Методическая разработка. Лестница УСПЕХА

Всероссийский творческий конкурс «Рассударики»
Номинация
«Творческие работы и методические разработки педагогов»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Петрозаводского городского округа
«Детский сад № 30 «Насто»
Заместитель заведующего по ВМР Т.Е. Сорокина
Педагог-психолог Н.С. Анухина
Программа
«ЛЕСТНИЦА УСПЕХА»
Программа формирования профессионального мастерства молодого педагога
Современное дошкольное образование предъявляет высокие требования к
образовательному процессу. Мы знаем, что современный педагог, это педагог,
который
свободно владеет своей профессией, готов к постоянному
профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Это
педагог конкурентоспособный и компетентный в своей профессиональной
деятельности.
Перед нами стояла первостепенная задача: создание системы поддержки
развития
профессиональной
компетентности
педагога,
формирование
профессионального сообщества, единой команды педагогов МДОУ.
Как сделать так, чтобы каждый педагог стал творцом своей деятельности,
заинтересованным участником воспитательно-образовательного процесса? Как
мотивировать
педагогов
на
саморазвитие,
самосовершенствование,
самообразование? Как научить ставить цели, определять первостепенные задачи,
выбирать содержание и способы взаимодействия с детьми, родителями, коллегами,
прогнозировать их последствия и предвосхищать на этой основе вариативные
способы деятельности?
Ответом на эти и другие вопросы стала программа для педагогов «Лестница
Успеха», которая создавалась на основании потребностей молодого формирующего
коллектива воспитателей МДОУ в режиме on-lain.
Этапы работы
1.Изучение состояния проблемы развития профессиональной компетентности
педагогов в психолого-педагогической литературе.
2.Определение проблемного поля профессиональной компетентности педагогов
МДОУ.
3.Разработка программы и методики реализации психолого-педагогического
тренинга,
ориентированного
на
развитие
структурных
компонентов
профессиональной компетентности педагога.
4.Систематический
анализ
эффективности
разработанного
психологопедагогического тренинга как средства развития профессиональной компетентности
педагога.
Цель: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов,
формирование у них потребности в профессиональном росте, активной позиции, как
основных условий достижения эффективности результатов деятельности
дошкольного учреждения
Задачи:
• Формирование основ педагогического мастерства, в том числе обучение приемам
эффективной коммуникации в педагогическом процессе, а также развитие
профессиональной рефлексии
• Адаптация к педагогической деятельности в дошкольном учреждении, осознание
и принятие ценностей дошкольного воспитания, обучения и развития
• Развитие способностей к проектированию собственной деятельности в контексте
тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа
общества
• Выстраивание стрессовоустойчивой личной педагогической позиции
Первый блок «Шаг навстречу»
Задачи:
 Осознание собственной ценности и уникальности, своих способностей и
возможностей, принятие себя, своих достоинств и недостатков
 Принятие других людей, осознание ценности и уникальности каждого человека, в
том числе ребенка
 Развитие навыков взаимодействия «Педагог-педагог», «Педагог-Родитель»,
«Педагог-Ребенок»
 Стимулирование творческого самовыражения
Тематическое планирование
 Здравствуй – это Я»
 «Я и мои друзья»
 «Я – воспитатель»
 «Я – уникальный»
 «Установка на Успех»
 «Мы – артисты»
 «Педагогические ситуации – соблюдая индивидуальность»
Второй блок «Возьмемся за руки Друзья…»
Задачи:
 Выработка единого взгляда на личностные и профессиональные качества педагога
и разработка на их основе модели профессиональной компетентности
 Самоанализ профессиональной компетентности
 Мотивирование педагогов на развитие и совершенствование своих
коммуникативных умений
 Повышение педагогической компетентности по проблеме эффективного
взаимодействия с детьми (техника обратной связи, оценка деятельности и поведения
ребенка)
 Освоение приемов активного слушания
 Обучение приемам саморегуляции, эффективного освоения способов снятия
психоэмоционального напряжения
Тематическое планирование
 «На пути к профессионализму»
 «Коммуникативная компетентность педагога»
 «Театр эмоций»
 «Искусство похвалы» - 2 занятия
 «Активное слушание»
 «Как почувствовать Радость Жизни»
 «Радуга Чувств»
Третий блок «По дороге к мастерству»
Задачи:
 Формирование позиции у педагогов «Взаимопонимание - Взаимоуважение –
Взаимодоверие» между всеми субъектами педагогического процесса
 Создание творческой атмосферы коллективного сотрудничества
 Формирование представлений педагогов о развитии личности ребенка, его
чувственной сферы
 Создание условий для самосовершенствования, саморазвития и активизации
лично-профессиональной рефлексии
 Развитие креативности, оптимистического отношения к профессиональной
деятельности
Тематическое планирование
 «Мы вместе»
 «Поворчим, пошепчемся, посмеемся…»
 «Кукловод!»
