29. Аналитическая справка по изучению уровня агрессии. март

Аналитическая справка по изучению уровня агрессии.
Март,2014
Слово "агрессия" чрезвычайно часто употребляется сегодня в самом
широком контексте и поэтому нуждается в серьезном "очищении" от целого
ряда наслоений и отдельных смыслов.
Различные авторы в своих исследованиях, монографиях по-разному
определяют агрессию и агрессивность: как врожденную реакцию человека
для "защиты занимаемой территории" (Лоренц, Ардри); как установку к
господству (Моррисон); реакцию личности на враждебную человеку
окружающую действительность (Хорци, Фромм). Очень широкое
распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию
(Маллер, Дуб, Доллард).
Под агрессивностью понимают свойство, качество личности,
характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в
области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный
компонент человеческой активности является необходимым в созидательной
деятельности, так как потребности индивидуального развития с
неизбежностью формируют в людях способность к устранению и
разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому
процессу.
Исходя из этого, можно разделить проявления агрессии на два
основных типа: первый – мотивационная агрессия, как самоценность, второй
– инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая
могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него, и сопряжены
с эмоциональными переживаниями (гнев, враждебность). Практических
психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия
как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных
тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с
большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления
открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических
процедур является опросник Басса-Дарки.
А. Басе, воспринявший ряд положений своих предшественников,
разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как:
"...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и
событий". Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления
агрессии и враждебности, А. Басе и А. Дарки выделили следующие виды
реакций:
1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого
лица.
2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или
ни на кого не направленная.
3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при
малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного
сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и
законов.
5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и
вымышленные действия.
6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по
отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и
приносят вред.
7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму
(крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он
является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им
угрызения совести.
В исследовании приняли участие два класса:
8 «А» - 10 человек;
8 «Б» - 10 человек.
Анализ данных показал:
Таб.1
9
8
7
6
5
4
8 "А"
3
8 "Б"
2
1
0
Результаты диагностики учащихся с помощью
методики Басса – Дарки
Таб. 2
№
Виды агрессии
Средний
балл
8 «А»
6,6
Средний балл
8 «Б»
Норма
1
3
Физическая
агрессия
Косвенная
агрессия
Раздражение
7,9
10
4,7
3,7
9
5,8
6,5
11
4
Негативизм
3,2
3,5
5
5
Обида
4,9
4,7
8
6
Подозрительность
5
6,1
10
7
Вербальная
агрессия
Чувство вины
8,4
8,4
13
5,3
6,1
9
2
8
Коррекция агрессивного поведения. Формы и методы работы.
Коррекционная работа по профилактике отклоняющегося поведения с
подростками имеет свои особенности. На начальных этапах не показаны
групповые формы. Здесь подойдут непринужденные беседы, как бы между
делом. Они не должны быть произнесены назидательным тоном. На
собственном примере убедилась, что разговор “по душам” имеет более
действенный результат, чем нравоучительная беседа.
Индивидуальная работа с подростком является более эффективной, более
полезной для дальнейшего общения. Общие же беседы о необходимости
"хорошо себя вести" оказываются совершенно неэффективными, более того
лишь обостряют конфликт.
Рассмотрим некоторые методы педагогического воздействия, применяемые
мною в коррекционной работе с девиантными подростками[3]:
Метод разговорной терапии – это разговор с подростком, направленный на
словесное описание эмоциональных переживаний. Описание переживаний
вызывает положительное отношение к тому, кто разговаривает с подростком,
готовность к сопереживанию, признание ценности личности другого
человека. Данный метод предполагает появление совпадения словесной
аргументации и внутреннего состояния подростка, приводящего к
самореализации, когда подросток делает акцент на личных переживаниях,
мыслях, чувствах, желаниях. (Применение этого метода описано выше.)
Музыкотерапия – использование в работе музыкальных произведений и
музыкальных инструментов. Для подростков, которые проявляют
тревожность, беспокойство, испытывают страхи, напряжение проводится
простое слушание музыки, которое сопровождается заданием. Когда звучит
спокойная музыка, подростку дают инструкцию думать о предметах, которые
вызывают у него неприятные ощущения или предложить ранжировать
неприятные ситуации от минимальных до самых сильных.
Музыкальные произведения
также
используются
на различных
мероприятиях, развлечениях. Они помогают настроить детей на
определенный лад, поднять эмоциональный настрой детей, отвлечь детей от
праздных мыслей при выполнении определенных заданий, таких как
рисование, конструирование, лепка, создание определенных образов,
выполнение творческих заданий.
