Опыт работы педагога-психолога Федоренко О.А.

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение муниципального образования город Краснодар
«Центр развития ребёнка – детский сад № 110 «Теремок»
педагог – психолог
Федоренко Ольга Александровна
г. Краснодар
2013
Содержание
1. Введение
2. Информация об опыте
3. Технология опыта
4. Результативность
5. Библиографический список
6. Приложение
стр. 3 – 9
стр. 9
стр. 9 – 12
стр.12 – 21
стр. 22
стр.
2
«Быть готовым к школе – не значит
уметь читать, писать и считать.
Быть готовым к школе – значит
быть готовым всему этому научиться»
Венгер Л. А.
Введение
Мы живем в XXI веке, в котором очень высокие требования жизни к
организации воспитания и обучения детей заставляют искать новые, более
эффективные психолого-педагогические подходы и методы обучения. От
того, как ребенок подготовлен к школе, каково его психическое здоровье,
будет зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной
жизни, его учебные успехи, его психологическое самочувствие.
В настоящее время в системе дошкольного образования происходят
перемены. На первый план выступает проблема своевременной и
качественной подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе.
Однако, значительное количество детей, несмотря на “паспортный” возраст и
имеющиеся у них “школьные” навыки и умения, испытывают большие
трудности в учении. Основной причиной их неуспеха является то, что они
еще малы “психологически”, то есть не готовы к школьному типу обучения.
Сама логика жизни подсказывает, что необходимо разрабатывать критерии и
показатели психологической готовности детей к школьному обучению, а не
ориентироваться лишь на физический или паспортный возраст детей.
Новые государственные образовательные стандарты, социальный заказ
родителей, изменения, происходящие в обществе, определили становление
принципиально новых приоритетов в образовании, важнейшим из которых
является:
• повышение качества образования;
• обеспечение доступности качественного образования каждому ребёнку;
• развитие непрерывного образования;
• обеспечение равных стартовых возможностей для детей при поступлении в
школу.
Федеральные государственные требования четко определяют портрет
современного выпускника детского сада. В рамках ФГТ готовность к школе
определяется сформированностью «внутренней позиции школьника»:
готовность принять на себя роль ученика, развитие мотивов учения,
3
способность подчинить импульсивные желания сознательно поставленным
целям, развитие моральных мотивов, способность критичной самооценки
своих действий, предпочтение социальных способов оценки своих знаний.
Всестороннее развитие личности и подготовка детей к школе в соответствии
с этими требованиями – главная задача дошкольного образования. А значит,
деятельность педагогов ДОУ должна быть ориентирована на ФГТ.
Психологическая готовность рассматривается в контексте общего развития
ребенка в специфических, детских видах деятельности (игра, рисование,
конструирование и др.) с использованием методов, форм образования,
адекватных возрастным закономерностям, особенностям развития ребенка.
Параметры готовности к школьному обучению в виде показателей общего
развития, определенные отечественной психолого-педагогической наукой,
соответствуют с одной стороны федеральным государственным требованиям.
А с другой стороны – по своему содержанию они перспективны для
установления преемственных связей с целями и результатами освоения
детьми программ начальной школы по личностным, предметным (знания,
умения, навыки) и метапредметным (предпосылки учебной деятельности)
качествам. Соответственно, возможна преемственность в методах
развивающего взаимодействия с детьми. Изучением данной проблемы
занимались: В. В. Давыдов, Р. Я. Гузман, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман, и др.
В рамках современной стандартизации образования, наконец, возможна
практическая реализация преемственности дошкольного и начального
общего образования. Реализация ФГТ требует соорганизованной
деятельности всех социальных структур, имеющих отношение к этой
проблеме, и в первую очередь согласования по всем параметрам
деятельности педагогов и психологов дошкольного и начального общего
образования.
Без учета принципа преемственности ступеней образования при
определении целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования невозможно обеспечить полноценное развитие ребенка, его
личностное
становление,
получение
общественно
значимого
образовательного результата. Важными для развития системы дошкольного
образования являются базовые принципы, лежащие в современной области
образования:
• открытость к общественным запросам и требованиям времени;
• привлечение общества к активному диалогу и непосредственному участию
в управлении образованием, образовательных реформах;
4
• переход на современные образовательные технологии;
• обеспечение доступного качественного образования для всех граждан.
