Реферат: "Развитие творческих способностей детей с ЗПР"
advertisement
Государственное казённое учреждение социального обслуживания Большесельский социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних «Колосок» Реферат на тему: «Развитие творческого потенциала детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в студии «Творчество – неиссякаемый источник» Исполнитель: Шахнавазова А.М., воспитатель группы дневного пребывания отделения помощи семье и детям 2014г. 2 Содержание Введение Глава 1. Теоретические аспекты развития творческих способностей детей с задержкой психического развития 1.1 Особенности развития детей с задержкой психического развития 1.2 Теоретические основы диагностики творческих способностей дошкольников 1.3 Особенности развития творческих способностей детей с задержкой психического развития Глава 2. Развития творческих способностей детей с задержкой психического развития в условиях социально-реабилитационного центра 2.1Цели, задачи студии по развитию творческих способностей дошкольников «Творчество – неиссякаемый источник» 2.2 Организация работы студии «Творчество – неиссякаемый источник» 2.3 Выводы о результативности работы студии по развитию творческого потенциала воспитанников Заключение Список использованной литературы 3 4 5 11 15 16 22 23 25 3 Введение В настоящее время отмечается интерес ученых к проблемам развития творчества у детей дошкольного возраста, в том числе изобразительного. Ведь именно дошкольный возраст является сензитивным для развития креативного мышления. В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий творчеством для умственного и эстетического развития детей дошкольного возраста, особенно для детей с задержкой психического развития. Творчество в широком смысле — это деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого, и поэтому основным показателем творчества является новизна его результата (художественное произведение, идея, механический прибор и т. п.). В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для умственного, эстетического развития детей дошкольного возраста. Предметом исследования является деятельность воспитателя группы дневного пребывания отделения помощи семье и детям по развитию творческих способностей дошкольников с задержкой психического развития в условиях СРЦ. Целью данной работы является обобщение теоретического материала и освещение результатов практической деятельности по развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях социально-реабилитационного центра. К числу основных задач работы относятся: 1. Обобщить особенности развития детей с задержкой психического развития 2. Изучить теоретические основы диагностики творческих способностей дошкольников 3. Описать особенности развития творческих способностей детей с задержкой психического развития 4. Описать опыт работы воспитателя по развитию творческих способностей детей с задержкой психического развития в рамках студии «Творчество – неиссякаемый источник» При написании данной работы использовались такие методы, как анализ и систематизация научной литературы, обобщение, диагностика, наблюдение, прогнозирование. Основными источниками информации при написании данной работы являются: Выготский Л. С. «Воображение и творчество в детском возрасте», Ульянкова Ч.В. «Дети с задержкой психического развития», Ильина М.В. «Воображение и творческое мышление: Психодиагностические методики». 4 Глава 1. Теоретические аспекты развития творческих способностей детей с задержкой психического развития 1.1 Особенности развития детей с задержкой психического развития Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы – органической или функциональной. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В своих работах Л.С.Выготский отмечал, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, этот опыт представляет материал, которым располагает воображение. У дошкольников с задержкой психического развития этот опыт меньше, чем у нормально развивающихся дошкольников, у них снижена познавательная активность, ограничен запас общих сведений об окружающем, недостаточно сформированы пространственные и временные представления, бедный словарный запас, снижена потребность в общении, недостаточная целенаправленность, не замечают своих ошибок, недостаточно распознают эмоциональные переживания, не могут адекватно оценить результат. В исследованиях Т.В.Егоровой, П.Б.Шошина и Л.Н.Переслени отмечаются замедление приёма и переработки сенсорной информации, снижение объема кратко- и долговременной памяти. Все это влияет на приобретение необходимого опыта для полноценного творческого воображения. Психолого-педагогические исследования выявили характерные для детей с ЗПР особенности высшей нервной деятельности, познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, специфики формирования саморегуляции, развития речи. Было отмечено, что дети с задержкой психического развития имеют потенциальные возможности усвоения программного материала, но для этого необходимо создать адекватные психофизическому развитию этих детей условия обучения, которые способствуют повышению уровня обучаемости и социальной адаптации. Обучаемость, под которой понимают умственные способности к усвоению знаний, представляет собой систему познавательных свойств личности, среди которых творчество играет особую роль, так как это один из путей, ведущей к познанию и освоению детьми окружающего мира. В работах Т.А.Власовой и М.С.Певзнер указывается на недостаточность сенсорной координации, отмечается общая моторная неловкость, импульсивность, эмоциональная неустойчивость, повышенная утомляемость детей с задержкой психического развития. 5 У дошкольников с задержкой психического развития наблюдается отставание в формировании навыков общения, эти дети предпочитают работать в одиночестве. При выполнении практических заданий, предполагающих совместную деятельность, сотрудничество наблюдается крайне редко, дети почти не общаются друг с другом. В творчестве это проявляется, как неумение взаимодействовать в группе и полноценно отражать сюжет, дети скованы, напряженны, не уверены в себе, в своих возможностях. Трудности реализации образа в соответствии с замыслом обусловлены недостаточной сформированностью аналитико-синтетической деятельности мышления наглядно-действительного и наглядно-образного, дети с задержкой психического развития при анализе предмета или явления называют лишь поверхностные, несущественные качества с недостаточной полнотой и точностью, что затрудняет построение и восприятие целостного образа, испытывают трудности в построении взаимосвязей между предметами и явлениями. Присущая этим детям монотонность, однообразие и неосознанность деятельности влечет за собой стереотипность и подражательность образных действий. Особенности внимания детей с задержкой психического развития, его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения, отражаются в неверном понимании задания в связи с этим смысл происходящего утрачивается и дети не в состоянии выразить творчески ту или иную ситуацию. Таком образом, творческие способности у старших дошкольников с задержкой психического развития формируются со значительным запаздыванием и имеют качественное своеобразие. Их формирование зависит от развития психических и физических функций, но это связь взаимообусловлена, с одной стороны, творчество зависит от качества сформированности восприятия, памяти, мышления, речи, с другой – оно способствует развитию этих процессов, создавая основу для образных действий. 