знакомились с
планом, в соответствии с которым был составлен текст, и читали текст один
раз; в третьем случае нужно было после однократного чтения текста составить
план к нему. Во всех случаях перед учащимися не ставили задачи запомнить
текст. Оказалось, что в каждом случае эффективность запоминания была
различной.
№ 9.
Ученик на уроке географии допустил такое выражение:
- Чехословакия имеет возвышенный рефлекс… Другой ученик на вопрос
учителя: «Что
Такое полиметаллические руды, залегающие в Карпатских горах?» –
ответил:
это руда, в которой половина металла и половина земли… Чем
объясняются подобные ошибки?
Какое психологическое явление лежит в их основе?
Вспомните, когда и с какой целью учитель использует это явление
сознательно.
№ 10.
Выберите из отличительных особенностей процессов отражения те,
которые характеризуют мышление человека: а) отражение отдельных свойств
предметов и явлений материального мира; б) отражение предметов и явлений
в совокупности
их свойств и частей; в) отражение действительности
опосредствованным путем при обязательном участии речи; г) отражение при
непосредственном воздействии предметов и явлений на органы чувств;
60
д)
отражение прошлого
опыта в виде чувств, мыслей и образов прежде
воспринятых предметов и явлений; е) отражение при непосредственном
воздействии предметов и явлений на органы чувств.
№ 11.
Какие индивидуальные особенности внимания проявляются у первого
и второго контролеров?
В отделе технического контроля работали два контролера – опытный и
начинающий. Они просматривали мелкие детали. Начинающий брал для
осмотра по одной детали, а опытный –
Сразу две, правой и левой руками.
№ 12.
Наблюдения показывают, что некоторые учащиеся младших классов
не относят лиственницу к хвойным деревьям, потому что ее название якобы
противоречит этому, а помидоры – к овощам, так как по внешнему виду они не
похожи на морковь и свеклу. Объясните, почему происходят подобные
ошибки.
Какая мыслительная операция недостаточно развита у этих учащихся.
№ 13.
1. Отметьте в приведенных примерах виды мышления.
2. Укажите отличительные особенности каждого вида.
Ученик решает задачу: »Мальчик говорит
сестре:
«Если ты дашь 8
орехов, то у нас станет поровну». А она ему отвечает: «А если ты дашь мне 8
орехов, у меня будет вдвое больше».
Сколько орехов имел каждый?
Для того, чтобы решить эту задачу, он составляет схему.
32+8+16=56
№ 14.
61
32+8=40
1.
Определите, какой вид воображения проявляется в приведенном
отрывке.
2.
Выделите признаки, на основании которых вы это делаете.
Первые же испытания макета локатора обнаружили опасность искажений.
На экране дрожали, исчезая и вновь появляясь, несколько зеленых импульсов,
мешая определить место повреждения. Невидимые электрические бури
нарушали истинную картину…
Андрей
приказал
разобрать
всю
установку…
Отказываясь
от
достигнутого, Андрей ничего не мог предложить взамен. Он знал одно- путь,
избранный ими, неверен. Достаточно посмотреть на схему: она была сложной,
уродливой и, значит, чем-то порочной… В работе ученого наступают периоды,
когда воображение иссякает и нет способов пробудить его. Иногда это длится
часами, иногда – годами. Сознание того, что решение близко – достаточно
одного усилия, одной счастливой мысли, чтобы найти его, - гнетет
мучительно… Оставаться в лаборатории он не мог, здесь все ему напоминало о
его бессилии. Он вышел…
-Подождите, пожалуйста,- умоляюще попросил Андрей. Он отломил
стружку. Острые кромки впились в кожу. Андрей потянул стружку за концы,
они сжимались и разжимались, пружиня, они напоминали ему броню кабеля.
Он растягивал стружку, пока она не сломалась; тогда он нагнулся и поднял
целый ворох колючих стружек. Лицо Андрея слегка побледнело. Технолог
смотрел на него с интересом. …Открытие всегда наступает внезапно… За
какие-то секунды мозг Андрея представил стружку в виде специальной
обмотки, которую вот таким же способом можно растягивать изменив
характеристику.
Если
подключить
такую
катушку,
то
искажения
скомпенсируются; он мысленно прикинул по формулам, как все изменится, - и
все, все стало поразительно простым и ясным. Тут же, не выпуская из рук
стружки, он принялся возбужденно объяснять технологу…
№ 15.
62
1. Определите,
какие приемы (агглютинация, гиперболизация,
заострение, типизация)
использованы для создания образа творческого воображения.
2.По каким признакам это можно установить?
…старый старичок:
Худой, как зайцы зимние,
Весь бел , и шапка белая,
Высокая, с околышем
Из красного сукна.
Нос клювом, как у ястреба,
Усы седые, длинные
И – разные глаза:
Один, здоровый – светится,
А левый – мутный, пасмурный,
Как оловянный грош!
( Н.А. Некрасов. «Кому на Руси жить хорошо»).
№ 16.
Определите вид чувства.
Ученица 10 класса пишет, что она в 15 лет прочла «Овод». Книга оказала
на нее потрясающее воздействие, и девочка три дня ходила под сильным
впечатлением.
№ 17.
1. Определите, к какой категории эмоциональных явлений (настроение,
аффект, эмоции, чувство, страсть, стресс, фрустрация, депрессия и т.д.)
относится описываемое в каждом пример переживание.
3.
По каким признакам это можно определить?
А). В условиях аварийной ситуации у оператора Ч. наблюдается
учащенное мигание, сухость во рту, усиленная двигательная активность,
напряженность голоса, блокирование процесса восприятия: Ч. слушает и не
63
слышит; смотрит и не видит. Объем восприятия узок, показания приборов
воспринимаются с ошибками, мыслительная деятельность заметно затруднена.
Нарушается инструкция об определенном порядке действий. Наблюдаются
сенсорные и двигательные отвлечения: оператор смотрит в окно, переходит с
места на место, дает без надобности сигнализацию. Все это приводит к
выпадению ряда необходимых операций и ошибочным действиям.
Б). В условиях нерешенной задачи у испытуемого чрезмерно повысилась
двигательная активность. В течение всего опыта он насвистывал, напевал,
постукивал по столу пальцами, тер руки и лицо. Движения, прежде
осторожные и точные, стали сильными и размашистыми.
Испытуемый стал необычно говорлив. В конце опыта появилась одышка.
Но сознательный контроль за ходом выполнения деятельности
не был
нарушен. Испытуемый использовал логические выкладки при определении
допущенных ошибок.
№ 18.
Нижеприведенные особенности поведения человека характеризуют
его либо как индивида, либо как личность.
1.
Выделите те особенности, которые характеризуют индивида и
личность.
2.
Дайте обоснование своего выбора.
Добросовестность, робость, высокая скорость двигательных реакций,
высокая скорость усвоения навыка, скромность, пластичность, упрямство,
реактивность, малая чувствительность к общественной оценке, подвижность,
быстрый темп деятельности.
№ 19.
Укажите, к какому виду мотивов относится приведенный ниже пример (
влечение, желание, интерес, убеждение).64
Услышав раскаты первого весеннего грома, ребята в классе быстро
приумолкли.
№ 20.
При формировании личности перед педагогом нередко встает задача
или
поднятия уровня притязаний у тех школьников, которые невысоко
оценивают себя и свои возможности, теряют веру в свои
силы, или
некоторого снижения этого уровня в тех случаях, когда учащиеся ставят перед
собой
большие,
нереальные
задачи,
слишком
переоценивают
свои
возможности.
Попытайтесь наметить пути повышения уровня притязаний у первых
учащихся.
№ 21.
Как известно, нет «плохих» или «хороших» темпераментов. У каждого
из них есть свои
Преимущества и недостатки. Однако нередко можно услышать, что
именно сангвиник имеет
больше, чем другие типы темперамента, положительных сторон.
Пользуясь учебником и другой литературой, попытайтесь определить
отрицательные стороны названного типа темперамента.
№ 22.
По психологическим признакам, приведенным ниже, определите, о
каком типе темперамента идет речь в каждом случае: а) человек живой, подвижный,
стремящийся к частой смене впечатлений, легче других приспосабливающийся
к изменяющимся условиям жизни.
65
б) человек с повышенной эмоциональной чувствительностью, глубоко
переживающий даже незначительные события, но внешне вяло реагирующий
на окружающее.
№ 23.
У
Л.Н.Толстого есть следующее высказывание: «Самый лучший
человек тот, который живет преимущественно своими мыслями и чужими
чувствами, самый худший человексорт человека, который живет чужими мыслями и своими чувствами. Из
различных сочетаний этих четырех основ, мотивов деятельности – все
различия детей.
О каких важных чертах характера говорит писатель?
Вариант 2
№ 1.
Ниже дается краткое описание одного из основных методов
современной психологии.
Определите, о каком методе идет речь в данном случае. Сущность метода
– сбор и обобщение
данных, полученных в различных видах деятельности характеризуемой
личности. Каждая
учитываемая черта личности по степени проявления может оцениваться
условным баллом.
Применяется для изучения индивидуально-психологических качеств
учащегося, в частности, его способностей.
№ 2.
В классе оживление, дети не слушают учителя. Неожиданно она
вывешивает большую репродукцию картины. Школьники сразу успокоились,
66
но через 2-3 минуты вновь оживились. Тогда учитель начал задавать вопросы
по содержанию картины. В классе снова установилась тишина.
Какой вид внимания возник у учащихся в первом случае? Во втором?
№3
Какие индивидуальные особенности внимания проявляются у первого
и второго контролеров?
В отделе технического контроля работали два контролера – опытный и
начинающий. Они просматривали мелкие детали. Начинающий брал для
осмотра по одной детали, а опытный –
Сразу две, правой и левой руками.
№ 4.
Какая закономерность ощущений проявляется в каждом примере?
А) Под влиянием некоторых запахов (гераниола, бергамотового масла)
наблюдается обострение слуховой чувствительности.
Б)
Из обыденной жизни и данных экспериментов следует, что место
слышимого звука для нас обычно смещается по направлению к объекту,
который мы видим
и который способен издавать звук ( например, при
восприятии озвученных кинокартин).
В) После слабого (близкое к пороговому) раздражения глаза одним цветом
чувствительность глаза к другому, дополнительному, цвету оказывалась в
течение долгового времени повышенной.
Г) Под воздействием вкуса сахара снижается цветовая чувствительность к
оранжево-красным лучам.
Д) Под воздействием предшествующего раздражения глаза красным
светом чувствительность зрения в темноте возрастает.
Е) Длительно воздействующий неприятный запах перестает ощущаться.
Ж) После погружения руки в холодную воду раздражитель, нагретый до
30°С, воспринимается как теплый, хотя его температура ниже нормальной
кожной температуры руки.
67
№ 5.
Выберите номер ответа, содержащий все существенные отличительные
признаки восприятия (номера ответа см. в конце задачи).
А) отнесение конкретного предмета к определенной категории.
Б) отражение отдельных свойств, относимых к определенному предмету.
В) первоначальный источник всех знаний об окружающем мире.
Г) отражение отдельных свойств, не относимых к какому-либо предмету.
Д) отражение законов природы и общества.
Е) составной элемент, из которого складываются все предметы и явления
окружающего мира.
Ж) искаженное отражение окружающего мира.
З) результат совместной деятельности анализаторов.
И)
целостное
отражение
совокупности
свойств,
принадлежащих
предметам, явлениям окружающего мира.
К) субъективное отражение внешнего мира.
Ответы: 1. а, б, в, е; 2. г, ж, з, и;
3. а, б, з, и;
4. б, г, д, к;
5. В, д,
ж, и.
№ 6.
Какая из перечисленных закономерностей восприятия (апперцепция,
осмысленность восприятия, зависимость восприятия части от восприятия
целого, выделение предмета из фона, целостность, константность) проявляется
в данных примерах?
А) Гете отмечал, что темный предмет кажется меньше светлого, если оба
имеют одинаковую величину. При одновременном восприятии белого круга на
черном фоне и черного круга того же диаметра на белом фоне последний
кажется примерно на 1/5 меньше первого. Они кажутся равными, если черный
круг сделать соответственно больше.
68
Б) Слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию. Она
остается той же самой, если ее исполняет симфонический оркестр или один
рояль.
В) Человек мгновенно может распознавать любую фигуру, например,
квадрат, независимо от того, большой он или маленький, расположен ли он
вертикально или под углом, нарисован ли он белым цветом на черном фоне
или черным на белом фоне или просто очерчен контуром. Более того, человек
распознает квадрат даже в том случае, если бумага, на которую он нанесен,
наклонена так, что изображение, падающее на сетчатку глаза, выглядит
параллелограммом.
№ 7.
Ниже приводятся специфические особенности памяти и ее проявлений.
Выберите, какие из них соответствуют особенностям человеческой памяти, а
какие – особенности памяти машин: а) весь объем материала никогда не
запоминается целиком;
б) информация запечатлевается лишь при условии, что в
запоминающем устройстве произошли какие-то изменения под воздействием
поступающей информации;
в) процессы восприятия, хранения и обработки информации
осуществляется посредством электрохимических изменений в белковых
соединениях;
г) весь объем материала может запомниться целиком;
д) сигналы информации являются внешними, случайными по
отношению к запоминающему устройству;
е) процессы восприятия, хранения и переработки информации
осуществляется посредством процессов электронных устройствах;
ж) процессы восприятия, хранения и обработки информации носят
избирательный характер;
з) запоминает нестандартизированную информации.
69
№ 8.
1. Какое общее явление памяти обнаруживается в следующих примерах?
Как оно называется?
2. От какого условия оно зависит в каждом описанном случае?
А) Школьные учителя
отмечают, что очень часто воспроизведение смыслового содержания
материала учащимися со временем не ухудшается,
а улучшается. Однако
воспроизведение бессвязного материала почти всегда остается на одном уровне
или ухудшается.
Б) М.А. Балакирев, услышав единственный раз одно из симфонических
произведений П.И.Чайковский, сумел через два года в точности воспроизвести
его автору.
№ 9.
В исследовании П.И.Зинченко испытуемым (школьникам и взрослым)
предлагалось в первой серии опытов решить арифметические задачи и затем
(неожиданно для них самих) воспроизвести числа, которые были даны в
условии задачи.
Во второй серии надо было придумать задачи, которые
включали бы в себя указанные экспериментатором числа.
В третьей серии требовалось также придумать задачи, но числа на этот
раз не давались. Две
последние серии опытов проводились так же, как первая.
Результаты
показали, что эффект
запоминания в последнем случае был значительно выше (примерно в два
раза), чем в первых
двух случаях.
Объясните причины указанного эффекта. Какой вид запоминания имел
место
во всех сериях опыта? Каким образом можно использовать эти
результаты в работе с учащимися?
№ 10.
70
Выберите из отличительных особенностей процессов отражения те,
которые характеризуют мышление человека: а) отражение прошлого опыта в
виде чувств, мыслей и образов прежде воспринятых предметов и явлений;
б) отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей;
в) отражение отдельных свойств предметов и явлений материального
мира;
г) отражение при непосредственном воздействии предметов и явлений на
органы чувств;
д) отражение общих и существенных признаков, связей и отношений
предметов и явлений;
е)
отражение
действительности
опосредствованным
путем
при
обязательном участии речи.
№ 11.
Умозаключением называется (выбрать наиболее правильный вариант
определения)
1)
мысль о связи между предметами и явлениями:
2)
отражение общих и существенных свойств предметов или явлений
действительности:
3)
вывод одного суждения из других суждений:
4)
утверждение
или
отрицание
каких-либо
отношений
между
предметами или явлениями.
№ 12.
Какая мыслительная операция недостаточно развита у школьников,
вследствие чего у них
Наблюдаются ошибки в решении задач?
Ребенку предлагают задачу: «У мальчика было 3 конфеты, одну
он
потерял. Сколько конфет
у него осталось?» Не обращая внимания на вопрос, ученик говорит:
«Нужно искать ее и найти».
71
№ 13.
1.
Отметьте в приведенном примере вид мышления.
2.
Укажите отличительные особенности каждого вида.
Первоклассникам давали одноцветные кирпичики и предлагали из части
кирпичиков выло – жить
две стенки. Затем одна группа первоклассников
должна была выложить третью стенку (соединяющую первые две), глядя на
ранее выложенные две стенки.
Вторая группа, сооружая третью стенку, была лишена возможности
сравнивать свою работу с двумя
первыми стенками. В первой группе
оказалось втрое больше учеников , верно решивших задачу, чем во второй
группе.
№ 14.
1.Определите, какой вид воображения проявляется в приведенном
отрывке.
2.Выделите признаки, на основании которых вы это делаете.
…Неожиданно вспомнились Ромашову недавняя сцена на плацу, грубые
крики полкового
командира, чувство пережитой обиды… И в нем тотчас же, точно в
мальчике закипели мстительные, фантастические, опьяняющие мечты… … И
Ромашов поразительно живо увидел
себя ученым офицером Генерального
штаба, подающим громадные надежды… …Вот начались маневры. Большой
двусторонний бой. Полковник Шульгевич не понимает диспозиции, путается,
суетит людей и сам суетится, - ему уже делал два раза замечание через
ординарца командир корпуса. «Ну, капитан, выручайте – обращается он к
Ромашову. – Знаете, по старой дружбе. Помните, как мы с вами ссорились?
Уж, пожалуйста». Лицо сконфуженное
и заискивающее, но Ромашов,
безукоризненно отдавая честь и подавшись на седле, отвечает спокойновысокомерным
видом:
«Виноват,
господин
полковник….
Это
ваша
обязанность распоряжаться передвижениями полка. Мое дело – принимать
72
приказания и исполнять их…» А уж от командира корпуса летит третий
ординарец с новым выговором. Блестящий офицер Генерального штаба
Ромашов идет все выше и выше по пути служебной карьеры… (Л. Куприн.
Поединок).
№ 15.
Определите,
1.
какие
приемы
(агглюцинация,
гиперболизация,
заострение, типизация) использованы для создания образа
творческого
воображения.
По каким признакам это можно установить?
2.
Беседуя о создании литературных образов, А.М.Горький говорил: «Они
строятся, конечно, не портретно, не берут определенного какого-то человека, а
берут тридцать-пятьдесят челоВек одной линии, одного ряда, одного настроения и из них создают
Обломова, Онегина, Фауста, Гамлета, Отелло и т.д….» он советовал молодым
писателям: « Если вы описываете лавочника, так надо сделать так, чтобы в
одном лавочнике было описано тридцать лавочников, в одном попе- тридцать
попов, чтобы, если эту вещь читают в Херсоне, видели херсонского попа, а
читают в Арзамасе – арзамасского попа….»
№ 16.
1.
Определите,
к
какой
категории
эмоциональных
явлений
(настроение, аффект, эмоции, чувство, страсть, стресс, фрустрация, депрессия
и т.д.) относится описываемое в каждом примере переживание?
2. По каким признакам можно это установить?
А) Ученик 6-го класса рассказывает, что когда он очень расстроен, то
всегда начинает всем говорить грубости. Злоба так его захватывает, что он
хочет вылить ее на других. Из-за этого возникают ссоры, драки и всякие
недоразумения. Позже он жалеет о случившемся и раскаивается.
Б) Добросовестная и прилежная ученица была спрошена учителем. В это
время в класс вошел директор школы. Девочка растерялась, сразу замолчала.
73
На наводящие вопросы отвечала сбивчиво. Создалось впечатление, что она не
знает урока. После того как вышел из класса, девочка бойко и уверенно
ответила по тому материалу, который безуспешно пыталась воспроизвести
ранее.
№ 17.
Определите вид чувства.
После долгих усилий ученику удалось решить трудную задачу, что
привело его в состояние
восторга.
№ 18.
Нижеприведенные особенности поведения человека характеризуют его
либо как индивида, либо как личность
1.
Выделите особенности, которые отражают поведение индивида и
особенности которые отражают поведение личности.
2. Дайте обоснование своего выбора.
( Робость, низкая адаптация к темноте, общительность, хорошая
координация обеих рук, большая эмоциональная возбудимость, трудолюбие,
аккуратность, малая моторная ригидность, честность , ригидность).
№ 19.
С целью найти более оптимальные способы формирования самооценки в
одном классе был поставлен следующий эксперимент. О степени успешности
учебной деятельности школьника сообщалось на протяжении всего учебного
года только ему самому. Его успехи и неудачи не сравнивались с результатами,
которых достигали другие ученики.
В другом классе успехи одного ученика сравнивали с успехами (или
неуспехами) другого, причем, сопоставляли равных по возможностям
(способностям), но в силу определенных личностных качеств (степени
старательности, организованности, дисциплинированности) достигающих в
74
учении неодинаковых результатов. Все оценки и замечания сообщались с цель.
Показать, что отставание или успех в учении зависят от отношения ребят к
работе.
В третьем классе учитель сопоставлял, как обычно, результаты отстающих
с результатами хорошо успевающих.
В каком классе и почему реакция учеников на оценки педагога
1.
была наиболее благоприятной?
В каком классе
2.
у учащихся сформировалась более адекватная
самооценка?
№ 20.
По психологическим признакам, приведенным ниже, определите, о каком
виде темперамента идет речь в каждом случае:
а) Человек с повышенной эмоциональной чувствительностью, глубоко
переживающий даже незначительные события, но внешне вяло реагирующий
на окружающее.
б)
Человек
медлительный,
уравновешенный,
с
устойчивыми
стремлениями и настроением, со слабым внешним проявлением душевных
состояний.
№ 21.
В одном из писем А.П.Чехов писал: «Воспитанные люди, по моему
мнению чистосердечны и боятся лжи, как огня. Не лгут даже в пустяках. Ложь
оскорбительна для слушателя и опошляет его в глазах говорящего. Они не
рисуются, держат себя на улице, так же, как и дома…. Они не болтливы и не
лезут с откровенностями, когда их не спрашивают… Из уважения к чужим
ушам они чаще молчат».
Проанализируйте этот отрывок т скажите. О каких чертах характера
говорит писатель.
№ 22.
75
Ниже перечислены различные черты характера. Определите, какие из
них выражают:
а) отношение человека к другим людям;
б) отношение к труду;
в) отношение к своей личности.
(Чувство собственного достоинства, честность, гуманность, скромность,
добросовестность,
инициативность, эгоизм, чувство нового, бережливость, аккуратность,
чувство превосходства, высокомерие, лень, общительность, замкнутость,
чувство чести).
№ 23.
В любом виде труда требуется не одна, а комплекс способностей.
Отдельные из них необходимы во многих профессиях и видах деятельности
(общие способности),
другие – только для некоторых видов деятельности (специальные
способности).
Ниже дан перечень способностей, важных для профессии педагога.
Определите, какие из них являются относительно общими, а какиеотносительно специальными:
1. Творческое отношение к делу.
2. Высокий уровень умственных способностей.
3. Способность понимать внутреннее состояние другого человека.
4. Организаторские способности.
5. Способность хорошо владеть собой, управлять чувствами.
6. Способность предвидеть изменения в поведении и развитии личности
ученика.
7. Способность заражать других своим отношением к делу.
Вариант 3
№ 1.
76
Ниже дается краткое описание одного из основных методов современной
психологии.
Определите, о каком методе идет речь в данном случае. - На основании
предварительно
Сформулированных критериев выбора, диктуемых реальной обстановкой,
испытуемого спрашивают, например, о том, кого он взял бы к себе в
помощники при выполнении общественного поручения, к кому обратился за
помощью в учебе и т.п. Затем на основании
подсчета голосов выясняют, кто получил наибольшее количество
выборов, кто - среднее, кто - наименьшее.
№ 2.
Укажите, какие условия нужны для возникновения и поддержания
произвольного, а какие – непроизвольного внимания учащихся на уроке:
а) Постановка вопросов и решение небольших задач на протяжении
определенного отрезка времени;
б) Особенности воздействующих раздражителей: их новизна, абсолютная
и относительная сила, контраст между ними, изменения в раздражителях.;
в) Осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего
словесного отчета;
г) Наилучший распорядок деятельности, создание привычных условий
деятельности.
д) Использование определенных потребностей, с удовлетворением
которых связан учебный материал;
е) Использование определенных установок и психических состояний;
ж) Постановка существенно значимых целей и задач деятельности.
№ 3.
1.Какое свойство внимания проявляется в игре?
2.По каким признакам можно это установить?
77
В течение одной минуты ребенок должен увидеть вокруг себя возможно
больше предметов установленного цвета. Проходит минута, раздается сигнал,
и поиски прекращаются. Ведущий узнает, кто насчитал больше предметов,
предлагает ему перечислить вслух увиденное. То, что он не заметил,
дополняют остальные участники игры. Победителем считается тот, кто успел
увидеть больше других.
№ 4.
Какая закономерность ощущений проявляется в каждом примере?
А) Под влиянием некоторых запахов (гераниола, бергамотового масла)
наблюдается обострение слуховой чувствительности;
Б) Из обыденной жизни и данных экспериментов следует, что место
слышимого звука для
нас обычно смещается по направлению к объекту, который мы видим и
который способен издавать звук ( например, при восприятии озвученных
кинокартин).
В) После слабого (близкого к пороговому) раздражения глаза одним
цветом
чувствительность
глаза
к
другому,
дополнительному,
цвету
оказывалась в течение долгого
времени повышенной.
Г) Под воздействием вкуса сахара снижается цветовая чувствительность к
оранжево-красным лучам;
Д) Под воздействием предшествующего раздражения глаза красным
светом чувствительность зрения в темноте возрастает.
Е) Длительно воздействующий неприятный запах перестает ощущаться;
