Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребенка – детский сад № 2 «Искорка»
Московская обл., г. Протвино, ул. Московская, д. 8, тел.8 (4967) 74-65-40
Сайт: www.dsiskorka.ru
E – mail dsiskorka2@yandex.ru
Консультация на тему:
«Педагогические ситуации в семейном
воспитании дошкольников»
Составила: педагог высшей
квалификационной категории
Косенкова Л.В.
2014 год
Работа с родителями.
Семья играет важную роль в формировании личности человека. Воспитать своего
ребёнка – великое искусство, так как сам процесс воспитания – это непрерывная
работа сердца, разума и воли родителей. Им приходится повседневно искать пути
подхода к ребёнку, думать над разрешением многих конкретных ситуаций,
выдвигаемых жизнью, но не всегда удаётся найти правильное решение. В
затруднительных случаях родители обращаются за советом к педагогу.
Воспитатели дошкольных учреждений знают закономерности развития ребёнка
дошкольного возраста, методы его воспитания и делают всё возможное для оказания
помощи молодым родителям в овладении основами педагогических знаний. Для этого
используются различные формы работы с родителями: «Школа молодых родителей»,
консультации, индивидуальные и групповые беседы и др. Но даже в откровенных
разговорах с родителями педагогический такт не всегда публичный анализ факта из
жизни конкретной семьи, поступка ребёнка. В работе с родителями воспитатель
учитывает особенности семейного воспитания детей, их возраста, а также интересы и
осведомлённость родителей в области педагогики. Он руководствуется тем, что
родителям, а особенно молодым важно привить потребность контролировать себя и
свои действия по отношению к ребёнку.
Всестороннее воспитание ребёнка, подготовка его к жизни в обществе – главная
социальная задача, решаемая семьёй и обществом. Родители – первые воспитатели и
учителя ребёнка, поэтому их роль в формировании его личности огромна. В
повседневном общении с родителями малыш учиться познавать мир, подражает
взрослым, приобретает жизненный опыт, усваивает нормы поведения.
В семье ребёнок приобретает первый социальный опыт, первые чувства
гражданственности.
Поэтому воспитание ребёнка и организация его жизни
начинаются прежде всего с воспитания родителями самих себя, с организации жизни
семьи, создания высоконравственных внутрисемейных отношений, обеспечивающих
здоровый микроклимат.
От семейного микроклимата во многом зависит эффективность педагогических
воздействий: ребёнок более податлив воспитательным влияниям, если растёт в
атмосфере дружбы, доверия, взаимных симпатий. Велико влияние семейного
микроклимата на становление личности человека. Семья – школа чувств ребёнка.
Наблюдая за отношениями взрослых, эмоциональными реакциями и ощущая на себе
всё многообразие проявлений чувств близких ему людей, ребёнок приобретает
нравственно-эмоциональный опыт. В спокойной обстановке и малыш спокоен, ему
свойственно чувство защищённости, эмоциональной уравновешенности.
Ребёнок по своей природе активен и любознателен, он легко впитывает всё, что
видит и слышит вокруг, ему передаётся настроение взрослых. Важно, какие
эмоциональные впечатления он получает: положительные или отрицательные, какие
проявления взрослых он наблюдает: сердечность, заботливость, нежность,
приветливые лица, спокойный тон, юмор или суету, взвинченность, ворчливость,
зависть, мелочность, хмурые лица. Всё это своеобразная азбука чувств – первый
кирпичик в будущем здании личности.
Семья – это коллектив, члены которого взаимосвязаны определёнными
обязанностями. Будучи членом семейного коллектива, ребёнок также вступает в
систему существующих отношений, благодаря которым он постигает нормы
общественного поведения. Но воспитание в условиях коллектива не означает
нивелировку
личности,
напротив,
важно
сохранять
неповторимость
индивидуальности, развивать свойственные данному ребёнку психологические
качества, проявляющиеся в его интересах, чертах характера, способностях.