 «Путеводная звезда»
 «Его величество – Ребенок»
 «Мастер дошкольного воспитания»
 «Разноцветный калейдоскоп ИГР»
 «Сугробография»
 «Свои – Другие»
 «Зеркало ЧУВСТВ»
Структура занятия
1. Ритуал приветствия
2. Основная часть, направленная на решение определенных задач
3. Ритуал прощания
Формы организации
Работа осуществляется на игровых занятиях, которые проводятся один раз в две
недели. Продолжительность занятия 60 минут.
Диагностика

Проводится диагностика и самодиагностика личностно-профессионального
роста воспитателя «Педагогический ориентир».
Методы и приемы работы

Творческие задания, арт-методики, составление коллажей, театры одного
актера, экспромты, педагогические ситуации, самоанализ, анализ деятельности
коллег, решение проблемных ситуаций, мозговой штурм, игротренинг,
сугробография, сказкотерапия, психогимнастика, работа с детскими текстами,
релаксационные упражнения, игровой массаж, танцевальные импровизации
Приложение
Приложение 1. Конспекты тренингов.
1. Тема: «Театр эмоций»;
2. Тема: «Я уникальный»;
3. Тема: «Искусство похвалы».
Приложение 2. Фотоотчет.
Приложение 1
Тренинг для педагогов
Тема: «Театр эмоций»
Цель:
1. Создание творческого настроя на совместную работу.
2. Тренировка профессионально-педагогических умений: умение управлять
своим эмоциональным состоянием, развитие навыка восприятия и понимания
себя и своих коллег в процессе общения с ними, развитие выразительности в
невербальной передаче информации, овладение техникой речи в сфере
профессионально-педагогического общения (тембр, темп, высота голоса,
интонация и др.), расширение творческого потенциала.
3. Развивать мотивацию для осознания необходимости самосовершенствования,
саморазвития, самореализации
Материал: карточки для игр: «объяснялки», «покажи фразу», отрывки из детских
художественных произведений, упражнения для эмоциональной гимнастики.
Ход:
1. Упражнение «Приветствие»
Педагоги стоят в кругу, им предлагается поприветствовать друг друга без помощи
слов, используя только невербальные средства общения (рукопожатие, кивок
головы, реверанс, прикосновение ладонью к ладони партнёра, помахать ладонью,
глазами и др.)
- Как педагог может поприветствовать ребёнка?
- Как педагог может поприветствовать родителя?
2. Игра «Объяснялки»
Выбирается педагог, который будет угадывать слово. Он встаёт лицом к коллегам. У
ведущего в руках карточка со словом, которое должны объяснить участнику игры
все его коллеги без помощи слов, используя только мимику, жесты, пантомимику и
другие невербальные средства общения.
Предлагаются следующие слова: мяч, магазин, птица, торт, ночь, листопад,
телевизор, часы.
3. Разминка. Эмоциональная гимнастика.
Педагогам предлагается выполнить следующие упражнения:
 Нахмуриться как грозовая туча
 Улыбнуться как кот на солнышке
 Улыбнуться как хитрая лиса
 Удивиться как любопытный слонёнок
 Разозлиться как свирепый тигр
 Испугаться как трусливый заяц
 Пройтись как балерина
 Пройтись как борец сумо
 Пройтись как старушка
 Пройтись величаво как павлин попрыгать как кенгуру
 Попрыгать как заяц
4. Упражнение «Прочитай правильно»
Педагогам предлагаются отрывки из известных произведений детской литературы.