Ж) После погружения руки в холодную воду раздражитель, нагретый до
30° воспринимается как теплый, хотя его температура ниже нормальной
кожной температуры руки.
№ 5.
78
Выберите номер ответа, содержащий все существенные отличительные
признаки восприятия (номера ответов см. в конце задачи).
А) Субъективное отражение внешнего мира;
Б) Отражение отдельных свойств , относимых к определенному предмету;
В) Первоначальный источник всех знаний об окружающем мире;
Г) Результат совместной деятельности анализаторов;
Д)
Целостное
отражение
совокупности
свойств,
принадлежащим
предметам и явлениям окружающего мира;
Е) Составной элемент, из которого складываются все предметы и явления
окружающего мира;
З) Отражение отдельных свойств, не относимых к какому-либо предмету;
И) Отражение законов природы и общества;
К) Отнесение конкретного предмета к определенной категории.
Ответы:
1. а, б, в, е;
2. г, ж, в, и;
3. а, б, з, и; 4. б, г, д, к;
5. в, д, ж, и.
№ 6.
Какая
закономерность
восприятия
(апперцепция,
осмысленность
восприятия, зависимость восприятия части от восприятия целого, выделение
предмета из фона, целостность, константность) проявляется в приведенных
ниже примерах?
А) Человек мгновенно может распознавать любую фигуру, например
квадрат, независимо
От того, большой он или маленький, расположен ли он вертикально или
под углом, нарисован ли он белым цветом на черном фоне или черным на
белом фоне или просто очерчен контуром. Более того, человек распознает
квадрат даже в том случае, если бумага, на которую он нанесен, наклонена так,
что изображение, падающее на сетчатку глаза, выглядит параллелограммом.
Б) В.В.Маяковский был высокого роста, и все обычно привыкли видеть
его снизу, с подбородка: в этом рисунке его лицо приобретало тяжелую
79
скульптурную монументальность. На самом же деле, с точки зрения обычных
пропорций, подбородок у Маяковского не был большим ( хотя многие
художники и скульпторы до сих пор бьются и не могут найти эту неуловимую
и характерную для лица поэта значительность: они искусственно утяжеляют
ему подбородок и сразу теряют сходство). А подбородок у Маяковского был,
как это не кажется странным, совсем не резко выраженного, а даже наоборот –
мягкого контура. Монументальность поэту
придавали его рост, плечи,
широкий великолепный рот оратора и жгучие, полные ума, человечности и
ощущения скрытой силы, огромные, выразительные глаза.
В)
Человек
с
подвижным
и
выразительным
лицом
и
богатой
жестикуляцией, находящийся среди людей с бедной мимикой и пантомимикой,
производит более сильное впечатление (при прочих равных условиях).
Незнакомый офицер будет острее воспринят в группе солдат, чем среди других
офицеров, при прочих равных условиях восприятия.
№ 7.
Известно, что некоторые школьники, изучив правило написания имен
существительных женского рода с шипящими на конце ( например, ночь, дочь
и т.д.) вдруг начинают писать с мягким знаком и существительные мужского
рода с шипящими на конце).
Какие связи лежат в основе подобных ошибок?
Как называются они в психологии?
Каким образом можно предупредить появление упомянутой в примере
ошибки?
№ 8.
1.
В каком случае запоминание было наиболее эффективно, в каком
наименее эффективно?
2.
Какой закономерностью это объясняется?
Исследовался процесс запоминания у учеников Х класса. В одном случае
текст просто читался три раза подряд; в другом - испытуемые знакомились с
80
планом, в соответствии с которым был составлен текст и читали текст один
раз; в третьем случае нужно было после однократного чтения текста составить
план к нему. Во всех случаях перед учащимися ставили задачу запомнить
текст. Оказалось, что в каждом случае эффективность запоминания была
различной.
№ 9.
1.
Какой текст учащиеся запомнили и воспроизвели лучше?
2.
Какой психологический фактор сыграл здесь решающую роль?
В ходе исследования учащимся было предложено заучить один за другим
( через несколько недель) два одинаковых по трудности рассказа. Первый
давался с предупреждением, что опрос будет производиться на следующий
день; а про второй было сказано, что его надо запомнить «навсегда». Фактически в обоих случаях проверку провели через
четыре недели после заучивания.
№ 10.
Выберите из отличительных особенностей процессов отражения те,
которые характеризуют мышление человека:
А)
Отражение
действительности
опосредствованным
путем
при
обязательном участии речи;
Б) Отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей;
В) Отражение отдельных свойств предметов и явлений материального
мира;
Г) отражение прошлого опыта в виде чувств, мыслей и образов прежде
воспринятых предметов и явлений;
Д) Отражение общих и существенных признаков, связей и отношений
предметов и явлений;
Е) Отражение при непосредственном воздействии предметов и явлений на
органы чувств.
81
№ 11.
Суждением называется… ( выбрать наиболее полный и правильный
вариант ответа):
1.
Отражение предметов и явлений;
2.
Отражение существенных признаков предметов и явлений;
3.
Утверждение или отрицание каких-либо
отношений между
предметами или явлениями;
4.
Нахождение общего у однородных предметов или явлений.
№ 12.
Какая мыслительная операция недостаточно развита у школьника,
вследствие чего у него наблюдаются ошибки в решении задач?
- Ребенка, поступившего в школу, спрашивают: «Что такое птица?» Он
отвечает: « Она серенькая, маленькая, имеет маленький носик и ротик».
№ 13.
1. Определите в приведенных примерах виды мышления.
2. Укажите отличительные особенности каждого вида.
Ученику была предложена задача: « Какой угол описывает часовая
стрелка за два часа, а минутная – за 20 минут?» Рядом с ним положили часы.
Даже не взглянув на циферблат, ученик начал рассуждать: «Часовая стрелка за
три часа описывает прямой угол, а за два часа описывает 2/3 этого угла, т.е.
60˚. Минутная стрелка за час описывает полный угол, а за 20 минут 1/3 этого
угла, т.е. 120˚. Можно решить и другим способом: минутная стрелка движется
в 12 раз быстрее, чем часовая. За 20 минут любая стрелка пройдет в шесть раз
меньше, чем за два часа. В итоге минутная стрелка за 20 минут пройдет вдвое
больше, чем часовая за два часа. Получается те же 120 минут, но этот путь
труднее, первый - проще и лучше.
№ 14.
82
1.
Определите, какой вид воображения проявляется в приведенном
отрывке.
2.
Выделите признаки, на основании которых вы это делаете….
Начиналось воспаление легких… Яше становилось все хуже, очень
хотелось пить, но он никак не мог ни позвать кого-нибудь, ни подняться с
кровати. Вдруг он убедился, что находится внутри металлического шара,
фантастического межпланетного
корабля., того самого, на котором
путешествовал Кэйвер с Земли на Луну. Шар почему-то вращался, и Яшу с
большой силой прижимало к его гладкой раскаленной поверхности. Кроме
того, все предметы расплавились в волнах розового тумана, застилавшего
глаза… В нем замелькали большие радужные круги. Потом круги поблекли,
туман исчез и Яша с удивлением заметил, что находиться среди каменных гор.
Это была странная местность- без всяких признаков растительности и воды.
Она не походила на те места Урала, которые знал Яша, хотя все это
Он уже где-то видел. Вот только где? И тут он понял, что находится … на
Луне! В черном небе горели необыкновенно крупные звезды. Они не мерцали
и были так же ярки, как и солнце, висевшее над острыми гребнями скал…
№ 15.
1.Определите, какой прием (агглютинация, гиперболизация, заострение,
типизация) использован для создания образа творческого воображения.
2.По каким признакам это можно установить?
«Что сделаю я для людей»?! – сильнее грома крикнул Данко. И вдруг он
разорвал руками себе грудь и вырвал из нее свое сердце и высоко поднял его
над головой. Оно пылало так
ярко, как солнце, и ярче солнца, и весь лес замолчал, освещенный этим
факелом великой любви к людям, а тьма разлеталась от счастья его и там,
глубоко в лесу, дрожащая, пала в гнилой зев болота. Люди же, изумленные,
стали как камни. (А.М. Горький. Старуха Изергиль).
№ 16.
83
1. Определите, к какой категории эмоциональных явлений (настроение,
аффект, эмоции, чувство, страсть, стресс, фрустрация, депрессия
и т.д.)
относится описываемое в примере переживание.
3.По каким признакам можно это установить?
В начале задания испытуемый забыл сделать
одно из существенных
вспомогательных действий, дальше произошла ошибка- выпадение действий.
Испытуемый забывал последовательность действий, хорошо освоенную
прежде, и часто допускал действия, неадекватные, неадекватные пусковым
сигналам. В процессе работы он сидел в скованной позе, низко склонив голову
к столу или даже опустив ее себе на колени. Сознательный контроль
нарушался. После опыта долго и бесцельно смотрел в сво. Записную книжку,
не понимая зачем это делает.
№ 17.
Определите вид чувства.
«Я таял и трепетал от невыразимого наслаждения, когда писал музыку к
Онегину». (Из письма П.И.Чайковского).
№ 18.
Нижеприведенные особенности поведения человека характеризуют его
либо как индивида, либо как личность
1.
Выделите особенности, которые отражают поведение индивида и
особенности которые
отражают поведение личности.
2. Дайте обоснование своего выбора.
(старательность, низкая адаптация к темноте, общительность, хорошая
координация
обеих
рук,
медленная
скорость
узнавания,
большая
эмоциональная возбудимость, трудолюбие, аккуратность, малая моторная
ригидность, высокая сенсорная чувствительность).
№ 19.
84
Слабоуспевающему ученику 5-го класса Саше С., владевшему навыками
столярного дела и мечтавшему стать столяром-краснодеревцем, учитель
математики поручил изготовить некоторые учебные пособия по геометрии. На
уроках при случае учитель упоминал о том, что эти пособия изготовил Саша С.
Отмечал и другие, даже самые незначительные его успехи по трудовому
обучению. Благодаря этому Саша в конце концов улучшил успеваемость и по
другим предметам, а в частности по геометрии. Свои возможности он стал
оценивать выше, чем раньше.
Определите, на какое свойство самооценки (адекватность, перенос,
устойчивость, уровень, динамичность) опирался учитель в работе с учащимися.
№ 20.
Укажите, к какому виду мотивов (влечение, желание, убеждение)
относятся приведенные ниже примеры: 1. Учитель Н. по состоянию здоровья
попросила путевку в санаторий. 2. Витя впервые пришел в детский сад. Он как
бы не замечал других детей. Если
Ему нужна была какая-то игрушка, он брал ее, не спрашивая, ни с кем не
считаясь.
№ 21.
1. По приведенным ниже признакам определите, о каком типе высшей
нервной деятельности идет речь в каждом случае.
2.
Какому виду темперамента соответствует каждый из описанных
здесь типов?
А) Сильный возбудимый процесс, но торможение по силе отстает от него.
Б) Возбудительный и тормозной процессы одинаково сильные, но смена
нервных процессов происходит медленно.
В) Возбудительный и тормозной процессы
одинаково сильные, смена
нервных процессов происходит быстро.
Г) Возбудительные и тормозные процессы слабые.
85
№ 22.
Как известно, нет «плохих» или «хороших» темпераментов. У каждого из
них есть свои преимущества и недостатки. Однако нередко можно услышать,
что именно холерик и меланхолик имеют больше, чем другие темпераменты,
отрицательных сторон.
Пользуясь учебником и другой литературой, попытайтесь определить
положительные стороны названных типов темперамента.
№ 23.
В психологии принято считать, что из задатков хорошего слуха в процессе
развития личности могут сформироваться и музыкальные способности, и
способности радиоакустика.
Задатки хорошего зрения могут превратиться и в художественные
способности и в способности часовщика или прибориста. Какой отсюда можно
сделать вывод в соотношении задатков и способностей? От чего зависит, какие
именно способности разовьются на основе тех или иных задатков?
Вариант 4
№1
Ниже дается
краткое описание одного из основных методов
современной психологии.
Определите, о каком методе идет речь в данном случае.
-
Индивида систематически изучают в обычной повседневной жизни.
Исследователь не
Вмешивается в естественный ход событий. Пример этого метода- ведение
дневника матерью.
На протяжении многих лет она записывает в дневник об изменениях в
психической жизни ребенка. Эти сведения служат исходным материалом для
психологических выводов, обобщений,
предположений, которые следует проверять другими методами.
№2
86
1. Какое свойство внимания описывается в описанном случае?
2. По каким признаком можно это установить?
Начинающий
художник-реставратор
однажды
восстановил
старую
картину. На поверхности
доски в разное время были сделаны два рисунка - фигура человека и
телега, запряженная парой
волов. Теперь оба рисунка ясно проступали, и их детали переплетались
между собой. Художник восстанавливал только одно изображение, но многие
отрезки линей, относящихся к изображению телеги, входили в изображение
человека.
№3
Какие индивидуальные особенности внимания проявляются у первого
и второго учеников?
Два ученика, сидя за своими столами, успешно выполняли лабораторную
работу по химии. В
Это время за учительским столом третий ученик выполнял ту же работу,
но часто ошибался. Учитель поочередно предлагал двум сидящим ученикам
исправлять ошибки работавшего у стола. При этом первый ученик быстро
подходил и сразу исправлял недочеты товарища. Второй ученик не мог сразу
оторваться от своей работы, а подойдя к столу, смотрел на приборы
«невидящим» взглядом. Когда же учитель обращался к нему с одним - двумя
вопросами, ученик быстро и хорошо исправлял ошибки товарища.
№4
Какая закономерность ощущений проявляется в каждом примере?
А) Под влиянием некоторых запахов (гераниола, бергамотового масла)
наблюдается обострение слуховой чувствительности.
Б) Из обыденной жизни и данных экспериментов следует, что место
слышимого звука для нас обычно смещается
который мы видим и который способен издавать
87
по направлению к объекту,
звук (например, при восприятии озвученных кинокартин). ( По С.В.
Кравкову, 1948).
В) После слабого (близкого к пороговому) раздражения глаза одним
цветом
чувствительность
глаза
к
другому,
дополнительному,
цвету
оказывалась в течение долгого времени повышенной.
Г) Под воздействием вкуса сахара снижается цветовая чувствительность к
оранжево-красным
лучам.
Д) Под воздействием предшествующего раздражения глаза красным
цветом чувствительность зрения в темноте возрастает.
Е) После погружения руки в холодную воду раздражитель, нагретый до
30С, воспринимается как теплый, хотя его температура ниже нормальной
кожной температуры руки.
Ж) Длительно воздействующий неприятный запах перестает ощущаться.
После погружения руки в холодную воду раздражитель, нагретый до 30С,
воспринимается как теплый, хотя его температура ниже нормальной кожной
температуры руки.
№5
Выберите
номер
ответа,
содержащий
все
существенные
отличительные признаки восприятия (номера ответа см. в конце задачи).
А) Субъективное отражение внешнего мира;
Б) Искаженное отражение окружающего мира;
В) Первоначальный источник всех знаний об окружающем мире;
Г) Результат совместной деятельности анализаторов;
Д) Отражение от дельных свойств, не относимых к какому-либо
предмету;
Е) Составной элемент, из которого складываются все предметы и
явления окружающего мира;
Ж) Отражение отдельных свойств, относимых к определенному
предмету;
88
З) Целостное отражение совокупности свойств, принадлежащих
предметам, явлениям окружающего мира.
И) Отнесение конкретного предмета к определенной категории.
К) Отражение законов природы и общества.
Ответы: 1. а, б, в, е;
2. г, ж, з, и; 3. а, б, з, и; 4. б, г, д, к; 5.в, д, ж,
и.
№ 6.
На рисунке трехлетнего ребенка схематично изображен человек:
нос и уши отсутствуют, а выделенные рот и язык изображены вне лица, а язык,
к тому же, - вне рта.
Какой недостаток детского восприятия проявляется в данном
случае?
№ 7.
Какая важная особенность человеческого восприятия проявляется в
ответах нормального ребенка и отсутствует у ребенка с нарушенной психикой?
Если показать ребенку расплывшееся на бумаге чернильное пятно и
спросить его: « Что ты видишь? Что это?» – то ответы обычно бывают такого
рода: «Это птица какая-то, вот крылья», «Это две собаки встретились», «Это
тетенька, вот у нее нос длинный» и т.д.
Если такой вопрос задать больному, то чаще всего он ответит:
«клякса», «пятно».
№ 8.
Какой испытуемый запомнит даты на более длительный срок?
Почему?
Заучивая текст, испытуемые должны были запомнить три даты,
оканчивающиеся числами 57, 37, 17. Один испытуемый несколько раз подряд
повторил про себя эти даты, стараясь как можно лучше запомнить их. Другой
89
испытуемый – 57 связал с возрастом отца, 37- с годом смерти А.С.Пушкина
(1837), а 17-с годом Октябрьской революции (1917).
№ 9.
Известно, что некоторые школьники, изучив правило написания имен
существительных женского рода с шипящими на конце ( например, ночь, дочь
и т.д.), вдруг начинают писать с мягким знаком и существительные мужского
рода с шипящими на конце.
Какие связи лежат в основе подобных ошибок? Как называются они в
психологии?
Каким образом можно предупредить появление упомянутой в примере
ошибки?
№ 10.
Выберите из отличительных особенностей процессов отражения те,
которые характеризуют мышление человека.
А) Отражение прошлого опыта в виде чувств, мыслей и образов прежде
воспринятых предметов и явлений;
Б)
Отражение
действительности
опосредствованным
путем
при
обязательном участии речи:
В) Отражение при непосредственном воздействии предметов и явлений на
органы чувств:
Г) Отражение общих и существенных признаков, связей и отношений
предметов и явлений;
Д) Отражение, предметов и явлений в совокупности их свойств и частей.
Е) Отражение отдельных свойств предметов и явлений материального
мира.
№ 11.
Индукцией
называется
умозаключение
правильный вариант определения):
90
от…(выбрать
наиболее
1) Частных случаев к общему положению.
2) Общего положения к частному случаю.
3) Одних частных случаев к другим частным случаям.
4) Одних частных случаев к другим на основании сходства между ними.
№ 12.
Какая мыслительная операция недостаточно развита у школьников,
вследствие чего у них
Наблюдаются ошибки в решении задач?
Ребенку вспомогательной школы дают набор картинок и предлагают
разложить их на группы по принципу «что к чему подходит». Ребенок
раскладывает так: одежду кладет около шкафа, моряка – на корабль, бабочку
объединяет с цветами и т.д.
№ 13.
1.
Отметьте в приведенном примере вид мышления.
2.
Укажите отличительные особенности каждого вида мышления.
Ученик 10-го класса так определяет чувство чести: «Чувство чести-это
чувство, заставляющее человека поддерживать в глазах других свой авторитет,
престиж, репутацию или авторитет, престиж и репутацию коллектива, членом
которого он является. Это чувство
Заставляет
нравственным
во
всех
поступках
убеждениям,
не
следовать
позволяет
своему
мировоззрению,
раболепствовать,
совершать
беспечные поступки, унижаться , унижать других.
Это чувство заставляет стремиться к безупречности своих поступков,
моральной чистоте»
№ 14.
1.
Определите, какой вид воображения проявляется в приведенном
отрывке.
2.
Выделите признаки, на основании которых вы это делаете.
91
…Еще в детстве у меня появилось пристрастие к географическим картам.
Я мог сидеть над ними по несколько часов, как над увлекательной книгой. Я
изучал течения неведомых рек, прихотливые морские побережья, проникал в
глубину тайги, где маленькими кружочками были отмечены безыменные
фактории, повторял, как Стихи, звучные названия – Югорский шар и Гебриды,
Гвадаррама и Инвернесс, Онега и Кордильеры.
Постепенно все эти места оживали в моем воображении с такой ясностью,
что, кажется, я мог бы, написать вымышленные путевые дневники по разным
материкам и странам.
(К. Паустовский. Золотая роза).
№ 15.
1. Определите, какой прием (агглютинация, гиперболизация, заострение,
типизация) использован для создания образа творческого воображения.
2. По каким признакам это можно установить?
Какой прием создания образа воображения использован изобретателями
при конструировании аэросаней, танка-амфибии, дирижабля, экскаватора,
троллейбуса и других
механизмов?
№ 16.
Определите вид чувства.
Мальчик-староста был совершенно подавлен тем, что ребята назвали его
«предателем», так
Как он сообщил классному руководителю, кто разбил стекло.
№ 17.
Нижеприведенные особенности поведения человека характеризуют
его либо как индивида, либо как личность.
1.
Выделите те особенности, которые характеризуют индивида и
личность.
92
2.
Дайте обоснование своего выбора.
Добросовестность,
возбудимость,
усвоения
робость,
старательность,
низкая
эмоциональная
высокая скорость двигательных реакций, высокая скорость
навыка,
скромность,
правдивость,
пластичность,
упрямство,
реактивность. Малая чувствительность к общественной оценке, подвижность,
быстрый темп деятельности.
№ 18.
Укажите к какому виду мотивов относятся приведенный ниже пример (
влечение, желание, интерес, убеждение)?
При объяснении нового материала учителя часто используют яркие
наглядные пособия, красочные примеры, задают классу неожиданные вопросы
и т.д.
Эти приемы, как правило, способствуют вовлечению учащихся
в
активную мыслительную деятельность и дают желаемые результаты.
№ 19.
Исключительно важную роль в воспитании школьников, в формировании
того или иного отношения к учению играет такое качество личности, как
самооценка. Она обладает рядом
свойств, которые следует учитывать в индивидуальной работе с
учащимися.
Наиболее
важные
свойства:
адекватность.
Перенос
(генерализация), устойчивость, уровень, динамичность.
Определите, какие свойства самооценки, на ваш взгляд, проявились в
описанных ниже случаях. Как можно использовать в воспитательных целях
свойство самооценки проявившееся в первом случае?
1.
Учащийся является активным общественником, спортсменом,
участником художественной самодеятельности, но учится посредственно.
Однако свои знания по математике и литературе он оценивает достаточно
высоко. На замечание: «По общему признанию своих товарищей, у тебя очень
слабые знания»- он ответил: «Захочу - будет «4», «5».
93
В одном эксперименте группе неуспевающих и не уверенных в
2.
себе учащихся 6-го класса было предложено 10 заданий по русскому языку (
типа: разобрать слова по составу, найти в предложении подлежащее и
сказуемое и т.д.).
После опытов испытуемым предложили отметить знаком «+» те
задания, подобные которым они хотели бы выполнять на следующем занятии,
и знаком «-» те, которые не хотели бы выполнять. При обработке результатов
количество невыполненных заданий в первый день опытов приняли за 100%.
Оказалось, что только 62% из них было отмечено знаком «+», а остальные
знаком «-».
№ 20.
По психологическим признакам, приведенным ниже, определите, о каком
виде темперамента идет речь в каждом случае:
1).
Человек
медлительный,
уравновешенный,
с
устойчивыми
стремлениями и настроением, со слабым внешним проявлением душевных
состояний.
2). Человек быстрый, порывистый, способный отдаваться делу со
страстностью, но неуравновешенный, склонный к бурным эмоциональным
вспышкам, резким сменам настроения.
№ 21.
Как известно, нет «плохих» или «хороших» темпераментов. У
каждого из них есть свои преимущества и недостатки. Однако нередко можно
услышать, что именно сангвиник имеет больше, чем другие темпераменты,
положительных сторон.
(Пользуясь учебником и другой литературой, попытайтесь определить
отрицательные стороны названного типа темперамента».
№ 22.
94
В одной из лекций для родителей по поводу ленивых детей
А.С.Макаренко говорил, что «способ борьбы с ленью единственный:
постепенное втягивание ребенка в область труда, медленное возбуждение у
него
трудового
интереса»…
воспитание
у
него
«привычки
к
тем
удовольствиям, которые труд всегда доставляет».
Определите, какие черты характера у ленивых детей А.С.Макаренко
предлагал формировать
в процессе труда. Почему воспитание этих черт характера следует
начинать с формирования
соответствующих привычек поведения?
№ 23.
Ниже приведены примеры, в которых идет речь о способностях,
навыках или знаниях человека.
Учитывая характерные для способностей признаки, определите, в каких
случаях речь идет о способностях. Укажите, для каких профессий они
особенно важны.
1.
Длина рук боксера.
2.
Стремление быть чем-то постоянно занятым, склонность к труду.
3.
Широкая осведомленность в какой-либо области.
4.
Наблюдательность,
проявляющаяся
в
том,
что
человек
систематически замечает в предметах, явлениях, поведении или облике людей
много важного для работы с ними.
5.
Сила мышц рук.
6.
Ученик хорошо декламирует стихотворение, отрепетированное с
учителем.
7.
Человек быстро запоминает форму, цвет, величину предметов.
8.
Человек быстро усваивает новые движения, позы, двигательные
действия.
9.
Ученик хорошо рассказывает выученный урок.
10.
Требовательность.
95
11.
Человек хорошо различает запахи и точно помнит их.
Раздел «Социальная психология»
Темы контрольных работ:
Тема 1. Сущность общения. Его виды, функции и типы.
Литература:
1. Маклаков, А.Г. Общая психология : учеб. пособие для вузов / А.Г.
Маклаков . СПб [и др.] : Питер, 2009 .  583 c.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология [Электронный ресурс] / Г.М.
Андреева . М. : РГИУ, 2011.  1 электрон. опт. диск (CD-ROM) . 
Систем. требования: Windows.
3. Бодалев, А.А. Личность и общение/ А.А. Бодалёв. -М., 1983.
4. Берн,Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры /
Э.Берн. -М, 1985.
5. Добрович, А. Воспитателю о психологии и психогигиене общения/ А.
Добрович. -М., 1988.
6. Основы социально-психологической теории /Под ред. А.А. Бодалева,
А.Н. Сухова. -М., 1995.
7. Куницина, В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное
общение / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова. В.М. Поголыпа. - СПб., 2001.
Тема 2. Общение как процесс межличностного познания.
Литература:
1. Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р.
Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012.  352 с. //
ЭБС
znanium.com
НИЦ
«ИНФРА-М»

