опыт Миросенко - МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад
advertisement
АДМИНИСТРАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КРАСНОДАРСКИЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР» МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ г. КРАСНОДАР «ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА №183» Ул. Игнатова 53, г. Краснодар, 350061, тел. (861) 237-57-22 ОПЫТ РАБОТЫ «Социализация личности дошкольников через привитие навыков культуры поведения» Автор опыта работы: Воспитатель МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 183» Миросенко Ж.А. г. Краснодар, 2014 Миросенко Жанна Анатольевна СОДЕРЖАНИЕ Информация об опыте……………………………….………………………………………. 3 Технология опыта …………………………………………………………..………………… 6 Результативность опыта…………………………………………………………………….. 12 Библиографический список.………………………………………………………………… 15 Приложение №1. Конспекты интегрированных занятий………………………………….. 16 Приложение №2. Подбор художественной литературы ………..…………………..…….. 22 Приложение №3. Дидактические игры..…………………………………………………….. 24 Приложение №4. Анкеты для родителей …………………………………………………… 30 Приложение №5. Консультация для родителей «Влияние родительских установок на развитие детей»…………………………..... 31 Приложение №6. Конспект родительского собрания в форме круглого стола «Воспитание культуры поведения у дошкольников»……………………………… 35 Приложение №7. Анкета для педагогов «Характер взаимодействия педагогов с детьми дошкольного возраста»………... 38 Приложение №8. Конспект семинара-практикума для воспитателей «Педагог и ребёнок: барьеры в общении»……………………………………….… 39 2 Миросенко Жанна Анатольевна Информация об опыте. Воспитание есть усвоение хороших привычек. Платон Актуальность. С первых дней своего существования человек окружен другими людьми. С самого начала своей жизни он включен в социальное взаимодействие. Социальное развитие - это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества или сообщества, в котором ему предстоит жить. Играя, занимаясь, общаясь со взрослыми и сверстниками, ребенок учится жить рядом с другими, учитывать их интересы, правила и нормы поведения в обществе. Любая эпоха в соответствии со специфическими для нее задачами социальноэкономического и культурного развития, диктует необходимость формирования культуры поведения. Дети являются гордостью своих родителей. В них всё им мило и дорого. Но они не всегда задумываются над тем, что привлекательность ребёнка заключается не только в красоте его внешнего вида, главное в другом - как подрастающий ребёнок ведёт себя, как держится на людях, каковы его манеры - мимика, жесты, движения, осанка. Случается, что даже хорошо образованные люди не всегда выглядят воспитанными, так как не выработали в себе элементарных норм культуры поведения, поэтому вопросы социокультурного воспитания детей с наибольшей остротой встают именно в наши дни. Надо ли перечислять все те беды, которые рождает человеческое равнодушие, жестокость, опустошённость души, безразличие, глухота сердца и разума. Быть культурным, воспитанным не является достоянием избранного круга людей. Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке - право и обязанность каждого человека. С правилами хорошего тона необходимо знакомить детей с раннего возраста и продолжать на протяжении всего детства. Опираясь на ранее усвоенные детьми навыки культурного поведения (в виде проявлений вежливости, внимания и симпатии к сверстникам и взрослым, элементарных навыков оказания помощи, приветливых форм общения), нужно научить понимать смысл и значение тех или иных правил этического поведения человека, и в доступной форме раскрывать их. Наша задача состоит в том, что общечеловеческие моральные ценности должны стать внутренними стимулами развития формирующейся гармоничной личности. Проблема становления межличностного общения на основе человечных отношений связана с дефицитом воспитанности, доброты, культуры, с неустойчивыми нравственными критериями в воспитании ребенка в сегодняшних условиях. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, со взрослыми, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, соблюдать, разговаривая этикет, слушать партнера. Раннее обучение детей в дошкольных учреждениях позволяет подготовить их к школе, развивая у них в первую очередь познавательные процессы (восприятие, внимание, память, речь, мышление). Однако нравственному воспитанию из-за недостатка режимного времени в детских садах уделяется мало внимания. В результате дети ссорятся, обижаются, конфликтуют со сверстниками и взрослыми в детском саду, в семье, а затем в школе. Чтобы понять других людей, необходимо иметь хорошо развитые мышление и эмоционально-волевые процессы. Следовательно, одним из направлений в 3 Миросенко Жанна Анатольевна развитии ребенка является воспитание культуры поведения, умения вести себя в обществе как со взрослыми, так и со своими сверстниками. Социальное воспитание - это воспитание человечности, доброты, милосердия, ответственного отношения к природе, людям, которые живут рядом, и потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни. Все эти качества следует формировать у детей как можно раньше. Таким