1.2 Теоретические основы диагностики творческих способностей дошкольников В практике опытно-экспериментальной работы ощущается дефицит диагностических методик, адекватно отражающих возрастные особенности дошкольников, содержание их художественно-эстетической деятельности и позволяющих комплексно оценить уровень творческого развития личности. Предметом научных исследований в области эстетического развития личности детей становились как специальные художественные способности: музыкальные (Б.М. Теплов, К.В. Тарасова, Г.М. Цыпин, Л.Л. Бочкарёв и др.), литературные (В.П. Ягункова, Е.А. Корсунский и др.), в изобразительной 6 деятельности (Е.И. Игнатьев, А.А. Медик-Пашаев, В.В. Кузин, Т.С. Комарова, Р.Г. Казакова и др.), так и общие (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др.). Вместе с тем, практика показывает, что художественный опыт ребенка дошкольного возраста более синкретичен. Биографические материалы, научная литература, современная педагогическая практика свидетельствуют о том, что творческие способности ребенка не являются суммой специальных и общих способностей, а представляют собой комплекс индивидуальных комбинаций личностных свойств. Полноценное художественно-эстетическое развитие — это прежде всего полихудожественное развитие личности. Оно может осуществляться, по мнению ученых, только на основе гармоничного сочетания специальных и общих компонентов художественных и творческих способностей, личностных качеств. Исходя из этого, можно выделить объекты диагностики в сфере эстетического воспитания и художественного образования ребенка: —мотивация (эстетические, художественные интересы, потребности, вкусы); —общие или универсальные художественные способности (уровень развития творческого воображения, дивергентного, конвергентного и творческого мышления, ассоциативности восприятия и др.); —креативное свойство личности (способность к эмпатии, целеустремленность, чувство красоты, коммуникативность и др.); — специальные художественные способности. Определение объекта диагностики позволяет ответить на вопросы: «Что развивать у детей? Что диагностировать?». Определение методов диагностики позволяет ответить на вопрос: каким образом и с помощью каких средств изучать творческие возможности ребенка? С помощью средств диагностики проверяется результативность педагогических воздействий, устанавливается обратная связь, отслеживаются динамика и процесс развития творческих способностей ребенка, осуществляется эффективная коррекция методов, форм, средств педагогической деятельности. Многие диагностические методы могут использоваться в педагогическом процессе в качестве развивающих технологий, средств активизации, познавательной мотивации и творческих способностей. При диагностике следует руководствоваться определенными принципами: - гуманизма и педагогического оптимизма: основывается на заповеди «Не навреди!». К ребенку следует подходить бережно, заботливо. Любое исследование должно помочь развитию, а не затормозить его. Диагноз предполагает не только установление личного уровня развития, но и выявление его резервов, определение отрицательных и положительных качеств, на которые можно будет опереться в дальнейшем; 7 —объективности и научности: предполагает, что психическое развитие раскрывается в его собственных закономерностях, объясняется понятиями детской психологии, а не с помощью понятий других наук или по аналогии с психическими особенностями взрослого. Важно осмыслить собственные законы детского развития и содержание детской психики на каждом возрастном этапе; —комплексности, системности и систематичности: предполагает, что изучение ребенка проводится последовательно, через определенные промежутки времени. При этом исследуются не отдельно взятые параметры, а все стороны развития, чтобы не только контролировать, но и прогнозировать его ход, ставить педагогические задачи. Важно определить место каждого качества и свойства в общей структуре психики, его взаимосвязи со всеми остальными сторонами психического развития; —детерминизма: означает, что психические явления взаимосвязаны и вызываются целым комплексом причин. Нужно уяснить причинноследственные связи в становлении тех или иных психических особенностей. При этом причины могут быть скрыты временными и преходящими влияниями. Причины следует искать в условиях жизни и воспитания ребенка, предшествующих этапах его развития; -—развития психики, сознания в деятельности: предполагает, что все психические особенности ребенка находятся в становлении и основное условие их развития — та или иная деятельность; —единства сознания и деятельности, разработанный СЛ.Рубинштейном: означает взаимосвязь и взаимовлияние сознания и деятельности. Сознание руководит деятельностью, но в деятельности оно и формируется. Изучать сознание можно опосредованно через деятельность ребенка; —индивидуального и личностного подхода: означает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо. Однако, как считают ученые и практики, никакой тест в единственном числе не позволяет претендовать на исключительную роль, а достоверность и объективность процедуры диагностики растет пропорционально полученной в ходе тестирования информации, поэтому как считает А.