Режим
доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=262730
2. Андреева, Г.М. Социальная психология [Электронный ресурс] / Г.М.
Андреева . М. : РГИУ, 2011.  1 электрон. опт. диск (CD-ROM) . 
Систем. требования: Windows.
3. Бодалев, А.А. Личность и общени/ А.А. Бодалёв. -М., 1983.
96
4. Основы социально-психологической теории /Под ред. А.А. Бодалева,
А.Н. Сухова. -М., 1995.
5. Психология и этика делового общения/ Под ред. В.Н.Лавриненко. - М.,
2002.
Тема 3. Коммуникативная сторона общения.
Литература:
1. Андреева, Г.М. Социальная психология [Электронный ресурс] / Г.М.
Андреева . М. : РГИУ, 2011.  1 электрон. опт. диск (CD-ROM) . 
Систем. требования: Windows.
2. Добрович, А. Воспитателю о психологии и психогигиене общения/А.
Добрович. -М., 1988.
3. Основы социально-психологической теории /Под ред. А.А. Бодалева,
А.Н. Сухова. -М., 1995.
4. Психология и этика делового общения/ Под ред. В.Н.Лавриненко. - М.,
2002.
Тема 4. Общение как процесс социального взаимодействия.
Литература:
1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Электронный
ресурс] / И.А. Зимняя . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт.
диск (CD-ROM).
2. Андреева, Г.М. Социальная психология [Электронный ресурс]
/ Г.М. Андреева . М. : РГИУ, 2011.  1 электрон. опт. диск (CD-ROM)
.  Систем. требования: Windows.
3. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры/
Э.Берн. -М., 1985.
4. Добрович, А. Воспитателю о психологии и психогигиене общения/ А.
Добрович. -М., 1988.
5. Основы социально-психологической теории /Под ред. А.А. Бодалева,
А.Н. Сухова. -М., 1995.
6. Психология и этика делового общения/ Под ред. В.Н.Лавриненко. - М.,
2002.
97
7.
Тема 5. Психология малой группы.
Литература:
1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / И.А.
Зимняя . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CD-ROM).
2. Андреева, Г.М. Социальная психология [Электронный ресурс] / Г.М.
Андреева . М. : РГИУ, 2011.  1 электрон. опт. диск (CD-ROM) .  Систем.
требования: Windows.
3. Основы социально -психологической теории /Под ред. А.А. Бодалев,
А.Н. Сухова.-М., 1995.
4. Кричевский, Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы/ Р.Л.
Кричевский, Е.М. Дубовская. -М., 1991.
5. Майерс, Д. Социальная психология/ Д. Маерс. -С-Пб., 1997.
6. Немов, Р.С. Психология. Кн. в 3-х томах. Т. 1/ Р.С. Немов. -М., 1995.
Тема 6. Психология коллектива.
Литература:
1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / И.А.
Зимняя . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CD-ROM).
2. Андреева, Г.М. Социальная психология [Электронный ресурс] / Г.М.
Андреева . М. : РГИУ, 2011.  1 электрон. опт. диск (CD-ROM) . 
Систем. требования: Windows.
3. Донцов, А.И. Психология коллектива / А.И. Донцов. -М., 1984.
Тема 7. Проблема управления групповым процессом (лидерство и
руководство в группе).
Литература:
1.Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / И.А.
Зимняя . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CD-ROM).
2.Андреева, Г.М. Социальная психология [Электронный ресурс] / Г.М.
Андреева . М. : РГИУ, 2011.  1 электрон. опт. диск (CD-ROM) .  Систем.
требования: Windows.
98
3.Основы социально -психологической теории / Под ред. А.А. Бодалсв, АЛ
I. Сухова.-М., 1995.
4.Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы/ Р.Л.
Кричевский, Е.М.Дубовская. - М., 1991.
5Майерс, Д. Социальная психология/Д.Маерс.- СПб., 1997. i
Тема 8. Проблема эффективности групповой деятельности.
Литература:
1. Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р.
Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012.  352 с. // ЭБС
znanium.com
НИЦ
«ИНФРА-М»

