РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1.1. Выписка из Государственного образовательного стандарта
Дисциплина ОПД.Ф.01 «Психология» должна содержать следующие
дидактические единицы:
Общая психология. Психология как наука. Предмет, задачи, методы и
структура современной психологии. Методология психологии. Проблема
человека в психологии. Психика человека как предмет системного
исследования. Общее понятие о личности. Основные психологические
теории
личности.
Деятельность.
Деятельностный
подход
и
общепсихологическая теория деятельности. Общение. Познавательная сфера.
Ощущения. Память. Мышление. Мышление и речь. Воображение. Внимание.
Эмоции. Чувство и воля. Темперамент. Характер. Способности.
История психологии. Зарождение психологии как науки. Основные
этапы развития психологии. Психологические теории и направления.
Основные
психологические
школы.
Постановка
и
пути
решения
фундаментальных и практических проблем психологических проблем на
разных этапах развития психологии.
Возрастная
психология.
Предмет,
задачи,
методы
возрастной
психологии. Условия, источники и движущие силы психического развития.
Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.
Социальная
ситуация
развития.
Ведущая
деятельность.
Основные
новообразования. Особенности развития ребенка в разных возрастах
Педагогическая
психология.
Предмет
и
задачи
педагогической
психологии. Понятие учебной деятельности. Психологическая сущность и
структура учебной деятельности. Проблема соотношения обучения и
развития. Психологические проблемы
школьной отметки и
оценки.
Психологические причины школьной неуспеваемости. Мотивация учения.
Психологическая готовность к обучению. Психологическая сущность
воспитания, его критерии. Педагогическая деятельность: психологические
особенности, структура, механизмы.
Проблемы
Психология личности учителя.
профессионально-психологической
компетенции
и
профессионально-личностного роста. Учитель как субъект педагогической
деятельности.
Социальная
психология.
Предмет
социальной
психологии.
Теоретические и прикладные задачи социальной психологии. Группа как
социально-психологический
феномен.
Феномен
группового
давления.
Феномен конформизма. Групповая сплоченность. Лидерство и руководство.
Стадии и уровни развития группы. Феномен межгруппового взаимодействия.
Этнопсихология.
Социализация.
Проблемы
личности
Социальная
в
установка
социальной
психологии.
реальное
поведение.
и
Межличностный конфликт.
1.2. Выписка из учебного плана
Факультет педагогики и психологии детства
Курс
1
Семестр
1, 2
Вид и объем занятий
Количество,
Объем по ГОС
Семестр
Объем по учебному плану, всего
В том числе: аудиторные занятия
Лекции
Лабораторно-практические занятия
Самостоятельная работа
Часов
Форма контроля
230
1, 2
230
114
72
42
116
Зачет
Экзамен
Курсовая работа
1.3. Ссылка на типовую программу учебной дисциплины
Программа составлена на основе программы дисциплины «Общая
психология»,
авторы
В.В.Петухов,
В.К.Вилюнас,
В.А.Иванников,
Н.Б.Березанская, Ю.Б.Дормашев, С.А.Капустин, В.Я.Романов, Е.Е.Соколова
(МГУ);
«Психология
развития
и
возрастная
психология»,
авторы
Л.Ф.Обухова,
А.И.Подольский,
О.А.Карабанова
(МГУ);
«Социальная
психология», автор Г.М.Андреева (МГУ).
1.4. Цели и задачи учебной дисциплины
В соответствии с ГОС ВПО «выпускник, получивший квалификацию
преподаватель дошкольной педагогики и психологии, должен быть готов
осуществлять
обучение
студентов
в
соответствии
с
требованиями
государственных образовательных стандартов; использовать современные
технологии обучения <…>,
участвовать в разработке образовательных
программ, нести ответственность за реализацию их в полном объеме <…>,
формировать у обучающихся профессиональные умения и навыки, готовить
их к применению полученных знаний в практической деятельности;
организовывать и контролировать самостоятельную работу студентов;
участвовать
в
научно-методической
деятельности
образовательного
учреждения; выполнять функции классного руководителя; организовать и
проводить воспитательную работу со студентами; <…> повышает свою
профессиональную квалификацию».
Специфика
дисциплины
«Психология»
предполагает
двойную
направленность: на профессиональное становление (получение знаний,
развитие профессиональных способностей, формирование мировоззрения,
определение своей позиции относительно существующих образовательных
парадигм) и на личностное развитие (становление эго-идентичности,
формирование
Я-концепции,
формирование
навыков
самопознания,
самоконтроля, самооценки, саморегуляции) студента.
В соответствии с назначением основной целью учебной дисциплины
«Психология» является формирование профессионально подготовленного,
адаптивного в современных социокультурных условиях педагога, умеющего
на
основе
знания
психологических
особенностей
развития
и
функционирования человека проектировать педагогическую деятельность в
соответствии с собственной траекторией личностного роста и учетом
индивидуальности ребенка.
Исходя
из цели, в процессе изучения дисциплины решаются
следующие задачи:
 формирование представлений о современной психологии и ее месте среди
других наук; о современных социокультурных условиях, в которых
предстоит
осуществлять
профессиональную
педагогическую
деятельность;
 формирование
знаний
психологических
особенностей
развития
и
функционирования человека;
 формирование умений и навыков на основе знания психологических
особенностей развития и функционирования человека проектировать
педагогическую деятельность, и умений быть адаптивным в современных
социокультурных условиях.
Для успешного усвоения дисциплины студент должен иметь знания
биологических (физиологических и нейрофизиологических) особенностей
человека,
представление
об
особенностях
развития
человеческой
цивилизации, особенностях функционирования современного общества,
ориентироваться в спектре проблем современного человекознания, уметь
отличать научное знание от ненаучного. В свою очередь, усвоение
дисциплины «Психология» становится основой для оптимального усвоения
содержания
дисциплин
общепрофессионального
блока:
специальной
психологии, психолингвистики, психолого-педагогической диагностики, а
также дисциплин предметной подготовки.
1.5. Требования к уровню освоения дисциплины
По окончанию изучения дисциплины в соответствии с требованиями
Государственного
образовательного
стандарта
к
уровню
подготовки
выпускника по специальности студент должен овладеть определенными
знаниями, умениями и навыками, а именно:
 иметь представление
 об основных сферах применения получаемых психологических знаний,
 о специфике проведения психологического исследования,
 о познавательной деятельности,
 о системных описаниях в психологии,
 о разнообразии подходов к пониманию личности,
 о деятельностном подходе в психологии и
многомерности понятия
«деятельность»,
 о многообразии подходов к возрастной периодизации,
 о соотношении процессов обучение и развитие,
 о детстве как социально-психологическом феномене социума,
 о целостности жизненного пути человека,
 о единстве законов развития в каждом возрастном периоде,
 о структуре взаимодействия субъектов образовательного процесса,
 о воспитании как усвоении социального опыта,
 о
личностно-деятельностном
подходе
как
основе
организации
образовательного процесса,
 об общении как многоплановой деятельности;
 знать
 место психологии в системе наук о человеке,
 методы психологического исследования,
 категории и понятия психологии,
 основные направления современной психологии,
 структуру сознания и самосознания,
 свойства и характеристики познавательных процессов,
 структуру эмоционально-волевой сферы как сферы регуляции поведения и
деятельности человека,
 конституциональные
типологии
и
индивидуально-типологические
особенности человека,
 особенности структурной организации личности и мотивов ее поведения,
 психологические особенности основных видов деятельности и строение
индивидуальной деятельности,
 закономерности психического развития человека,
 условия и движущие силы психического развития,
 индивидуально-типические особенности человека на каждой возрастной
стадии развития,
 особенности формирования личности и деятельности в онтогенезе,
 профессионально значимые педагогические способности, умения и
личностные качества,
 барьеры и затруднения в педагогическом взаимодействии,
 основные этапы усвоения социального опыта и этапы усвоения знаний,
 роль воспитывающей среды в развитии ребенка на разных этапах
онтогенеза,
 основные механизмы воспитания,
 психологические основы воспитательных технологий и технологий
развивающего обучения,
 теорию планомерного формирования умственных действий,
 структуру общения,
 сущность и причины конфликтов,
 уметь
 воспроизводить содержание основных теорий, объясняющих личность и
поведение человека, теорий развития,
 описывать поведение и процесс развития человека в категориях
психологического знания,
 описывать особенности ведущей деятельности на каждом возрастном
этапе,
 составлять психологическую характеристику личности ребенка,
 анализировать поведение индивида, социальной группы, общества как
субъектов деятельности, анализировать мотивы поведения и действия
человека в конкретной ситуации,
 применять
психологические
знания
для
организации
учебно-
педагогического сотрудничества с учетом возрастных особенностей
ребенка,
 применять
психологические
знания
для
организации
учебно-
воспитательного процесса,
 прогнозировать последствия своих действий, учитывая возрастные
особенности субъектов взаимодействия,
 использовать
соответствующий
ситуации
стиль
педагогического
общения,
 конструктивно разрешать конфликтные ситуации, возникающие в
педагогическом процессе,
 выбирать и использовать воспитательную технологию в соответствии с
поставленными целями и особенностями воспитанников,
 развивать свою наблюдательность, расширяя поле видения за счет
выделения новых объектов наблюдения на основе изученного материала.
 осуществлять самоконтроль в ходе учебной деятельности и планировать
свою деятельность с учетом собственных индивидуально-типических
особенностей личности,
 регулировать эмоциональное состояние на основе анализа внешних и
внутренних детерминант поведения.
 самостоятельно работать с научной психологической литературой.
1.6. Виды и формы контроля
Система контроля за ходом и качеством усвоения студентами