образом, социализация личности - одна из актуальных и сложнейших проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. То, что мы заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью. Сегодня мы говорим о необходимости возрождения в обществе духовности и культуры, что непосредственно связано с привитием навыков культуры поведения детям дошкольного возраста. Поэтому целью своей работы определила воспитание навыков культуры поведения детей. Для достижения поставленной цели определила следующие задачи: познакомить с правилами культуры поведения; формировать навыки культуры поведения в повседневной жизни; учить видеть свои недостатки в поведении и уметь их исправлять; воспитывать любовь и уважительное отношение к близким и окружающим людям; научить относиться к окружающим с заботой и терпением, но при этом проявлять нетерпимость к дурным поступкам людей. Эти задачи решаются при подборе и применении различных форм и средств воспитания, а также методов и приемов обучения и способов организации социокультурной деятельности. Работа по заданной теме была начата с изучения литературы по социальному развитию дошкольников и привитию им навыков культуры поведения. Современное состояние науки и практики дошкольного образования свидетельствует о наличии огромного потенциала в области разработки и внедрения программ и технологий социального развития дошкольников. Данное направление отражено в требованиях Федерального государственного образовательного стандарта. В соответствии с ФГОС ДО (2013), одним из направлений развития и образования детей является социально-коммуникативное, ориентированное на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Это направление включено в содержание федеральных и региональных комплексных и парциальных программ («Детство», «Я –человек», «Детский сад - дом радости», «Истоки», «Радуга», «Я, ты, мы», «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», «Непреходящие ценности малой Родины», «Развитие у детей представлений об истории и культуре», «Сообщество» и другие). Данное направление нашло свое отражение в отечественной детской и социальной психологии в работах таких выдающихся ученых как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, М. И. Лисина, Л. И. Божович, а также их учеников и последователей (Я. 3. Неверович, Т. И. Репина, Е. О. Смирнова, Л. П. Стрелкова). В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин считают, что каждый ребенок (дошкольник) проходит огромнейший путь в своем индивидуальном развитии именно в период своего детства. Его направление стремительно быстро разворачивается, а содержание пополняется и расширяется. Дошкольный возраст, как никакой другой, насыщен очень 4 Миросенко Жанна Анатольевна важными достижениями в социализации детей. Дети учатся овладевать собственными эмоциями и приобретают опыт практического мышления в образном и предметном плане именно в дошкольном возрасте. У детей появляется произвольное владение их поведением и собственными действиями. Воспитательная и образовательная работа в ДОО осуществляется по основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство», в которой определены направления социального развития дошкольников, приобщения детей к добру, красоте, сопричастности к миру. Одной из ведущих областей развития ребенка выступает «Социально-коммуникационная», которую можно интегрировать с разными областями деятельности ребенка. Социализация ребенка в дошкольном возрасте напрямую может реализовываться через несколько аспектов, одним из самых ярких является игровая деятельность. Основу работы с дошкольниками составляет умелое интегрирование условий реальной жизни в игровые ситуации и наоборот. Понятие «культура поведения дошкольника» можно определить как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. Культура поведения не сводится к формальному соблюдению этикета. Она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями и, в свою очередь, подкрепляет их. В содержании культуры поведения дошкольников можно условно выделить следующие компоненты: культура деятельности, культура общения, культурногигиенические навыки и привычки. Культура деятельности проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Формировать у ребенка культуру деятельности значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам. Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, в быту. Культурно-гигиенические навыки - важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктована не только требованием гигиены, но и нормами человеческих отношений. В психологической науке навык определяется как автоматизированное действие, хотя процесс освоения обязательно связан с его осознанием. Навыки постепенно совершенствуются, перерастают в привычки, то есть в потребность поступать определенным образом. Для успешного формирования такой потребности необходимо, чтобы мотивы, с помощью которых детей побуждают к действиям, были значимы в их глазах, чтобы отношение к выполнению действий у дошкольников было эмоциональноположительным и, наконец, чтобы, при необходимости, дети были способны проявить определенные усилия воли для достижения результата. Недооценка педагогом перечисленных условий может привести не только к потере детьми уже начавших закрепляться полезных привычек, но и к возникновению у них чувства неудовлетворенности. Таким образом, взаимосвязи задач, методов и средств воспитания: последовательности, систематичности в воспитании, повторности упражнений в формировании навыков и привычек при рациональном распределении этих упражнений во времени, также положительные результаты в воспитании культуры поведения возможны лишь в сочетании требовательности с уважением и доверием к детям. 