Будет ли первоначальный опыт общения ребёнка со взрослыми в системе
отношений «взрослый – ребёнок» положительным, зависит от того, какое положение
он занимает в семейном коллективе. Если взрослые всё своё внимание концентрируют
на том, чтобы удовлетворить любое желание, любой каприз малыша, создаются
условия для процветания эгоцентризма. Там, где ребёнок равноправный член семьи,
где он причастен к её делам, разделяет общие заботы, выполняет ( в меру своих
возможностей!) определённые обязанности, создаются более благоприятные условия
для формирования у него активной жизненной позиции.
В семье дошкольник учится уважительному отношению к близким людям, их
делам, труду, отдыху и досугу. Велика роль матери в жизни и воспитании ребёнка. От
неё во многом зависит создание эмоционально-психологической атмосферы в семье
(теплота, уют, взаимопонимание). В беседах с родителями важно подчеркнуть
ответственность отца, показать необходимость его участия в воспитании, ведении
домашнего хозяйства.
Семейному воспитанию
как правило недостаёт
целенаправленности, отсутствует единство требований всех взрослых членов семьи к
ребёнку. Климат семьи зависит от наличия нравственных и социальных установок,
душевного здоровья, общих интересов. Семью укрепляют общие дела и заботы, будни
наполненные полезным содержанием, государственные и семейные праздники,
совместный досуг и отдых.
В беседах с родителями подчёркивается, что воспитание всегда творческий поиск,
не терпящий бездумности и скороспелых решений. Взрослому приходится учитывать
индивидуальные особенности ребёнка, разбираться в побудительных мотивах его
поступков в сложившейся ситуации, предвидя реакцию на тот или иной
педагогический приём. В одном случае на ребёнка лучше влияет указание, сделанное
спокойным деловым тоном, в другом – обращение мягкое, ласковое, в третьем – в виде
вопроса или напоминания, в четвёртом – в форме шутки и т. п. Умение понимать
ребёнка, его состояние и мотивы поведения позволяют наиболее правильно
определить соответствующий подход к нему.
Педагогические воздействия на ребёнка эффективны в том случае, если взрослый
умеет найти из всего многообразия методов и приёмов самый нужный с учётом
особенностей ребёнка и конкретно сложившейся ситуации; если между взрослым и
малышом существует душевный контакт и взаимопонимание; эффективность
педагогических воздействий зависит от авторитета взрослого, от единства требований
со стороны всех взрослых членов семьи; ребёнок более податлив педагогическим
влияниям, когда он растёт в обстановке положительных внутрисемейных отношений.
В беседах с родителями подчёркивается, что возможности маленького ребёнка
велики, но не безграничны. Нельзя форсировать развитие без учёта возможностей
ребёнка – дошкольника. Но и задержки в развитии так же недопустимы. Поэтому
родителям важно знать психофизиологические показатели развития детей
дошкольного возраста. Ребёнку дошкольного возраста свойственны специфические
особенности. Склонность к подражанию, импульсивность, преобладание чувства над
разумом, недостаточная способность к волевым усилиям, самоконтролю, к открытию
нового – всё это непременные спутники дошкольного детства. Дошкольный период –
пора интенсивных накоплений физических, умственных и духовных сил.
Наряду с возрастными и психологическими закономерностями развития,
характерными для дошкольного возраста, каждый ребёнок обладает ещё и
индивидуальными, присущими ему одному особенностями. Один энергичен и легко
возбудим, другой спокоен и медлителен, третий умеренно подвижен и уравновешен,
четвёртый пассивен и чувствителен к воздействиям. Чем это объяснить?
С рождения каждый ребёнок обладает определённым типом высшей нервной
деятельности. От типологических особенностей нервной системы зависят сила,
подвижность и уравновешенность нервных процессов. Тип высшей нервной
деятельности проявляется в общей подвижности, в быстроте реакций, в темпе речи, в
том, как скоро и легко возникают чувства, и в силе их выражения.
Черты характера не врождённы, они приобретаются. У любого ребёнка можно
сформировать лучшие черты характера. Успехи в учёбе, труде, добрые отношения с
людьми доступны всем детям. А это зависит от воспитания, от умения найти
соответствующий подход к ребёнку с учётом всех его особенностей и возможностей.