содержания дисциплины «Психология» включает следующие виды:
Текущий
контроль
–
проводится
систематически
с
целью
установления уровня овладения студентами учебного материала. В течение
семестра, в соответствии с рабочим учебным планом, выполняются 4
контрольные работы (в форме ответов на вопросы и в форме тестовых
заданий). Выполнение этих работ является обязательным для всех студентов,
а результаты являются основанием для выставления отметок текущего
контроля;
итоговый контроль – для контроля усвоения дисциплины учебным
планом предусмотрен экзамен. Экзаменационная оценка является итоговой
по дисциплине и проставляется в приложении к диплому на основании
выписки из зачетной книжки. Экзамен проводится в комбинированной
форме: выполнение тестовых заданий, включающих проверку усвоения
учебного материала по всей дисциплине, и устный ответ на предложенные
вопросы;
промежуточный контроль проводится по тестовым материалам для
диагностика остаточных знаний студентов.
1.7. Методы и формы обучения
Основные организационные формы и методы обучения дисциплине
«Общая психология»:
Формы: лекционные занятия, семинары-практикумы, лабораторные
занятия, практические занятия, текущая самостоятельная работа.
Методы: дискуссии, деловые игры, метод «круглого стола», мозговая
атака и др. методы интерактивного обучения; доклады, рефераты,
лабораторные работы, решение практических задач, творческие работы.
1.8. Межпредметные связи
Необходимый уровень
качества подготовки специалиста является
системообразующим фактором в динамической системе учебного процесса и
предполагает логическую последовательность изучения дисциплин. В связи с
этим дисциплина «Психология» занимает определенное место в системе
базовых и базирующихся дисциплин.
К базовым дисциплинам относятся: Отечественная история ГСЭ.Ф.03,
Русский язык и культура речи ГСЭ.Ф.04, , Философия ГСЭ.Ф.05, Концепции
современного естествознания ЕН.Ф.02.
К базирующимся дисциплинам относятся: Специальная психология
ОПД.Ф.13,
Психолингвистика
ОПД.Ф.14,
Психолого-педагогическая
диагностика
ОПД.Ф.15,
Специальная
детская
психология
ДПП.Ф.01,
Психолого-педагогическая диагностика детей ДПП.Ф.02.
2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Тематический план учебной дисциплины
№
п/п
Количество часов*
самост
практи
всего
лекци
оятель
ческие
по
и,
ная
заняти
теме,
часов
работа
я, час.
часов
, час.
Наименование разделов и тем
Общая психология
1.
1.1. Введение в общую психологию
2
2
4
1.2. Психика и сознание
4
2
6
1.3. Психология личности
6
4
14
4
6
1.4.
1.5.
Категория
деятельности
в
ощущения
и
психологии
Психология
4
2
2
1
2
5
4
2
4
10
4
2
4
10
2
2
4
8
1.9. Темперамент и характер
2
2
4
8
1.10. Психология способностей
2
2
4
8
1
2
4
7
1
2
2
2
восприятия
1.6. Психология внимания и памяти
1.7.
1.8.
Психология
мышления,
речи
и
воображения
Эмоциональная и волевая регуляция
деятельности
История психологии
2.
2.1. Зарождение психологии как науки
2.2.
Основные
этапы
развития
психологии
2.3. Психологические
теории
и
3
4
8
направления
2.4. Основные психологические школы
1
2
4
7
Анализ психологических проблем
2.5. на
разных
этапах
развития
1
1
психологии
Возрастная психология
3.
3.1.
3.2.
Предмет,
задачи
и
методы
возрастной психологии
Условия, источники и движущие
1
2
3
4
2
6
12
2
2
4
8
2
4
6
12
2
4
6
12
2
2
6
10
3.8. Подростковый возраст
2
2
4
8
3.9. Юношеский возраст
2
2
4
8
силы психического развития
Проблема возраста и возрастной
3.3. периодизации
психического
развития
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
Психическое
развитие
младенчестве
Психическое развитие в раннем
детстве
Психическое
развитие
в
дошкольном детстве
Психическое развитие в младшем
школьном возрасте
Педагогическая психология
4.
4.1.
в
Введение
в
педагогическую
1
психологию
4.2. Психология учебной деятельности
2
4.3. Психология обучения
2
4.4. Психология воспитания
2
4.5. Психология
2
педагогической
1
2
4
8
2
4
2
2
6
1
4
7
деятельности
Социальная психология
5.
5.1.
Введение
в
социальную
психологию
5.2. Психология общения
5.3.
5.4.
2
Социальная психология больших
групп
Социальная
психология
1
малых
групп
5.5. Социальная психология личности
Итого:
1
2
2
2
2
2
72
42
4
8
2
4
4
8
2
4
116
230
* Количество часов указано для дневного отделения
2.2. Содержание отдельных разделов и тем
Раздел 1. Общая психология
Тема 1.1. Введение в общую психологию
Общее представление об объекте и предмете психологии. Задачи
психологии. Отрасли психологии. Место психологии в системе наук.
Психология как естественнонаучная и гуманитарная дисциплина. Специфика
психологического познания: человек как субъект и объект познания.
Основные категории психологии. Взаимосвязь методологии, методов, и
частных исследовательских методик. Методологический статус современной
психологии. Принципы современной психологии: детерминизма, развития,
единства личности, сознания и деятельности, целостности, активности,
субъектности. Общая характеристика основных методов психологического
исследования. Основные направления в психологии.
Тема 1.2. Психика и сознание
Проблема человека в психологии. Человек в системе природы,
общества, культуры. Физическое, социальное и духовное Я. Понятия
индивида, субъекта, личности, индивидуальности.
Психика человека как предмет системного исследования. Психика и
отражение. Рефлекторная природа психического как свойства нервной системы,
мозга. Объективный характер психологических закономерностей. Необходимость
возникновения
психического
отражения
в
эволюции.
Проблема
субъективных и объективных критериев психического. Этапы психического
развития в филогенезе, по А. Н. Леонтьеву: сенсорная психика, перцептивная
психика, стадия интеллекта. Взаимоотношение деятельности животного и
форм отражения им мира. Общая характеристика и примеры видового,
генетически заданного, поведения животных. Роль психики в эволюции
животного мира (А. Н. Северцов). Основные отличия психики человека от
психики животных, их обусловленность качественными различиями между
деятельностью
человека
и
деятельностью
животных.
Качественные
преобразования психической деятельности в процессе антропогенеза. Роль
трудовой деятельности в формировании сознания, ее особенности. Орудия
труда и «психологические орудия» (знаковые системы). Сознание и язык.
Совокупное действие индивидов как основа появления сознания. Основные
образующие
самосознание.
сознания.
Сознание
и
Общее
представление
бессознательное.
о
смысловой
Сознание
сфере
и
личности.
Самосознание как системообразующий и регулирующий фактор развития
личности.
Тема 1.3. Психология личности
Личность
как
способ
существования
человека
в
системе
взаимоотношений. Направленность личности. Потребности и мотивы как
побудительные и притягательные детерминанты поведения. Мотив и
мотивация
как
психическое
отражение
внешнего
воздействия
по
В.Н.Мясищеву и Б.Г.Ананьеву. Встреча потребности с предметом по
А.Н.Леонтьеву. Ключевые, обстановочные, пусковые раздражители как
основа мотивационных побуждений. Разновидности мотивов человека.
Иерархия (соподчинение) мотивов как основание личности. Убеждения и их
становление в связи с мировоззрением личности. Цели личности и уровень ее
притязаний. Оценка и самооценка личности. Основные параметры самооценки.
Проявление особенностей самооценки в поведении.
Теории личности. Представления о личности в классическом и
современном психоанализе. Ролевая теория личности. Множественность
образа “Я”. Представления о личности в гуманистической психологии.
Представления о личности в экзистенциальной психологии. Представления о
личности в теории К.Левина и когнитивной психологии. Представления о
личности
в
отечественной
психологии
(К.К.Платонов,
К.К.Ковалев,
С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев и др.).
Личность
и
индивидуальности
индивидуальность.
как
условие
Понимание
развития
его
человеком
личности.
своей
Общая
характеристика индивидуальности. Самоактуализация как мотивационная
основа становления индивидуальности по А.Маслоу. Личность и социальная
группа. Положение об общественных функциях-ролях и их месте в структуре
личности. Самопрезентация личности окружающим и ее психологическая
функция.
Тема 1.4. Категория деятельности в психологии
Деятельностный подход в психологии (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев,
А.Р.Лурия, В.В.Давыдов и др.). Многомерность понятия “деятельность”.
Предметность деятельности. Проблема побуждения к деятельности, ее
внутренней регуляции. Различение и соотношение внешней предметной
деятельности
интериоризации
и
внутренней
и
психической
экстериоризации.
деятельности.
Психика
как
Процессы
ориентировочная
деятельность (ориентировочная «часть» деятельности) субъекта (П. Я.
Гальперин).
Психологическое строение индивидуальной деятельности: предметное
содержание, структурные элементы и взаимные переходы ее отдельных
структурных элементов. Цель как представление о результате, который
должен быть достигнут. Понятие задачи, ее объективная и психологическая
структура. Действие и операции. Соотношение действий и деятельности.
Деятельность - Действие - Операция (по А.В.Запорожцу). Действие как
единица анализа психических процессов (С.Л.Рубинштейн). Виды действий.
Субъекты деятельности: индивид, социальная группа, общество. Различение
видов деятельности по содержанию и по форме. Игра, учение, труд, общение
как основные виды деятельности и их психологические особенности.
Структура данных видов деятельности. Функции общения. Средства
общения.
Освоение
деятельности:
умения,
навыки,
привычки.
Ориентировочная, исполнительная и контрольная «части» действия (П. Я.
Гальперин). Действие, умение, навык.
Тема 1.5. Психология ощущения и восприятия
Познавательная
сфера.
Сенсорно-перцептивные
процессы.
Роль
ощущений и восприятия в жизни и деятельности человека. Физиологическая
основа ощущений. Виды ощущений. Общие свойства ощущений модальность,
интенсивность,
продолжительность,
пространственная
локализация раздражителя. Чувствительность и ее измерение. Изменение
чувствительности: адаптация органов чувств, ее значение; сенсибилизация.
Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия.
Перцептивная
деятельность.
Перцептивные
действия,
этапы
их
формирования.
Отличие восприятия от ощущений. Специфика образов восприятия
среди других видов образов. Двойственная природа образов восприятия:
восприятие как отражение объективного мира и форма представления знаний