М. Матюшкин, в систему диагностической программе должны быть положены различные методики и учтены уровни диагностики. В процедуре последней он выделяет четыре уровня: —компонентная диагностика, предполагающая исследование отдельных проявлений творческих способностей; —структурная диагностика, призвана выявить несколько компонентов в структуре исследуемого качества; ее назначение — найти связи, корреляции отдельных сторон процесса; —системная диагностика, предполагающая использование комплекса методик, исследующих все компоненты психологической модели и 8 выявляющая перспективы развития личности в отношении исследуемого спектра проблем; —прогнозирование, как разработка вероятностного прогноза в развитии исследуемого качества личности [2]. При разработке программы мониторинга необходимо включать задания, позволяющие исследовать следующие сферы психики: —диагностика эмоционального развития, как основа творческих способностей (эмоциональная отзывчивость, эстетические эмоции, способность к ассоциациям, выразительность художественных образов, эстетическая эмпатия и др.); —диагностика общих художественных навыков (богатство и инициативность воображения, способность к синестезии: объединению, ассоциации на основе словесно-логического, цветового, темброинструментального, двигательного, интонационного уподобления художественному образу и др.); —диагностика креативности (мышление: дивергентное, конвергентное, творческое); —диагностика специальных (музыкальных, художественных, театральных, речевых) способностей. Эмоциональность — универсальный для всех видов творчества показатель. Эмоциональный мир дошкольника многогранен, органичен, неповторим. Творческие способности проявляются в своеобразном сочетании импрессивной и экспрессивной эмоциональности. Импрессивная эмоциональность — проявление эмоциональной отзывчивости на художественные явления любого уровня и различной модальности (звук и его качества, цвет и его разнообразие, форма, интонация, целостный образ и т.п.). Экспрессивная эмоциональность — способность личности к адекватному выражению эмоционального удержания различными средствами. Эмоциональный портрет ребенка с высоким уровнем развития проявляется в таких показателях, как: —эмоциональная отзывчивость; —выразительность и вариативность эмоциональных проявлений; —богатство, глубина и разнообразие эмоционального опыта; —эмоциональная память; —эмоциональная гибкость, способность к быстрому переходу от одного эмоционального состояния к другому; —развитое чувство юмора; —восприимчивость к невербальным проявлениям эмоций и чувств и др. Перечисленные характеристики — симптомы достаточно высокого уровня развития творческих способностей дошкольников в художественноэстетических видах деятельности. 9 Исследовать эмоциональный портрет ребенка можно комплексом методов: —моделирования художественного образа (цветовое, графическое, пластическое моделирование эмоционального содержания, литературного, музыкального, художественного произведения); —сопоставления художественных произведений; —эмоционального проживания художественных образов произведений; —«вхождения» в образ; —игровыми методами (путешествие, фантазирование, отождествление и т.п.). Ассоциирование в структуре творческих способностей наиболее ярко проявляется в художественном творчестве, сущность ассоциирования (от лат. associatio — соединение) — «возникающее в опыте человека, закономерная связь между содержаниями сознания (ощущениями, чувствами, мыслями, представлениями и т.п.), которая выражается в том, что проявление в сознании одного из содержаний влечет за собой появление другого» [4]. Сенсорной основой возникновения ассоциаций художественного уровня является синестезия. Известно, что высокий уровень творческих умений в области художественно-эстетической деятельности обусловлен, с одной стороны, хорошо развитыми сенсорными способностями, с другой — предопределен достаточно высоким уровнем способности к синестезии, т.е. к их объединению, одновременному ощущению, основанному на восприятии художественного образа. Синестезия диагностируется на основе ассоциативных методов«Определи, какого цвета звуки», «Нарисуй цветовую палитру музыкального произведения», «Передай в музыке настроение картины» «Определи цвет, характерный для настроения литературного героя», «Подбери образные сравнения для слова книга», «Дай определение, что такое радуга, счастье, творчество» и др. Ассоциация проявляется в таких показателях, как: —легкость установления связи (количество ассоциаций на один стимул); —сложность ассоциативно-семантического пространства (разнообразие категорий, классов, явлений, на которые разделяются ассоциативные образы: природные явления, растения, животные, человек, знак, фантастические образы, предметы окружающего быта, техника и пр.); —оригинальность как фактор, характеризующий своеобразие ассоциативных связей, неординарность мышления, уникальные отражения связей и отношений; —степень отдаленности ассоциаций, способность ассоциировать по типу противоположностей (ассоциации с минимальной степенью контраста, по аналогии, типу антонимов, связь противоположностей, «соединение несоединимого»). 10 Художественное воображение — универсальная способность человека к построению новых образов путем преобразования практического, чувственного, интеллектуального, эмоционально-смыслового опыта. Художественное воображение характеризуется: —эффектом новизны, неповторимостью образов, продуктивностью, способностью к конструированию новой художественной реальности; —яркостью образов, их реалистичностью, жизненностью, достоверностью; —эмоциональной насыщенностью как процесса воображения, так и результата; —обусловленностью системы художественного языка; —духовной содержательностью; —интуитивностью и осмысленностью. Для изучения воображения используется методика «Пиктограмма» («Нарисуй слово»), которая выявляет уровень его развития, а также процессы символизации, способность к перекодированию стимула (слова: счастье, горе, доброта, обман, дружба, страх и т.д. дети пробуют нарисовать цветными красками). Данная методика позволяет определить с помощью классификации изображений (абстрактное, знаково-символичное, конкретное, сюжетное, метафорическое) типы мышления ребенка: «мыслитель» (обобщение, синтез в информации, высокий уровень абстрактно-логического мышления); — «художественный» тип (высокий уровень абстрактно-образного мышления); — «практик» (конкретно-действенное практическое мышление). Уровень развития творческого воображения ребенка возможно изучить при использовании метода музыкально-образной графики. Детям предлагается, закрыв глаза, в соответствии с музыкальным восприятием рисовать линии на листе бумаги, затем найти в них образы и обозначить их маркерами разного цвета, причем одна и та же линия может использоваться в создании нескольких образов. Теоретическое обоснование данного метода заключается в эвристической функции музыки, т.