Режим
доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=262730
2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / И.А.
Зимняя . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CD-ROM).
3. Андреева, Г.М. Социальная психология [Электронный ресурс] / Г.М.
Андреева . М. : РГИУ, 2011.  1 электрон. опт. диск (CD-ROM) .  Систем.
требования: Windows.
4. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы/ М.А. Робер, Ф.
Тильман. - М., 1988.
5. Аникеева, И.П. Психологический климат в коллективе / И.П. Аникеева.
- М., 1989.
Немов Р.С, Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о
психологииученического коллектива / Р.С. Немов, А.Г. Кирпичник. - М., 1988.
Тема 9. Психология толпы.
Литература:
1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / И.А.
Зимняя . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CD-ROM).
2. Андреева, Г.М. Социальная психология [Электронный ресурс] / Г.М.
Андреева.  М. : РГИУ, 2011.  1 электрон. опт. диск (CD-ROM) .  Систем.
требования: Windows.
3. Рощин, С.К. Психология толпы: анализ прошлых исследований и
проблемы
сегодняшнего
99
дня
//Психологический журнал. Т. 11, №5, 1990.
4. Основы социально - психологической теории /Под ред. А.А. Бодалева,
А.Н. Сухова. -М., 1995.
Тема 10. Социализация личности.
Литература:
1. Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р.
Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012.  352 с. // ЭБС
znanium.com
НИЦ