Вывод: Применение метода "музыкотерапии" раскрывает в ребенке самые
глубокие переживания, помогает поднять эмоциональный настрой, снимает
напряжение, тревожность, снижает уровень агрессии.
Образотерапия – использование в целях терапии игры образами. Здесь
применяются самые разнообразные конкретные приемы: пересказ
литературного произведения в заранее заданной ситуации, пересказ и
драматизация народной сказки, театрализация рассказа, воспроизведение
классической и современной драматургии, исполнение роли в спектакле.
Подростки разыгрывают спектакль, “проигрывая” конфликтные и значимые
для себя ситуации, стараясь как бы со стороны посмотреть на данную
ситуацию и увидеть себя в ней. Переживания детей, реализуемые через
образы животных, растений отличаются от человеческих и в то же время
помогают понять чувства других, преодолеть тревогу, страх, наладить
дружеские отношения.
Вывод: При помощи метода образотерапия можно воспитывать правила
хорошего тона, учить соответствовать нормам и правилам культуры
общества, в котором находится ребенок в настоящее время, научить ребенка
вести себя в конкретной ситуации, в которую он попадет.
Игротерапия – метод, при котором в работе используются различные игры, в
зависимости от ситуации. Это могут быть одноразовые игры, игры на
знакомство и создание дружеской обстановки, применяемые при
первоначальном знакомстве. Подвижные игры проводятся на прогулке, на
развлечениях, в свободное время. Они помогают наладить дружеский
контакт, снимают напряженность, излишнюю агрессию. Игры на снятие
напряжения в группах мальчик-девочка, на доверие, на контактность
позволяют подростку в игре ближе узнать друг друга, наладить контакт.
Игры на командную работу сплачивают подростков в коллектив, развивают
дружеские отношения.
Вывод: В процессе игры происходит выход накопившейся агрессии, которую
ребенок постепенно учится контролировать. Знаменитые “гуси-лебеди”,
“казаки-разбойники” дают возможность выхода негатива. Ребенок
оказывается в роли доброго героя, а потом и злого, учась сопереживать и
понимать противника. Участвуя в активных событиях, подросток учится с
помощью игротерапии общению, развиваются коммуникативные навыки,
навыки конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций,
расширяется спектр поведенческих реакций ребенка в проблемных
ситуациях, формируются позитивные навыки общения, снижается уровень
агрессивности.
Человек, постоянно подавляющий свой гнев, более подвержен риску
психических расстройств. По мнению некоторых медиков и педагоговпсихологов, невыраженный гнев может стать одной из причин таких
заболеваний как ревматический артрит, крапивница, псориаз, язва желудка,
мигрень, гипертония и др. Именно поэтому от гнева необходимо
освобождаться. Конечно, это не означает, что всем дозволено драться и
кусаться. Просто мы должны научиться сами и научить детей выражать гнев
приемлемыми, неразрушительными способами.
В работе я часто применяю различные игры, помогающие детям легально
выразить вербальную агрессию – например, игра “Обзывалки”, “Мешочек
для криков”.
Опыт показывает, что у детей, получивших возможность выплеснуть
негативные эмоции, а вслед за этим услышавших что-то приятное о себе,
уменьшается желание действовать агрессивно. Однако далеко не всегда дети
ограничиваются (словесной) реакцией на события. Очень часто
импульсивные дети сначала пускают в ход кулаки, а уж потом придумывают
обидные слова. В таких случаях мне приходится экстренно реагировать на
ситуацию, а также учить детей справляться со своей физической агрессией.
Экстренное вмешательство при агрессивных проявлениях.
Экстренное вмешательство нацелено на уменьшение или избегание
агрессивного поведения в напряженных, конфликтных ситуациях.
Вывод: Эмоционально положительный настрой, быстрая реакция и затем
физическая разрядка способствовали снижению эмоционального и
мышечного напряжения. А как следствие остановка конфликта и
налаживание дружеских отношений.
Не всегда инициаторами агрессивного поведения бывают дети. Часто
взрослые не контролируют свои негативные эмоции в ситуации
взаимодействия с агрессивными детьми. Когда ребенок или подросток
демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает сильные отрицательные
эмоции – раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность.
Некоторые из этих реакций могут остановить ребенка на короткое время, но
возможный отрицательный эффект от такого поведения взрослого приносит
куда больше вреда, чем само агрессивное поведение.
Когда взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он
не подкрепляет агрессивное поведение ребенка, сохраняет с ним хорошие
отношения и демонстрирует, как нужно взаимодействовать с агрессивным
человеком. Основная задача взрослого, сталкивающегося с детскоподростковой агрессией – уменьшить напряжение ситуации.