е. в ее способности мотивировать творческую деятельность ребенка. Уровень развития творчества оценивается по следующим показателям: —эмоциональная выразительность проведенных линий; —количество образов; —образная адаптивная гибкость; —оригинальность; —сюжетная разработка. При изучении творческих способностей в программу диагностики (мониторинга) следует включать комплекс творческих диагностических заданий, позволяющий на занятиях специально организованных разносторонне исследовать уровень проявления компонентов творчества, характерных для разных видов художественной деятельности. Выполняя 11 задание «Завершение сказок» дети придумывают различные концовки к сказкам, фабула которых обрывается после кульминации. Задание «Фоноскоп событий» предполагает воссоздание по различным звуковым последовательностям невероятной (фантастической, реальной) истории. Можно предложить составить коллаж из фрагментов музыкальных произведений с элементами шумовых эффектов и использования фонограмм классической и народной музыки (метод оркестровки). Диагностическое задание «Натюрморт» предлагает нарисовать натюрморт на определенную тему, опираясь на воображение. В зависимости от возраста и уровня креативности, темы могут предлагаться как педагогом («Бабочка и свеча», «Апельсины на снегу» и др.), так и детьми. Задание «Неоконченный рисунок» построено на основе проявления богатства воображения и предполагает дорисовать незаконченный образ так, чтобы каждый новый вариант не повторял предыдущий (для этого необходим лист бумаги с изображением незаконченного образа, повторяющегося 5—7 раз). Задание «Волшебники» проводится по аналогии с предыдущим заданием, но в данном случае ребенку необходимо дорисовать две одинаковые фигуры волшебников, превратив одну в доброго, а другую — в злого [14]. Задание «Цветовая композиция» заключается в рисовании композиции из трех цветов по выбору и придумывании как можно большего количества названий к рисунку. Задание «Сочинение рассказа» требует составления логически связного рассказа на основе использования предлагаемых ключевых слов (7—10 имен существительных в единственном числе). Как считала НА. Ветлугина, к общим показателям сформированности творческих способностей в разных видах художественно-эстетической деятельности можно отнести законченность образа. Уровень развития творческих способностей дошкольников в музыкальной деятельности возможно оценить на основе следующих показателей. 1.3 Особенности развития творческих способностей детей с задержкой психического развития Процесс развития творчества детей дошкольного возраста с задержкой психического развития включает себя: широкий подход к решению проблемы — педагог должен сделать естественный процесс жизни и деятельности детей творческим, познавательным, создать ситуации для проявления у детей креатива; организацию интересной, содержательной жизни ребенка в дошкольном учреждении и семье, обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционального интеллектуального опыта, который послужит 12 основой для возникновения замыслов и будет материалом для работы воображения (наблюдения, занятия, игры, посещение театра и т. д.). Этот опыт создается всей системой жизнедеятельности ребенка (наблюдения, занятия, игры, общение, а также посещение культурно-массовых мероприятий); общение с искусством. При правильном влиянии взрослых ребенок понимает смысл искусства, изобразительно-выразительные средства и их подчиненное значение. А на этой основе он лучше осознаёт и собственную деятельность; комплексное и системное использование методов и приемов, ведущее значение среди которых имеют предварительное наблюдение, создание проблемных ситуаций, выявляющих задачу, и отсутствие готовых средств их разрешения; предложение действенных мотивов, подведение детей если не к самостоятельной постановке, то к принятию задачи, поставленной взрослым. Создание атмосферы творчества во многом зависит от общей культуры педагога. Доброжелательное отношение, проявление интереса к деятельности ребёнка крайне важны для развития его творческого потенциала. Процесс развития творчества должен проходить в форме обучения, которая ориентирована на развитие творческих способностей. В процессе обучения формируются навыки, вариативные, гибкие умения, развивающие способности, которые позволяют ребенку реализовать какой-либо замысел. Важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. Также уделять внимание и темпераменту, и характеру, и особенностям психических процессов, и настроению ребенка. В работе по развитию творческого потенциала у детей с задержкой психического развития применяются следующие приемы и методы: использование произведений изобразительного искусства разных видов и жанров, для развития эстетического восприятия; сенсорное обследование предметов для обогащения сенсорного опыта ребенка; «вживание в образ» для передачи настроения, характера персонажа; синтез искусств (музыки, художественной литературы, изобразительного искусства) для включения слухового, зрительного, тактильного анализаторов; создание вариативных ситуаций для предоставления возможности самостоятельного выбора и развития креативного мышления; игровые приемы, как наиболее приемлемые и интересные для детей дошкольного возраста; вопросы, объяснение задания, ориентирование на творчество, применение опорных элементов (тема, идея), организующих работу воображения; 13 рассказы детей о своем замысле, анализ и оценка детьми своих работ с учетом мнений каждого ребенка. Как правило, дети выражают свои чувства и эмоции, которые испытывают в данный момент, через творческую деятельность: рисование, лепка, вырезание, наклеивание, конструирование и т. п. В процессе грамотно организованных занятий по изобразительной деятельности у детей развиваются наблюдательность, воображение, зрительная память, фантазия, а также формируются и уточняются многие представления, которые служат основой для усвоения знаний, получаемых в общем процессе обучения. Достаточный объём знаний и представлений позволяет детям полноценно познавать окружающийся мир. Большей частью дети создают свои творческие работы по наглядному образу или по памяти. Наличие такого рода представлений дает пищу работе воображения. Формируются эти представления в процессе непосредственного познания объектов, изображениях, в играх, на прогулках, специально организованных наблюдений и т. п. О многом дети узнают из рассказов, из художественной литературы, из живописи и других наглядных изображений. В процессе этой деятельности обогащается словарный запас детей, формируется связная речь, уточняются их представления о свойствах и качествах предметов. Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией дети познают различные материалы (бумагу, краски, глину, мелки и др.), знакомятся с их свойствами, возможностями, приобретают навыки работы с ними, а также осваивают опыт работы с некоторыми инструментариями (карандаш, кисть, ножницы и т. д.), что способствует формированию графомоторных навыков, развитию мелкой моторики и интеллекта. Познание предметов и их свойств, приобретаемое действенным путем, закрепляется в сознании. Качества той или иной формы, величина, цвет становятся не только признаками отдельных, определенных предметов, но и обобщаются в понимании детей как присущие многим предметам, они узнают и называют их. На творческих занятиях у детей закрепляются названия форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений, что способствует обогащению словаря. Высказывания детей в процессе наблюдений предметов и явлений, рассматривании иллюстраций, картин положительно влияют на формирование фразовой речи. Детское творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует, лепит, поёт, танцует, рассказывает стихи не только для себя, но и для окружающих. Ему хочется донести до окружающих свою значимость. Детям очень важно отношение взрослых, сверстников к их деятельности. Они чутко реагируют на замечания товарищей, оценку педагога. Похвала ребенка радует (о том, что его работа отмечена педагогом, ребенок рассказывает всем), а отрицательная оценка огорчает. Поэтому использовать похвалу и порицание нужно осторожно: если все время хвалить 14 ребенка, у него могут сформироваться излишняя самоуверенность, зазнайство, и наоборот, если постоянно говорить ребенку, что он плохо чтолибо сделал, можно выработать прочное отрицательное отношение к творчеству. Для развития творческого потенциала детей дошкольного возраста с задержкой психического развития используются ниже перечисленные техники: рисования пальчиками; рисования ладошкой; рисования на доске фломастерами, мелками; рисования на асфальте цветными мелками; оттиск губки; оттиск кубиков (кубик, трапеция, круг и т. д.); восковые мелки + акварель; свеча + акварель; печать по трафарету; кляксография; набрызг; отпечатки листьев и других предметов живой природы; акварельные мелки; батик; лепка из пластилина и природных материалов, крупы; аппликации из различных видов бумаги, картона и др. Таким образом, творчество содействует развитию сенсорной сферы, наглядно-образного мышления, речи, воображения, мелкой моторики. В процессе создания своего продукта ребенок вспоминает те образы и события, которые для него особо значимы, при этом вновь испытывает положительные эмоции. Творчество является обязательным элементом гармоничного развития личности ребёнка. По мере взросления, становления личности творчество может стать основной для выбора профессиональной деятельности. 15 Глава 2. Развития творческих способностей детей с задержкой психического развития в студии «Творчество – неиссякаемый источник» 2.1Цели, задачи студии по развитию творческих способностей дошкольников «Творчество – неиссякаемый источник» В ГКУ СО ЯО СРЦ «Колосок» организована студийная работа. В группе дневного пребывания отделения помощи семье и детям организована работа студии «Творчество – неиссякаемый источник». Работа ведётся с детьми дошкольного возраста. Студия рассчитана на всех дошкольников, а не только на детей с задержкой психического развития. Все дети занимаются вместе. Но в данной работе мы опишем только особенности работы с детьми с задержкой психического развития. В ходе работы студии были поставлены такие цели: Коррекционные Развитие творческого воображения, мелкой моторики рук, художественного восприятия цвета, формы, развитие внимания, памяти, мышления, фантазии. Образовательное Формирование у детей понятия формы, цвета. Учить детей искать новое применение старым предметам, знакомым вещам. Формировать умение переносить свои мысли и образы в поделки. Воспитательные Воспитывать трудолюбие и аккуратность в работе. Воспитывать познавательный интерес к творчеству. Учить детей получать удовольствие от своего труда. Задачи студии: научить детей делать разнообразные поделки из разных материалов; учить детей правильно использовать цвета, форму, соотносить их с той целью, которую поставил для себя; научить аккуратно пользоваться иголкой, ножницами, клеем, бумагой, нитками, красками, лаком, тканями и так далее; учить детей готовить свое рабочее место перед работой и убирать его после работы. Форма организации работы – групповая. Методы работы: словесные: беседы по иллюстрациям; наглядные: рассматривание фотографий, картин, иллюстраций, книг; 16 практические: изготовление поделок, подарков, рисунков, лепка. Продукт деятельности студии: организация выставок; составление книги «Мы художники». Предполагаемый результат: обобщение знаний о разных видах творчества; повышение познавательного интереса к родной истории; создание атмосферы радости приобщения к традиционному народному творчеству; развитие творческого воображения, фантазии, цветовосприятия, образного мышления, получения навыков полноценного общения. 2.2 Организация работы студии «Творчество – неиссякаемый источник». Работа студии организована во второй половине дня после полдника. Функционировать студия начинает в январе, в это время проводится диагностика. Однако со вновь поступающими детьми в течение года также проводится диагностика уровня развития творческих способностей. Диагностируется синестезия (Синестезия – это особый способ чувственного переживания при восприятии некоторых понятий) и воображение. Синестезия диагностировалась на основе ассоциативных методов«Определи, какого цвета звуки», «Определи цвет, характерный для настроения литературного героя», «Подбери образные сравнения для слова книга», «Дай определение, что такое радуга, счастье, творчество» и др. Для изучения воображения используется методика «Пиктограмма» («Нарисуй слово») Выполняя задание «Завершение сказок» дети придумывают различные концовки к сказкам, фабула которых обрывается после кульминации. Диагностическое задание «Натюрморт» предлагает нарисовать натюрморт на определенную тему, опираясь на воображение. В зависимости от возраста и уровня креативности, темы могут предлагаться как воспитателем («Бабочка и свеча», «Апельсины на снегу» и др.), так и детьми. Задание «Неоконченный рисунок» построено на основе проявления богатства воображения и предполагает дорисовать незаконченный образ так, чтобы каждый новый вариант не повторял предыдущий (для этого необходим лист бумаги с изображением незаконченного образа, повторяющегося 5—7 раз). Задание «Волшебники» проводится по аналогии с предыдущим заданием, но в данном случае ребенку необходимо дорисовать две 17 одинаковые фигуры волшебников, превратив одну в доброго, а другую — в злого. Задание «Цветовая композиция» заключается в рисовании композиции из трех цветов по выбору и придумывании как можно большего количества названий к рисунку. Задание «Сочинение рассказа» требует составления логически связного рассказа на основе использования предлагаемых ключевых слов (7—10 имен существительных в единственном числе). После диагностики мы знакомим детей с темами студии, с оборудованием, какие поделки будем делать, что нового они