Луговская Н.В.

Н.В. Луговская, аспирант
ФГБНУ «Институт управления образованием»
Интерактивная музейно-педагогическая программа
как способ работы с посетителями
в рамках инклюзивного образования
В статье рассматривается позитивный опыт работы с «особыми» детьми с
использованием интерактивной музейно-педагогической программы на базе
музейного образовательного пространства.
Образовательное пространство музея, интерактивность,
групповая
идентичность, абилитация.
В
образовательном
пространстве
современного
музея
для
дошкольников и школьников в арсенале музейного педагога: интерактивные
экскурсии, творческие мастерские, программы выходного дня, мастерклассы. Все программы имеют определенную направленность, которая
отражена в целях и задачах, поставленных музейным педагогом.
Интерактивность в условиях образовательного музейного пространства
является технологией, которая предполагает активное участие музейной
аудитории в процессе музейной коммуникации с целью обретения личного
опыта для лучшего освоения музейного пространства, и осуществляется
путем создания особой среды (музейной экспозиции или интерактивной
зоны). Используется в фoрмах культурно-образовательной деятельности,
таких как интерактивные занятия, театрализованная экскурсия, ролевая игра.
[1] Интерактивность дает возможность посетителю и музейному педагогу
включиться в продуктивный диалог с музейной средой, в которой созданы
специальные зоны, насыщенные разного рода музейными предметами либо
их моделями, позволяющими активировать визуальный, тактильный и
вербальный каналы восприятия.
Интерактивная музейно-педагогическая программа имеет широкие
возможности для применения в инклюзивном образовании, в частности для
абилитации особых детей и взрослых, которые за последние десятилетия
стали постоянными посетителями музейных центров.
Понятие абилитация происходит от латинского habilis, что значит
удобный и подразумевает под собой комплекс мероприятий для «особых»
детей
и
взрослых,
направленных
на
адаптацию
их
к
жизни.
Энциклопедический словарь по психолoгии и педагогике определяет
абилитацию как комплекс мер (услуг), направленных на формирование
новых и усиление имеющихся ресурсов социального, психического и
физиологического развития ребенка или семьи [2].
В отличие от медицинских мероприятий, педагогические и особенное
музейно-педагогические
программы
не
тoлько
учитывают
особые
потребности участников, но и психические возможности этих людей. В
2011г. на базе Cанкт-Петербургского музея театрального и музыкального
искусства
была
разработана
интерактивная
музейно-педагогическая
программа для родителей и детей «Театр на столе».
Цель программы –
развитие
в
личности
дошкольника
и
школьника
воспитательном
пространстве музея [3].
К задачам программы относятся: развитие навыков совместной
деятельности родителей и детей; укрепление семьи через возрождение
традиции домашних спектаклей; социальная адаптация «особых» детей;
социальная абилитация
«особых» взрослых (с синдромом Дауна);
формирование новых и усиление имеющихся ресурсов (психического и
социального) у дошкольников и школьников. Также задачами программы
является: знакомство участников программы с традициями театра теней;
знакомство с традициями
домашних спектаклей; пополнение словарного
запаса дошкольников и школьников («театр теней», «перчаточная кукла»,
«марионетка», «пальчиковая кукла», «ростовая кукла»).
Программа состоит из двух частей: в ходе первой части дети
знакомятся
с различными
куклами (пальчиковыми, перчаточными,
ростовыми, куклами-марионетками) и работой кукловода. Вторая часть
программы – творческая мастерская по изготовлению домашнего театра
теней. Из картона, кальки и клея дети делают экран для своего настольного
театра. Затем получают куклы и учатся работать с ними. Репетируют миниспектакль и демонстрируют его взрослым (родителям, педагогам). В конце
занятия краткий рассказ о том, как можно использовать эту программу вне
музейного пространства.
Итог занятия – каждый ребенок уходит из музея с настольным теневым
театром и навыками работы с ним.
Все занятие проходит в игровой форме. При этом расширяется
словарный запас ребенка, развивается мелкая моторика, расширяется
кругозор, взрослые учатся вовлекать детей в игру, сопереживать и радоваться
вместе с ними. Дети и взрослые получают эмоциональный импульс для
продолжения совместного творчества в кругу семьи.
