Шаблон книги
advertisement
ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» Государственное бюджетное образовательное учреждение Астраханской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Специальная (коррекционная) школаинтернат №2 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида» 1 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» Обобщение опыта работы педагогов по проблеме «Совершенствование модели коррекционноразвивающего пространства способствующего формированию ключевых компетенций у всех участников учебно-воспитательного процесса». 2 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» РАБОТА КОЛЛЕКТИВА ШКОЛЫ НАД МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕМОЙ «СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МОДЕЛИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ» Вассерман Аркадий Борисович Директор ГБОУАО «СКШИ №2 для детей-сирот и детей,оставшихся без попечения родителей с ОВЗ VIII вида»г.Астрахань Натхина Юлия Владимировна Заместитель директора по учебно-воспитательной работе Аннотация При формировании данной модели образовательного пространства педагогический коллектив школы взял за основу гуманистическое направление в педагогике. То есть главным определил заботу о жизненной перспективе выпускника - его личном и социальном благополучии с учётом индивидуальных особенностей и реальных обстоятельств. Другими словами, мы исходим из представления о том, как может быть благополучным такой ребёнок в реальной жизни, и какая помощь может и должна быть ему для этого оказана школой. Специальная коррекционная школа-интернат №2 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, была открыта в 1965 году как образовательное учреждение VIII вида для детей с интеллектуальным недоразвитием. В 1988 году школа была реорганизована в специальную коррекционную школу-интернат № 2 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Начиная с 1991 гг. педагогический коллектив проводит экспериментальную работу по выбору оптимальных форм обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (с умственной отсталостью). В 2004 году школа перешла на программно-целевое управление развитием учреждения по проблеме: "Развитие функциональной грамотности воспитанников как предпосылки их успешной социализации в современном обществе». Стратегической целью программы являлась подготовка детей к взрослой послешкольной жизни в условиях рыночного хозяйства, социальной неопределенности, конкурентной борьбы на рынке труда, повышение эффективности их постинтернатной адаптации, формирование стереотипов позитивной трудовой деятельности и счастливой семейной жизни. Приоритетными направлениями работы педагогический коллектив определил следующие: 3 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» 1. Личностно-ориентированную направленность обучения и воспитания на основе учета формирования особенностей развития детей, имеющих отклонения в развитии. 2. Совершенствование системы работы школы-интерната для сохранения и укрепления здоровья учащихся, и привития навыков здорового образа жизни через профилактическую и физкультурнооздоровительную деятельность; применение здоровье - сберегающих технологий. 3. Внедрение новых форм профориентационной работы с воспитанниками с целью пропаганды ЗОЖ, подготовки к самостоятельной жизни и деятельности на основе функциональной грамотности, использования проектного и других методов. 4. Усиление практической направленности в трудовом воспитании школьников через урочную, внеурочную формы работы и привитие навыков самообслуживания; 5. Создание социокультурного пространства школы с целью повышения уровня эстетического развития воспитанников; 6. Формирование активной гражданской позиции, создание условий для жизненного самоопределения и самореализации воспитанников. Воспитание и обучение ребёнка всегда было сложной задачей. Даже на стабильных стадиях развития общества возникают различные проблемы в обучении и воспитании подрастающего поколения. Проблемы сегодняшнего дня, в результате чего ярче проявляются безработица, преступность, отсутствие личных и профессиональных целей делают процесс обучения и воспитания ещё более трудным. В 2009 году, продолжая работу над созданием условий коррекционноразвивающего пространства школы-интерната, обобщив опыт работы по предыдущей проблеме, проанализировав катамнестические данные уровня социализированности выпускников школы, педагогический коллектив ставит перед собой следующую цель: «Совершенствование модели коррекционно-развивающего пространства в рамках реализации проекта модернизации образования в Астраханской области». В качестве приоритетного был определён компетентностный подход к образованию детей-сирот, принципы которого заключаются в следующем: Цель образования состоит в развитии у детей с ограниченными возможностями здоровья способности решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является их собственный. Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных и иных проблем. Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у детей-сирот опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, 4 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» организационных и иных проблем, составляющих содержание образования. Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения. Основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится сформированность ключевых компетенций, то есть владение совокупностью смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности по отношению к объектам реальной действительности, необходимых для осуществления личностной и социально-значимой продуктивной деятельности. В 2009 году коллектив школы-интерната, под руководством Методического совета разработал Программу развития школы на 20092014 годы: «Совершенствование модели коррекционно-развивающего пространства в рамках реализации проекта модернизации образования в Астраханской области», в основу которой положены принципы, методы и формы работы компетентностного подхода к образованию. Изучив теоретический материал и проанализировав опыт работы других учебных заведений в этой области, педагогический коллектив выделяет наиболее значимые для формирования и развития компетенции: ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную и информационно-коммуникативную. Понимая, что реализация Программы развития потребует изменений в организации и содержании учебно-воспитательного процесса, предусматривает внедрение, апробирование, корректировку новых форм и методов работы педагогов, Методическим советом школы было инициировано проведение исследования творческого потенциала педагогического коллектива и его готовности к решению предстоящих задач. Результаты данного исследования, анализ материальнотехнических условий, анализ изученной литературы и опыта других образовательных учреждений легли в основу плана реализации Программы развития школы-интерната на 2009 – 2014 гг и представляет собой следующую структуру: 1 этап (2009-2010у.г) – «Совершенствование модели коррекционно-развивающего пространства, способствующего формированию ключевых компетенций у всех участников учебновоспитательного процесса». На данном этапе особое внимание было уделено вопросам, отражённым в тематике педагогических советов: «Современный подход к организации коррекционно-развивающего пространства в условиях специальных коррекционных учреждений VIII вида», «Компетентностный подход в педагогическом взаимодействии – важнейшее условие эффективности образовательного процесса», «Самообразование – основа успешной работы педагога». Наиболее значимыми результатами реализации 1 этапа Программы развития школы-интерната является разработка системы мониторинга результатов учебно-воспитательного процесса, Карты 5 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» профессиональных достижений педагогов (определяющая коэффициент стимулирующих выплат). 2 этап (2010-2011 у.г.) – «Особенности формирования ключевых компетенций у детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья (с умственной отсталостью)» нашёл своё отражение работе тематических педагогических советов: «Особенности формирования информационно-коммуникативной и учебно-познавательной компетенций у де тей-сирот с ограниченными возможностями здоровья (с умственной отсталостью)», «Особенности формирования ценностно-смысловой и общекультурной компетенций у детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья (с умственной отсталостью)». 3 этап (2011-2012 у.г) – «Формирование и развитие ключевых компетенций у детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья (с умственной отсталостью) в процессе социально-трудового воспитания». Основными проблемами для решения на этом этапе становятся: «Особенности социально-трудовой адаптации воспитанников «группы риска» и детей, попавших в трудную жизненную ситуацию». «Формы и методы педагогического воздействия, способствующие социально-трудовому воспитанию детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья (с умственной отсталостью)». 4 этап (2012-2013 у.г.) – «Духовно-нравственное воспитание детейсирот с ограниченными возможностями здоровья (с умственной отсталостью) через формы и методы компетентностного подхода», который был изучен в процессе работы педагогических советов: «Духовно-нравственные основы развития личности детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья (с умственной отсталостью)», «Использование активных форм и методов по реализации целей и задач духовно-нравственного воспитания детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья (с умственной отсталостью) в учебновоспитательном процессе», «Активная внеклассная и внешкольная деятельность как эффективное средство духовно-нравственного воспитания детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья (с умственной отсталостью). 5 этап (2013-2014 у.г.) - Обобщение опыта работы по проблеме «Совершенствование модели коррекционно-развивающего пространства в рамках реализации проекта модернизации образования в Астраханской области», основная задача которого состоит в обобщении опыта работы педагогического коллектива по формированию и развитию учебно-познавательной, информационнокоммуникативной, социально-трудовой компетенциям у детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья (с умственной отсталостью). На этом этапе успешно реализуется защита методических разработок уроков, воспитательских занятий, общешкольных мероприятий, исследовательских работ педагогов по заданной проблеме. Результаты работы педагогического коллектива по методической теме школы в период 2009-2014 года положительно оцениваются на 6 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» областных методических семинарах для педагогов, психологов, логопедов, руководителей специальных коррекционных учебных заведений Астраханской области. Находят своё отражение в печатных работах педагогов, в повышении качества участия воспитанников и педагогов в конкурсах областного, Российского и международного уровней, повышении мотивации педагогов к профессиональному росту, повышении количества педагогов, прошедших профессиональную переподготовку, успешной их аттестации. «ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ У ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 8 ВИДА» Таранченко Наталья Владимировна Учитель географии Аннотация Информационная компетентность – это мощное средство в процессе обучения географии, способствующее повышению качества обучения, а также росту профессионализма и самообразования учителя. Широкое применение информационных компетенций на уроках географии даёт возможность реализовать