узнают. На занятиях студии закрепляем знания детей о правилах хранения оборудования, инструментов, о правилах безопасности труда. В осенний период мы делали такие поделки: - изготавливали картины к осеннему празднику из засушенных листьев. Рамку для картины делали из папье-маше. В ходе выполнения этой поделки ставили такие цели, как развитие усидчивости, терпеливости. Расширение понятия о технике папье-маше. Развитие творческого воображения и фантазии. - «Паутинка» Изготовление игрушек из ниток. Учились аккуратно обращаться с клеем, нитками. В зимний период у нас начинается интенсивная подготовка к Новому году. Мы делаем игрушки для елки, украшения для комнат, игровой комнаты, икебаны из природного материала, открытки, новогодние газеты. В ходе этих занятий ставим такие цели, как – расширение представления детей о природном материале, о бросовом материале и способах их применения. Развиваем воображение, фантазию. Воспитываем желание творить, создавать что-то оригинальное, красивое, аккуратное. Эти новогодние поделки и украшения мы изготавливаем из старых коробок, фантиков, бутылок от шампуня, веток, пенопласта, ткани, меха и так далее. После занятий проводим выставку поделок, игрушек, новогодних открыток. Отмечаем самые оригинальные, аккуратные, красивые работы. Мы с детьми освоили новую технику лепки – из соленого теста. Из соленого теста изготавливали небольшие вазы. Эти занятия способствуют развитию мелкой моторики рук, координации движений, воображения. На занятиях студии мы с детьми занимаемся много поделками из папьемаше. Получаются красивые вазы, чайный сервиз. На этих занятиях развиваются воображение, художественный вкус. В ходе студийной работы с детьми мы выполняли картины из разных видов круп – гречневой, ячневой, кукурузной, фасоли, гороха. На таких занятиях развивали фантазию, усидчивость, аккуратность, терпение. Ко дню Святого Валентина делали вместе с детьми валентинки, мелкие подарки девочкам. Подбирали необходимый материал, распределяли его. 18 В конце полугодия проводится повторная диагностика, отслеживается динамика, делаются выводы, даются рекомендации на следующий период. На последнем занятии подводятся итоги всей работы детей. Выбираются самые трудолюбивые, активные дети, которые хорошо занимались всё время. Выставляются все поделки, проводятся конкурсы и заканчивается все это чаепитием. Детям с нарушением интеллекта непросто заниматься трудовой деятельностью. Тем более, чем сложнее доводить начатое дело до конца. Поэтому перед нами в ходе студийной работы встала первая важная задача – сформировать положительную мотивацию трудовой деятельности. Для того, чтобы дети могли совершать трудовые операции мы знакомим их со свойствами различных предметов и веществ: бумаги, ткани, дерева и других. Для того, чтобы обучить ребенка тому или иному приему работы, педагогпсихолог должен обладать огромным терпением. Мы старались с детьми отрабатывать каждый компонент трудового процесса, придерживаясь принципа «пошагового обучения». Следили за тем, чтобы неудачи не отпугивали ребенка, а его самостоятельная работа над заданием укрепляла уверенность в своих силах, способствовала развитию готовности заниматься трудовой деятельностью. В ходе студийной работы у детей формируются такие личностные качества как трудолюбие, ответственность, настойчивость, чувство взаимопомощи, желание преодолевать трудности. Работа строится по принципу добровольности. Сначала не все дети хотели заниматься в студии. Но постепенно, увидев результаты творческих работ, заинтересовались остальные. Мы старались вовлекать больше детей. И постепенно в работе студии стали заняты все дети группы. При организации студии мы соблюдали следующие принципы: обеспечивали добровольность выбора детьми содержания занятия, при этом учитывали личные склонности детей; распределяли работы между детьми с учетом того, у кого, что лучше получается. Начиная работать, мы опирались на творческую инициативу и пожелания детей. Выслушивали разные мнения, советы и потом придумывали вместе тему для занятия. Некоторые поделки имели общественно-полезную направленность. У нас в СРЦ проводятся различные конкурсы. И поэтому мы всегда участвуем в них и выполняем поделки для этих конкурсов. Такие виды работы воспитывают у детей чувство организованности и ответственности. В ходе кружковой работы дети выполняют поделки из разных материалов: бумаги, ткани, проволоки, бросового материала. В ходе работы с бумагой дети учатся склеивать, скручивать, учатся аккуратно и тщательно производить разметку и измерения, так как от этого зависит качество работы. Создавая красивые вещи своими руками, видя результаты своей работы, дети 19 получают прилив энергии, сильные положительные эмоции, испытывают внутреннее удовлетворение, в них «просыпаются» творческие способности. В ходе студийной работы мы составляли различные орнаменты (чайный сервиз, ваза), выполняли сюжетные аппликации из кусочков ткани (различные коллажи), изготавливаем сувениры и украшения (делаем бусы из бумаги). В ходе студийной работы мы помогаем детям преодолеть робость, неуверенность, затруднения. Помогаем преодолеть страх перед новым заданием. Наша помощь направлена на то, чтобы ребенок поверил в себя, в собственные силы, способности. Необходимо поддерживать в них оптимизм, веру в то, что он справится с выполнением задания. В группе мы стараемся создавать атмосферу благожелательности, сочетать уважение и требовательность. Во время занятий в студии дети больше раскрываются, рассказывают о себе, испытывают потребность поделиться своими впечатлениями. Несмотря на то, что далеко не все дети способны внести реальный вклад в общее дело, каждому мы даем поручения по выполнению работы. Стараемся показать, чтобы каждый ребенок почувствовал себя полезным и относительно самостоятельным. При этом подчеркиваем важную общественную значимость поручения, чтобы укрепить у детей веру в себя, его положение в коллективе. Всю студийную работу мы проводим в коллективной деятельности. Это помогает детям сформировать такие качества личности, как общительность, терпение и уважение друг к другу, умение уступать. Именно в процессе коллективной деятельности у школьников формируются и коллективные связи и отношения. В коллективе мы стараемся учить детей умению критиковать и воспринимать критику, создавать атмосферу доверия и требовательности. Формирование коллектива у детей с задержкой психического развития происходит более своеобразно. Организации коллектива предшествовало изучение у воспитанников уровня их развития, взаимоотношений между ними и положения каждого из них в коллективе. Для этого проводилось несколько видов – «Социометрия», «Кактус», «Сложи руки на груди и я скажу кто ты» и т.