субъекта о нем. Свойства восприятия - предметность, целостность,
структурность, константность, осмысленность. Восприятие пространства,
времени, движения. Иллюзии восприятия. Потребности и ценности как
организующие факторы восприятия.
Тема 1.6. Психология внимания и памяти
Роль внимания и памяти в повседневном поведении, жизни и
деятельности человека. Внимание и память как высшие психические
функции, по Л.С.Выготскому.
Внимание как состояние и как процесс сознания. Внимание как
умственное усилие. Внимание как перцептивное действие. Характеристики
внимания - избирательность, объем, устойчивость, интенсивность. Свойства
внимания - концентрация, распределение, переключение, предметность.
Внимание как функция активности личности: определение и характеристика
видов
внимания,
по
послепроизвольное).
Добрынину
Внимание
как
(непроизвольное,
функция
произвольное,
умственного
контроля:
определение и представления о развитии внимания, по Гальперину.
Воспитание и формирование внимания.
Память как сквозной интегративный психический процесс (по
А.Н.Леонтьеву,
А.А.Смирнову,
М.С.Роговину).
Память
и
научение.
Классификация видов памяти: по характеру психической активности,
преобладающей в деятельности (образная, эмоциональная, двигательная,
словесно-логическая); по характеру целей деятельности (произвольная,
непроизвольная); по характеру закрепления и сохранения материала
(кратковременная, оперативная, долговременная). Мнемические процессы,
их свойства. Забывание и ошибочное запоминание. Кривая забывания
Эббингауза. Явления интерференции и реминисценции. Эффект Зейгарник,
эффект края.
Тема 1.7. Психология мышления, речи и воображения
Мышление
действительности
как
процесс
активного
(Л.С.Выготский,
опосредованного
А.Н.Леонтьев,
отражения
А.В.Брушлинский,
А.М.Матюшкин). Характеристика и сравнение основных видов мышления.
Свойства
мышления
(по
В.Д.Шадрикову).
Мышление
как
процесс
постановки и решения задач. Мышление как процесс понимания. Операции
мышления: анализ, синтез; обобщение, абстрагирование; классификация,
сравнение. Формирование умственных действий (по П.Я. Гальперину).
Взаимосвязь процессуального и личностного аспекта мышления. Мышление
как
особо
сложная
форма
поведения
(по
Л.С.Выготскому).
Взаимоотношения мышления и речи. Генетические корни мышления и речи.
Значение слова как единство общения и обобщения. Значение и смысл слова.
Соотношение внешней (фазической) и внутренней (смысловой) стороны
речи. Ж.Пиаже и Л.С.Выготский - два подхода к решению проблемы
социализации речи. Концепция “интериоризации речи” Л.С.Выготского.
Диалогическая природа мышления человека.
Речь как психический процесс. Функции речи. Виды речи: внешняя,
внутренняя, эгоцентрическая; устная, письменная. Формирование речевого
высказывания. Восприятие и понимание речи. Речь и общение. Вербальные и
невербальные средства общения. Неразрывность мыслительных и речевых
процессов. Единица мышления - понятие. Процесс и условия развития
речевого мышления.
Социальная природа воображения. Воображение как специфический
человеческий вид деятельности. Активная роль воображения в проблемных
ситуациях,
характеризуемых
дефицитом
информации.
Опережающее
отражение в процессе воображения. Механизмы воображения: агглютинация,
гиперболизация,
акцентирование,
схематизация,
типизация.
Виды
воображения: по степени активности и характеру решаемых задач. Функции
воображения. Свойства воображения. Развитие воображения. Воображение и
чувства. Воображение и личность. Воображение и его роль в познании.
Индивидуальные
качества
воображения.
Роль
фантазии
в
игровой
деятельности ребенка и творческой деятельности взрослого.
Тема 1.8. Эмоциональная и волевая регуляция деятельности
Представление об эмоциях как особом классе психических процессов и
состояний, связанных с потребностями, мотивами и особенностями
ситуации.
Теория
эмоций
Джеймса-Ланге
и
ее
ограничения.
Информационная теория эмоций (П.И.Симонов). А.Н.Леонтьев об эмоции
как отражении отношения между мотивами и успехом. С.Л.Рубинштейн об
эмоции как субъективной форме существования потребности. Функции
эмоций: оценка, побуждение, синтез, смыслообразование, активация,
регуляция, экспрессия. Разновидности эмоциональных явлений. Возможные
основания классификации эмоций. Традиционная классификация: чувства,
эмоции,
аффекты,
настроения.
Формы
эмоций.
Положительные
и
отрицательные эмоции. Теория дифференциальных эмоций К.Изарда. Виды
чувств. Амбивалентность чувств. Опредмеченность чувств. Единство
аффекта и интеллекта. Стресс (напряженность). Фрустрация, типы реакции
человека в состоянии фрустрации. Гнев и агрессия. Эмоции как внутренний
регулятор деятельности. Формирование чувств как необходимое условие
развития человеческой субъектности.
Понятие воли. Признаки (критерии) воли. Функции воли. Волевое
действие.
Структура
волевого
акта.
Произвольность
поведения
как
предпосылка волевой регуляции. Борьба мотивов и принятие решений,
проблема выбора. Мотивационный конфликт как условие волевого действия.
Мотивационные теории воли (Д.Н.Узнадзе, С.Л.Рубинштейн, С.Л.Выготский,
Л.И.Божович, В.И.Селиванов). Воля как регулятор поведения человека.
Изменение смысла действия как необходимое условие для волевой регуляции
(Л.С.Выготский,
А.В.Запорожец,
В.И.Селиванов,
В.А.Иванников).
Воспитание воли. Воля и ответственность. Волевая регуляция как
преобразование (переосмысление) проблемных ситуаций.
Тема 1.9. Темперамент и характер
Понятие о темпераменте. Теории темперамента: гуморальная Гиппократ, Гален; конституциональная - Э.Кречмер, У.Шелдон; учение о
типах ВНД - И.П.Павлов. Два аспекта психики: содержательные и
формально-динамические
свойства
(Б.М.Теплов,
В.Д.Небылицин,
В.С.Мерлин). Темперамент как формально-динамическая характеристика
психики. Соотношение биологического и психического в темпераменте
(Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын). Критерии темперамента (В.М.Русалов).
Свойства темперамента (В.С.Мерлин). Общие характеристики темперамента:
активность и эмоциональность. Темперамент и индивидуальный стиль
деятельности.
Сфера
проявлений
темперамента
(поведение
индивидуальный стиль деятельности) по В.С.Мерлину и Е.А.Климову.
и
Понятие
о
индивидуальных
характере.
свойств
Характер
человека
как
совокупность
(Л.С.Выготский,
устойчивых
С.Л.Рубинштейн,
Д.Н.Узнадзе, В.С.Мерлин). Характер как система отношений человека к
миру, другим людям, самому себе. Характер как форма поведения,
необходимая для сохранения структуры мотивов. Защитные функции
характера.
Характер
как
индивидуальный
жизненный
стиль.
Психологический механизм формирования характера. Роль мотива в
процессе формирования характера, его генерализация в действии и фиксация
в характере. Место характера в структуре личности (А.Г.Асмолов).
Соотношение между темпераментом и характером. Акцентуация характера
по Е.А.Личко. Аномалии характера: психопатии. Педагогическая ситуация
как фактор формирования черт характера. Учет особенностей характера
учащихся в различных ситуациях учебной деятельности: в процессе
адаптации к условиям обучения, во время занятий, на экзамене. Проявление
характерологических особенностей в конфликтных ситуациях.
Тема 1.10. Психология способностей
Понятие о способностях, признаки способностей (С.Л.Рубинштейн,
Б.М.Теплов,
Б.Г.Ананьев,
С.Н.Лейтес,
А.Н.Мясищев,
К.А.Платонов,
В.Д.Шадриков и др.). Способности и их измерение. Виды способностей:
общая обучаемость, частные к специальным областям деятельности.
Способности - талант - гениальность. Проблема развития способностей.
Проблема
врожденного
и
приобретенного.
Задатки
как
природные
предпосылки способностей, неоднозначность связи “задатки - способности”.
Способности,
интересы
и
склонности.
Структура
познавательных
способностей. Относительная независимость проявления способностей от
возраста. Способности и практическая деятельность человека. Способности
как характеристика личности. Способности и когнитивные стили.
Раздел 2. История психологии
Тема 2.1. Зарождение психологии как науки
Предмет и задачи истории психологии. Предпосылки выделения
психологии в самостоятельную науку. Основные взгляды на предмет
психологии в историческом аспекте.
Тема 2.2. Основные этапы развития психологии.
Краткая история развития психологии как науки. Характеристика
основных этапов развития психологии как науки. Развитие категориального
аппарата психологии как науки.
Тема 2.3. Психологические теории и направления
Проблемы развития в психологии. Биологическое и социальное в
развитии психики человека. Взгляды различных авторов на формирование и
развитие личности. Психодинамический подход к изучению психики
человека.
Когнитивный
подход
к
изучению
психологии
личности.
Бихевиористическое направление в психологии. Деятельностный подход к
изучению психики. Гуманистическое направление в психологии.
Тема 2.4. Основные психологические школы.
Психологическая школа Л.С. Выготского. Теории деятельности С.Л.
Рубинштейна и А.Н. Леонтьева. Теория установки Д.Н. Узнадзе. Теория о
смене ведущих видов деятельности Д.Б. Эльконина. Психоанализ З. Фрейда.
Гештальт – психология. Теория потребностей А. Маслоу. Школа Ж. Пиаже и
др.
Тема 2.5. Анализ психологических проблем на разных этапах
развития психологии.
Постановка фундаментальных проблем на разных этапах развития
психологии. Проблематика развития прикладной психологии на разных
этапах. Пути решения фундаментальных и практических задач на разных
этапах развития психологии как науки.
Раздел 3. Возрастная психология
Тема 3.1. Введение в возрастную психологию
Предмет возрастной психологии. Разделы возрастной психологии:
детская психология, психология подросткового и юношеского возраста,
психология зрелости, геронтопсихология. Теоретические и практические
задачи возрастной психологии. Методы возрастной психологии: наблюдение,
анкетирование, беседа, эксперимент. Констатирующая и формирующая
стратегии исследования. Основные проекты констатирующего исследования:
«продольные» и «поперечные срезы». Лонгитюдный метод. Биографические
методы. Метод анализа продуктов деятельности.
Понятие возраста. Соотношение хронологического, биологического,
социального и психологического возраста. Определение понятия «развитие».
Соотношение
понятий
«рост»,
«развитие»,
«созревание».
Филогенез,
антропогенез, онтогенез, их соотношение.