принцип «учение с увлечением», и тогда предмет будет иметь шансы стать любимым детьми. В современной методической печати сформулированы ключевые компетенции отечественного образования, над формированием которых должен работать современный учитель. На своих уроках я работаю над формированием информационной компетентности на материале содержания учебного предмета географии. Информационная компетентность, на мой взгляд, становится ведущей составляющей подготовки наших воспитанников. Информационная компетентность - это качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности. Изучение географии невозможно без использования информационных технологий, так как они дают образное восприятие учебного материала, что помогает мотивировать учащихся на усвоение учебного материала по географии. Также, на мой взгляд, наиболее очевидным способом формирования информационной компетенций учащихся, является метод проектов, поскольку универсален по отношению к предметному содержанию и, как показывает педагогическая практика, эффективен. 7 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» Метод проектов может быть использован в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для учащихся. В процессе учебной деятельности практикуются проекты, отличающиеся по цели, уровню сложности и форме представления. Например, это может быть проект в рамках одного урока, в рамках одной темы, в рамках нескольких тем. В 9 классе при изучении государств Евразии учащиеся часто выбирают такие темы проектов как «Путешествие моей мечты», «Культура Восточной Азии»; в 7 классе - «Полезные ископаемы Уральских гор»; в 8 классе - «Атлас животных Австралии» и другие. В результате деятельности проявляются творческие способности обучающихся, их заинтересованность в конечном результате, формируются умения нестандартно решать поставленные задачи. Проектная деятельность является уникальной возможностью перевести ученика из пассивного слушателя в активного участника. Однако, этот переход нелегок и долог и сопряжен с рядом трудностей: 1) приёмам проектной деятельности ребят нужно обучать, что требует не только отдельного учебного времени, но и специальной подготовки педагога; 2) изменяется характер взаимодействия «ученик – учитель», учитель выполняет функции помощника, координатора. Организация проектной деятельности обучающихся, даже при не самых удачных итогах, позволяет определить личностные, межпредметные и предметные результаты деятельности учащихся. Важно, чтобы у обучающихся повышалось их собственное усилие в овладении знаниями и мотивация к обучению. Использование учебных дисков, библиотеки электронных наглядных пособий, видеофильмов и их фрагментов, презентаций применяются мною на уроках. Демонстрация презентации позволяет мне за короткий промежуток времени передать такой объем сведений, который невозможно объяснить при словесном изложении с использованием других средств обучения. Использование крупных, красочных изображений, географических карт, фрагментов учебных кино-видеофильмов и телепередач, адаптированных с учетом познавательных особенностей детей с отклонениями в развитии, оказывает положительное влияние на формирование более четких представлений об изучаемых географических объектах и явлений. В своей работе презентации использую в различных учебных ситуациях: в процессе рассказа мною и учащихся, при обобщении и закреплении материала. Использование электронного пособия с текстовым материалом помогает осуществлять коррекцию речи учащихся с интеллектуальными нарушениями, облегчает работу с основными географическими понятиями и словарными словами. Трудные орфограммы следует 8 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» выделять в словах цветом или увеличивать в размере. Учащиеся могут переписать словарные слова с экрана в рабочие тетради, а затем придумать с ними словосочетания предложения. Усваивая и запоминая специальную терминологию, умственно школьники с отклонениями в развитии пополняют свой словарный запас, закрепляют навыки грамотного написания географических терминов. Разнообразная работа по содержанию мультимедийной презентации может проводиться и после её просмотра: описание по памяти понравившихся иллюстраций, видеофрагментов; составление вопросов к отдельным материалам слайда; ответы на вопросы, поставленные учителем до, во время или после просмотра электронного пособия; выполнение зарисовок, заполнение таблиц и т.п. Работа учащихся с мультимедийной учебной презентацией не должна ограничиваться только прослушиванием комментариев учителя и просмотром видеоряда. Деятельности детей необходимо придать активный характер. Опираясь на зрительные образы конкретных географических объектов и природных явлений, школьники под руководством учителя должны учиться сравнивать, анализировать, выделять главное, делать обобщения. Знакомить учащихся с презентациями начинаю с первого года обучения, 6 класса, совершенствуя их в последующие годы. В 6-7-ых классах преобладают небольшие по объёму презентации, соответствующие уровню данного возраста и типологических особенности, соблюдая принципы научности, доступности, наглядности и коррекционной направленности. Например, презентации «Глобус модель Земли», «Условные знаки плана и карты», «Путешествие в мир географических карт», в 6 классе и «Государственные границы России», «Природные зоны России», «Животный мир тундры» в 7 классе, демонстрация сочетается с работой по карте, глобусом, по текстом учебника, в контурных картах, что позволяет разнообразить формы работы на уроках географии. В своей работе иногда использую более продолжительные презентации, включая в них задания, тесты, вопросы, дидактические игры разного уровня сложности позволяют актуализировать имеющиеся у детей знания, закрепить и обобщить полученные в ходе урока сведения, тем