Психолого-педагогические основания
Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии
детей: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические
механизмы деятельности и поведения.
Условием для полноценного развития в старшем дошкольном возрасте
является целенаправленное и осознанное руководство со стороны взрослых –
педагогов и родителей. А это, в свою очередь, возможно лишь тогда, когда
работа с детьми построена на ясном понимании закономерностей
психического развития и специфики последующих возрастных этапов,
знаний того, какие возрастные новообразования являются основой
дальнейшего развития детей.
Также значимым условием психического развития, является использование
потенциала игровой деятельности как эффективного средства формирования
основных новообразований в данном возрасте и как средства осуществления
преемственного развития от дошкольного к начальному школьному этапу.
Именно в готовности к школе получают свое воплощение важные
новообразования и достижения развития, создающие ребенку благоприятный
старт для начала учебной деятельности и вхождения в ситуацию школьного
образа жизни.
Для того чтобы ребенок к концу дошкольного возраста был готов к
принятию новой для него социальной роли школьника, необходимо у него
сформировать психологическую и личностную готовность к
систематическому обучению, которые напрямую зависят от
сформированности или несформированности важнейших новообразований в
психическом развитии ребенка.
Понимание возраста было заложено в культурно-исторической концепции
Л. С. Выготского. Он рассматривал данное понятие как особое сочетание
внутренних и внешних факторов развития, определяющих закономерности
психического развития в конкретный возрастной период.
Старший дошкольник выходит за пределы своего семейного мира и активно
начинает взаимодействовать с миром взрослых людей. Причем мир взрослых
так интересует ребенка, что он не может ограничиться только созерцанием,
ему необходимо активно действовать в нем.
5
В отечественной психологии принято определение ведущего вида
деятельности, данное А. Н. Леонтьевым. Обучение, впервые появляющееся в
дошкольном возрасте, возникает, прежде всего, в игре. Ребенок-дошкольник
начинает учиться, играя. Формируется активное воображение,
произвольность внимания и памяти. Происходит освоение общественной
функции и норм поведения людей, что является важным моментом
формирования личности дошкольника. Таким образом, характер ведущей
деятельности определяет содержание основных новообразований старшего
дошкольного возраста:
- развитие мотивационно-потребностной сферы;
- преодоление познавательного «эгоцентризма» ребенка;
- развитие идеального плана;
- развитие произвольности действий.
На каждой возрастной ступени имеется центральное новообразование, то
есть ведущее для всего процесса развития. Вокруг него располагаются
частные новообразования, относящиеся к отдельным сторонам
познавательного и личностного развития ребенка. Процессы, которые
связаны с центральным новообразованием, Л. С Выготский назвал
центральными линиями развития.
Благодаря реализации проекта обеспечиваются основные новообразования
психического развития детей старшего дошкольного возраста. Они
формируются по двум направлениям: личностное развитие и познавательное.
Основные новообразования личностного развития дошкольника
1. Важнейшим психологическим новообразованием, является соподчинение
мотивов.
У детей формируется устойчивая структура мотивов (игровые,
познавательные, соревновательные, нравственные и др., зарождаются новые
социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, в
признании сверстников, потребность быть лучшим, поступать в соответствии
с этическими нормами и др., возникает новый тип мотивации - иерархия
мотивов. Ребенок в некоторых ситуациях уже может сдерживать свои
непосредственные желания и поступать не так, как хочется в данный момент,
а так, как «надо». Но это возможно не потому, что в данном возрасте дети
уже умеют сознательно управлять своим поведением, а потому, что их
6
нравственные чувства обладают большей побудительной силой, чем другие
мотивы.
2. Возникновение первичных этических инстанций. Исходя из моральной
оценки поступка взрослых, дошкольник устанавливает связь между
понятиями «хорошо» и «плохо», а также своим действием. На основе этого
ребенок относит свои поступки к «хорошим» или «плохим».
3. Формирование самосознания. Наиболее ярко проявляется в самооценке и
осмыслении своих переживаний. Сначала ребенок учится правильно
оценивать окружающих его людей, затем начинает сравнивать свои
поступки, качества с возможностями и поступками других. К концу старшего
дошкольного возраста ребенок начинает осознавать свое место среди людей
и свои переживания, у него формируется устойчивая самооценка и
соответствующее ей отношение к успеху или неудаче в деятельности. Таким
образом, ребенок в дошкольном возрасте проходит путь от отделения себя от
взрослого к открытию своей внутренней жизни и самосознанию.