О чём необходимо помнить в общении с ребёнком? Почему воспитание детей
надо начинать прежде всего с самовоспитания?
В детях как в фокусе, отражается настроение родителей. Если взрослые веселы,
уравновешенны, приветливы, то и дети спокойны, жизнерадостны. Особенно влияют
на поведение ребёнка эмоциональная атмосфера семьи, стиль отношений взрослых.
Ребёнок чутко улавливает малейшие семейные распри и по – своему глубоко
реагирует на них. Дети присматриваются к нам, взрослым, они обладают
необыкновенной способностью распознавать наше настроение и заражаться им; чутко
улавливают, как мы относимся к ним: готовы ли уступать или потребовать проявления
к ним снисходительности, непреклонны, раздражены или благодушно настроены.
Маленькие дети обладают большой склонностью к подражанию. Ребёнок говорит
языком окружающих – высказывает их взгляды, повторяет их жесты, подражает их
поступкам. Стремление подражать может помочь воспитанию, если ребёнок видит
возле себя положительные примеры взрослых и сверстников. Но эта же особенность
нередко становиться причиной отрицательных проявлений, так как ребёнок
дошкольного возраста ещё не обладает прочными представлениями, что хорошо, а что
плохо. В то же время он совершенно уверен: всё, что делают взрослые, - хорошо.
Малышу так хочется быть большим, походить на близких!
Одним из важных условий воспитания является согласованность требований всех
взрослых. Недопустимо, чтобы один из взрослых в глазах ребёнка выглядел как
строгий воспитатель, а другой – как добрый заступник. Дети тонко улавливают, как
вести себя с каждым взрослым.
Стремление быть хорошим характерно для детей. Ребёнок всегда верит в то, что
он хороший. Взрослым важно поддерживать в нём эту веру, она возвышает человека.
Ребёнку полезно слышать от взрослых заслуженную оценку своих действий. Когда
положительный детский поступок подкрепляется оценкой, тогда абстрактное «Я
хороший» обретает конкретный для него смысл.
Настойчивость нередко принимают за упрямство. И то и другое сходно по
своему внешнему выражению в поведении ребёнка. Стремление достичь задуманной
цели – хорошая черта, и родители должны стараться укреплять её, а не разрушать.
Лучше поступиться минутой времени и дать возможность ребёнку завершить начатое,
чтобы не гасить в нём целеустремленные действия.
Дети не рождаются капризными и упрямыми, и это не возрастная их
особенность. Капризным ребёнок становиться в результате допускаемых ошибок
воспитания. Задача взрослых предвосхищать попытки ребёнка криком добиваться
желаемого; это серьёзная предпосылка возникновения капризов у детей. Часто
капризы выражаются в столь бурной форме, что малыш не только кричит, но и
замахивается на взрослого, разбрасывает игрушки, бросается на пол… Взрывы
детских капризов – это тактика малыша добиться своего, особенно если его «хочу»
вдруг неожиданно наталкивается на отказ со стороны взрослого. Сдержанность,
невозмутимость в разговоре с ребёнком, недопустимость проявления жалости к нему –
лучшие помощники в подобных случаях. Всегда надо иметь в виду, что бурная сцена
рассчитана ребёнком на то, чтобы добиться от взрослого уступки. Когда же он
убеждается, что возле него нет сочувствующих и никто не спешит успокоить его, ему
ничего не остаётся, как прекратить сцену. Скоро малыш поймёт, что его вопли никого
не трогают, привычка имитировать истерику постепенно исчезнет.