Необходимо прочитать отрывок эмоционально так, как читаете детям, используя
выразительную интонацию, жесты, яркую мимику, регулируя темп и тембр голоса,
соблюдая паузы, логические ударения.
Затем коллеги анализируют услышанное и увиденное, дают рекомендации по работе
над собой.
5. Упражнение «Покажи фразу»
Каждый педагог выбирает карточку, на которой написана известная фраза из
детской песни или стихотворения. Нужно показать с помощью невербальных
средств общения эту фразу, а коллеги должны угадать эту фразу.
Предлагаемые фразы:
 Маленькой ёлочке холодно зимой
 Посадил дед репку. Выросла репка большая пребольшая.
 Дед бил, бил не разбил. Баба била, била, не разбила.
 Мишка косолапый по лесу идёт.
Шишки собирает, песенки поёт.
 Идёт коза рогатая за малыми ребятами.
 Придёт серенький волчок и укусит за бочок.
 Зайка серенький сидит и ушами шевелит. Вот так, вот так и ушами шевелит.
 Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть. Вот так, вот так, надо лапочки
погреть.
 Катится, катится колобок, а навстречу ему волк.
 Раздувайся пузырь. Раздувайся большой, да не лопайся.
 Наша Таня громко плачет, уронила в речку мячик.
 Еду, еду, к бабе, к деду. По ровненькой дорожке, на одной ножке. По кочкам,
по кочкам, в ямку – бух!
6. Рефлексия
Педагогически компетентный педагог – это педагог, обладающий
профессиональным мастерством, умеющий перевоплощаться в образ, владеющий
своим голосом, мимикой, пантомимикой, коммуникативными умениями.
Сегодня у нас была возможность поработать над собой, над развитием своих
коммуникативно-речевых умений, развитием творческого потенциала. Мы
потренировались в применении невербальных средств общения, столь
необходимых для восприятия и понимания другого человека.
- Что, на ваш взгляд, было хорошо на занятии? С чем вы справились на
«отлично»? Над чем, по вашему мнению, нужно ещё поработать? Каждый
педагог высказывает своё мнение.
Литература:
1. Иванова Г.П. Театр настроений. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006.
2. Романова И. Совершенствуем коммуникативно-речевые умения педагогов
ДОУ. //Дошкольное воспитание № 5, 2007 //.
Тренинг для педагогов
Тема: «Я уникальный»
Цели:
 Содействие процессу формирования у педагогов позитивного отношения к
своему «Я», уважения и принятия друг друга.
 Повышение самооценки посредством предоставления обратной связи.
 Сплочение коллектива.
Материал: релаксационная музыка, цветная бумага, звёздное небо, ножницы,
цветные карандаши, текст декларации самоценности.
Ход:
1.Обсуждение «Декларации моей самоценности»
Согласны ли вы с этой декларацией? Верно ли утверждение, что нет никого в
точности такого же, как я? Что значит полюбить себя и подружиться с собой? Что
означают слова: «я могу строить себя».
2. Упражнение «Я уникальный»
Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте глубокий вдох и медленный выдох…
Постарайтесь расслабиться.
Я хочу пригласить вас в путешествие в страну фантазий, во время которого вы
услышите много прекрасных и приятных слов в свой адрес.
Вы знаете о том, что в самой – самой глубине каждого из нас скрывается
неповторимая и чудесная звезда? Она любого из нас делает непохожим на всех
остальных людей. Ведь у каждого – звезда собственная. Звёзды различаются между
собой по цвету, по величине, по форме… Неся в своей душе свою звезду, человек
обретает уникальность. Давайте разыщем для всех вас вашу звезду. Я буду
обращаться ко всем вам одновременно, при этом все мои слова будут звучать для
каждого из вас в отдельности.
Отправимся на поиски. Возможно, эта звезда находиться в твоей голове. А может
быть, она скрывается от всех остальных людей в твоём сердце, в животе или где-то
ещё. Как только ты обнаружишь свою чудесную звезду, тихонько подними руку.