4. Произвольность поведения и возникновение воли как способности к
управлению поведением. В старшем дошкольном возрасте импульсивное и
непосредственное поведение ребенка становится опосредованным нормами и
правилами. Ребенок начинает контролировать свое поведение, сравнивая его
с образцом, то есть возникает произвольное поведение. Появление воли
связано с развитием целенаправленности действий, установлением
отношения между целью и мотивом, возрастанием регулирующей роли речи
в выполнении действий. На протяжении дошкольного возраста под влиянием
взрослых ребенок постепенно овладевает умением подчинять свои действия
мотивам, которые значительно удалены от цели действия. Но, хотя такое
подчинение и возникает в дошкольный период, сформировано оно еще не
полностью и требует подкрепления внешними обстоятельствами (в
частности, присутствием взрослого) .
Основные новообразования познавательного развития дошкольника
1. Центральное новообразование познавательной сферы дошкольника развитие воображения. Дети старшего дошкольного возраста могут заранее
планировать замысел и основную идею своего произведения, то есть
появляется преднамеренное, произвольное воображение. В дошкольном
возрасте должно целенаправленно развиваться как репродуктивное, так и
творческое воображение, так как уровень символической функции
воображения обусловливает степень внутренней готовности к школе.
2. Развитие модально-образных форм мышления и усвоение средств
познавательной деятельности. В умственном развитии дошкольника важное
7
значение имеет наглядно-образное мышление, которое и определяет
успешность перехода к более сложным, понятийным его формам,
характерным для учебной деятельности. Дети учатся выделять существенное
в явлениях окружающей действительности, находить причины явления,
делать выводы, устанавливать простейшие закономерности. Основа
формирования общих умственных способностей дошкольника - наглядное
моделирование, которое в наибольшей степени соответствует специфике
наглядно-образного мышления. Усвоение средств и способов решения
познавательной задачи меняет характер детского мышления. Но хотя
модельно-образные формы мышления и достигают высокого уровня
обобщенности, до конца дошкольного возраста они остаются, прежде всего,
образными формами.
3. Развитие памяти и произвольного восприятия, внимания н запоминания.
Центральной психической функцией, определяющей в дошкольном возрасте
развитие всех психических процессов является память. Именно благодаря ей
происходят все существенные изменения, характеризующие развитие
познавательной сферы старшего дошкольника. В целом на протяжении всего
периода преобладает непроизвольная образная память. Но постепенно с
возрастанием регулирующей и планирующей функции речи со становлением
произвольных механизмов поведения в старшем дошкольном возрасте
начинает формироваться произвольность психических процессов. Сначала
сознательная цель - сосредоточиться, запомнить что-то начинает выделяться
ребенком в игре, затем под влиянием взрослых при специальном обучении
логическим приемам ребенок начинает сам управлять своим вниманием и
памятью.
В возрасте 6 лет у ребенка формируется готовность к обучению. Л. С.
Выготский выделил кризис 6–7 лет. Согласно исследованиям Л. С.
Выготского, старшего дошкольника отличает манерничанье, капризность,
вычурное, искусственное поведение. У ребенка проявляется упрямство,
негативизм. Исследуя эти особенности характера, Л. С. Выготский объяснил
их тем, что детская непосредственность утрачивается. В данный период
также возникает осмысленность в собственных переживаниях. Ребенку вдруг
становится ясно, что у него присутствуют собственные переживания.
Ребенок понимает, что они принадлежат только ему, сами переживания
приобретают для него смысл. Это связано с весьма специфическим
новообразованием - обобщением переживания, то есть меняется отношение
ребенка к окружающему миру.
По мнению Л. И. Божовича, кризис 6–7 лет вызван появлением
новообразования – так называемой внутренней позиции. До настоящего
возраста ребенок практически не задумывался о своем месте в жизни. Но в
возрасте 6–7 лет эти вопросы становятся для него актуальными, появляется
8
осознание своего социального «я». Дети подражают взрослым, стремятся
утвердить свою значимость.
Как считает Л. И. Божович, в основе кризиса 6–7 лет находится конфликт,
который возникает от столкновения появившихся в процессе развития новых
потребностей и не изменившего образа жизни ребенка и отношения к нему
окружающих людей. Отношения окружающих взрослых людей не дают
возможности ребенку удовлетворить потребности, которые у него появились.