д. Тесты взяты из книги Рогова «Настольная книга психолога». Это помогло выявить, какие отношения между детьми в группе, положение каждого ребенка в коллективе. Это было необходимо, чтобы выявить личностные качества каждого ребенка, его отношение к другим. Все эти тесты значительно облегчили выбор формы работы, помогли найти использование приемов для каждого ребенка. Это помогает использовать индивидуальный дифференцированный подход к каждому ребенку. На первых порах работы студии старались воспитывать чувство ответственности за порученное дело. Организовывали работу так, чтобы обеспечить детям самостоятельность в выполнении поделок, обязательно 20 учитывая при этом их индивидуальные особенности. Знание особенностей каждого воспитанника помогает подобрать меры воспитательного воздействия по отношению к самому, казалось бы, безнадежному ребёнку. Надо, чтобы у ребенка появилась уверенность в своих силах и тогда он начнет активно участвовать в работе студии. Постепенно требования можно повысить, то есть применить другой подход. Самым распространенным методом изучения воспитанников является метод педагогического наблюдения. Поэтому мы практикуем и общее наблюдение за группой, и наблюдение за отдельными воспитанниками, а также за различными сторонами личности. Проводим много индивидуальных бесед. Постепенно мы повышаем требования к детям, опираясь на их приобретенные знания, умения и навыки. Сначала дети делали одну простую операцию – постепенно делают несколько видов работы. Стараемся делать это ненавязчиво и постепенно, чтобы дети не уставали и выполняли задания с желанием. С помощью студийной работы возможно и корригировать отклонения в эмоционально-волевой сфере у детей с общими образовательными потребностями. Некоторые дети бывают с неадекватным поведением и поразному реагируют на слова воспитателя. В разных видах работы по-разному ведут себя. Стараемся сдерживать их эмоции и держать под постоянным контролем их поведение. Включение в активную жизнь студии всех воспитанников с учетом их интересов, психофизических и творческих возможностей является одним из важнейших условий развития коллективной деятельности. Дети приучаются быть организованными, вежливо обращаются друг к другу, уступать друг другу. Развитие мелкой моторики рук в ходе студийной работы помогает овладению навыками самообслуживания, способствует развитию речи и мышлению детей. Расширяются возможности ребенка в формировании пространственных представлений, в знакомстве со свойствами и качествами предметов через непосредственные практические действия с ними. Атмосфера, созданная в ходе студийной работы, благоприятствует проявлению творческих способностей ребенка, помогает ему избежать возможного общественного непонимания и даже неодобрения. Нельзя, чтобы творчество ребенка было затушено, иначе невостребованная энергия, отпущенная на творчество, может быть направлена в нежелательное русло. На своих занятиях мы занимаемся аппликацией – наклеивание вырезанных из цветной бумаги или тканей изображений на основу. Они тоже создают благоприятные условия для детского творчества. Чтобы успешно использовать эти условия, необходимо предоставить ребенку самостоятельность при выполнении операций: либо изготовление отдельных вырезаемых изображений, включая и создание предварительного рисунка, либо их последующее размещение на листе. Все это зависит от того, как ребенок владеет техникой аппликаций. Вначале дети трудно справлялись с такими заданиями – выбрать и создать 21 тему для аппликации. Но постепенно детям давали задания с усложнением и они справлялись. Сначала им давали задания – выбрать сюжет. Затем был выбор тканей или бумаги. Дети подбирали ткани для задуманного сюжета и сами раскладывали их. Старались с детьми установить эмоциональный контакт, создать благоприятную ситуацию для поставленной задачи, сформулировать общую задачу, эмоционально образно описать результат действия. Это нужно для того, чтобы дети смогли рассказать о том, чтобы дети смогли рассказать о том, что они сделали, какой получилась поделка, описать ее. Но иногда словесная инструкция оказывалась недостаточной для установления устойчивого и содержательного контакта. Основная задача: дети не только посредством слуха, но и зрительно должны воспринимать действия воспитателя. Мы старались сначала показать детям, какие действия они должны выполнить, рассказать и показать способ выполнения. Наибольший эффект контакта, когда поделка начинает приобретать какой-то знакомый образ. Здесь важно создать образ будущего действия. Вместе с тем этот образ должен быть незавершенным, что позволяет привлечь детей к действию для получения конечного результата. Работа с бумагой, тканью заканчивается определенным результатом, но, чтобы его достичь, нужно овладеть необходимыми навыками, проявить волю, терпение. Важно, чтобы дети испытывали радость от самостоятельно выполненной работы, почувствовали веру в свои силы и возможности. Этому должны способствовать и подобранные в соответствии с возрастными особенностями детей задания и поощрения взрослого, учитывая индивидуальные особенности детей. Необходимо также добиваться, чтобы выполненные поделки имели красивый, аккуратный вид, чтобы дети экономно расходовали материал. Например, после работы с цветной бумагой остается много обрезков, которые можно использовать для украшения других поделок. Можно их складывать в специально предназначенные коробки или конверты. Сначала дети расходовали бумагу или ткань очень расточительно. Вырезая по шаблону из целого куска бумаги или ткани, клали его на середину листа. Оставалось много обрезков, из которых ничего нельзя сделать. Постепенно приучали детей экономить материал. Дети старались раскладывать шаблоны так, чтобы можно было вырезать несколько шаблонов. Следили за тем, чтобы обрезки не выбрасывали, а использовали их еще для чего-нибудь. Они старались быть экономными, бережливыми, не раскидывали обрезки где попало. Некоторые дети даже следили друг за другом, делали замечания, если кто-то выкинул обрезки. Мы следили за тем, чтобы дети не грубили друг другу, уважали свой труд и труд других, общались друг с другом спокойно, без злобы и раздражения, не обижали словами, учились адекватно выражать свои чувства. Необходимо иметь большое терпение и 22 уважение друг к другу. Через свои поступки старались показать все это детям. Таким образом, результаты полученных данных практически доказывают, что студийная работа очень эффективна, полезна и интересна детям. В ходе студийной работы развивается творческое воображение. После проведенной работы у детей произошли большие изменения. Повысился интерес к выполнению поделок, рисунки стали более разнообразными и красочными. Движения стали более точными, улучшилась координация движений и ориентировка в пространстве. У детей стала больше развита эмоциональность. Повысился уровень придумывания оригинальных и необычных сюжетов, образы стали более разнообразны. В ходе студийной работы развивается мелкая моторика рук, развивается внимание, память, мышление, фантазия. 