Прекрасно! Ты нашёл свою звезду.
Посмотри на неё повнимательнее. Какого она цвета? Какого размера? А теперь
представь себе, какое счастливое и довольное лицо у твоей звезды. Ты видишь
широкую улыбку на всём её лице? А может быть, её улыбка тихая и маленькая?
Когда ты разглядишь улыбку на лице твоей звезды, снова тихонько подними руку.
Твоя звезда смеётся или улыбается, потому что она знает одну большую и важную
тайну. Осторожно – осторожно возьми свою звезду на руки, поднеси её к уху и
внимательно послушай то, что она хочет сказать тебе. Пусть она расскажет тебе,
благодаря чему ты такой уникальный и неповторимый человек… (пауза). После того
как ты внимательно выслушаешь всё, что скажет тебе твоя звезда, снова тихонько
подними руку.
Теперь ты знаешь, почему ты такой уникальный и неповторимый человек.
Аккуратно погрузи свою звезду глубоко- глубоко на дно твоей души, туда, где ты и
разыскал её. Теперь она всегда будет напоминать тебе о твоей неповторимости и
особенности. Тихо-тихо скажи самому себе: «Я - уникальный и неповторимый
человек!»
А теперь потянись, попрощайся со своей звездой и открой глаза.
- Где вы нашли свою особую звезду, есть ли у неё имя?
- Как вы себя сейчас чувствуете?
- Каковы были слова ваших звёзд?
- Хотелось бы вам слышать от других людей о том, что вы уникальные, особенные
люди?
3. Упражнение «Моя звезда»
Педагогам предлагается вырезать из цветной бумаги свою уникальную и
неповторимую звезду, назвать её.
4. Упражнение «Звёздное небо»
«Возьмите в руки свою звёздочку и подойдите к нашему кусочку неба. Расположите
её в том месте неба, которое вам больше всего понравилось.
- Как вы себя чувствуете после этого?
- Нравиться ли вам расположение звёзд?
- Хотелось ли вам что-нибудь изменить?
Если изменить больше ничего не хочется, давайте приклеим звёздочки на лист»
«А теперь, давайте, соединим наши звёздочки между собой. Получилось созвездие.
Созвездие под названием…(участники придумывают название созвездия). Сейчас
наступает торжественный момент. На нашем небе зажглось созвездие «….».
Встаньте в круг. Сделайте круг таким тесным, чтобы, когда каждый протянет руку
к центру круга, получилось созвездие. Это созвездие очень тёплое, потому что оно
готово дарить свой свет, согревая сиянием своей доброты всех вокруг. Каждый из
вас имеет собственный свет, но каждый из вас также принимает свет других. Все
вместе мы составили созвездие, свет которого гораздо ярче, чем свет каждого в
отдельности.
А теперь покажите, как наше созвездие медленно перемещается по небу.
Литература:
1.А.Ю.Капская Т.Л.Мирончик. «Подарки феи». Развивающая сказкотерапия. – СПб.:
Речь, 2006.
2. Е.Е. Смирнова. Познаю себя и учусь управлять собой. – СПб.: Речь, 2007
Тренинг для педагогов
Тема: «Искусство похвалы»
Цель:
1. Создание доброжелательной атмосферы, положительного эмоционального
настроя на предстоящую деятельность.
2. Повышать педагогическую компетентность педагогов по проблеме
эффективного взаимодействия с детьми.
3. Обучение педагогов технике предоставления детям обратной связи в форме
оценки.
4. Тренировать индивидуальную манеру невербального выражения эмоций,
выразительность в невербальной передачи информации.
Материал: использование компьютерных технологий - просмотр фотослайдов,
листы белой бумаги, ручки, простой карандаш на каждого педагога, цветные
карандаши, маркер, лист формата А3, пазлы, картинка из частей, сюжетная
картинка, последовательные картинки, короткое стихотворение, пластилин,
картинка-задача, лист- задание «волшебной верёвочки», схема обратной связи,
бумажные конфеты «рафаэлло» на каждого, карточки к упражнению «дай понять
ребёнку..».
Ход:
1. Рефлексия предыдущего занятия «Машина времени».