Это приводит к возникновению фрустрации, депривации потребностей,
которые порождаются появившимися к этому времени психическими
новообразованиями.
В старшем дошкольном возрасте дети могут быть подразделены на две
группы:
1) дети, которые по внутренним предпосылкам уже готовы к учебной
деятельности;
2) дети, которые по внутренним предпосылкам еще не готовы к учебной
деятельности, находятся на уровне игровой деятельности.
Для детей, принадлежащих к первой группе, кризис 6–7 лет становится
следствием необходимости замены игровой деятельности на деятельность
учебную. У детей, принадлежащих ко второй группе, негативных симптомов
не будет, если не стремиться слишком быстро начать учебную деятельность.
Если же дети, принадлежащие ко второй группе, начнут учиться с 6 лет, то
произойдет насильственный слом деятельности. Это станет заметно по
кризисным проявлениям. Соответственно, часть детей приходит в школу «из
кризиса», а часть – «в кризис».
Таким образом, перед современной психологией и педагогикой стоит
задача разработки научных основ максимального использования всех видов
деятельности для познавательного и личностного развития ребенка старшего
дошкольного возраста.
Информация об опыте
В течение двух лет мною ведётся работа с детьми старшего дошкольного
возраста по подготовке к школьному обучению. В данной работе принимали
участие дети подготовительных к школе групп муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения муниципального образования
город Краснодар «Центр развития ребёнка – детский сад № 110 «Теремок».
9
Технология опыта
Основные методы исследования:










теоретический анализ научной литературы,
наблюдение,
беседы,
тестирование:
«Лесенка» методика В.Г.Щур,
«Тест тревожности» методика Р. Тэммл, М.Дорки, В.Амен.
«Хочет ли ребёнок идти в школу?» тест Л.Г.Нагаева,
«Готовность к школе» по А.Керна-И.Ирасека,
диагностика «Готовность к школе» по Г.Ф. Кумариной,
анкетирование родителей. (Приложение № 1)
Исходя из проведённых диагностических методик, теоретических
знаний, результатов анкетирования родителей, запросу заведующего
детского сада, было разработано содержание курса занятий по
психологическому сопровождению старших дошкольников по подготовке
к школе и их родителей, получившей название «По тропинке в страну
Знаний» (Приложение № 2,3). За основу научной идеи были взяты
предлагаемые развивающие игры и занятия для детей, формирующие
психологическую готовность к школе К.Л. Печора.
Цель:
 всестороннее развитие личности ребенка, его ценностных
представлений об окружающем мире, кругозора, интеллекта,
личностных качеств.
 оказание психологической помощи дошкольнику и его родителям
для наиболее благоприятного вхождения в процесс школьного
обучения.
Задачи:
1. Формирование мотивации учения и интереса к самому процессу
обучения.
2. Развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического
мышления, умения сравнивать, анализировать и на основе анализа
делать простейшие выводы и умозаключения.
3. Развитие памяти, внимания, мышления, воображения, творческих
способностей.
4. Формирование учебных навыков: умение слушать и слышать,
доводить начатое дело до конца, проявлять самостоятельность в
10
выполнении заданий, старание и аккуратность, планировать и
контролировать свои действия.
5. Развитие мелкой моторики.
6. Повышение
родительской
компетентности
в
вопросах
психологической готовности детей к школе
Содержание занятий:
Занятия проводятся с детьми подготовительной к школе группы. Общее
количество занятий – 28. Продолжительность занятий - 25-30 минут.
Периодичность - один раз в неделю.
Структура занятий:
Занятия состоят из трёх частей: вводная (ритуал начала занятия, чтобы
дети могли настроиться на совместную деятельность, общение, отличали
эти занятия от других), основная и заключительная, строятся в
занимательной, игровой форме и с использованием игр на развитие
мышления, памяти, внимания, воображения, речи, межличностного
общения. Широко используются физкультурные паузы для улучшения
координации движений, осанки, работоспособности, графические
диктанты для развития мелкой моторики рук и пространственного
воображения, тренировке глазомера. Особое внимание уделялось
проблемам школьной дезадаптации у детей и для этого в занятия была
включена сказкотерапия. Велика роль загадок в обучении детей. Поэтому
в занятиях используются загадки как введение в обсуждаемую тему,
связующее звено между упражнениями и средство эмоциональной
разгрузки. Разгадывание загадок – отличная умственная гимнастика.