Социально-историческая природа детства. Концепция М. Мид о типах
культур. Особенности становления различных сфер психики в разных
общественных и исторических условиях. Сравнительный анализ детства в
традиционной и современной культуре. Взросление детей и переход в мир
взрослых. Биогенетические
и социогенетические концепции развития.
Концепция рекапитуляции (Ст. Холл). Теория конвергенции двух факторов в
психическом развитии ребенка (В. Штерн). Современное состояние
проблемы соотношения наследственности и среды, биологического и
социального в психике человека.
Тема 3.2. Условия, источники и движущие силы психического
развития.
Биологические
и
социальные
факторы
психического
развития.
Проблема движущих сил психического развития ребенка в классическом
психоанализе (З. Фрейд). Стадии психосексуального развития личности.
Психоанализ детства (М. Клейн, А. Фрейд, Д. Винникотт). Проблема
развития личности в исследованиях А. Адлера, К. Г. Юнга, К. Хорни.
Эпигенетическая концепция развития личности Э. Эриксона. Понятие
идентичности. Стадии психосоциального развития личности.
Генетическая эпистемология: концепция интеллектуального развития
ребенка Ж. Пиаже. Эгоцентрическая речь и эгоцентрическое мышление.
Стадии интеллектуального развития, их характеристика.
Концепция культурно-исторического развития психики человека Л. С.
Выготского. Понятие психологического возраста как единицы анализа
развития. Структура и динамика возраста. Понятие «социальной ситуации
развития». Психологические новообразования как особые типы строения
личности и ее деятельности. Динамика психического развития. Возрастные
кризисы, их характеристика и значение. Понятие высших психических
функций. Роль среды в психическом развитии. Движущие силы развития:
собственная активность ребенка, осмысленная предметная деятельность.
Понятие ведущей деятельности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Условия
психического развития: созревание, общение. Соотношение обучения и
развития. Основные закономерности психического развития. Периодизации
психического развития.
Тема 3.3. Психическое развитие в младенчестве
Кризис
новорожденности.
Возникновение
индивидуальной
психической жизни ребенка. Комплекс оживления.
Социальная
ситуация
развития
в
младенческом
возрасте.
Непосредственно-эмоциональное общение как ведущий тип деятельности
младенческого возраста. Новообразование возраста - складывание структуры
речевого
действия,
структуры
предметного
действия.
Основные
закономерности развития сенсорных процессов, восприятия и памяти в
младенческом
возрасте.
Возникновение
и
развитие
акта
хватания.
Психологические особенности младенца к концу первого года жизни.
Базовая потребность - потребность в безопасности. Кризис одного года, его
причины и психологический смысл. Роль прямохождения в освоении
ребенком пространства и получении новой информации.
Тема 3.4. Психическое развитие в раннем детстве
Характеристика социальной ситуации развития в раннем детстве.
Предметно-орудийная деятельность — ведущая деятельность ребенка
раннего
возраста.
Новообразования
возраста:
начатки
самосознания,
развитие Я-концепции, самооценка. Развитие познавательной сферы детей,
становление восприятия и мышления (Выготский, Пиаже,
Запорожец,
Венгер). Развитие пассивной и активной речи ребенка. Начальные формы
развития личности — начало самопознания и формирования образа Я.
Формирование полоролевого поведения через подражание. Складывание
сознательно контролируемых произвольных действий. Страхи детей:
немотивированный страх смерти, страх одиночества - страх потерять мать,
страх темноты. Общая характеристика кризиса «трех лет».
Тема 3.5. Психическое развитие в дошкольном детстве
Общая
характеристика
социальной
ситуации
развития
ребенка
дошкольного возраста. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность
дошкольного
возраста.
Основные
компоненты
игры.
Социальная
и
психологическая функции игры. Изменение позиции ребенка в игре
(децентрация) по Д.Б.Эльконину. Развитие восприятия в дошкольном
возрасте, его зависимость от видов деятельности ребенка. Выделение в
восприятии произвольных действий - наблюдение, рассматривание, поиск.
Развитие мышления и речи, внимания и памяти в дошкольном возрасте.
Эмоциональное
усложнение
предвосхищение,
структуры
эмоциональная
эмоциональных
регуляция
процессов.
действий,
Складывание
индивидуальной мотивационной сферы ребенка, выделение доминирующих
мотивов,
утрата
детской
непосредственности.
Развитие
личности
в
дошкольном возрасте. Развитие Я-концепции, особенности самооценки.
Полоролевая идентификация в дошкольном возрасте. Новообразования
возраста, являющиеся комплексами готовности к школе Кризис семи лет, его
причины и особенности протекания.
Тема 3.6. Психическое развитие в младшем школьном возрасте
Характеристика социальной ситуации развития в младшем школьном
возрасте. Учебная деятельность как ведущая деятельность, структура и
общие закономерности ее формирования. Основные стадии адаптации
ребенка к школе как процесса освоения новой социальной ситуации развития
и овладения учебной деятельностью. Причины школьной дезадаптации.
Виды учебных мотивов. Динамика изменения отношения к учению на
протяжении младшего школьного возраста.
Возрастные особенности и возрастные возможности усвоения знаний.
Теория планомерного формирования умственных действий и понятий и ее
значение для оптимизации учебной деятельности (П. Я. Гальперин).
Проблема интеллектуализации психических процессов, их осознания и
произвольности.
Особенности
развития
познавательных
процессов
в
младшем школьном возрасте. Основные психологические новообразования
младшего школьного возраста: рефлексия, анализ, планирование.
Социальная жизнь младших школьников. Особенности общения со
сверстниками.
Социальный
статус
и
отношения
со
сверстниками.
Психология отношений внутри классного коллектива. Проблема оценки и
отметки. Развитие личности младшего школьника. Особенности развития Яконцепции. Начальные формы рефлексии, формирование самооценки в связи
с развитием учебной деятельности. Развитие мотивационно-потребностной и
волевой
сферы.
Особенности
усвоения
моральных
норм,
понятия
справедливости и правил поведения.
Тема 3.7. Подростковый возраст
Проблема
кризиса
подросткового
возраста
в
отечественной
и
зарубежной психологии (Выготский, Божович, Ш.Бюлер, Эриксон и др.).
Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода к
подростковому возрасту. Социально-историческая природа подросткового
возраста. Внешние и внутренние факторы, обуславливающие особенности
социальной ситуации развития подростков. Индивидуальные и половые
различия в темпах и характере физического, умственного и социального
развития подростков.
Проблема ведущей деятельности подростка (Д. Б. Эльконин, Д. И.
Фельдштейн). Роль общения со сверстниками в психическом развитии
подростка. Дружба у подростков и ее особенности в связи с половыми
различиями.
Чувство
новообразование
взрослости
подросткового
как
основное
возраста,
психологическое
специфическая
форма
самосознания (Д. Б. Эльконин). Становление нового типа взаимоотношений
со взрослыми. Учебная деятельность подростков. Развитие познавательных
мотивов. Развитие формально-операционального интеллекта. Формирование
личности в подростковом возрасте. Полоролевая идентификация. Рефлексия
и ее роль в осознании своих личностных качеств и формировании
адекватного «образа-я». Формирование самооценки. Уровень притязаний
подростка. Возникновение идеалов как воплощение уровня притязаний.
Развитие аффективно-потребностной сферы. Обострение потребности в
личностно-ориентированном общении, самоутверждении и социальном
признании.
Развитие
воли.
Формирование направленности
личности.
Формирование характера. Типы акцентуаций личности в подростковом
возрасте.
Тема 3.8. Юношеский возраст
Проблема ведущей деятельности юношеского возраста. Учебная
деятельность в юношеском возрасте. Переход к самообразованию и
самовоспитанию. Развитие абстрактного, дивергентного и гипотетикодедуктивного мышления. Формирование индивидуального стиля мышления.
Развитие общения в юношеском возрасте. Принадлежность к группе.
Феномен «молодежной субкультуры», его психологическое значение.
Любовь и дружба в юношеском возрасте. Межполовые различия. Построение
нового типа взаимоотношений с родителями. Развитие самосознания как
достижение личностной идентичности (Э. Эриксон). Статусы идентичности
(Д. Марсиа). Нарушения формирования идентичности. Развитие образа Я.
Развитие мотивов самовыражения и самореализации на основе самопознания
личности. Формирование ценностно-смысловой сферы. Развитие морального
сознания. Мечты и идеалы в юношеском возрасте, их психологическая роль
для развития личности. Личностное и профессиональное самоопределение и
построение жизненных планов во временной перспективе как основное
новообразование юношеского возраста. Развитие воли и способности к
самоуправлению. Формирование научных, нравственных и политических
убеждений, социальных и эстетических норм.
Раздел 4. Педагогическая психология
Тема 4.1. Введение в педагогическую психологию
Предмет
и
задачи
педагогической
психологии.
Структура
педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими
науками. Специфика методов исследования в педагогической психологии.
Этапы развития педагогической психологии. Основные категории и понятия
педагогической психологии.
Тема 4.2. Психология учебной деятельности
Общая
психологии
характеристика
обучения:
процесса
«научение»,
обучения.
«учение»,
Основные
«обучение»,
понятия
«учебная
деятельность», «познавательная деятельность». Двустороннее единство
обучения - учения в образовательном процессе. Учение как одна из форм
деятельности человека. Учебная деятельность как особая форма учения.
Структура
учебной
деятельности.
Учащийся
как
субъект
учебной
деятельности. Мотивация учения. Место учебных задач в учебнопознавательной деятельности. Основные характеристики учебных действий:
форма, обобщенность, свертываемость. Усвоение - центральное звено
учебной деятельности обучающегося. Психология усвоения знаний. Этапы
усвоения знаний. Обучаемость как важнейшая характеристика субъектов
учебной деятельности. Психологические причины школьной неуспеваемости.
Личностно-деятельностный
подход
как
основа
организации
образовательного процесса. Основные направления современного обучения.