5 Миросенко Жанна Анатольевна Новизна опыта. Зная, что социальное развитие дошкольников осуществляется как в результате приобретения ребенком знаний в повседневной жизни, так и путем целенаправленного обучения (во время игровых ситуаций), учитывая возрастные, психологические и индивидуальные особенности детей, их возможности и интересы, мною были разработаны: план мероприятий по привитию навыков культуры поведения, конспекты интегрированных занятий (Приложение №1). Технология опыта работы. Участвуя в играх, ребенок незаметно для себя овладевает культурой общения с другими людьми, а также нормами и правилами поведения в обществе. В детстве усвоение социальных норм происходит сравнительно легко. Дошкольный возраст - период активного познания мира и человеческих отношений, формирования основ личности будущего гражданина. Чем младше ребенок, тем большее влияние можно оказать на его чувства и поведение. Практика обучения показала, что на успешность влияют не только содержание материала, но и форма подачи, которая способна вызвать заинтересованность и познавательную активность. Чтобы избежать сухого дидактизма при ознакомлении детей с социальной действительностью, я использую художественную литературу. (Приложение №2) Наряду с этим провожу дидактические игры: «Назови ласково», «Круг желаний», «Тайный друг», «Добро - зло», «Вспомни сказку» и другие. (Приложение №3) В содержание игровых ситуаций включаю обсуждение занимательных историй, нравственных ситуаций, использую проблемные вопросы, сюрпризные моменты, игровые упражнения, использую пословицы и поговорки. Это помогает заинтересовать детей, активизировать их мыслительные процессы. Большое значение для усвоения этических норм в этом возрасте имеет игра. В игре дети берут на себя роли взрослых и, подчиняясь правилам ролевой игры, постепенно усваивают типичные формы их поведения и нормы взаимоотношений. Так у детей формируются представления о том, что хорошо и что плохо; что можно делать, а чего нельзя; как следует вести себя с другими людьми и как оценивать свои собственные поступки. В этом помогают сюжетно — ролевые игры, где ребенок берет на себя роль того или иного персонажа и действует согласно нормам и правилам, принятым в обществе. Постепенно выполнение правил и соблюдение норм поведения благодаря постоянной связи с положительными эмоциональными переживаниями начинает восприниматься ребенком как нечто само по себе положительное, выступать в обобщенной форме, которую можно обозначить словом «надо». Таким образом, само по себе знание правил и норм поведения еще недостаточно для того, чтобы ребенок ими руководствовался. Только становясь предметом устойчивых чувств, эти знания будут реальными побуждениями к деятельности и ее регуляторами. Для эффективного привития культурно-гигиенических навыков дошкольникам большое значение имеет внешний вид окружающих и взрослых. Нужно постоянно помнить о том, что дети в этом возрасте очень наблюдательны и склонны к подражанию, поэтому воспитатель должен быть для них образцом. Для закрепления знаний и навыков личной гигиены желательно давать детям различные поручения, например, назначить санитаров для систематической проверки у сверстников состояния ногтей, рук, одежды, содержания личных вещей в шкафу. Навыки и детей быстро становятся прочными, если они закрепляются постоянно в разных 6 Миросенко Жанна Анатольевна ситуациях. Главное, чтобы детям было интересно, и чтобы они могли видеть результаты своих действий (например, кто-то стал значительно опрятнее). Обязательным условием формирования гигиенических навыков у детей, воспитания привычки к здоровому образу жизни является высокая санитарная культура персонала дошкольного учреждения. В нашем детском саду созданы необходимые условия для сохранения здоровья детей, полноценного физического и гигиенического развития. Следующее условие, необходимое для успешного гигиенического воспитания единство требований со стороны взрослых. Ребенок приобретает гигиенические навыки в общении с воспитателем, медицинским работником, няней и, конечно, в семье. Обязанность родителей - постоянно закреплять гигиенические навыки, воспитываемые у ребенка в детском саду. Важно, чтобы взрослые подавали ребенку пример, сами всегда их соблюдали. Все сведения по гигиене прививаются детям в повседневной жизни в процессе разнообразных видов деятельности и отдыха, то есть в каждом компоненте режима можно найти благоприятный момент для гигиенического воспитания. Необходимым условием для всестороннего развития ребенка является наличие детского общества, в котором формируются черты нового человека: коллективизм, товарищество, взаимопомощь, сдержанность, навыки