Дети по нашему тону, мимике чутко улавливают, обязательно ли надо
выполнить требование или можно уклониться от этого. Мы не5 замечаем, что
способствуем иногда детскому непослушанию: вместо спокойного и твёрдого
указания начинаем уговаривать или запрещаем и одновременно подаём надежду;
ребёнок делает вывод: слушаться не обязательно. Родителям необходимо уметь
предъявлять детям требование авторитетно, соблюдая твёрдость и серьёзность тона,
при этом быть справедливым и последовательным. Недопустимо, чтобы распоряжения
звучали неуверенно, располагали ребёнка к препирательству, «выторговыванию»
исполнения своих желаний. Уважать ребёнка как личность – это значит проявлять
деликатность, такт в общении с ним, уметь разговаривать с ним и выслушивать его;
это не значит идти у него на поводу, проявлять уступчивость, напротив, быть разумно
требовательным.
Если взрослые обладают чувством юмора, то и ребёнок, постоянно общаясь с
ними , приобретает это качество. Даже маленькие дети склонны откликаться на шутку,
если она понятна им, и сами способны ответить шуткой. Шутка, юмор, положительно
воздействующие на эмоциональную сферу ребёнка, способны погасить назревающие
отрицательные эмоции. «Юмор – драгоценное качество, которое, когда ребёнок
подрастёт, увеличит его сопротивление всякой неблагоприятной среде и поставит его
высоко над мелочами и дрязгами» - писал К. И. Чуковский в своей книге «От двух до
пяти».
Поощрение – один из методов воспитания детей. Поощрение оправдано, если
оно содействует моральному росту ребёнка. Однако, применяемое часто и
непродуманно, оно не только утрачивает свою педагогическую ценность, но и
развивает в ребёнке такие качества как исключительность, превосходство, стремление
поступать хорошо на показ.
В повседневном и непрерывном общении с родителями ребёнок приобретает
жизненный опыт, учится устанавливать межличностные отношения, усваивает нормы
поведения. Главная задача – подготовка подрастающего человека к жизни – решается
наиболее успешно в тех семьях, где отношения «взрослые – ребёнок» строятся на
взаимном доверии и уважении, разумной родительской любви и требовательности к
ребёнку, предоставлении ему самостоятельности, формировании в нём чувства
человеческого достоинства. «Дети – зеркало родителей» так как всё что вы видите в
ребёнке, он приобретает в первую очередь от родителей.
Общение ребёнка с близкими людьми носит интимный характер и основан на
родственных эмоциональных связях, обоюдной любви и привязанности. Ребёнок
может месяцами находиться вместе с родителями, наблюдать за их «взрослой»
жизнью, но оставаться лишь пассивным созерцателем. Безразличие родителей, не
удовлетворяющих стремление ребёнка к общению, к совместной эмоциональной и
значимой деятельности, приводит к замедлению усвоения норм, правил, традиций,
привычек социального поведения. Некоторые родители сознательно стремятся
переложить свои воспитательные функции на других людей (воспитателей детского
сада, неработающего члена семьи и пр.). многие родители заботятся лишь о том,
чтобы обеспечить ребёнка материально, но уклоняются от участия в его занятиях.
Человек чуткий, внимательный, предупредительный в любых обстоятельствах
и по отношению ко всем людям проявляет эти нравственные качества. Не может быть
двух моралей: одна – для своей семьи, другая – для окружающих. Если родители
хотят, чтобы их ребёнок был чутким и внимательным к ним, надо учить их вести себя
так же и по отношению к другим людям.
Дети нуждаются в серьёзном, заинтересованном отношении взрослых к себе. Но
если они постоянно наталкиваются на равнодушие, нежелание взрослых разделить с
ними радость и волнения, то потребность нести близким самое сокровенное
постепенно затухает. В результате детское стремление к контакту с родителями
ослабевает.
В беседах с родителями педагог охватывает широкий круг вопросов. Детям
дошкольного возраста свойственны сила и глубина впечатлений, они наиболее
податливы педагогическим влияниям. Всё что усвоено в этот период, - знания,
навыки, привычки, способы поведения, складывающиеся черты характера –
оказываются особенно прочными и являются основой для дальнейшего развития
личности.
Литература:
1. Островская Л.Ф. «Педагогические ситуации в семейном воспитании
дошкольников»: Книга для воспитателя детского сада. – 2-е изд., перераб. и доп.
– М.: Просвещение, 1990-160 с.