Психологические факторы, влияющие на успешность обучения. Роль оценки,
отметки. Альтернативные подходы к оцениванию знаний: безотметочный,
рейтинговый и др.
Тема 4.3. Психология обучения
Развивающее обучение. Проблема соотношения обучения и развития.
Теория Л.С. Выготского об опережающей роли обучения. Зоны актуального
и
ближайшего
психических
развития.
функций.
планомерного
Роль
Общие
формирования
обучения
и
в
частные
умственных
формировании
цели
высших
обучения.
действий
Теория
(П.Я.Гальперин,
Н.Ф.Талызина). Проблема содержательного обобщения в обучении. Этапы
усвоения понятий. Ориентировочная основа деятельности. Типология
ориентировочной
основы
деятельности.
Общие
основы
технологий
развивающего обучения. Система развивающего обучения Л.В. Занкова.
Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова. Системы
развивающего обучения с направленностью на развитие творческого
потенциала личности (И.П.Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П.Иванов и др.).
Личностно-ориентированное
развивающее
обучение
(И.С.Якиманская).
Уровни возможной обученности и их психологическая обусловленность.
Психологическая сущность программированного обучения. Формы
программирования.
обучения.
Алгоритмизация
Психологические
процесса
основы
программированного
компьютеризации
обучения.
Информатизация учебного процесса.
Психологическая сущность и организация проблемного обучения.
Проблемная ситуация, виды проблемных ситуаций. Этапы проблемного
обучения. Уровни проблемности обучения. Взаимодействие учителя и
учащегося
в
проблемном
обучении.
Психологическая
готовность
к
обучению.
Тема 4.4. Психология воспитания
Воспитание как усвоение социального опыта. Виды социального опыта:
научный, этический, эстетический, физический, трудовой и закономерности
его усвоения. Основные этапы усвоения социального опыта. Воспитание как
путь к сознанию и смыслу. Воспитание как фактор формирования личности.
Механизмы формирования личности. Социализация. Социальные установки,
нормы
и
ценности.
Представления
о
воспитывающей
среде.
Роль
воспитывающей среды в развитии ребенка на разных этапах онтогенеза.
Основные механизмы воспитания: подражание, идентификация, рефлексия,
проекция,
сдвиг
мотива
на
цель
и
др.
Психологические
основы
воспитательных технологий.
Тема 4.5. Психология педагогической деятельности
Профессия как особый вид деятельности. Формы, характеристики,
содержание
педагогической
деятельности.
Структура
педагогической
деятельности Мотивация педагогической деятельности. Основные функции
педагогической
деятельности.
продуктивности
педагогической
Педагогические
деятельности.
умения.
Уровни
Психофизиологические
предпосылки (задатки) деятельности педагога. Способности в структуре
субъекта педагогической деятельности. Личностные качества в структуре
субъекта педагогической деятельности. Направленность личности педагога.
Основные педагогические центрации и их влияние на продуктивность
педагогической деятельности. Проблемы профессионально-психологической
компетенции. Профессионально-личностный рост педагога. Педагогическое
мастерство.
Взаимодействие субъектов образовательного процесса. Педагогическое
общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Направленность
педагогического
общения.
Индивидуальный
стиль
деятельности, его формальная и содержательная стороны. Виды стилей
педагогической
деятельности:
авторитарный,
демократический,
либеральный. Стили педагогической деятельности в зависимости от ее
характера: эмоционально-импровизационный, эмоционально-методичный,
рассуждающе-импровизационный, рассуждающе-методичный. Барьеры и
затруднения в педагогическом взаимодействии. Функции затруднения.
Раздел 5. Социальная психология
Тема 5.1. Введение в социальную психологию
Пограничный характер социальной психологии как результат ее
происхождения
из
психологии
и
социологии.
Предмет
социальной
психологии. Взаимоотношения социальной психологии с другими разделами
психологического знания. Особенности исторического развития социальной
психологии в России. Соотношение фундаментального и прикладного
аспектов социальной психологии на современном этапе развития общества в
России. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии.
Классификация методов в социальной психологии: методы исследования и
методы воздействия.
Тема 5.2. Психология общения
Общение как реализация общественных и межличностных отношений.
Значение общения для развития индивида и развития общества. Особенности
содержания понятия «общение» в отечественной психологии. Различные
точки зрения на структуру общения. Основные стороны процесса общения:
коммуникативная, интерактивная, перцептивная. Связь каждой из них с
характером совместной деятельности и взаимоотношением партнеров.
Проблема влияния в общении. Общение и познание.
Коммуникативная сторона общения: общение как обмен информацией.
Виды коммуникации: аксиальная и ретиальная коммуникация. Средства
коммуникации. Речь как важнейшее средство вербальной коммуникации.
Основные
средства
невербальной
коммуникации
и
ее
функции.
Коммуникативные барьеры и способы их преодоления.
Проблема взаимодействия (интеракции) в социальной психологии.
Психологическое
содержание
взаимного
обмена
действиями.
Типы
взаимодействия: кооперация и конкуренция. Проблема конфликта в
социальной психологии. Структура конфликта. Виды конфликтов. Способы
разрешения конфликта.
Роль межличностного восприятия в процессе общения. Взаимное
восприятие
и
познание
партнеров.
Механизмы
как
основа
установления
межличностного
восприятия
взаимопонимания
(идентификация,
рефлексия); роль эмпатии в этих процессах. Роль социальной установки при
формировании первого впечатления о человеке (А. А. Бодалев). Феномен
каузальной атрибуции. Структура атрибутивного процесса; виды атрибуции
(Г. Келли); атрибуция ответственности; место атрибуции в межличностном
восприятии.
Эмоциональная
сторона
межличностного
восприятия
—
феномен аттракции. Симпатия, дружба, любовь как различные уровни
аттракции.
Тема 5.3. Социальная психология больших групп
Классификация групп, изучаемых социальной психологией. Понятие
«большой» социальной группы. Признаки, отличающие большую группу от
малой (специфические регуляторы социального поведения). Виды больших
социальных групп. Структура психологии больших организованных групп.
Проблема менталитета. Психологическая характеристика этнических групп.
Этнический стереотип; феномен этноцентризма. Особенности
межэтнического общения. Организации как специфический вид больших
социальных групп. Понятие организационной культуры. Организационная
психология и социальная психология.
Общая характеристика и типы стихийных групп: толпа, масса, публика;
их особенности. Специфика процессов общения в стихийных группах.
Способы воздействия на личность – заражение,
Особенности
этих
механизмов
в
современных
внушение, подражание.
обществах.
Большие
социальные группы и массовые движения. Общественное мнение как их база.
Проблемная ситуация как импульс социального движения. Неустойчивость
социальных движений как результат несовпадения целей участников.
Механизмы присоединения к социальным движениям – способы рекрутации
сторонников (теории относительной депривации и мобилизации ресурсов).
Роль лидеров в социальных движениях.
Тема 5.4. Социальная психология малых групп
Понятие «малой группы». Классификация малых групп. Группа и
организация.
Композиция
(состав),
структура,
динамика
групповых
процессов — параметры описания малой группы в социальной психологии.
Структуры малой группы: межличностных отношений, власти (типы
управления и подчинения), коммуникаций. Нормы и нормативное поведение
членов группы; связь норм и ценностей. Проблема санкций. Положение
индивида
в
малой
группе:
статус
и
роль.
Общая
характеристика
динамических процессов в малой группе. Образование малой группы.
Групповая сплоченность. Лидерство и руководство. Соотношение понятий
«лидерство»
и
«руководство»,
происхождения
лидерства.
«лидер»
Стиль
и
«руководитель».
лидерства.
Стиль
Теории
руководства
и
эффективность деятельности группы. Групповые решения. Эффективность
деятельности малой группы. Стадии и уровни развития группы. Команда как
особый тип малой группы. Соотношение понятий «группа», «коллектив»,
«команда».
Психология
межгрупповых
отношений.
Особенности
межгрупповых отношений в больших и малых группах. Психология
межгруппового восприятия.
Тема 5.5. Социальная психология личности
Понятие социализации: широкий и узкий смысл термина. Две стороны
процесса социализации - усвоение индивидом социального опыта и активное
воспроизведение его. Механизмы социализации. Содержание процесса
социализации
в
основных
сферах
жизнедеятельности
человека:
в
деятельности, общении, самосознании. Этапы социализации Институты
социализации:
Зависимость
институтов
социализации
от
характера
общественных отношений. Социализация и детерминация социального
поведения
личности.
когнитивный,
Понятие
эмоциональный,
социальной
установки,
поведенческий
ее
структура:
компоненты.
Функции
социальных установок в регуляции социального поведения личности.
Соотношение социальных установок и реального поведения. Проблема
изменения
социальных
установок.
Положение
личности
в
группе.
Социальная идентичность личности: определение и основные подходы.
Социально-психологические качества личности. Взаимозависимость качеств,
приобретенных личностью в группе и «качеств» самих групп. Основные
направления
аргументации
этого
тезиса.
Понятие
социально-
психологической компетентности. Коммуникативные, интерактивные и
перцептивные качества личности. Место и роль социально-психологических
качеств личности в оптимизации межличностных отношений в группе.
3. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Самостоятельная
работа
является
одной
из
форм
обучения,
предусмотренных Государственным образовательным стандартом и рабочим
учебным планом по специальности. Целью самостоятельной (внеаудиторной)
работы студентов является обучение навыкам работы с учебной и научной
литературой, развитие у них способностей к самостоятельному анализу
полученной информации.
В процессе изучения дисциплины «Психология» студент выполняет
следующие виды самостоятельной работы:
Тема и содержание задания
Часы
Тема 1.1. Введение в общую психологию
Составление таблицы «Основные отрасли психологии» (название
отрасли, предмет изучения, основные проблемы)


Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М., 1995
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии:
В 2 т. Ростов-на-Дону, 1996

Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. – М.,
2001

Рогов Е.И. Психология человека. – М., 2001

Гальперин П.Я. Введение в психологию: М., 1999

Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М.: ЧеРо,
1998.

Слободчиков В. П., Исаев Е. И. Психология человека: Введение в
психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.

Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл,
1997.
2
Тема 1.3. Психология личности
Составление сводной таблицы «Теории личности» (автор, понятие
личности, структура личности, возможности развития, факторы
развития, возможные нарушения)

Юнг К. Психологические типы. М.: ACT; СПб.: Универс. книга,
1996.

Холл К. С., Линдсей Г. Теории личности. М.: Эксмо-Пресс, 1999.

Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1995.

Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1997.

Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и
среда. М.: Прогресс, 1993

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения,
2
исследования и применение). СПб.: Питер, 1999.

Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека:
парадигмы, проекции, практики. М: Академия, 2002

Райгородский Д.Я. Психология личности. Хрестоматия: В 2 т.
Самара: БАХРАХ-М, 2000

Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А.
А. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:
Политиздат, 1977

Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Смысл, 2001
Тема 1.2. Психика и сознание. Тема 1.3. Психология личности
Тема 1.4. Категория деятельности в психологии
Написание реферата «Категория деятельности в психологии»

Выготский Л. С, Лурия А. Р. Этюды по истории поведения.
Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993

Леонтьев А.Н.Деятельность.Сознание. ичность. М.: Политиздат,
1977

Леонтьев А.Н.Проблемы развития психики.М.:Изд-во Моск.унта,1981

Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М.: ЧеРо,
1998

Леонтьев А.Н. Психология деятельности. М.: Смысл, 2003
4

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001.

Слободчиков В. П., Исаев Е. И. Психология человека: Введение в
психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.

Шадриков
В.
Д.
Психологический
анализ
деятельности.
Системогенетический подход. Ярославль: Изд-во Ярославск. унта, 1979.

Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы /
Под ред. В. В. Давыдова, Д. А. Леонтьева. М.: Изд-во АПН СССР,
1990.

Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1997.

Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и
среда. М.: Прогресс, 1993

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения,
исследования и применение). СПб.: Питер, 1999.

Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека:
парадигмы, проекции, практики. М: Академия, 2002

Райгородский Д.Я. Психология личности. Хрестоматия: В 2 т.
Самара: БАХРАХ-М, 2000

Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Смысл, 2001
Тема 1.5. Психология ощущения и восприятия
Тема 1.6. Психология внимания и памяти
Тема 1.7. Психология мышления, речи и воображения
Подготовка к контрольной работе (тестированию) «Познавательные
процессы»

Гальперин
П.Я.
К
проблеме
внимания.//Хрестоматия
по
психологии / Под ред. Мироненко В.В. М., 1986.

Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю. Б.
Гиппенрейтер, В. В.Любимова, М. Б. Михалевской. М.: ЧеРо,
1999.

Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я.
Романова. М.: ЧеРо, 2002.

Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под
ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та,
1981
4

Хрестоматия по вниманию / Под ред. В. Я. Романова, А. А.
Пузырея, А. Н. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.

Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и
педагогической психологии. Избр. психол. труды М.: МОДЭК,
2001.

Мышление: процесс, деятельность, общение / Отв. ред. А. В.
Брушлинский. М.: Наука, 1982
Тема 1.8. Эмоциональная и волевая регуляция деятельности
Аннотирование
работы
Иванникова
В.
А.
Психологические
2
механизмы волевой регуляции. М.: УРАО, 1998.
Тема 1.9. Темперамент и характер.
Тема 1.10. Психология способностей
Составление
карты
наблюдений
для
диагностики
свойств
темперамента и характера
Написание реферата «Специфика проявления в поведении и
деятельности темперамента, характера, способностей

Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994
 Теплов Б. М. Психология индивидуальных различий. М.: Изд-во
АПН РСФСР, 1961. или: Избр. труды: В 2 т. М., 1985. Т. 1
4
 Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Издво Моск. ун-та, 1982

Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и
среда. М.: Прогресс, 1993.
 Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б.
Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 2002

Либин А.В. Дифференциальная психология. М.: Смысл, 2004.
Тема 2.1. Зарождение психологии как науки
Тема 2.2. Основные этапы развития психологии
Составить
конспект
по
теме
«Методологические
принципы
современной психологии»
Составить сводную таблицу по теме «Основные этапы развития
психологии»

Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии.
Школа А. Н. Леонтьева. М.: Смысл, 1999
4

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии:
В 2 т. Ростов-на-Дону, 1996

Ждан А. Н. История психологии от античности до наших дней. М., 1982.
Тема 2.3. Психологические теории и направления
Тема 2.4. Основные психологические школы
Составление сводной таблицы «Основные направления психологии
и научно-практические школы» (название направления и школы,
представители,
основные
идеи,
представления
о
личности,
представления о развитии)
 Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М., 1995

Райгородский Д.Я. Психология личности. Хрестоматия: В 2 т.
Самара: БАХРАХ-М, 2000

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения,
исследования и применение). СПб.: Питер, 1999.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии:
В 2 т. Ростов-на-Дону, 1996

Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. – М.,
2001

Рогов Е.И. Психология человека. – М., 2001

Гальперин П.Я. Введение в психологию: М., 1999

Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М.: ЧеРо,
1998.

Слободчиков В. П., Исаев Е. И. Психология человека: Введение в
психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.

Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл,
1997.
Написание реферата «Подход к проблеме психического развития
детей в основных психологических школах»

Хьелл Л., Зиглер Д. Психология личности. — СПб., 1997.

Фромм Э. Бегство от свободы. — М., 1990.

Фромм Э. Человеческая ситуация. — М., 1994.

Хрестоматия по истории психологии. – М., 1987

Основные направления психологии в классических трудах.
4
Бихевиоризм. -М., 1998.

Грэхэм Лорен Р. Естествознание, философия и науки о
человеческом поведении в Советском Союзе. – М., 1991

Ждан А. Н. История психологии от античности до наших дней. М., 1982.

Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии. -М.,
1982.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии.
— М., 1996.

Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и
истории. – М., 1997
Тема 3.1. Введение в возрастную психологию
Написание резюме на работу Фельдштейна Д.И. «Социальное
2
развитие в пространстве – времени детства». (М., 1997)
Тема 3.2. Теории психического развития
Составление
сравнительной
таблицы
«Теории
психического
развития» (автор и название теории, факторы развития, условия
развития, основные этапы развития, возможные нарушения)
 Эльконин Б. Д. Психология развития. – М., 2001
 Хрестоматия по возрастной психологии / Ред.-сост. Г. В.
Бурменская, О. А. Карабанова, А. И. Подольский. М.: РПО, 1999
 Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения,
2
исследования и применение). СПб.: Питер, 1999
 Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М.,
Роспедагентство, 1996

Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный
жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для
студентов вузов – М.: ТЦ Сфера, 2004
Тема 3.3. Психическое развитие в младенчестве
Тема 3.4. Психическое развитие в раннем детстве
Аннотирование
работ
отечественных
авторов,
посвященных
умственному развитию младенцев (не менее 2-х на выбор студента)
Аннотирование
работ
отечественных
авторов,
посвященных
речевому развитию в раннем детстве (не менее 2-х на выбор
студента)
4
Тема 3.5. Психическое развитие в дошкольном детстве
Составление рекомендаций для педагогов по учету индивидуальных
особенностей в индивидуальной и групповой работе с детьми
дошкольного возраста

Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный
жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для
студентов вузов – М.: ТЦ Сфера, 2004
 Абрамова Г.С. Возрастная психология. – Екатеринбург, 2002

Алферов А.Д. Психология развития школьника. - Ростов н/Д,
Феникс, 2000. – 384 с.

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия . / Сост.
И.В.
Дубровина,
А.М.
Прихожан,
В.В.
Зацепин.
–
4
М.:
Академия,2001.–368 с.
 Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М.,
Роспедагентство, 1996

Психология от рождения до смерти. /Под ред. А.А. Реана. – СПб,
2002.
 Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. –
Москва-Воронеж, 1997, 416с

Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, Деловая
книга, 1995
Тема 3.6. Психическое развитие в младшем школьном возрасте
Структура учебной деятельности: разные подходы. Составьте
сравнительную таблицу, выделив общее и различное в понимании
структуры учебной деятельности.

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия./ ост. И.В.
Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2001.–
68 с.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996

Мухина В.С. Возрастная психология. - М., Академия, 1998, 454с

Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. –
Москва-Воронеж, 1997, 416с.

Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации
учения.- М., 1990
4
Тема 3.7. Подростковый возраст
Составление рекомендаций для родителей по учету индивидуальных
особенностей и акцентуаций характера в общении с подростками

Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.:
Питер, 2000

Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед.
учеб.
заведений/
Т.М.
Марютина,
Т.Г.
Стефаненко,
К.Н.
Поливанова и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.:
Издательский центр «Академия», 2001.–352 с.

Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М.:
Педагогика, 1991.

Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

Кан-Калик БА. Учителю о педагогическом общении. – М., 1995
4
 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.
М., 1968
 Психология от рождения до смерти. /Под ред. А.А. Реана. – СПб,
2002

Мухина В.С. Возрастная психология. - М., Академия, 1998, 454с

Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный
жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для
студентов вузов – М.: ТЦ Сфера, 2004

Крайг Г. Психология развития. – СПб, 2000, 992 с.
Тема 3.8. Юношеский возраст
Творческая работа «Задачи развития». Вспомните основные события
своей жизни; оцените их с точки зрения того, насколько они
4
способствовали решению эволюционных задач. Какие задачи еще не
решены, какие потребуют решения в ближайшее время.
Тема 3.9. Психология зрелых возрастов
Аннотирование работы В.Франкла «Человек в поисках смысла» М.:
2
Прогресс, 1990
Тема 3.10. Психология старости и старения
Написание творческой работы на тему «Послание себе через 45 лет»
Тема 4.2. Психология учебной деятельности
Написание реферата на тему «Специфика учебной деятельности в
2
4
разных возрастах»

Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2005

Габай Т.В. педагогическая психология. – М., 2003

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия . / Сост.
И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия,
2001. – 368 с.

Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М., 1995

Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М.:
Педагогика, 1991.

Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.
Тема 4.3. Психология обучения
Составить
сравнительную
таблицу
«Технологии
обучения».
Выделите основные идеи, методы.

Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – М., 2007

Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2005

Габай Т.В. педагогическая психология. – М., 2003

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия . / Сост.
2
И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия,
2001. – 368 с.

Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М., 1995
Тема 4.4. Психология воспитания
Составить таблицу, отразив в ней психологические особенности
влияния методов воспитания, выделяемых в педагогике, на детей
разного возраста и пола

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия . / Сост.
И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия,
2001.–368 с.

Ананьев Б.Г. Психологическая ситуация оценки в классе. //
Избр.психол.труды. – М., 1980

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.
М., 1968.