«ИНФРА-М»
Режим
доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=262730
2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / И.А.
Зимняя . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CD-ROM).
3. Маклаков, А.Г. Общая психология : учеб. пособие для вузов / А.Г.
Маклаков . СПб [и др.] : Питер, 2009 .  583 c.
4. Андреева, Г.М. Социальная психология [Электронный ресурс] / Г.М.
Андреева . М. : РГИУ, 2011.  1 электрон. опт. диск (CD-ROM) .  Систем.
требования: Windows.
5. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. -М., 1997.
6. Основы социально -психологической теории /Под ред. А.А. Бодалева,
А.П. Сухова. -М., 1995.
Тема 11. Социальные установки, их структура и влияние на поведение
человека.
Литература:
1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / И.А.
Зимняя . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CD-ROM).
2. Маклаков, А.Г. Общая психология : учеб. пособие для вузов / А.Г.
Маклаков . СПб [и др.] : Питер, 2009 .  583 c.
3. Андреева, Г.М. Социальная психология [Электронный ресурс] / Г.М.
Андреева . М. : РГИУ, 2011.  1 электрон. опт. диск (CD-ROM) .  Систем.
требования: Windows.
4.Дилигенский,
Г.Г.
Социально
Дилигенский. -М., 1994.
100
-
политическая
психология/
Г.Г.
5.Майерс, Д. Социальная психология/Д. Маерс. С-Пб., 1997.
Раздел «Возрастная и педагогическая психология»
Темы контрольных работ:
Тема 1 . Понимание процесса развития личности в русле различных
теорий.
Литература:
Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие /
1.
Б.Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012.  352 с. // ЭБС
znanium.com
НИЦ
«ИНФРА-М»