Отгадывание
загадок
развивает
умственную
активность,
сообразительность, быстроту реакций; способствует развитию речи и
поэтическому слуха; расширяет знания об окружающем мире.
В заключительной части дети делятся своими впечатлениями, прощаются.
Основной составляющей в сопровождение детей по подготовке к школе
является работа с родителями. Помощь в обучении направлена на
повышение психологической компетентности родителей в вопросах
подготовки ребёнка 6-7 лет к обучению путём создания «портрета»
первоклассника, которого ждут в школе.
Перед встречей с родителями подготовительных к школе групп я провожу
опрос в группах, в котором предлагаю взрослым проранжировать разные
стороны готовности ребёнка к школе по степени значимости - от наиболее
11
до наименее значимых, самостоятельно регистрируя ответы в специально
подготовленном бланке.
Ежегодно выступаю на родительских собраниях по данной теме.
(Приложение № 4)
Осуществляется наглядная пропаганда для родителей в уголке «Для вас
родители» (Приложение №5), выпуск буклетов «Удивляюсь, злюсь,
боюсь, радуюсь» (Приложерие № 6), и ежеквартальный журнал
«Психологическая мозаика» (Приложение № 7). Это позволяет знакомить
родителей с вопросами подготовки к школе, дать необходимые советы и
рекомендации.
Большая работа ведётся с воспитателями подготовительных к школе
групп. Для них я провожу беседы, консультации (Приложение № 8). Они
являются главными помощниками на занятиях. Для закрепления
материала в совместной деятельности проводят аналогичные упражнения
и игры. Осуществляя подготовку к школе, воспитатель вносит
определённую коррекцию в организацию детской деятельности, общения
и познания, с тем, чтобы способствовать развитию наиболее важных с
позиции предстоящего школьного обучения черт личности и поведения.
Результативность опыта
Основная цель проведения мониторинга – получить достоверные
данные по выше названным направлениям, иметь достоверную
информацию о состоянии готовности ребенка к школе…….
Проведение мониторинга по школьной готовности, планируется и
проводится в два этапа:

первый (осенний) этап (сентябрь);

второй (весенний) этап (май).
Весенний и осенний этапы мониторинга предполагает проверку:
 состояния пространственного восприятия;
 состояние зрительного восприятия;
 состояние моторики и зрительно-моторных координаций;
 умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым
она произведена;
 наличие интуитивных дочисловых представлений;
 умение сравнивать два множества по числу элементов;
развитие фонематического слуха и восприятия;

сформированность предпосылок к успешному овладению
звуковым анализом и синтезом на начало и конец обучения.
Предлагаемые детям задания максимально учитывают особенности и
возможности дошкольников (5 -7 лет), обеспечивают адекватное понимание
детьми их содержания, опираются на имеющийся у них реальный опыт, не
зависят от уровня навыков чтения и письма.
По результатам диагностики составляется таблица и диаграмма .
Посмотрим на учебные возможности будущих первоклассников:
12
№
группы
Динамика психологической готовности к школе
Сентябрь (2011)
Май (2012)
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
6
42%
46%
12%
65%
30%
5%
5
25%
70%
5%
47%
53%
-
Динамика психологической готовности к школе группа № 6
70
60
50
высокий
40
средний
30
низкий
20
10
0
начало 2011-2012уч.года
конец 2011- 2012уч. года
Динамика психологической готовности к школе группа № 5
80
70
60
50
высокий
40
средний
30
низкий
20
10
0
начало 2011-2012уч. Года
коне 2011-2012 уч. года
13
Динамика психологической готовности к школе
№
группы
Сентябрь (2012)
Май (2013)
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
3
12,5%
57%
30,5%
62,5%
37,5%
-
5
14,5%
66,5%
14%
72,4%
27,6%
-
Динамика психологической готовности к школе группа № 3
70
60
50
40
высокий
средний
30
низкий
20
10
0
начало 2012-2013 уч.года
конец 2012-2013 уч.года
Динамика психологической готовности к школе группа № 5
80
70
60
50
высокий
40
средний
30
низкий
20
10
0
начало 2012-2013 уч.года
конец 2012-2013 уч.года
14
В результате планомерной систематической работы к концу года у детей
повысился уровень психологической готовности к школе, сформировалась
учебная мотивация, появился познавательный интерес. Дошкольники
научились принимать и ставить учебную задачу, планировать свою
деятельность, овладели системой умственных действий (анализируют,
сравнивают, обобщают, классифицируют и др.). Увеличился уровень
произвольного поведения, т.е. дети сознательно контролируют своё
поведение, в соответствии с определённой целью. Приобрели опыт
преодоления трудностей, испытывая уверенность в себе и стремление к
дальнейшей активной деятельности.