Педагогам предлагается мысленно совершить путешествие в прошлое и
вспомнить, чем мы занимались на предыдущей встрече. Демонстрируются
фотографии эпизодов с прошлого занятия, происходит их обсуждение: Помогли ли
вам упражнения, которые мы проигрывали на тренинге в подготовке и проведении
осеннего праздника? Каким образом это повлияло на вас?
2.Учимся правильно оценивать ребёнка.
Для взрослого, работающего с ребёнком, оценка любых проявлений его
активности – одно из главных средств воздействия на него.
 Упражнение «Словарик оценок»
Педагогам предлагается составить «Словарик оценок».
Для этого каждый участник делит лист бумаги на две половины, обозначая первую
колонку знаком «+», а вторую – знаком «-». Затем в колонку со знаком «+» каждый
записывает те слова или выражения, которые использует для положительной оценки
деятельности детей; во вторую колонку – слова и выражения, которые содержат
отрицательную оценку деятельности детей.
Затем на основе списков всех
участников составляется один большой «Словарик оценок». Этот словарь
вывешивается так, чтобы каждый участник тренинга его видел.
 Упражнение «Оцени товарища»
Каждому участнику предлагается выполнить какую – либо деятельность или
задание, типичное для детей дошкольного возраста (сложить пазл, скопировать узор,
составить рассказ по сюжетной
картинке, восстановить последовательность
события по серии картинок и придумать рассказ, выучить наизусть небольшое
стихотворение, вылепить медвежонка из пластилина, нарисовать неваляшку,
вспомнить и рассказать скороговорку, составить и решить задачу по картинке,
составить картинку из частей и др.). Задания подбираются таким образом, чтобы не
все участники могли с ними успешно справиться. Чтобы создать ситуацию неуспеха
для некоторых участников, ведущий ограничивает время для выполнения задания,
либо даёт заведомо сложное задание, например, сложить пазл из большого числа
элементов. Когда время на выполнение заданий закончится, участники по очереди
оценивают работы друг друга, выбирая для этого какое-либо слово или выражение
из «Словарика оценок». Участники оценивают друг друга, разбившись на пары.
Затем проходит обсуждение упражнения:
- Что вы чувствовали, когда слышали оценку своей работы?
- Достаточно ли имеющихся в «Словаре оценок» выражений для оценки столь
различных ситуаций?
- Легко ли было оценить работу другого?
- Какие оценочные выражения оказались наиболее популярными и почему?
- Что могут чувствовать дети, когда их оценивают таким образом?
Резюме:
в ходе дискуссии ведущий подводит участников к пониманию
ограниченности оценочных выражений, имеющихся в «Словаре оценок».
Большинство этих оценок не дают детям никакой содержательной информации о
результате их работы и приложенных усилиях.
Между педагогической оценкой маленького ребёнка и его родительской
оценкой нет принципиальной разницы. Более того, как показывают наблюдения,
воспитатели и родители используют одни и те же оценки и совершают одни и те же
ошибки, оценивая детей.
- Назовите, какие типичные ошибки совершают взрослые, оценивая детей?
 Оценка не содержит критериев оценивания («Молодец!», «Умница!»,
«Хорошо»).
 Оценивается личность ребёнка в целом, а не отдельные действия
(«Разиня», «Неумейка», «Неряха»).
 Преобладает отрицательная оценка над положительной, либо наоборот,
даётся ребёнку только позитивная завышенная оценка, независимо от
его реальных достижений.
 Оценивая ребёнка его сравнивают с другими детьми, и, как правило,
такое сравнение осуществляется не в его пользу.
 Взрослые не различают области оценивания (поведение ребёнка и
деятельность) и используют одни и те же оценки.
Одна из основных функций оценки ребёнка – мотивационная. Оценка должна
побуждать ребёнка к улучшению результата своей деятельности, изменению
поведения. Будучи носителем определённых знаний и переживаний, взрослый своей
оценкой отражает активность ребёнка, является для него своеобразным зеркалом.
Его оценка – это обратная связь, помогающая ребёнку ориентироваться в своей
активности, нормах поведения и в собственном «Я». Она основа для формирования
самооценки ребёнка.