Режим
доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=262730
Возрастная психология [Электронный ресурс]: хрестоматия / сост.:
2.
П.А. Ковалев, Е.В. Содоль . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск
(CD-ROM).
3.
Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Проблемы детской
психологиии научное творчество Д.Б. Элъконина.//Вопросы психологии.1988.- № 3
4.Мухина,B.C. Проблемы генезиса личности/ В.С. Мухина. - М.,1985 .
Тема 2 . Общение детей с родителями в период младенчества .
Литература:
1.Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р.
Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012.  352 с. // ЭБС
znanium.com
НИЦ
«ИНФРА-М»

Режим
доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=262730
2.Возрастная психология [Электронный ресурс]: хрестоматия / сост.: П.А.
Ковалев, Е.В. Содоль . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CDROM).
3.Бауер,Т. Психическое развитие младенца/Т. Бауэр.-М., 1985 .
4. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в разных возрастах/ Д.Б.
Эльконин.-М., 1995 .
5.Обухова, Л.Ф. Детская психология : теории, факты, проблемы/ Л.Ф.
101
Обухова.- М., 1996 .
Тема 3 . Особенности психического развитая в дошкольном возрасте
Литература:
1. Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р.
Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012.  352 с. // ЭБС
znanium.com
НИЦ
«ИНФРА-М»

Режим
доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=262730
2. Возрастная психология [Электронный ресурс]: хрестоматия / сост.: П.А.
Ковалев, Е.В. Содоль . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CDROM).
3. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / И.А.
Зимняя . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CD-ROM).
4. Ермолаева Н.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми
дошкольного возраста. Лешли Д. Работать с маленькими детьми / Н.В.
Ермолаева . -М., 1991.
5. Обухова, Л.Ф. Детская психология : теории, факты, проблемы / Л.Ф.
Обухова.- M., 1995 .
Тема 4. Особенности психического развитии в младшем школьном
возрасте.
Литература:
1.Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р.
Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012.  352 с. // ЭБС
znanium.com
НИЦ
«ИНФРА-М»

Режим
доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=262730
2.Возрастная психология [Электронный ресурс]: хрестоматия / сост.: П.А.
Ковалев, Е.В. Содоль . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CDROM).
3.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] /
И.А. Зимняя . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CD-ROM).
102
4.
Развитие
психики
школьников
в
процессе
учебной
деятельности./Под ред.В.В. Давыдова. - М., 1983 .
5.
Цуккерман Г.А., Фокина Н.Э. Поведение младших школьников в
коллективной учебной работе.//Вопросы психологии , - 1985г. №4.
6.Цуккерман, Г А. Зачем детям учиться вместе ? / Г.А. Цукерман. - М.,
1985
Тема 5 .Конфликты младших школьников в школе и дома.
Задание:
Поработайте с литературой и укажете особенности взаимоотношений
младших
школьников
со
взрослыми
(родителями,
учителями)
и
сверстниками. Выполните следующие задания:
1) Назовите
учащихся
вашего
класса,
которых
вы
относите
к
«трудным»". Выявите путем наблюдений и бесед условия их жизни в семье
взаимоотношения с коллективом детей. С учителями, чем они интересуются,
как проводят свободное время, с кем дружат и т.д.; каковы основные причины, способствующие тому, что эти дети стали «рудными».
2) Изложите ваши конкретные предложения по работе такими с
школьниками
Литература:
1.Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р.
Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012.  352 с. // ЭБС
znanium.com
НИЦ
«ИНФРА-М»

Режим
доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=262730
2.Возрастная психология [Электронный ресурс]: хрестоматия / сост.: П.А.
Ковалев, Е.В. Содоль . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CDROM).
3.Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / И.А.
Зимняя . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CD-ROM).
4.Андреева, Г.М. Социальная психология [Электронный ресурс] / Г.М.
Андреева . М. : РГИУ, 2011.  1 электрон. опт. диск (CD-ROM) .  Систем.
требования: Windows.
103
5.Жутикова, Н.В. Психологические уроки обыденной жизни/ Н.В.
Жутикова. - М., 1990.
6.
Ковалев, А.Г. Психология: семейного воспитания/ А.Г. Ковалёв . -
Минск, 1980 .
Тема 6. Проблема психологической готовности к школе.
Литература:
1.Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р.
Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012.  352 с. // ЭБС
znanium.com
НИЦ
«ИНФРА-М»

Режим
доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=262730
2.Возрастная психология [Электронный ресурс]: хрестоматия / сост.: П.А.
Ковалев, Е.В. Содоль . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CDROM).
3.Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / И.А.
Зимняя . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CD-ROM).
4.
Фридман,
Л.М.
Психологический
справочник
учителя/
Л.М.
Фридман. - М., 1991.
Тема 7. Психологические особенности подростка.
Литература:
1.Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р.
Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012.  352 с. // ЭБС
znanium.com
НИЦ
«ИНФРА-М»

Режим
доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=262730
2.Возрастная психология [Электронный ресурс]: хрестоматия / сост.: П.А.
Ковалев, Е.В. Содоль . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CDROM).
3.Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / И.А.
Зимняя . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CD-ROM).
4.Фельдтейн, Д.И. Педагогические особенности развития личности в
104
подростковом возрасте.//Вопросы психологии. - 1988 .- № 6 .
Тема 8 . Особенности взаимоотношений подростков с учителями.
Задание: Успех учебно-воспитательных воздействий на школьников
возможен лишь при условии учета их индивидуальных особенностей, а в
подростковом возрасте трудности взаимодействия также обусловлены
возрастными особенностями ребенка.
Опишите
особенности
подросткового
возраста,
особенности
взаимоотношений подростка со взрослыми (учителями).
Продумайте:
1. В чем, по вашему мнению, заключается сущность индивидуального
подхода к ученикам в подростковом возрасте?
2. Каковы
причины
неуспеваемости
и
недисциплинированности
отдельных учащихся вашего класса? Какую индивидуальную работу с ними вы
проводите и какие получены результаты?
3. Должны ли и могут ли учитываться школьниками индивидуальные
особенности учителя? Если да, то каким образом это достигается?
Литература:
1.Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р.
Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012.  352 с. // ЭБС
znanium.com
НИЦ
«ИНФРА-М»

Режим
доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=262730
2.Возрастная психология [Электронный ресурс]: хрестоматия / сост.: П.А.
Ковалев, Е.В. Содоль . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CDROM).
3.Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / И.А.
Зимняя . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CD-ROM).
4.Андреева, Г.М. Социальная психология [Электронный ресурс] / Г.М.
Андреева . М. : РГИУ, 2011.  1 электрон. опт. диск (CD-ROM) .  Систем.
требования: Windows.
Тема 9. Особенности психического развития старшеклассника.
Литература:
105
1.Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р.
Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012.  352 с. // ЭБС
znanium.com
НИЦ
«ИНФРА-М»

Режим
доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=262730
2.Возрастная психология [Электронный ресурс]: хрестоматия / сост.: П.А.
Ковалев, Е.В. Содоль . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CDROM).
3.Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / И.А.
Зимняя . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CD-ROM).
4. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание / И.С. Кон.- М,
1984
5. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М., 1989 .
Тема 10.Особенности психического развития детей в условиях домов
ребенка и детских домов.
Литература:
1.Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р.
Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012.  352 с. // ЭБС
znanium.com
НИЦ
«ИНФРА-М»

Режим
доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=262730
2.Возрастная психология [Электронный ресурс]: хрестоматия / сост.: П.А.
Ковалев, Е.В. Содоль . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CDROM).
3.Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / И.А.
Зимняя . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CD-ROM).
4.Возрастные
особенности
психического
развития.\
Под
ред.
И.В.Дубровиной, Лисиной М.И. – М, 1982
5. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения/ В.В. Давыдов. - М.,
1986 .
106
Тема 11. Педагогическая деятельность. Структура педагогической
деятельности.
Литература:
1.Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / И.А.
Зимняя . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CD-ROM).
2.Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В.Гамезо.-М.,1984
Тема 12. Проблема соотношения процессов обучения и воспитания в
педагогической деятельности.
Литература:
1.Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р.
Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012.  352 с. // ЭБС
znanium.com
НИЦ
«ИНФРА-М»

Режим
доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=262730
2.Возрастная психология [Электронный ресурс]: хрестоматия / сост.: П.А.
Ковалев, Е.В. Содоль . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CDROM).
3.Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / И.А.
Зимняя . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CD-ROM).
4. Ильин. Е.Н. Путь к ученику / Е.Н. Ильин.- М., 1988.
Тема
13.
Проблема
соотношения
обучения
и
развития
педагогической психологии.
Литература:
1.Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р.
Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012.  352 с. // ЭБС
znanium.com
НИЦ
«ИНФРА-М»

Режим
доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=262730
2.Возрастная психология [Электронный ресурс]: хрестоматия / сост.: П.А.
Ковалев, Е.В. Содоль . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CDROM).
107
3.Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / И.А.
Зимняя . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CD-ROM).
4.Гильбух, Ю.З. Понятие зоны ближайего развития и его роль в
решении
актуальных
задач
педагогической
психологии.
//Вопросы
психологии.-1987, №3
5.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов.М.,1986.
6.Зинц, Р. Обучение и память / Р. Зинц.-М.,1984.
Тема 14 . Учебная деятельность и умственное развитие ребенка.
Литература:
1.Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р.
Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012.  352 с. // ЭБС
znanium.com
НИЦ
«ИНФРА-М»