По итогам контрольных срезов стала наблюдаться устойчивая
положительная динамика по наблюдаемым параметрам готовности детей к
школе.
К параметрам, определяющим готовность к школе, относится и
эмоциональная зрелость дошкольника. Под эмоциональной зрелостью мы
понимаем умение ребенка распознавать свои и чужие эмоции (по мимике,
жестам, интонации), а также умение их регулировать. В школьной жизни
ребенок будет сталкиваться с разными жизненными ситуациями, не всегда
приятными (оценки, неуспех). Не принимая свои эмоции, и не умея с ними
справляться, а также адекватным образом реагировать на эмоции других
людей, ребенку будет достаточно сложно воспринимать неуспех и
корректировать свое поведение, а также устанавливать социальные контакты.
Анализируя уровни проявления таких психологических характеристик, как
самооценка, тревожность, мотивация, я определила процент неуспешных
детей.
Результаты мониторинга за 2011-2012 учебный год
завышенная
Высокий
индекс
Средний
индекс
Низкий
индекс
высокая
средняя
низкая
Мотивация
(начало/конец
учебного года)
адекватная
6
Тревожность
(начало/конец
учебного года)
низкая
№
Самооценка
группы (начало/конец
учебного года)
10%
10%
80%
12%
13%
75%
7%
66%
27%
0%
50%
50%
0%
5%
95%
88%
22%
0%
15
5
3%
7%
90%
9%
29%
62%
3%
70%
27%
0%
63%
27%
0%
4%
96%
97%
3%
0%
Самооценка (начало/конец учебного года) группа№ 6
90
80
70
60
50
низкая
40
адекватная
30
завышеная
20
10
0
начало2012-2013 уч.года
конец 2012-2013 уч.года
Самооценка (начало/конец учебного года) группа№ 5
100
90
80
70
60
низкая
50
адекватная
40
завышеная
30
20
10
0
начало2012-2013 уч.года
конец 2012-2013 уч.года
16
Тревожность (начало/конец учебного года) группа № 6
100
90
80
70
60
высокий индекс
50
средний индекс
40
низкий индекс
30
20
10
0
начало 2012-2013уч. года
конец 2012-2013уч. года
Тревожность (начало/конец учебного года) группа № 5
100
90
80
70
60
высокий индекс
50
средний индекс
40
низкий индекс
30
20
10
0
начало 2012-2013уч. года
конец 2012-2013уч. года
Мотивация (начало/конец учебного года) группа№ 6
100
90
80
70
60
высокая
50
средная
40
низкая
30
20
10
0
начало 2012-2013уч. года
конец 2012-2013уч. года
17
Мотивация (начало/конец учебного года) группа № 5
120
100
80
высокая
60
средная
низкая
40
20
0
начало 2012-2013уч. года
конец 2012-2013уч. года
Результаты мониторинга за 2012-2013 учебный год
низкая
73,5% 11,5% 47,5% 41%
3%
54%
43%
0%
65%
35%
0%
6%
97%
3%
0%
9%
5%
86%
4%
44,5% 51,5% 22%
54,5% 23,5%
0%
73,5% 25,5% 0%
3,5%
0%
18
Низкий
индекс
средняя
Средний
индекс
Высокий
индекс
завышенная
Мотивация
(начало/конец
учебного года)
высокая
5
Тревожность
(начало/конец
учебного года)
13,5% 14%
низкая
3
адекватная
№
Самооценка
группы (начало/конец
учебного года)
94%
96,5% 100%
0%
Самооценка (начало/конец учебного года) группа № 3
80
70
60
50
низкая
40
адекватная
30
завышеная
20
10
0
начало2012-2013 уч.года
конец 2012-2013 уч.года
Самооценка (начало/конец учебного года) группа № 5
100
90
80
70
60
низкая
50
адекватная
40
завышенная
30
20
10
0
начало 2012-2013уч. года
конец 2012-2013уч. года
Тревожность (начало/конец учебного года) группа № 3
100
90
80
70
60
высокий индекс
50
средний индекс
40
низкий индекс
30
20
10
0
начало 2012-2013уч. года
конец 2012-2013уч. года
19
Тревожность (начало/конец учебного года) группа № 5