общественного поведения. Общаясь со сверстниками, ребенок научится трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Ребенок воспитывается в жизненных ситуациях, которые возникают в результате общения детей. Когда ребенок начинает осознавать, что рядом с ним такие же дети, как он, что свои желания приходиться соизмерять с желаниями других, тогда в нем возникает нравственная основа для усвоения необходимых форм общения. Воспитание культуры общения осуществляется в тесной связи с формированием у детей навыков коллективизма. Формируя у ребенка стремление к общению, взрослые должны поощрять даже самые незначительные попытки играть друг с другом. Полезно объединять детей вокруг дел, заставляющих их вместе радоваться, переживать, испытывать чувство удовлетворения, проявлять доброжелательность. В интересной, насыщенной событиями жизни общение детей приобретает особую сдержанность. Необходимо использовать различные приемы, которые помогают разнообразить повседневную жизнь детей. Например: утром встретить их приветливой улыбкой, постараться увлечь интересной игрушкой. Утро началось жизнерадостно, и этот настрой сохраняется у детей в течение дня. Переполненные впечатлениями, дети не раз возвращаются к разговору о том, что их удивило и взволновало. Общение между ними происходит в атмосфере дружелюбия и приветливости. У воспитанников детского сада возникает много поводов для общения. Театр игрушек, песня, спетая на прогулке, собранный по цветочку букет, побуждения к обмену впечатлениями, заставляют тянуться к сверстникам. Главное общение - «ребенок ребенок», «ребенок - дети» идет по собственному побуждению, так как жизнь в обществе сверстников ставит воспитанника в условия делить что-то вместе: трудиться, играть, заниматься, советоваться, помогать - словом, решать свои маленькие дела. Задача взрослых - направлять отношения детей так, чтобы эти отношения содействовали формированию навыков коллективизма. Важно прививать ребенку элементарную культуру общения, помогающую ему устанавливать контакты со сверстниками: умение без крика и ссоры договариваться, вежливо обращаться с просьбой; если необходимо, то уступать и ждать; делиться игрушками, спокойно разговаривать, не нарушать игры шумным вторжением. Старший дошкольник должен уметь проявлять к товарищу предупредительность и внимание, вежливость заботливость. Такие формы общения легче усваиваются ребенком, если взрослые поддерживают, следят за тем, как он ведет себя с товарищами по играм, с близкими и окружающими людьми. Дети под руководством взрослого приобретают опыт положительного общения. 7 Миросенко Жанна Анатольевна Культура труда и поведения - это качества, которые являются показателем отношения человека к своему делу, людям, обществу и свидетельствуют о его социальной зрелости. Играя, занимаясь, выполняя посильные трудовые поручения дома и в детском саду в обществе сверстников, ребенок усваивает положительный опыт отношений к людям, к труду, вещам. Необходимо прививать детям умение правильно обращаться с игрушками, книгами, пособиями, личными вещами, бережно относиться к общественному имуществу; формировать навыки умения, связанные с подготовкой к предстоящей деятельности (играм, труду) то есть учить ребенка готовить рабочее место и все необходимые предметы и материалы, с которыми он будет играть и заниматься; четко и последовательно организовывать свою деятельность, планировать время в процессе деятельности, доводить начатое до конца. По завершении деятельности, привести в порядок своё рабочее место, аккуратно убрать после себя, то чем пользовался, сложить игрушки, книги, учебные материалы в таком виде и в таком порядке, чтобы обеспечивать их сохранность и удобство использования в следующий раз; помыть руки после занятий с глиной или трудовых поручений. Важно учить относиться детей к общественному имуществу, как к своей личной вещи. Воспитатель объясняет детям: «Всё, что имеется в детском саду - игрушки, посуда, мебель - твое, мое, наше, общее, принадлежит нам всем. Вот это надо беречь, иначе будет не с чем играть и заниматься, и в группе станет неуютно». Там, где эта мысль внушается постоянно, дети быстро овладевают прочными навыками правильного обращения со всеми окружающими их предметами. Когда в сознании ребенка понятия «я», «моё» постепенно в результате взаимодействия со сверстниками, расширяются до понятий «мы», «наше», он начинает бережно относиться к вещам, принадлежащим другим. Необходимо приучать правильно обращаться с учебными пособиями. Правильное обращение с материалами и пособиями, которые необходимы для различных занятий рисованием, лепкой, аппликацией, важная задача в подготовке ребенка к школе. Необходимо учить его экономно расходовать бумагу и клей, пользоваться простыми и цветными карандашами, кистью и красками, содержать все это в надлежащем порядке. Также особому вниманию следует уделять правильному обращению с книгой. С первой встречи ребенка с книгой важно вызвать уважительное отношение к ней. Книга – одно из сокровищниц духовного богатства человека. Книги делают нас умнее и взрослее. Книги нас учат, забавляют, радуют. «Если хочешь посмотреть книгу, проверь руки, - чистые ли они», - это должно