Режим
доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=262730
2.Возрастная психология [Электронный ресурс]: хрестоматия / сост.: П.А.
Ковалев, Е.В. Содоль . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CDROM).
3.Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / И.А.
Зимняя . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CD-ROM).
4.Ильясов, И.И. Структура процесса учения /И.И. Ильясов . - М., 1986 .
5.Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития
детей.//Вопросы психологии, -1985 . - № 2 .
Тема 15. Мотивация учебной деятельности.
Литература:
1.Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р.
Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012.  352 с. // ЭБС
znanium.com
НИЦ
«ИНФРА-М»
http://znanium.com/bookread.php?book=262730
108

Режим
доступа:
2.Возрастная психология [Электронный ресурс]: хрестоматия / сост.: П.А.
Ковалев, Е.В. Содоль . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CDROM).
3.Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / И.А.
Зимняя . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CD-ROM).
4.Грабал, В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности
учащихся. // Вопросы психологии . – 1987, №1
5. Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А.Б. Формирование мотивов учения /
А.К. Маркова, Т.А. Матис. - М, 1990 .
Тема 16. Проблема воспитания в педагогической психологии.
Литература:
1.Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р.
Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012.  352 с. // ЭБС
znanium.com
НИЦ
«ИНФРА-М»

Режим
доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=262730
2.Возрастная психология [Электронный ресурс]: хрестоматия / сост.: П.А.
Ковалев, Е.В. Содоль . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CDROM).
3.Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / И.А.
Зимняя . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CD-ROM).
4. Залесский, Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений
/ Г.Е. Залесский.- М.,1982.
4. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя / А.Г. Ковалёв. -М,.1983.
Тема 17 . Проблема педагогических способностей в педагогической
психологии.
Литература:
1.Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р.
Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012.  352 с. // ЭБС
znanium.com
НИЦ
«ИНФРА-М»
http://znanium.com/bookread.php?book=262730
109

Режим
доступа:
2.Возрастная психология [Электронный ресурс]: хрестоматия / сост.: П.А.
Ковалев, Е.В. Содоль . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CDROM).
3.Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / И.А.
Зимняя . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CD-ROM).
Тема 18 . Особенности педагогического общения.
Литература:
1.Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р.
Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012.  352 с. // ЭБС
znanium.com
НИЦ
«ИНФРА-М»

Режим
доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=262730
2.Возрастная психология [Электронный ресурс]: хрестоматия / сост.: П.А.
Ковалев, Е.В. Содоль . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CDROM).
3.Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / И.А.
Зимняя . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CD-ROM).
4. Мелибруда, Е.Л Я - ТЫ - МЫ / Е.Л. Мелибруда. - М, 1986 .
Тема 19 . Педагогические конфликты в учебном процессе .
Литература:
1.Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р.
Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012.  352 с. // ЭБС
znanium.com
НИЦ
«ИНФРА-М»

Режим
доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=262730
2.Возрастная психология [Электронный ресурс]: хрестоматия / сост.: П.А.
Ковалев, Е.В. Содоль . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CDROM).
3.Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / И.А.
Зимняя . Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон.опт. диск (CD-ROM).
110
4. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель / А.Л. Крупенин,
И.М. Крохина. - Ростов-на-Дону, 1995 .
5. Лозовцева, В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между
подростками-одноклассниками// Вопросы психологии. -1986 .№ 1
Итоговый контроль (очная форма обучения)
Вопросы к экзамену по разделу «Общая и экспериментальная
психология»
(1 семестр)
1.
Предмет, задачи и строение современной психологической науки.
2.
Житейская и научная психология. История возникновения научной
психологии.
3.
Психологическое исследование. Виды психологических
исследований.
4.
Классификация методов психологического исследования по
Ананьеву Б.Г.
5.
Психологический эксперимент и его виды. Схема организации
научного эксперимента.
6.
Понятие о психологическом тестировании и тестовых нормах.
7.
Виды человеческой деятельности.
8.
Речь: виды, функции и характеристики.
9.
Ощущение: определение, виды и свойства.
10.
Восприятие: определение, виды и свойства.
11.
Закономерности ощущения и восприятия.
12.
Виды памяти и их классификации.
13.
Закономерности процессов памяти.
14.
Мышление как высшая форма познания. Виды мышления.
15.
Мыслительные операции и этапы решения мыслительных задач.
16.
Индивидуальные особенности памяти и мышления.
17.
Понятие о воображении, его функции, виды и формы.
18.
Приемы создания образов воображения.
111
19.
Внимание: определение, функции, виды и свойства.
20.
Чувства и эмоции, их функции и виды.
21.
Формы эмоциональных переживаний.
22.
Понятие о мотивационной сфере человека ( потребности, мотивы,
диспозиции).
23.
Воля: определение, функции, этапы волевого акта. Понятие о
волевом усилии.
24.
Виды слабоволия. Этапы формирования волевых привычек.
25.
Проблема человека в психологии (соотношение понятий: человек-
индивидличность-индивидуальность-субъект).
26.
Темперамент как характеристика индивидных свойств человека.
27.
Учет особенностей протекания нервных процессов в обучении.
28.
Самосознание личности и его проявления (Я-концепция,
самооценка, уровень
притязаний.
29.
Психологическая защита личности и ее виды.
30.
Характер: определение и структура. Локализация контроля как
интегральная
черта характера.
31.
Акцентуация черт характера ( по Личко А.Е.).
32.
Понятие о способностях и задатках. Виды способностей и уровни
их развития.
Вопросы к экзамену по разделу «Социальная психология»
(2 семестр)
1.Предмет, структура, задачи социальной психологии.
2.История развития, основные направления социальной психологии.
3.Методы социальной психологии.
4.Общение: структура, виды, функции.
5.Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона).
6.Общение как взаимодействие (интерактивная сторона).
112
7.Общение как восприятие людей друг другом (перцептивная сторона).
8.Понятие малой группы, классификации малых групп.
9.Причины возникновения и этапы развития малых групп.
10.Композиция и структура малой группы.
11.Социально-психологические феномены влияния группы на человека
(явление социальной фасилитации, ингибиции, лености, деиндивидуализации).
12.Лидерство и руководство в малой группе.
13.Механизмы группового взаимодействия (конформизм, нонконформизм,
групповая сплоченность, межличностная совместимость).
14.Процесс принятия группового решения.
15.Понятие о больших группах и их виды.
16.Психологические особенности классов и наций.
17.Толпа как стихийно возникшая группа.
18.Социализация личности: понятие, содержание, стадии.
19.Социализация
личности:
понятие,
содержание,
институты
социализации.
20.Социальные установки, их структура и влияние на поведение.
Вопросы к экзамену по разделам «Возрастная психология»,
«Педагогическая психология».
(3 семестр)
1.
Предмет, задачи, строение и методы возрастной и педагогической
психологии.
2.
Проблема биологического и социального в развитии. Созревание и
развитие.
3.
Теория психического развития Э.Эриксона.
4.
Роль взрослого в психическом развитии ребенка. Взгляды Ж.Пиаже
и Выготского Л.С. на проблему соотношения обучения и развития.
5.
Стадиальный
подход
к
пониманию
развития.
(Понятие
критических, стабильных и сензитивных периодах развития).
6.
Возрастная периодизация развития личности Эльконина Д.Б.
113
о
7.
Кризис
новорожденности.
Психическое развитие ребенка
в
младенческом возрасте.
8.
Кризис одного года. Психическое развитие ребенка в раннем
возрасте.
9.
Кризис трех лет. Психологическая характеристика развития
дошкольника.
10.
Сюжетно-ролевая игра и ее роль в психологическом развитии
дошкольника.
11.
Общение ребенка со взрослыми в младенчестве, раннем и
дошкольном детстве.
12.
Общение ребенка со сверстниками в раннем и дошкольном детстве.
13.
Понятие о психологической готовности к обучению в школе.
14.
Кризис семи лет. Психологическая характеристика младшего
школьника.
15.
Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее роль в
психическом развитии подростка.
16.
Кризис подросткового возраста.
17.
Интеллектуальное
развитие
и
становление
личности
в
подростковом возрасте.
18.
Ситуационно-личностные реакции подростков ( по Кондрашенко
В.Т.).
19.
Психологическая характеристика раннего юношеского возраста.
20.
Общение со взрослыми в младшем школьном, подростковом и
юношеском возрастах.
21.
Общение со сверстниками в младшем школьном, подростковом и
юношеском возрастах.
22.
психология педагогической деятельности: понятие педагогической
деятельности, виды, структура.
23.
Конструктивный компонент педагогической деятельности.
24.
Организационный компонент педагогической деятельности.
25.
Коммуникативный компонент педагогической деятельности.
114
26.
Стили руководства учителя и отношения педагога к учащимся.
27.
Правила и техники общения.
28.
Индивидуальные стили педагогической деятельности.
29.
Психология обучения: понятие обучения, виды, структура.
30.
Развивающее обучение: основные принципы, структура ( по
Занкову или Давыдову).
31.
Общая характеристика учебной деятельности: понятие, структура,
учебные действия.
32.
Виды мотивов учения.
33.
Педагогические способности педагога.
34.
Понятие о научении. Научение реактивным.
35.
Научение в результате оперантного обуславливания.
36.
Когнитивные формы научения.
37.
Авторитарный
подход
к
воспитанию
ребенка
(
сущность,
положительные и отрицательные стороны).
38.
Бихевиористский
подход
(
сущность.
Положительные
и
отрицательные стороны).
39.
Стадиальные
теории
воспитания
ребенка
(
сущность,
положительные и отрицательные стороны).
40.
педагогические конфликты и способы его разрешения ( как
управлять конфликтом).
41.
Характеристика коммуникативным компонентом урока.
42.
Характеристика мобилизационного компонента урока.
43.
Характеристика познавательного компонента урока.
44.
Психоаналитическая теория развития З.Фрейда.
115
Список литературы
Основная литература
1. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2009. – 583 с.
2. Нуркова, В.В. Психология: учебник для вузов / В.В. Нуркова, Н.Б.
Березанская .  2-е изд., перераб. и доп.  М. : Юрайт, 2011 .  576 c.
3. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн .— СПб
[и др.] : Питер, 2009 .— 731 c .
Дополнительная литература
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов по
спец.: "Психология", "Дошкольная педагогика и психология", "Педагогика и
психология"/ Г.С. Абрамова. - 6-е изд. - М.: Академический Проект: Альма
Матер, 2006. - 702 c.
2. Батаршев, А.В. Психология индивидуальных различий : От
темперамента - к характеру и типологии личности / А.В.Барташев .— М. :
ВЛАДОС, 2001 .— 256с.
3. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию : Курс лекций:
Учеб. пособие для вузов по спец. психологии / Ю.Б. Гиппенрейтер .— М. :
ЧеРо: Юрайт, 2002 .— 332с.
4. Годфруа, Ж. Что такое психология. Т.1 : в 2-х т. / Ж. Годфруа ; под ред.
Г.Г. Аракелова; пер. с фр. Н.Н. Алипова, А.В. Пегелау, Т.Я. Эстриной .— 2-е
изд., стер. — М. : Мир, 1999 .— 491с.
5. Годфруа, Ж. Что такое психология. Т.2 : в 2-х т. / Ж. Годфруа ; под ред.
Г.Г. Аракелова; пер. с фр. Н.Н. Алипова, В.В. Свечникова .— 2-е изд., стер. —
М. : Мир, 1999 .— 370с.
6. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения : Опыт
теоретического и экспериментального психологоческого исследования: учеб.
пособие для вузов по направл. и спец. психологии / В.В. Давыдов .— М. :
Академия, 2004 .— 288с.
7. Кон, И.С. Психология ранней юности : книга для учителя / И.С. Кон
.— М. : Просвещение, 1989 .— 255 c
8. Крайг, Г. Психология развития / Грэйс Крайг, Дон Бокум ; пер. с англ.
Т.В. Прохоренко .— 9-е изд. — СПб [и др.] : Питер, 2007 .— 940 с .
9. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс .— 7-е изд. — СПб. [и
др.] : Питер, 2007 .— 794 c
10. Ольшанский, В.Б. Психология - практикам: учителям, родителям и
руководителям / В.Б. Ольшанский .— М. : Тривола, 1996 .— 262с.
11. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан .— СПб.
и [др.] : Питер, 1999 .— 414c
12. Смирнова, Е.О. Психология ребенка от рождения до семи лет : учеб.
для пед. вузов и училищ / Е.О. Смирнова .— М. : Школа-Пресс, 1997 .— 383с.
13. Сухарев, В.А. Психология народов и наций / В.А. Сухарев, М.В.
Сухарев .— М. : Сталкер, 1997 .— 397 с .
116
14. Хьелл, Л.А. Теории личности : Основные положения исследования и
применение / Л.А. Хьелл, Д.Дж. Зиглер ; пер. с англ. С. Меленевская, Д.
Викторова .— 2-е изд., испр. — СПб. : Питер, 2000 .— 606c
Электронные информационные образовательные ресурсы
1. Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р.
Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012.  352 с. // ЭБС
znanium.com
НИЦ
«ИНФРА-М»