Вывод: Взрослым нужно вести себя неагрессивно, и чем меньше возраст
ребенка, тем более миролюбивым должно быть поведение взрослого в ответ
на агрессивные реакции детей.
“Поведение взрослого, позволяющее показать образец конструктивного
поведения и направленное на снижение напряжения в конфликтной
ситуации, включает следующие приемы:
– нерефлексивное слушание. Оно состоит в умении внимательно молчать.
Здесь важны оба слова. Молчать – так как собеседнику хочется, чтобы его
услышали, и меньше всего интересуют наши замечания; внимательно – иначе
человек обидится, и общение прервется или превратится в конфликт. Все, что
нужно делать – поддерживать течение речи собеседника, стараясь, чтобы он
полностью выговорился.;
– пауза, дающая возможность ребенку успокоиться;
– внушение спокойствия невербальными средствами;
– прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;
– использование юмора;
– признание чувств ребенка.
Формы же работы могут быть различными: это и тематические беседы и
вечера, спортивные мероприятия и интеллектуальные викторины, различные
тренинги, помогающие побороть агрессию в ребенке. Это правильно
подобранные стихотворения и художественные произведения, направляющие
ребенка в нужное русло.
На групповых занятиях все происходит, с одной стороны, проще, с другой –
сложнее. Там уже работает эффект группы. Ребенок смотрит, что делают
другие, как они себя ведут. Но в группе очень важно правильно подбирать
детей, учитывая их возможности, интересы.
Выбор педагогического воздействия и взаимодействия зависит
индивидуальных особенностей личности девиантного подростка.
от
Заключение.
В подростковом возрасте одним из видов отклоняющегося поведения
является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму
(драки, оскорбления). Для некоторых подростков участие в драках,
утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией
поведения.
Ситуация
усугубляется
нестабильностью
общества,
межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст
проявления агрессивных действий. Все чаще встречаются случаи
агрессивного поведения у девочек.
Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться
лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми
непосредственно к несовершеннолетнему.
Возникает необходимость в проведении системного анализа личностных,
социальных и психолого-педагогических факторов, обуславливающих
социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учетом которых
должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа
по предупреждению этих отклонений.
Особой проблемой является выбор методов воспитания. Нет методов
хороших и плохих, ни один путь воспитания не может быть заранее объявлен
эффективным или неэффективным без учета тех условий, в которых он
применяется. Чем глубже воспитатель понимает причины, по которым он
использует те или иные методы, чем лучше знает специфику самих методов и
условия их применения, тем правильнее намечает он пути воспитания. На
практике всегда стоит задача не просто использовать один из методов, а
выбрать оптимальную их совокупность. И только личный опыт, помощь
педагогического коллектива и учет опыта педагогов всей страны помогает
мне в нахождении этих методов.
Рекомендации для родителей:
Вы заметили, что ребенок агрессивен, часто играет в агрессивные игры. Что
делать?
1.
Исключите агрессию из окружающего мира ребенка (наказания,
сверстники, телефильмы, грубые фразы в разговоре и т.д.)
2.
Помогите ребенку научиться контролировать свои негативные эмоции и
"выплескивать” их адекватно, без вреда для окружающих (и себя).
3.
Помните: взяв на себя агрессивную роль в игре, ребенок защищается от
агрессии в реальной жизни, компенсирует неумение общаться, маскирует
застенчивость, смущение.
4.
Повышайте самооценку ребенка.
5.
Старайтесь чаще общаться "на равных”, чтобы вовремя заметить
тревожные "звоночки” и понять, чем они вызваны.
6.
Не наказывайте ребенка за агрессивное поведение! Агрессия с Вашей
стороны провоцирует закрепление агрессивного поведения у ребенка.
Попытайтесь отвлечь его, и только когда ребенок успокоится, нужно
начинать разговор.
7. Старайтесь, чтобы Ваши слова не расходились с делами!
("Надо беречь природу”, - говорит мама, а позже обламывает ветки у дерева:
"Чтобы не мешало на дороге”.
"Драться не хорошо”, - говорит папа, но после ссоры ребенка с товарищем
учит: "Надо было дать сдачи”)
8.
Помогите ребенку, если у него возникают проблемы в общении со
сверстниками (ролевые коррекционные игры, консультации психолога,
развитие коммуникативных навыков).
9.
За агрессию бесполезно наказывать, запрещать ее тоже ни к чему
– это загонит проблему в глубь. Необходимо искать причину ее
возникновения.