стать правилом для каждого маленького читателя. Дети должны знать, что книгой пользуются в специально отведенном для этого месте за столом, а не на ковре или в игровом уголке. Нельзя обращаться небрежно даже с ненужной книгой. На протяжении дошкольного детства ребенок должен твердо усвоить правило обращения с книгой: - береги книгу: не пачкай её, не заминай страницы, правильно их перелистывай, не смачивай палец слюной. - не играй с книгой, она от этого портится; - после того, как посмотрел и почитал книгу, не забудь положить её на место; - правильно храни книгу, в специально отведенном для неё месте – в книжном шкафу или на полке; - если заметил, что книга не в порядке, почини её сам или с помощь взрослого. Культура поведения помогает общению человека с окружающими, обеспечивает ему эмоциональное благополучие и комфортное самочувствие. Первые представления о нормах поведения, принятых в обществе, ребёнок получает в семье и в детском саду. Ребёнок много знает об окружающем мире от родителей и из собственных наблюдений, задача воспитателя - расширить и скорректировать эти знания, привести их в систему, общепринятую в обществе. 8 Миросенко Жанна Анатольевна В этикетном поведении высока значимость нравственного аспекта, поэтому на него необходимо постоянно обращать внимание детей. Уважение личности ребенка, понимание, дружелюбие и доверительность создают наилучшие условия для формирования этикетного поведения. Обращаться к детям желательно по имени, их же приучать к обращению по имени и отчеству. Испытывая радость от общения с воспитателем, дети всегда ожидают встречи с ним, верят в правоту его слов. Необходимый настрой создает выработанный совместными усилиями порядок поведения в группе, на занятии, в котором основными правилами являются следующие: сопереживать, проявлять дружеское участие и терпение; доброжелательно воспринимать других; не отказываться от участия в играх и упражнениях; не стесняться своего незнания и неумения; не бояться ошибаться; не смеяться над другими. Воспитание культуры поведения с позиций современного этикета проводится при соблюдении педагогических и этикетных принципов. Оно осуществляется в процессе деятельности, при единстве требований воспитателя и родителей; педагогическое руководство сочетают с развитием детской инициативы и самодеятельности, учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей. Обучение дошкольников правилам этикета осуществляется в два этапа с учётом возвратных особенностей. Первый этап. Формирование первоначальных представлений: о правилах поведения одна из задач воспитания детей младшего дошкольного возраста. Создание предпосылок культурного поведения маленького ребенка ведется по нескольким направлениям. Одно из них - формирование умения играть и заниматься, гулять и принимать пищу, спать во время тихого часа, одеваться и умываться вместе с группой сверстников, рядом с товарищами, то есть в коллективе. Большое внимание уделяется формированию у детей младшего дошкольного возраста навыков и выполнению ими правил вежливого общения, организованного поведения в детском саду, дома, на улице, самостоятельности, умению преодолевать небольшие трудности. Все это основополагающие программные направления педагогической работы воспитателя по формированию первоначальных представлений о правилах поведения. Второй этап. Детям старшего дошкольного возраста даются понятия: «правила поведения», «их нравственная и эстетическая основа». Формирование основ поведенческой культуры происходит следующим образом: нужно дать ребенку: 1) знание правил этикета; 2) понимание его разумности и необходимости; 3) умение применять его практически; 4) эмоциональное переживание от его выполнения. Важно, чтобы ребенок, познакомившись с тем или иным правилом поведения, чувствовал, что хорошо и что плохо. Пройдя этот цикл, нужно возвратиться к изучаемому правилу снова, но на более глубокой основе. Формы работы. Интегрированные занятия. В соответствии с поставленными задачами занятия строила в интересной, занимательной для детей форме. Все занятия давались детям с учетом 3-х уровневого подхода. В содержании занятия использовала игры, упражнения, разработки, имеющиеся в отечественной (М.И.Чистякова, С.И.Семенака) и зарубежной литературе, а также авторские находки. В качестве основных методов и приемов использовала: - имитационные игры; - психогимнастику; - чтение и обсуждение художественных произведений; - проигрывание ситуаций, которые дают возможность детям не просто рассуждать о той 9 Миросенко Жанна Анатольевна или иной проблеме, а эмоционально проживать ее. Разыгрывание игровых ситуаций. Предлагаю детям разыгрывать те или иные ситуации, которые направлены на формирование осознанного отношения детей к социальным нормам поведения. Побуждаю детей проявлять доброжелательность в повседневной жизни. Беседы. Беседы - специально организованный разговор с детьми на определенные темы. Целью бесед является уточнение и систематизация знаний детей по отдельным вопросам; научить общаться в ходе разговора: правильно отвечать на вопросы, самостоятельно задавать их; высказывать суждения. Удачное соединение нравственных бесед с разнообразными играми, психогимнастическими