Режим
доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=262730
2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / И.А.
Зимняя .  Уссурийск : УГПИ, 2009.  1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
3. Основы общей психологии [Электронный ресурс]: учебник / Н.С.
Ефимова.  М.: ИД ФОРУМ: ИНФРА-М, 2011.  288 с. // ЭБС znanium.com
НИЦ
«ИНФРА-М»

Режим
доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=247361.
4. Социальная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Н.С.
Ефимова.  М.: ИД ФОРУМ: НИЦ Инфра-М, 2012.  192 с. // ЭБС znanium.com
НИЦ
«ИНФРА-М»

Режим
доступа
:
http://znanium.com/bookread.php?book=395969
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
1. Организация и проведение занятий учебного курса «Психология»
1.1. Методические рекомендации для преподавателя по организации
изучения дисциплины «Психология».
Преподавание
дисциплины
осуществляется
в
соответствии
с
Государственным образовательным стандартом высшего профессионального
образования.
Целью методических рекомендаций является повышение эффективности
теоретических
и
практических
занятий
вследствие
более
четкой
их
организации преподавателем, создания целевых установок по каждой теме,
систематизации материала по курсу, взаимосвязи тем курса, полного
материального и методического обеспечения образовательного процесса.
Средства обеспечения освоения дисциплины:
117
При изучении дисциплины рекомендуется использовать следующие
средства:
− рекомендуемую основную и дополнительную литературу;
− методические указания и пособия;
− контрольные задания для закрепления теоретического материала;
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:
В целях активизации мыслительной деятельности студентов, развития
способности анализировать научные и практические проблемы необходимо
включение в лекцию следующих методов и приемов: элементов диалога,
эвристической беседы, групповой дискуссии,
1. Включение в лекцию проблемных вопросов, ситуаций, заданий. Такие
вопросы можно использовать в конце лекции как задание на следующее
занятие. Поскольку зачастую активное участие в обсуждении принимают не
все студенты, группу можно разделить на несколько малых групп, каждая из
которых должна будет дать ответ на поставленный вопрос.
2. Использование эвристической беседы как тщательно продуманной
системы вопросов способствует лучшему усвоению нового материала.
3. Анализ конкретных ситуаций.
4. Показ значения психологических знаний для будущей специальности
студентов.
5. Использование наглядного материала на лекции (таблиц, графиков и
т.п.).
6. Вкрапление в обобщающую лекцию специально допущенных ошибок,
которые должны быть обнаружены студентами. Можно сообщить количество
допущенных ошибок.
Самостоятельная подготовка студента лекции в первую очередь
заключается в перечитывании конспекта предыдущей лекции. Стимулировать
чтение конспектов может регулярная практика проведения устного или
письменного экспресс-опроса в начале следующей лекции.
В
качестве
методики
проведения
предложить
118
практических
занятий
можно
1. семинар – обсуждение существующих точек зрения на проблему и пути
ее решения.
2. тематические доклады, позволяющие вырабатывать навыки публичных
выступлений.
Для максимального усвоения дисциплины рекомендуется проведение
письменного опроса (тестирование) студентов по материалам лекций и
практических работ. Подборка вопросов для тестирования осуществляется на
основе изученного теоретического материала. Такой подход позволяет
повысить
мотивацию
студентов
при
конспектировании
лекционного
материала.
Для освоения навыков поисковой и исследовательской деятельности
студент пишет контрольную работу по выбранной (свободной) теме.
Итоговый контроль знаний проводится в форме экзамена и зачета.
1.2. Методические указания для студентов по освоению дисциплины
«Психология»
Цели изучения дисциплины:
1.
Обеспечение основной психологической подготовки будущего
педагога.
2.
Ориентация в актуальной проблематике современной
психологической науки.
3.
Формирование установки на понимание закономерностей
функционирования и развития психики человека и готовности к
самостоятельному пополнению знаний и умений, преодоление установки на
механическое запоминание и заучивание психологических знаний.
Структура
дисциплины
«Психология»
включает
лекционные,
практические занятия. Также предполагается организация самостоятельной
работы студентов. В качестве текущего контроля используется написание
рефератов и выполнение тестов, итоговый контроль составляют зачет и
экзамен.
119
Организация семинарских занятий:
Семинарские и лабораторные занятия предполагают предварительную
подготовку студентами материалов в соответствии с разработанными планами
занятий с последующим обсуждением и подведением итогов по теме занятия.
Организация самостоятельной работы:
Самостоятельная
работа
студентов
по
дисциплине
«Психология»
предполагает чтение конспектов лекций, дополнительной литературы по
дисциплине, предложенной преподавателем, подготовку докладов, написание
контрольных работ.
4.1.3. Хрестоматия материалов для самостоятельной работы
студентов
1. Учебно-методическое пособие для студентов «Хрестоматия по общей и
экспериментальной психологии», сост. Ассистент кафедры психологии
Сидорова Л.Г. (кафедра психологии, научная библиотека УГПИ)
2.
Учебно-методические
рекомендации
для
студентов
«Общая
и
экспериментальная психология», сост. Калиниченко О.В. , сост. Калиниченко
О.В. (кафедра психологии, научная библиотека УГПИ)
3. Учебно-методическое пособие для студентов «Хрестоматия по
социальной психологии», сост. Сидорова Л. Г. (кафедра психологии, научная
библиотека УГПИ)
4. Учебно-методическое пособие для студентов «Хрестоматия по
возрастной психологии», сост. Ассистент кафедры психологии Алексанянц
Н.В. (кафедра психологии, научная библиотека УГПИ)
5. Учебно-методические рекомендации для студентов «Психология
детского развития», сост. Пинчук В.Ю. (кафедра психологии, научная
библиотека УГПИ)
2. Список раздаточных материалов, оборудования, применяемых для
преподавания дисциплины и самостоятельной работы студентов
120
Раздел I. Общая экспериментальная психология.
Тема: Методы общей экспериментальной психологии.
Методика «Исследование точности в оценке времени»
Методика «Исследование мимического шаблона отвращения методом
непосредственного наблюдения»
Методика «Шкала самооценки ситуативной и личностной тревожности»
Методика «Несуществующее животное»
Тема: Деятельность.
Методика «Формирование двигательного навыка»
Методика «Исследование явления интерференции навыков»
Тема: Речь
Методика «Цепной ассоциативный тест»
Тема: Ощущение и восприятие
Методика «Определение порога различия отрезков по их длине»
Методика
«Измерение
пространственного
порога
тактильной
чувствительности»
Методика «Тест Мюнстерберга на восприятие»
Тема: Внимание
Методика «Красно-черные таблицы Шульте»
Методика «Определение продуктивности и устойчивости внимания»
Методика «Оценка распределения внимание»
«Оценка переключения внимания»
«Определение объема внимания»
Тема: Память
Методика «Пиктограмма»
121
«Выявление
типа
памяти
методом
воспроизведения
по
разному
воспринятых слов»
Методика «Заучивания 10 слов» (на определение объема памяти)
Методика «Исследование опосредованного запоминания
методом
удачных ответов»
Тема: Мышление
Методика «Выделение двух существенных признаков»
Методика «Изучение уровня развития словесно-логического мышления»
Методика «Исключение лишнего»
Личность
Методика дифференциальной самооценки состояния (САН)
Психолого-педагогическая характеристика личности
Методика «Уровень субъективного контроля»
Методика «Измерение мотивации достижения Мехробиана»
Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири
Опросник СМОЛ
Методика многостороннего исследования личности Ф. Б. Березин
Тема: Воля
Методика «Изучение степени произвольности психических процессов»
Тема: Я-концепция
Методика «Изучение самооценки личности»
Методика «Лесенка»
Методика «Q-сортировка»
Тема: Психологическая защита личности
Методика «Определение уровня защитных механизмов»
Методика «Механизмы психологической защиты Плутчика-КеллерманаКонте»
122
Тема: Темперамент
Методика «Формула темперамента А. Белова»
Методика «Изучение степени выраженности экстраверсии-интроверсии и
нейротизма» Г. Айзенка
Методика Т. Стреляу
Опросник В. М. Русалова
Тема: Характер
Опросник С. Шмишека
Опросник ПДО А. Личко
Раздел II. Социальная психология.
Методика
диагностики
межличностных
отношений
(Т.
Лири):
характеристика опросника, проведение и обработка результатов исследования
Методика диагностики лидерских способностей
Методика диагностики склонности к определенному стилю руководства
(Е. П. Ильин)
Методика определения уровня групповой сплоченности Сишора
Методика определение единства ценностных ориентаций группы (ЕЦО)
Методика «карта-схема» психологического климата группы
Методика определения направленности коллектива
Методика «Социально-психологическая самоаттестация группы как
коллектива» (СПСК): характеристика методики
Характеристика методики «Q-сортировка»
Методика «Ценностные ориентации» (ЦО) М. Рокича.
Исследование проявления агрессивных и враждебных реакций с помощью
опросника Баса–Дарки.
Оценка агрессивности в отношениях с помощью методики А. Ассингера.
Исследование мотивов аффилиации с помощью методики А. Мехрабиана.
Методика «Групповая оценка личности (ГОЛ)»
123
Методика «Контент-анализ»
Методика «Социометрия»
Раздел IV. Возрастная психология
Практикум по возрастной психологии (решение практических задач).
Раздел V. Педагогическая психология
Видеофильм «Конкурс «Молодой учитель - 97» часть 1
Видеофильм «Конкурс «Молодой учитель - 97» часть 2
Аудиозапись
Вышеперечисленное оборудование, раздаточные материалы находятся в
кабинете психологии.
124