Психолого - педагогические условия

Ю.Г. Плетнева
МаГУ, г. Магнитогорск
Научный руководитель
доцент, к.пед. н. Н. А. Степанова
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ
ВНИМАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
В России, по признанию мирового педагогического сообщества,
сложилась уникальная система дошкольного образования, которая решает
социальные проблемы и обеспечивает всестороннее полноценное развитие
детей от рождения до семи лет.
Выделяя
познавательно-речевое
развитие,
необходимо
акцентировать внимание на развитии такого важного познавательного
психического процесса, как внимание дошкольников, являющегося
основой для формирования мышления, воображения, умения четко
следовать инструкциям взрослых.
Внимание - важная сторона познавательной деятельности. Именно в
старшем дошкольном возрасте развитию вниманию следует уделять
наибольшее внимание в связи с формированием готовности детей к
школьному обучению.
Внимание старших дошкольников имеет свои особенности. Вопервых, увеличивается объем внимания. Во-вторых, происходит
перераспределение внимания, то есть умение концентрироваться сразу на
нескольких
предметах.
В-третьих,
внимание
определяется
произвольностью, то есть умением ребенка контролировать и регулировать
свои эмоции и поведение.
Особая роль в развитии внимания старших дошкольников, на наш
взгляд, отводится подвижным играм, которые направлены в большинстве
случаев на развитие координации, умение соблюдать правила,
внимательно следить за игрой и др.
Актуальность проблемы нашего исследования определяется
недостаточной степенью разработанности психолого-педагогических
условий развития внимания у старших дошкольников посредством
использования подвижных игр в научно-методической литературе и
практике.
В образовательном процессе ДОУ вопросы воспитания, развития,
обучения решаются в комплексе созданных педагогических условий.
Одним из них является организация игровой деятельности, широкое
использование её психолого-педагогических возможностей. В Концепции
дошкольного воспитания игра названа «академией детской жизни». В
Федеральных государственных требованиях игра называется ведущей
деятельностью и основной формой жизнедеятельности детей [4].
Особая роль в развитии внимания старших дошкольников, на наш
взгляд, отводится подвижным играм [1], которые направлены в
большинстве случаев на развитие координации, умение соблюдать
правила, внимательно следить за игрой и др.
В процессе опытно-экспериментальной работы в МДОУ «Д/с № 8»
г. Магнитогорска мы выявили ряд психолого-педагогических условий,
которые необходимо соблюдать при использовании подвижных игр в
процессе развития внимания у старших дошкольников:
- яркость эмоциональных переживаний ребенка в процессе игровой
деятельности;
- учет показателей и уровней развития внимания старших
дошкольников;
- включение подвижных игр в работу различных блоков
образовательного процесса.
Яркость эмоциональных переживаний ребенка в процессе игровой
деятельности. А.В. Запорожец обратил внимание на деятельность
эмоционального воображения в игре, которая позволяет ребенку не только
представить, но и пережить отдаленные последствия своих поступков для
окружающих [2]. Велико влияние игры на чувства детей. Она обладает
притягательной способностью завораживать ребенка, вызывать волнение,
азарт и восторг. По-настоящему игра и осуществляется только тогда, когда
ее содержание дано в яркой эмоциональной форме. Игра должна создавать
хорошее настроение, вызывать радость оттого, что ребенок узнал что-то
новое. Эта радость является залогом успеха дальнейшего развития и
обучения ребенка.
Включение подвижных игр в работу различных блоков
образовательного
процесса.
В
дошкольной
педагогике
игра
рассматривается в различных аспектах. Во-первых, как средство
воспитательно - образовательной работы, с помощью которого решаются
задачи нравственного и эстетического, умственного и физического
воспитания детей, формирования личности ребенка в целом. Игра
используется во время непосредственно-образовательной деятельности в
детском саду как метод обучения. Во-вторых, игра рассматривается как
форма организации жизни детей, поскольку она является ведущей
деятельностью дошкольного возраста. Условием успешного социального
развития дошкольника является разнообразное, содержательное общение
со взрослыми и сверстниками. Воспитатель выступает для ребенка
носителем образцов культуры общения. Подражая ему, дошкольник
копирует интонацию, манеру общения, постепенно приобретает привычку
соблюдать принятые в обществе нормы общения. Этот опыт он переносит
в общение со сверстниками. Совместная игра воспитателя с ребенком
побуждает к самостоятельному игровому творчеству в свободном
взаимодействии дошкольников с игрушками, предметами, предметами
заместителями, взаимодействии со сверстниками, и воспитании доброго
отношения детей друг к другу.
Учет показателей и уровней развития внимания старших
дошкольников
Под влиянием различных видов деятельности внимание старшего
дошкольника достигает достаточно высокой степени развития, что
обеспечивает ему возможность обучения в школе.
Распределение внимания у старших дошкольников развито
недостаточно. Если ребенок находит ответ на заданный вопрос, он уже не
в состоянии следить за своим поведением: вскакивает с места, забывая, что
этого не следует делать во время занятий. Ребенку трудно сидеть
неподвижно и при письме, рисовании, лепке, ведь при этом надо быть
внимательным к процессу написания слов, изображения рисунка, к
содержанию работы, к тому, как расположены карандаш и бумага, а также
к своей позе. Об уровне развития внимания говорит сформированность его
свойств: концентрации, устойчивости, распределения и переключения.
Концентрация определяется потому, насколько человек углублен в работу.
Показателем устойчивости выступает время сосредоточения на объекте и
количество отвлечений от него. Переключение проявляется в переходе от
одного объекта или деятельности к другому. Распределение имеет место
тогда, когда человек выполняет одновременно несколько действий,
например, рассказывает стихотворение, перемещаясь по комнате.
Чтобы своевременно развивать у детей определенные качества
внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и
способность управлять ими, необходимы специально организованные игры
и упражнения. В одних играх надо учитывать разные требования задачи, в
других – уметь выделять и помнить цель действия, в третьих – вовремя
переключать внимание, в четвертых – сосредоточенность и устойчивость
внимания, а поскольку необходимо заметить и осознать происшедшие
изменения.
Таким образом, при использовании подвижных игр в процессе
развития внимания у старших дошкольников необходимо соблюдать ряд
следующих психолого-педагогических условий:
- яркость эмоциональных переживаний ребенка в процессе игровой
деятельности;
- учет показателей и уровней развития внимания старших
дошкольников;
- включение подвижных игр в работу различных блоков
образовательного процесса.
ЛИТЕРАТУРА
1. Иванов, А.П. Подвижные игры дошкольников. – М.: Дрофа, 2012. –
98 с.
2. Исаева, О.С. Развитие познавательной сферы у детей старшего
дошкольного возраста в процессе культурно-досуговой деятельности
// Вопросы педагогики. – 2011. – №5. – С. 4-9.
3. Современные приоритеты социализации дошкольников / Т.М.
Бабунова. – Магнитогорск: МаГУ, 2009. – 287 с.
4. ФГТ: «Познание», «Коммуникация», «Чтение» // Обруч. – 2011. –
№ 2. – С. 3 – 18.