Новизна данной интерактивной программы состоит в том, что каждый
участник делает свой домашний театр, при этом выступает в качестве
создателя театра и в качестве артиста-кукловода. То есть, в ходе занятия идет
индивидуально-групповая работа с детьми.
Программа изначально создавалась как универсальная, то есть
предусматривалось, что она выйдет за музейные рамки и сможет работать
как самостоятельно, так и стать частью интегрированной программы.
Настольный театр теней можно легко устроить дома, в школе, студии,
социальном центре.
Апробация интерактивной программы «Театр на столе» проходила на
различных площадках в течение 2011-2013 гг. и показала следующее:
Программа
способствует
расширению
межмузейных
связей.
Использование театрального жанра для знакомства детей с коллекциями
различных музеев делает интересным и увлекательным поход в любой (даже
самый «скучный») музей.
Дети и родители охотно берут эту программу для создания своего
домашнего
театра, чтобы привлекать к его созданию и спектаклям всех
членов семьи, от самых больших до самых маленьких. «Театр на столе»
прекрасный отдых для всей семьи.
Учителя начальных классов отмечали в этой программе удачное
сочетание необходимых детям навыков (развитие мелкой моторики и речи) с
расширением кругозора и словарного запаса, причем все это делается в самой
интересной для детей форме – игре. При этом программа может органично
влиться в рамки различных школьных мероприятий, в том числе,
направленных на формирование социальных навыков у детей.
Педагоги детских театральных студий берут «Театр на столе» для
знакомства своих начинающих студийцев с театром теней и постановки
теневых спектаклей в своей студии.
Эта программа подходит для реабилитации детей и абилитации
взрослых. Выбор сказки или рассказа для мини-спектакля поможет
адаптировать детей к пребыванию в больнице, санатории, социальном
центре, специализированной школе. Возможность творчества, придаст силы
для борьбы с недугом или при решении сложной жизненной ситуации.
Интерактивная программа «Театр на столе» предусматривает также
совместную деятельность учащихся общеобразовательных учреждений и
«особых» детей. Совместная форма работы является особенно актуальной,
так как у младших школьников уже сформирована социальная идентичность,
т.е. отождествление себя с социальной группой «особых» детей. Так как,
социальная идентичность
является результатом отождествления себя
индивидом с большой социальной группой (условной или реальной), в том
числе с организацией, в которой он учится. В ходе совместных занятий
«особых» детей и учащихся общеобразовательных учреждений происходит
формирование группoвой идентичности, которая в свою очередь, является
результатом отождествления себя индивидом с реальной группой, членом
которой он является (семьей, учебной группой и др.). [4]. Совместная
деятельность на базе музейного воспитательного пространства способствует
формированию групповой идентичности у «особых» детей и учащихся
общеобразовательных учреждений. В результате формируется чувство
личной принадлежности к группе (чувство «Я и они», или «Мы и они»
замещается чувством «Мы»).
Следует отметить, что в нашем городе подходит к завершению
программа «Создание доступной среды жизнедеятельности инвалидов в
Санкт-Петербурге»
(срок реализации 2013-2015 гг.) и реализация
прошедших апробацию интерактивных музейно-педагогических программ
может стать следующим этапом для работы музея в рамках инклюзивного
образования.
Литература:
1.Российская
музейная
энциклопедия.
[Электронный
ресурс]
http://museum.ru/rme/dictionary.asp (Дата обращения: 5.11.2015).
2.Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. [Электронный
ресурс] http://psychology_pedagogy.academic.ru/ (Дата обращения: 3.11.2015).
3.Формирование пространства социокультурного образования и просвещения
взрослого
населения
государств-участников СНГ / Якушкина М.С.,
Шапошникова Т.Д., Пшенко К.А., др.: коллективная монография / под
редакцией Якушкиной М.С., Шапошниковой Т.Д., Санкт-Петербург, 2013.
4.Гайдар,
К.М.
Феномен
групповой
идентичности
в
контексте
организационной психологии // Вестник ТГПУ. 2009. - Выпуск 11 (89), 2009.
[Электронный ресурс] http://vestnik.tspu.edu.ru. (Дата обращения: 25.10.2015).