120
100
80
высокий индекс
60
средний индекс
40
низкий индекс
20
0
начало 2012-2013уч. года
конец 2012-2013уч. года
Мотивация (начало/конец учебного года) группа № 3
120
100
80
высокая
60
средная
низкая
40
20
0
начало 2012-2013уч. года
конец 2012-2013уч. года
Мотивация (начало/конец учебного года) группа № 5
120
100
80
высокая
60
средная
низкая
40
20
0
начало 2012-2013уч. года
конец 2012-2013уч. года
20
С детьми, имеющими нарушения в эмоционально-волевой сфере, проводится
цикл занятий: «Радуга настроений». После проведённой работы у детей
повысилась самооценка, уверенность в себе, снизился индекс тревожности,
дошкольники научились преодолевать трудности, используя свой
внутренний потенциал, контролировать своё поведение.
Мониторинг успешности адаптации и обучения выпускников детского
сада за последние два года позволяет нам сделать вывод, что представленная
мною система работы дает положительные результаты. Количество детей с
высоким уровнем обучаемости повысилось на 5,85%, с уровнем выше
среднего – увеличилось на 4,05%, низкого – за последние два года составил
1,6%.
Низкий уровень психологической готовности детей к школе в 2012-2013
учебном году обусловлен пропусками детьми дошкольного учреждения (по
болезни, по семейным обстоятельствам).
Учителя начальных классов отмечают высокий уровень развития
эмоционально-положительного отношения к окружающей действительности,
коммуникативности, трудолюбия, любознательности и самостоятельности по
сравнению с детьми, не посещающими ДОУ. Основные характеристики
выпускников ДОУ: с положительным отношением к учению (мотивационная
готовность); с высоким уровнем произвольного поведения (волевая
готовность); с развитой способностью к адаптации в новых жизненных
ситуациях.
Также успешность опыта подтверждается положительными отзывами
родителей о занятиях по сопровождению детей к школе.
Таким образом, психологическое сопровождение детей по подготовке к
школе способствует успешной адаптации дошкольников к систематическому
обучению в школе.
21
Библиографический список
Бабаева Т.И. «У школьного порога» - М.: Просвещение, 1993.
Безруких М.М. «Пора ли в школу?» - М.: Вентана-графф, 2003
Голубь В.Т. «Графические диктанты» - М.: ВАКО, 2006.
Ильина М.В. «Тренируем внимание и память» - М.:АРКТИ,2005.
Ильина М.Н. «Тесты для детей: Готов ли ваш ребенок к школе?» СПб.: «Дельта»,1997.
6. Кирьянова Р.А. «Год до школы».- СПб.: КАРО, 2002
7. Ларцева Е А. «Первый экзамен» - СПб.: Акцидент, 1998
8. Лопатина А.А. «Начала мудрости» - М.: Амрита-Русь, 2005
9. Марцинковская Т.Д. «Детская практическая психология» - М.:
Гардарики, 2001
10. Мастюкова Е.М. «Комплексная психолого-логопедическая работа по
предупреждению школьной дезадаптации» -М.: АРКТИ,2002
11. Нагаева Л.Г. «Готовимся к школе» - СПб.: Издательский Дом
«Литера»,2005
12. Панфилова М.А. «Лесная школа» - М.: ТЦ Сфера,2002
13. Филимонова Н.И. «Интеллектуальное развитие дошкольников» - СПб.:
КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2004
14. Фопель К. «С головы до пят» подвижные игры для детей 3-6 лет – М.:
Генезис,2005
15. Фопель К. «Привет, ручки!» подвижные игры для детей 3-6 лет – М.:
Генезис,2005
16.Чернецкая Л.В. «Психологические игры и тренинги в детском саду» Ростов н/Д: Феникс,2005
1.
2.
3.
4.
5.
22