Кан-Калик БА. Учителю о педагогическом общении. – М., 1995

Хрестоматия по возрастной психологии / Ред.-сост. Г. В.
Бурменская, О. А. Карабанова, А. И. Подольский. М.: РПО, 1999.
2
Тема 4.5. Психология педагогической деятельности
1. Подобрать
примеры
из
художественной
литературы
и
кинофильмов к стилям педагогического общения (указать
название, отрывок текста) Творческая работа.
2. Проведите диагностику своих индивидуальных особенностей и
составьте рекомендации по учету их в процессе педагогической
4
деятельности. Обозначьте возможные затруднения.

Практикум по возрастной психологии. / Под ред. Л.А.Головей,
Е.Ф.Рыбалко. – СПБ., 2004

Практикум
по
общей,
экспериментальной
и
прикладной
психологии. / Под ред. А.А.Крылова. – М., 2003
Подготовка к контрольной работе по педагогической психологии

Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. – М.,
1998

Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической
психологии. -М., 1995

Пряжников
Н.С.
Профессиональное
и
личностное
самоопределение. – М., 1996

Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996

Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993

Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации
4
учения.- М., 1990

Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994

Хон Р.Л. Педагогическая психология. Принципы обучения. – М.,
2002

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под
ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1980

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998

Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 1999
Тема 5.3. Психология общения
Написание реферата на тему «Психология общения»

Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- Москва-Воронеж,
Академия педагогических и социальных наук, 1996, 430 с.

Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: Ин-т
3
практ. психологии, 1997.

Крижанская Ю. С., Третьяков В. П. Грамматика общения. М.:
Смысл, 1999.

Кан-Калик БА. Учителю о педагогическом общении. – М., 1995

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в
игры. М.: Прогресс, 1988.

Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону: Феникс,
1999

Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е. П. Белинская, О.
А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 1999.

Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997.

Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2000
Тема 5.3. Социальная психология больших групп
Творческая работа. На основе данных СМИ, проанализируйте
2
процессы, происходящие в больших группах в России
Тема 5.4. Социальная психология малых групп
Творческая работа. Проанализируйте групповые процессы в вашей
5
студенческой группе
4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. Список вопросов для подготовки к экзамену
1.
Психология как наука. Специфика психологического знания. Отрасли
психологии.
2.
Общее представление о психике. Специфика психического отражения.
Проблема зарождения и развития психики. Роль психики в эволюции
живых существ.
3.
Социализация индивида как присвоение общественно-исторического
опыта.
4.
Понятие высших психических функций (Л.С. Выготский). Их
специфика и строение. Представление об интериоризации.
5.
Категория деятельности в психологии. Основные характеристики
деятельности.
6.
Строение индивидуальной деятельности человека.
7.
Понятие действия: основные определения. Действие и деятельность.
Действие и операции. Виды операций.
8.
Основные виды деятельности и их характеристика.
9.
Ощущение и восприятие как процессы чувственного познания.
Перцептивная деятельность.
10. Понятие об ощущениях, их основные свойства. Классификации
ощущений и рецепторов.
11. Общее определение восприятия. Основные свойства образов восприятия. Специфика перцептивного образа в ряду других видов
образов.
12. Понятие
внимания.
Характеристики
и
свойства
внимания.
Классификация видов внимания.
13. Сравнительная характеристика классификаций памяти.
14. Процессы памяти (мнемические процессы).
15. Мышление как психический процесс и как деятельность.
16. Практическое и теоретическое мышление. Наглядно-действенное,
наглядно-образное и логико-понятийное мышление.
17. Речь как психический процесс Язык, речь и мышление. Виды и
функции речи.
18. Основные подходы к анализу взаимоотношений мышления и речи.
19. Воображение как психический процесс. Общее и отличное между
мышлением и воображением. Механизмы воображения: агглютинация,
гиперболизация, акцентирование, схематизация, типизация.
20. Виды воображения: по степени активности и характеру решаемых
задач.
21. Эмоциональные реакции и эмоциональные состояния. Функции
эмоций. Классификация эмоций.
22. Определение воли и подходы к ее изучению. Критерии воли.
23. Воля как психический процесс и свойство личности. Волевая
регуляция поведения человека. Волевое и произвольное поведение.
24. Проблема мотивации в психологии деятельности.
25. Мотив, мотивация, мотивационная сфера. Виды мотивов.
26. Человек как индивид, субъект, личность, индивидуальность.
27. Понятие личность в концепциях разных авторов.
28. Темперамент,
его
физиологические
основы
и
психологическое
описание. Свойства и признаки темперамента.
29. Взаимоотношение темперамента и характера.
30. Характер как совокупность устойчивых индивидуальных свойств
человека.
Структура
характера
(по
Мясищеву).
Формирование
характера.
31. Характер и личность.
32. Способности человека как динамическое образование. Способности и
задатки.
33. Способности
человека
как
индивидуально-психологические
особенности личности. Виды способностей.
34. Научное психологическое исследование, его принципы и структура.
Метод, методика, методология науки.
35. Теория и ее структура. Научная проблема. Гипотеза и ее виды.
36. Основные общенаучные исследовательские методы.
37. Характеристики психологического эксперимента. Экспериментальное
общение.
38. Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Ее теоретическое и
практическое значение.
39. Понятия роста и развития. Основные закономерности психического
развития. Проблема движущих сил психического развития ребенка.
40. Проблема
психического
развития
ребенка
в
психоанализе.
Психосексуальное развитие человека на различных стадиях.
41. Проблема развития мышления в работах Ж. Пиаже. Эгоцентризм речи,
мышления,
поведения
ребенка
в
теории
ЖПиаже.
Стадии
интеллектуального развития человека по Ж.Пиаже.
42. Проблема развития личности в онтогенезе в концепции Э. Эриксона.
Стадии психосоциального развития человека.
43. Культурно-историческая концепция развития. Орудие и знак в
развитии ребенка, становление предметной деятельности
44. Проблема соотношения обучения и развития в трудах Л. С.
Выготского. Феномен зоны ближайшего развития
45. Проблема движущих сил, условий и источников психического
развития ребенка в современной отечественной психологии.
46. Проблема возраста. Социально-историческая природа детства.
47. Кризис новорожденности. Комплекс оживления.
48. Ведущая деятельность и социальная ситуация развития в младенчестве.
49. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте.
Социальная ситуация развития.
50. Умственное и речевое развитие ребенка до 3-х лет.
51. Новообразования
раннего
детства:
начатки
самосознания,
развитие Я-концепции, формирование самооценки.
52. Кризис трех лет.
53. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного
возраста. Социальная ситуация развития.
54. Психологические особенности дошкольника: особенности умственного
развития и развития личности.
55. Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и
развития.
56. Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном
возрасте, новообразования возраста.
57. Интеллектуальное развитие в младшем школьном возрасте.
58. Развитие мотивационной сферы младшего школьника.
59. Основные психологические новообразования подросткового возраста.
60. Ведущая деятельность и социальная ситуация развития в подростковом
возрасте.
61. Развитие самосознания в подростковом и юношеском возрасте.
62. Роль общения в формировании личности подростка.
63. Интеллектуальное и эмоциональное развитие подростка.
64. Психологические особенности юношеского периода.
65. Самоопределение в юности, выработка мировоззрения.
66. Основные закономерности психического развития в юношеском
возрасте.
67. Основные подходы к периодизации зрелого возраста.
68. Проблема нормативных возрастных кризисов зрелых возрастов.
Кризис середины жизни.
69. Психологические особенности умственного развития и личности в
зрелых возрастах.
70. Психологические проблемы старения и старости. Варианты траекторий
развития в поздних возрастах.
71. Место
социальной
психологии
в
системе
научного
знания.
Современные представления о предмете социальной психологии.
72. Место
общения
в
системе
общественных
и
межличностных
отношений. Общение и деятельность. Структура общения.
73. Общение как обмен информацией.
74. Речь как средство коммуникации. Невербальная коммуникация.
75. Общение как взаимодействие. Подходы к описанию структуры
взаимодействия. Транзактный анализ.
76. Общение как познание людьми друг друга. Специфика понятия
«социальная перцепция».
77. Механизмы и эффекты межличностного восприятия. Каузальная
атрибуция. Межличностная аттракция.
78. Проблема группы в социальной психологии.
79. Стихийные группы и массовые движения.
80. Определение малой группы и ее границы. Типы малых групп.
81. Общая характеристика процессов групповой динамики.
82. Групповая сплоченность: основные подходы к исследованию.
83. Лидерство и руководство. Теории происхождения лидерства. Стиль
лидерства: классические и современные представления.
84. Психология межгрупповых отношений. Феномены внутригрупового
фаворитизма и внегрупповой враждебности.
85. Проблемы личности в социальной психологии. Содержание и
механизмы социализации. Стадии и институты социализации.
86. Социальная установка и реальное поведение.
87. Личность в группе. Социально-психологические качества личности.
Понятие социальной идентичности.
88. Предмет, задачи и методы педагогической психологии. История
становления
педагогической
психологии
как
науки.
Место
педагогической психологии среди наук о человеке.
89. Формы, характеристики, содержание педагогической деятельности.
90. Структура педагогической деятельности (гностический компонент,
организационный
компонент,
коммуникативный
компонент,
проективный компонент, результативный компонент).
91. Мотивация педагогической деятельности.
92. Уровни продуктивности педагогической деятельности (минимальный,
адаптивный,
локально-моделирующий,
системно-моделирующий
деятельность и поведение учащихся).
93. Педагог в мире профессиональной деятельности. Педагогические
умения, способности.
94. Личностные
качества
в
структуре
субъекта
педагогической
деятельности.
95. Взаимодействие
педагогическое
субъектов
образовательного
сотрудничество.
процесса.
Сотрудничество
с
Учебноразными
субъектами. Общая характеристика влияния сотрудничества на
деятельность.
96. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов
образовательного процесса. Основные стили педагогического общения
97. Понятие стиля педагогической деятельности. Индивидуальный стиль
деятельности, его формальная и содержательная стороны. Виды стилей
педагогической деятельности
98. Понятие
затруднения
в
общении
(деятельности).
Общая
характеристика затруднений в общении. Функции затруднения.
Основные области затруднения.
99. Воспитание как усвоение социального опыта. Виды социального
опыта: научный, этический, эстетический, физический, трудовой и
закономерности его усвоения. Основные этапы усвоения социального
опыта.
100. Воспитание как фактор формирования личности. Социализация.
Социальные установки, нормы и ценности.
101. Понятие воспитывающей среды. Роль воспитывающей среды в
развитии ребенка на разных этапах онтогенеза.
102. Основные
механизмы
воспитания:
подражание,
идентификация,
рефлексия, проекция, сдвиг мотива на цель.
103. Теория
формирования
умственных
действий
П.Я.
Гальперина.
Ориентировочная основа деятельности.
104. Психологические факторы, влияющие на успешность обучения.
Психологическое влияние оценки и отметки на успешность обучения.
105. Психологические основы компьютеризации обучения.
106. Учащийся как субъект учебной деятельности.
107. Психология усвоения знаний. Этапы усвоения знаний: этап активного
восприятия, этап активного осмысления, этап активного закрепления,
этап активного применения знаний на практике.
108. Обучаемость как важнейшая характеристика субъектов учебной
деятельности. Показатели обучаемости, их диагностика.
109. Понятие «школьная неуспеваемость». Неуспевающие дети. Пути
преодоления трудностей в обучении.
110. Влияние стилей педагогической деятельности на успешность обучения.
4.2. Темы рефератов, курсовых работ
1.
Сравнительный
анализ теорий
Л.С.Выготского
и
Ж.Пиаже
об
интеллектуальном развитии ребенка.
2.
Роль бессознательных процессов в жизни человека.
3.
Анализ психоаналитических концепций личности.
4.
Развитие самосознания человека.
5.
Роль СМИ в эмоциональной жизни человека.
6.
Возможности эмоциональной саморегуляции.
7.
Мотивация поведения человека.
8.
Фрустрация и типы реагирования на нее.
9.
Интересы, ценности, направленность личности.
10. Гуманистическая
психология
о
саморегуляции
и
творческом
отношении к жизни.
11. Влияние темперамента на формирование особенностей характера
личности.
12. Формирование познавательных интересов.
13. Факторы, влияющие на развитие Я-концепции.
14. Личностные особенности педагога.
15. Сравнение психоаналитических и когнитивных теорий развития
нравственности.
16. Рисуночная деятельность человека с точки зрения психологии.
17. Особенности мышления у детей дошкольного возраста.
18. Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста.
19. Особенности
познавательных
психических
процессов
дошкольного возраста.
20. Проблемы общения у детей старшего дошкольного возраста.
у
детей
21. Психологические факторы формирования личностной тревожности у
детей дошкольного возраста.
22. Проблема нормы и патологии в психическом развитии ребенка.
23. Психологические приемы и средства развития индивидуальности
ребенка дошкольного возраста.
24. Психологические
факторы
развития
самооценки
у
ребенка
дошкольного возраста.
25. Факторы, влияющие на развитие психической депривации в раннем
возрасте.
26. Формирование самосознания у детей дошкольного возраста.
27. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста.
28. Детские вопросы и детское философствование.
29. Влияние СМИ на эмоциональную сферу детей дошкольного возраста.
30. Возможности эмоциональной саморегуляции в старшем дошкольном
возрасте.
31. Игровая деятельность как фактор развития творческого воображения у
детей дошкольного возраста.
32. Социальная и личностная идентичность.
4.3. Список основной и дополнительной литературы
Основная
1.
Абрамова Г.С. Возрастная психология. – Екатеринбург, 2002.
2.
Агеев
В.
С.
Межгрупповое
взаимодействие.
Социально-
психологические проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.
3.
Алферов А.Д. Психология развития школьника. - Ростов н/Д, Феникс,
2000. – 384 с.
4.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб: Питер,
2001
5.
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2000.
6.
Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Смысл, 2001.
7.
Брушлинский А. В. Субъект, мышление, учение, воображение //
Избранные психологические труды: В 70 т. М.; Воронеж: МОДЭК,
1996.
8.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия . / Сост. И.В.
Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2001. – 368
с.
9.
Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика,
1982. Т. 2.
10. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996
11. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000.
12. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. – М., 2001
13. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2005
14. Крайг Г. Психология развития. – СПб, 2000, 992 с.
15. Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы. М.:
Аспект Пресс, 2001.
16. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный
жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов
вузов – М.: ТЦ Сфера, 2004
17. Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное
общение. СПб.: Питер, 2001.
18. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,
1977
19. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000.
20. Леонтьев Д.А. Самоактуализация как движущая сила личностного развития: историко-критический анализ // Современная психология мотивации / Под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002.
21. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993
22. Маслоу А. Мотивация и личность. М.: Питер, 2003.
23. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997.
24. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., Академия, 1998, 454с
25. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М., 1995
26. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М.,
Роспедагентство, 1996.
27. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1994.
28. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер,
В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2002.
29. Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В.
В.Любимова, М. Б. Михалевской. М.: ЧеРо, 1999.
30. Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.:
ЧеРо, 2002.
31. Психология развития. Хрестоматия. – СПб: Питер, 2001. – 512 с.
32. Психология от рождения до смерти. /Под ред. А.А. Реана. – СПб, 2002.
33. Рогов Е.И. Психология человека. – М., 2001
34. Райгородский Д.Я. Психология личности. Хрестоматия: В 2 т. Самара:
БАХРАХ-М, 2000
35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001.
36. Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е. П. Белинская, О. А.
Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 1999.
37. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы,
проекции, практики. М: Академия, 2002
38. Холодная М. А. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2001.
39. Хьелл
Л.,
Зиглер
Д.
Теории
личности
(основные
положения,
исследования и применение). СПб.: Питер, 1999.
40. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость:. –
М.: Академия, 2002 – 208 с.
41. Эльконин Б. Д. Психология развития. – М., 2001.
42. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – МоскваВоронеж, 1997, 416с.
43. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.
Дополнительная
1.
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.
2.
Ананьев
Б.Г.
Психологическая
ситуация
оценки
в
классе.
//
Избр.психол.труды. – М., 1980
3.
Андреева Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс
2000.
4.
Анохин П. К. Избранные труды. М., 1989.
5.
Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – М., 2007
6.
Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология
личности. М.: Аспект Пресс, 1999.
7.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.
М.: Прогресс, 1988.
8.
Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во
Моск. ун-та, 1982.
9.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,
1968.
10. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.
11. Брушлинский А. В., Поликарпов В. А. Мышление и общение. Самара:
Самарский дом печати, 1999.
12. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.
13. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М.:
Изд-во Моск. ун-та, 1990.
14. Выготский Л. С, Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. Обезьяна.
Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993.
15. Гальперин П.Я. Введение в психологию: М., 1999
16. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М.: ЧеРо, 1998.
17. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. М.: Мир, 1992.
18. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.
19. Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы / Под
ред. В. В. Давыдова, Д. А. Леонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.
20. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, Деловая книга,
1995
21. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. М.: Тривола,
1994.
22. Знаков В. В. Понимание в познании и общение: Самара, 2000.
23. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.:
УРАО, 1998.
24. Изард К. Эмоции человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.
25. Кан-Калик Б.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1995
26. Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива).
М.: Наука, 1988.
27. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М.:
Педагогика, 1991.
28. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.
29. Краснова О.В. , Лидерс А.Г.. Социальная психология старости. – М.,
2002.
30. Крижанская Ю. С., Третьяков В. П. Грамматика общения. М.: Смысл,
1999.
31. Леви-Стросс К. Первобытное мышление. М.: Республика, 1994.
32. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и
среда. М.: Прогресс, 1993.
33. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та,
1981.
34. Леонтьев А.Н. Психология деятельности. М.: Смысл, 2003.
35. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 2003.
36. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической
психологии. Избр. психол. труды. М.: МОДЭК, 2001.
37. Леонтьев А. А. Психофизиологические механизмы речи. М., 1970.
38. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Н-ск. 1992
39. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.-
Москва-Воронеж,
Академия педагогических и социальных наук, 1996, 430 с.
40. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: Ин-т практ.
психологии, 1997.
41. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М., 1994
42. Магун B. C. Потребности и психология социальной деятельности
личности. Л.: Наука, 1983.
43. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996
44. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации
учения.- М., 1990
45. Московичи С. Век толп. М., 1996.
46. Мышление: процесс, деятельность, общение / Отв. ред. А. В.
Брушлинский. М.: Наука, 1982.
47. Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981.
48. Одаренные дети / Под ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. М.:
Прогресс, 1991.
49. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972.
50. Олпорт Г. Становление личности. М.: Смысл, 2002.
51. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат,
1982.
52. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А.
Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.
53. Психология эмоций: Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993.
54. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб.
заведений/ Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.;
Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия»,
2001.–352 с.
55. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.:
Питер, 2000
56. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций. – М., 1995
57. Слободчиков В. П., Исаев Е. И. Психология человека: Введение в
психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.
58. Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл, 1997.
59. Солсо Р. Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 2002.
60. Стефаненко Т. Г. Этнопсихология. М.: Академический проект, 1999.
61. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Изд-во
Моск. ун-та, 1982.
62. Северцов А. Н. Эволюция и психика// Собр. соч.: В 3 т. М.; Л., 1945.
Т.3.
63. Тихомиров O. K. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.
64. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии.
Школа А. Н. Леонтьева. М.: Смысл, 1999.
65. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.
66. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. СПб.: Речь, 1999.
67. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1989. С.106- 115.
68. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1995.
69. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986
70. Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю. Б.
Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.
71. Хрестоматия по общей психологии / Под ред. В. В. Петухова, Ю. Б.
Дормашева, С. А. Капустина. М.: РПО, 1998. Вып. 3. Субъект
познания.
72. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред.
Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.
73. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти / Под ред. Ю.
Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.
74. Хрестоматия по возрастной психологии / Ред.-сост. Г. В. Бурменская,
О. А. Карабанова, А. И. Подольский. М.: РПО, 1999.
75. Холл К. С., Линдсей Г. Теории личности. М.: Эксмо-Пресс, 1999.
76. Шадриков
В.
Д.
Психологический
анализ
деятельности.
Системогенетический подход. Ярославль: Изд-во Ярославск. ун-та,
1979.
77. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.
78. Шингаров
Г.
Х.
Эмоции
и
чувства
как
формы
отражения
действительности. М.: Наука, 1971.
79. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика,
1989.
80. Юнг К. Психологические типы. М.: ACT; СПб.: Универс. книга, 1996.