упражнениями, этюдами помогает развитию эмоциональной и двигательной сфер, формированию этических представлений у детей. Ознакомление с художественной литературой. Подбираю художественные произведения, сказки для детей старшего дошкольного возраста. Слушая сказки или другие художественные произведения, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию и помощи, к защите, но эти эмоции быстро гаснут, так как нет условий для их реализации. Главная цель таких занятий - создать условия, поле активной деятельности, чтобы чувства, испытанные ребенком во время чтения художественной литературы, проявлялись в окружающей реальности. Продолжая работу по этой теме, читаю детям короткие рассказы - притчи. Изложенные простым, доступным языком, они позволяют на понятных примерах обсуждать с детьми глубокие нравственные проблемы. Без лишнего назидания, обсуждая поступки героев данных историй, подвожу детей к пониманию основ этического, нравственного поведения, к осознанию того, «что такое хорошо и что такое плохо». Очень большое внимание уделяю заучиванию пословиц и поговорок. К каждому прочитанному рассказу-притче подбираю ряд пословиц и поговорок. Таким образом, дети, обсуждая поступки героев подобранных сказок, рассказов, притч стали лучше понимать основы нравственного, этического поведения, научились анализировать свои поступки и поступки своих товарищей. Игры и упражнения на умение общаться в социуме, соблюдая правила этикета. Для освоения детьми наиболее трудных правил культурного поведения использую коллективные игры - занятия, игры-упражнения, игры-инсценировки. Они помогают выравнивать уровень овладения навыками каждым ребенком группы. Через игры-занятия в увлекательной форме я не только раскрываю содержание требований в необходимой последовательности, но и связываю эти требования с конкретными поступками ребёнка, что дает возможность закрепить положительное отношение к их выполнению в повседневной жизни. Провожу такие игры и в первой, и во второй половине дня, в зависимости от содержания. Длительность игр-занятий определяется их задачами и содержанием. Местом проведения таких игр-занятий могут быть групповая, умывальная, раздевальная комнаты. Игры-занятия и игры-упражнения провожу с подгруппами детей 8-10 человек, так как работа со всей группой одновременно не дает желаемого результата. Учитывая индивидуальные особенности в работе с детьми старшего дошкольного возраста, играмзанятиям придаю максимальную значимость, что обеспечивает хорошую активность детей. В игры-занятия включаю разнообразные игрушки, предметы (носовые платки, 10 Миросенко Жанна Анатольевна посуду, столовые приборы, зеркало). Это способствует активизации одновременно зрительного и двигательного анализаторов ребенка. Показанные и усвоенные на занятиях действия в результате постоянных упражнений в повседневной деятельности перерастают в устойчивые навыки культурного поведения. В дальнейшем эти навыки дети используют в разнообразных ситуациях. В игры-занятия включаю содержание различных событий из жизни детей и их поступков в этих событиях. Чтобы достичь единства между представлениями о том, как надо себя вести, и конкретным поведением ребенка, использую упражнения игрового характера. Детей очень увлекают игры-упражнения на закрепление правил этикета в общении с окружающими взрослыми и детьми, в которых использую кукольный театр, игрушки, юмористические картинки. Упражнения в выполнении действий по показу воспитателя - своеобразная и необходимая для формирования навыка тренировка поведения детей. Научив детей определенным действиям и вызвав к ним положительное отношение, вношу в игровые уголки новые атрибуты, позволяющие развивать содержание игр в соответствии с приобретенными навыками культурного поведения. Работа с родителями. Возникновение первичных этических представлений является результатом усвоения их положительной оценкой со стороны взрослых. Первая школа воспитания растущего человека — это семья, все человеческие тропы начинаются именно в семье. Она целый мир для ребенка, здесь он учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать. В семье он приобретает первый опыт общения, опыт «жить среди людей». Любая педагогическая система без семьи - чистая абстракция. В процессе работы с родителями достигается единство в решении воспитательных задач, в использовании средств, методов влияния на детей и оказание большой помощи в формировании культуры поведения у дошкольников. Важно найти такую форму общения с семьей, при которой возможны взаимопонимание, взаимопомощь в решении сложных задач воспитания, обучения, коррекции развития детей. Как сделать так, чтобы объединить усилия детского сада и семьи, направить их в единое русло? Чтобы получить ответы на эти вопросы, было проведено анкетирование родителей (Приложение №4), проведены индивидуальные беседы с ними, родительские собрания, диагностика и анкетирование детей, наблюдения за поведением детей в игровой деятельности и повседневной жизни. Эта предварительная работа показала: вопросам социального развития, культуры общения необходимо уделять особое внимание. В связи с этим среди родителей проведены консультации: «Зачем ребенку