Основными областями оценивания ребёнка являются поведение и
деятельность.
Обратная связь относительно деятельности ребёнка
Чтобы выразить одобрение действиям ребёнка взрослый просто описывает, что тот
сделал и объясняет, почему это было успешным. При этом эффективнее не просто
охарактеризовать действия ребёнка, но и подкрепить свои слова описанием
положительных результатов.
Такая обратная связь складывается из:
 описания действий ребёнка («Ты сделал»);
 описания усилий ребёнка («Ты приложил усилия»);
 описания результата деятельности ребёнка («Ты добился»).
Например: «Ты внимательно меня слушал и старался рисовать прямые линии по
клеточкам, как я говорил. Поэтому у тебя получился ровный и красивый рисунок»
(предлагается педагогам записать данное оценочное выражение и разобрать, какие
слова соответствуют оценки действий ребёнка, усилий и результата деятельности).
Последовательность такой обратной связи может быть двух типов,
принципиально не различающихся между собой и не влияющих на характер оценки
ребёнка.
1. Описываем сначала действия ребёнка, затем его усилия и результат
деятельности (работа с оценочным суждением - построение по предложенной
схеме)
2. Начинаем с описания усилий ребёнка, его действий и заканчиваем описанием
результата его деятельности (работа с оценочным суждением - построение по
предложенной схеме).
Ещё есть одна форма обратной связи, более привычная и популярная среди
взрослых. Она выражается как «одобрение – критика – одобрение». Взрослый
говорит ребёнку что-то хорошее, затем переходит к негативной критике и
заканчивает вновь позитивной оценкой.
Например: «Ты хорошо нарисовал небо и облака, но дом у тебя получился немного
кривой и непропорциональный. Зато вокруг него у тебя вышла красивая зелёная
трава»
Первое одобрение – это аванс, смягчающий последующее восприятие
критического замечания, которое как раз и является правдой и основным
смысловым центром оценочного высказывания взрослого. И, наконец, за критикой
следует очередная похвала, направленная на то, чтобы ребёнок не остался
расстроен.
Чтобы не запутать ребёнка можно дать две отдельные обратные связи, не спаянные
в одну. Например: «Ты здесь провёл неровные линии, и поэтому дом получился
немного кривым. А здесь ты постарался нарисовать небо и траву, используя
подходящие цвета, - они у тебя получились очень красивые и аккуратно
закрашенные».
Это общий алгоритм обратной связи, эффективной для оценки деятельности
ребёнка.
Во-первых, она задаёт критерии оценивания: описывая действия ребёнка и
результат их выполнения, мы даём ребёнку понять, что он сделал верно, а что
неверно.
Во-вторых, такая обратная связь не вызывает у ребёнка негативных эмоций и не
навешивает на него каких-то оценочных ярлыков. Взрослый при этом выступает, с
одной стороны, в роли эксперта деятельности ребёнка, с другой стороны – в роли
партнёра.
В-третьих, обратная связь способствует формированию у ребёнка способности
к самоконтролю и саморегуляции, побуждая его к самостоятельной коррекции своей
деятельности.
 Упражнение «Дай понять ребёнку…»
Педагогам предлагается с помощью невербальных средств общения дать понять
ребёнку:
* подойди ко мне
* у тебя здорово получилось
* рада тебя видеть
* я ничего не слышу
* так делать нельзя
 Упражнение «Рафаэлло в действии»
Педагогам предлагается вырезанная из бумаги конфета. Объясняется, что в конфете
«рафаэлло» есть орешек – серцевинка, в ней спрятано всё самое лучшее, доброе,
вкусное, сладкое, приятное. Каждый из воспитателей пишет на серцевине конфеты
какой-то приятный комплимент соседу справа, и «дарит» его ему. Все конфеты
собираются в коробку.
Литература:
1. Павлов И.В. Общение с ребёнком: тренинг взаимодействия. – СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2008.
2. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия /под
ред.Е.А.Левановой СПб.Питер, 2007.
Приложение 2.
Фотоотчет
http://rassudariki.ru/competitions/add-work/130