2.3 Выводы о результативности работы студии по развитию творческого потенциала воспитанников Исследование развития творческого воображения у воспитанников с задержкой психического развития социально-реабилитационного центра посредством работы в студии «Творчество – неиссякаемый источник» показало, что грамотно организованная студийная работа способствует: - развитию познавательной сферы детей с задержкой психического развития, совершенствованию их аналитико-синтетических способностей; формированию положительной мотивации к творческой деятельности, развитию творческого воображения; - способствует реабилитационной работе с воспитанниками, имеющими склонность к девиантному поведению, формированию личностных качеств, усвоение норм этики и эстетики коррекции и развитию эмоциональноволевой сферы; -способствует совершенствованию адаптационных качеств у детей, что в конечном счете, поможет интеграции воспитанников в общество. 23 Заключение Необходимым условием развития творческого воображения у детей с задержкой психического развития является включение их в активные формы деятельности и, прежде всего, предметно – творческой. Творческая деятельность может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей. Взаимосвязь предметной деятельности с творчеством создает у детей лично значимый для каждого ребенка мотив деятельности, а это, в свою очередь, обеспечивает ее эффективность. И результат деятельности получается более высокий, так как ребенок передает в своих работах выдуманные образы, что способствует развитию творческого воображения. Для детей с задержкой психического развития характерно отставание в развитии мелкой моторики рук, отмечается расстройство координации, неловкость. А в ходе студийной работы развитие мелкой моторики рук помогает овладению навыками самообслуживания, способствует развитию речи и мышлению детей. Расширяются возможности ребенка в формировании пространственных представлений, в знакомстве со свойствами и качествами предметов через непосредственные практические действия с ними. При организации студийной работы мы опирались на общедидактивные и специальные принципы. Дифференцированный подход выражался в подборе материала (размер, объем) и его расположение в соответствии с индивидуальными особенностями детей. Проведенные коррекционные занятия привели к значительному повышению уровня развития воображения. Атмосфера, созданная в ходе студийной работы, благоприятствует проявлению творческих способностей ребенка, помогает ему избежать возможного общественного непонимания, и даже неодобрения. Нельзя, чтобы творчество ребенка было запущено, иначе невостребованная энергия, отпущенная на творчество, может быть направлена в нежелательное русло. Нужно научить ребенка выделять главное и стараться объяснить и показать, что его увлечение – часть большой и сложной жизни, в которой ему очень пригодиться заранее развитая способность справляться с негативными эмоциями и не поддаваться влиянию плохого настроения, видеть хорошее и красивое в жизни. 24 И важно отмечать и говорить ребенку то, что он занимается творчеством ради других, а не ради собственных достижений. И при активной помощи взрослых у детей раскроются уникальные способности, данные каждому ребенку от рождения. Рекомендации Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития осуществляется в ходе студийной работы. Она способствует расширению кругозора, развивает личностные качества детей. Это способствует более успешному и эффективному развитию творческого воображения. Педагог должен создавать доброжелательную обстановку в детском коллективе, укрепить веру детей в собственные возможности, формировать интерес к занятиям. Реализация указанных задач возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизических особенностей детей. Правильно организованное педагогическое воздействие воспитателя в большинстве случаев предупреждает появление нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе коллективные, социально приемлемые отношения. 25 Список используемой литературы 1.Афанасьев СП., Коморин СВ. Триста творческих конкурсов. М., 1997. 2.Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности. СПб., 1999. 3.Белкин А.С. Основы возрастной педагогики М., 2000. 4.Борзова В.А., Борзое А.А. Развитие творческих способностей у детей. Самара, 1994. 5.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя. М., 1991. 6.Выготский Л. С. Психология искусства / Под ред. Н.Г. Ярошевского. М., 1987. 7.Гиппиус СВ. Тренинг развития креативности. М., 2001. 8.Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1997. 9. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. М., 1987. 10. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1986. 11. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Л.А.Нисневич « Как помочь «особому» ребенку», СП ,2000г. 12. Ильина М.В. Воображение и творческое мышление: Психодиагностические методики. М., 2004. 13. Ильина М.В. Развитие невербального воображения. М., 2003. 14. Калугин Ю.Е. Творческое воображение и его развитие: Учеб. пособие. Челябинск, 1999. 15. Коллективное творчество дошкольников: Конспекты занятий / Под ред. А.А. Грибовской. М., 2005. 16. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ под.редакцией Б.П.Пузанова/, М.: Издательский центр, «Академия», 1998г. 17. Левченко И.Ю., Н.А.Киселева «Психодиагностическое изучение детей с отклонениями развития», М.,2006г. 18. Межиева М.В. Развитие воображения у дошкольников. Ярославль, 2002. 19. Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5— 9 лет. Ярославль, 2002. 20. Попова О.М. Обучение детей творческому рассказыванию: Метод, указания. Шадринск, 1998. 21. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред. О.С.Ушаковой. М., 2001. 26 22. Родари Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. М., 1978. 23. Симоновский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996. 24. Сто фантазий в голове / Авт.-сост. Т.В. Димитрова. Самара, 1996. 25. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996. 26. Тихомирова Л.Ф. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997. 27. Ульянкова Ч.В. «Дети с задержкой психического развития», Нижний Новгород, 1994г. 28. Художественное творчество и ребенок: Монография / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М., 1972. 29. Яворский Б.Л. Статьи, воспоминания, переписка. М., 1972.