родители?», «Влияние родительских установок на развитие детей» (Приложение №5), «Не давайте ребенку стать трудным», а так же круглый стол на тему: «Родительский дом - начало начал». Взрослый продолжает оставаться для ребенка центром любой ситуации. Хорошие взаимоотношения с ним составляют основу для переживания ребенком эмоционального благополучия. Неодобрение, наказание, отказ от контактов воспринимаются им крайне тяжело. Поэтому ребенок стремится действовать согласно требованиям взрослых и постепенно усваивает те нормы, правила и оценки, которые от них исходят. В работе с родителями детей по вопросу нравственного воспитания использовала «папки-передвижки», которые родители брали домой, и осмысливали материал по конкретной теме, с учетом поведения каждого ребенка. Оформила стенд для родителей, разделы которых в наглядной форме раскрывают общие вопросы воспитания культуры поведения - ее значение, сущность, необходимость, предпосылки, а также реальные возможности детей. Предлагала родителям анкеты, которые позволяют выявить уровень коммуникативных умений родителей и раскрывают особенности общения родителей с 11 Миросенко Жанна Анатольевна детьми. Организую консультации, содержание которых соответствует темам предстоящих родительских собраний, отвечаю на все интересующие родителей вопросы по данной теме. Провела собрание в форме круглого стола с родителями подготовительной группы «Воспитание культуры поведения у дошкольников» (Приложение №6). Кроме того, проводилось собрание для родителей вместе с детьми, где разыгрывались игровые ситуации, с участием родителей и детей. В результате возникла необходимость совместного проведения «родители + дети» собраний по вопросам социокультурного воспитания. Таким образом, веду работу с родителями в 2-х направлениях. Во-первых, оказываю действенную помощь родителям в воспитании детей, и, во-вторых, координирую работу с детьми детского сада и родителей. Органическая согласованность в работе детского сада и семьи - это важнейший принцип полноценного воспитания детей. Работа с педагогами. В работе с педагогами по вопросам воспитания у дошкольников культуры поведения использовала следующие формы: - проведение анкетирования на тему: «Характер взаимодействия педагогов с детьми дошкольного возраста» (Приложение №7); - проведение консультаций на темы: «Планирование работы по формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста», «Методика формирования культуры поведения в разных возрастных группах»; - выступление на педагогических часах по вопросам воспитания у дошкольников культуры поведения; - проведение семинара-практикума «Социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста»; - показ открытых занятий по формированию у детей культурно-гигиенических навыков и этикета. С целью повышения уровня знаний педагогов по проблеме социального развития дошкольников, мною были подготовлены и проведены консультации: «Что влияет на социальное развитие дошкольников», «Социально неуверенные дети: их проблемы и возможности решения». Был проведён семинар-практикум «Педагог и ребёнок: барьеры в общении» (Приложение №8). В ходе семинара с воспитателями раскрыла возможности педагогов видеть проблемы своего поведения, препятствующие конструктивному взаимодействию с воспитанниками. В процессе данной работы были использованы активные методы: групповые дискуссии в форме анализа конкретных ситуаций, группового самоанализа; игровые методы — ролевые игры, невербальная психогимнастика; творческие задания. Провела открытое занятие для педагогов, с использованием игровых приемов в работе с детьми по развитию навыков культуры поведения. Результативность опыта. Социальное развитие детей не сводится к формированию конкретных знаний, умений и навыков. Оно требует от педагога индивидуального подхода к каждому ребенку, основанного на принципах педагогики сотрудничества и доверительного взаимодействия с его близкими людьми. Известно, что каждый ребенок продвигается вперед своим темпом. Как правило, в каждой группе среди дошкольников одного возраста всегда выделяются дети, которые быстро усваивают предлагаемый им материал, и другие, которым в силу их физических, психических и индивидуальных возможностей необходимо более продолжительное время. Для того чтобы выяснить, имеются ли у детей пробелы в знаниях и какие именно, я веду диагностику социального развития каждого ребенка. 12 Миросенко Жанна Анатольевна В 2013-2014 учебном году провела диагностику детей подготовительной группы. При оценке усвоения детьми данного возраста навыков и привычек культурного поведения, использую уровни: низкий, средний и высокий. Низкий. Поведение ребёнка неустойчиво, ситуативно. Хотя он имеет представления об отдельных правилах культуры поведения, привычка самостоятельно следовать им не сложилась, часто поведение определяется непосредственными побуждениями. Ребенок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнера. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с добрыми поступками, наблюдаются частые проявления негативного поведения. Выражено отставание в развитии связной речи. Отношение к будущему (к поступлению в школу) неопределенное. Средний. Поведение и общение ребенка положительно направлены. Он имеет представление о правилах культуры поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако в новых условиях может испытывать скованность, потребность в поддержке и направлении взрослых. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторения действий, отрицательно оцененных взрослыми. В общении стремится к согласованным действиям. Осуществляет элементарный самоконтроль. Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие. Выражает интерес и стремление к своему будущему - к обучению в школе. Высокий. Поведение и общение ребенка устойчиво положительно направлено. Ребенок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения, владеет разными формами и способами культурного поведения. Охотно вступает в общение. Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров. Правильно понимает эмоциональные состояния других, активно выражает готовность помочь. Нацелен на самостоятельность. Проявляет активный познавательный интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремится овладеть грамотой - чтением, письмом, счетом, узнавать новое. Сравнивая результаты на начало (ноябрь 2013 г) и конец (май 2014) учебного года, можно сделать вывод, что после серии проведённых занятий, игр, упражнений, бесед, количество детей с высоким уровнем развития увеличилось на 23%, уменьшилось количество детей со средним уровнем развития на 18 %; 15 детей - имеют высокий уровень социально-нравственного развития, 10 детей – имеют средний уровень развития, на конец учебного года низкий уровень не выявлен, что доказывает результативность проводимой работы. У детей появились культурные навыки общения в социуме: - самостоятельно вступают в общение со взрослыми, сверстниками; - научились пользоваться ласковыми и вежливыми словами; - проявляют интерес ко взрослым, их действиям; - применяют правила культуры поведения в общественных местах; - участвуют вместе со взрослыми в добрых делах; - правильно понимают эмоциональные состояния других; - активно выражают готовность помочь младшим. Критерии эффективности проводимой работы с детьми: - исчезновение в поведении агрессивных тенденций и появление доброжелательности; - преобладание положительных эмоций; - способность сдерживать нежелательные эмоции или применение приемлемых способов их проявления (не причиняя вред другим); - соблюдение этики общения между детьми; - умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников, быть доброжелательными, честными, справедливыми; - умение детей общаться в различных типовых ситуациях. 13 Миросенко Жанна Анатольевна Перспективы. 1. Разработать и включить в практику работы по воспитанию культуры поведения у дошкольников игры-перевоплощения, игры-импровизации. 2. Повысить качество работы по социально-нравственному воспитанию посредством внедрения новых технологий и методических пособий. Практическая значимость. Данный опыт работы может быть использован в работе с детьми дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях. 14 Миросенко Жанна Анатольевна Библиографический список: 1. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками,—М,: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с. 2. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева.- М.: Наука, 1994. – 417 с. 3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под. ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с. 4. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка / Н.Ф. Голованова.- М.: Речь, 2004. – 272 с. 5. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе. - СПб.: Детство – пресс, 204. – 528 с. 6. Князькова О.Л. Я-ты-мы. Программа социально-эмоционального развития // М. Мозаика-Синтез, 2005. 7. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Мир, в котором я живу. Методическое пособие по ознакомлению детей 3—7 лет с окружающим миром. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 144с. (Программа развития). 8. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / Л.В. Коломийченко // Детский сад от А до Я. – 2004. – № 5. 9. Куницина, В.Н. Межличностное общение. / В.Н. Куницына. — Спб., 2001.-253 с. 10. Мудрик А.В. Социализация человека / А.В. Мудрик. – М.: МПСИ, 2011- 624 с. 11. Мухина В.Я. Игра и нравственное развитие дошкольников / В.Я. Мухина, А.С. Спиваковская. - М.: Изд-во Московского университета, 2009.- 217 с. 12. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1986. – 96с. 13. Пикулева Н. « Слово на ладошке». http://pikuleva.ru 14. Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. - 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 80 с. – (Развитие и воспитание дошкольника). 15. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностное отношение дошкольников: Диагностика, проблема, коррекции. М.: Просвещение, Владос, 2005. – 119 с. 16. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с. 17. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: Просвещение, Владос, 1995. - 291 с. 18. Чернецкая Л. В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений. — Р/н/Д: Феникс, 2005. 19. Эльконин Д.Б. Детская психология /Д.Б.Эльконин. - М.: Академия, 2004. - 384 с. 20. http://doshvozrast.ru/rabrod/konsultacrod12.htm 15