самом осуществляя дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся. Имеющий в школе кабинет с оснащением компьютеров и полученных знания на уроках информатики позволяют учащимся создавать свои презентации. Для детей с ограниченными возможностями здоровья это сделать порой непросто. В этом случае необходима направляющая и координирующая роль учителя. При работе над презентациями возможно и необходимо сотрудничество не только на уровне учитель — ученик, но и учитель – группа учеников. Например, один учащийся ищет информацию, другой ее обрабатывает (сканирует), третий (наиболее подготовленный 9 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» участник группы) непосредственно создает саму презентацию. Роль учителя географии (или учителей географии и информатики) сводится при этом к координации и консультированию учащихся на каждом из этапов создания компьютерной презентации. Так, например в 7 классе, предлагаю учащимся подготовить презентации «Заповедники России». Подготовка начинается за 10-14 дней до урока, когда предлагается выбрать из перечня заповедник и составить презентацию в соответствии с требованиями: наличие слайдов, небольшого текстового и картографического материала. В 8 классе учащимся предлагаю подготовить презентации о материке или океане по мере их изучения: о природных объектах (моря Тихого океана, растительный мир Австралии, животный мир Африки), странах (Египет, Бразилия, США). В 9 классе при изучении «Государства Евразии» учащийся готовят презентацию по следующим требованиям: содержание (общие сведения о стране, население, хозяйство), использование современной информации, демонстрация сопровождается рассказом. Иногда предлагаю подготовить мини презентации «Реклама страны», куда включаются объекты природы, города, понятия, выражающие образ страны, достопримечательности. По созданию презентаций, у учащихся формируется сознательная социальная позиция, реализуется их творческий потенциал, расширяется сфера общения и самовыражения, проявляется самостоятельность в принятии решений для достижения личностно значимых целей, то есть создаются условия для социального становления личности. Учащиеся с проблемами интеллектуального развития не всегда владеют речью в такой степени, чтобы без затруднений излагать свои знания. Поэтому выявление знаний только через устную речь нельзя признать полным и объективным. Учитывая эти особенности детей с проблемами интеллектуального развития, необходимо организовать различные виды проверочных работ, а также применять различные способы проверки знаний учащихся я контролирую их с помощью тестов. Использование на уроке географии тестовых заданий помогает мне обеспечивать активную самостоятельную деятельность учеников, постоянно следить за усвоением знаний, своевременно оказывать необходимую помощь, учитывать индивидуальные особенности учащихся с проблемами интеллектуального развития, а также позволяет прослеживать путь развития учащихся, выстраивать линию достижения и неудач. Тестовые задания подводят учащихся к развитию самоконтроля, формированию адекватной самооценки своей учебной деятельности и адекватного отношения к оценке со стороны учителя, одноклассников. Тестовые задания выполняют коррекционную функцию, так как 10 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» способствует коррекции психических процессов, эмоционально волевой и личностной сфере. Тестовый контроль мною проводится как по итогам определенных – четвертных, годовых отрезков времени, так и по темам. Применяемые тестовые задания иметь разный уровень сложности, так как контингент учащихся школы разнороден по своим возможностям усвоения знаний. Один и тот же текст может быть предложен учащимся для проверки уровня усвоения учебного материала в начале прохождения темы, в середине и в конце работы по теме. Таким образом, имеется возможность отследить те моменты в усвоении программного материала, который по каким-либо причинам не усваивается детьми. Данная форма контроля позволяет мне получать объективные данные об усвоении познавательного материала всеми учениками класса, группы. Формирование информационной компетентности провожу также через использование нетрадиционных форм уроков: урок - путешествие «Экспедиция на южный полюс», урок - соревнование «Географическое ралли», урок – конференция «Заповедники России, урок - деловая игра, урок - творческая мастерская. В ходе игры учащиеся овладевают опытом деятельности, сходным с тем, который они получали бы в действительности; учебные игры позволяют решать трудные проблемы, а не только быть наблюдателем; игры создают более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную; игра обеспечивают среду, требующую от учащихся незамедлительного реагирования. Игра позволяет не только повысить интерес учащихся к изучаемым темам, но и отработать навыки поведения, диктуемые определённой ситуацией. Данные формы позволяют решать такие задачи, как: развитие интереса к информационным объектам, усиление мотивации учащихся к изучению информатики, формирование информационно-коммуникативнотехнологических навыков организации и представления информации, создания информационного объекта на основе внутреннего представления человека, передачи информации и коммуникации, развитие социализации. Таким образом, информационная - компетентность – это мощное средство в процессе обучения географии, способствующее повышению качества обучения, а также росту профессионализма и самообразования учителя. Широкое применение информационных компетенций на уроках географии даёт возможность реализовать принцип «учение с увлечением», и тогда предмет будет иметь шансы стать любимым детьми. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1Баринов И.И. Современный урок географии: методические разработки уроков / И.И. Баринов.- М.: Школа-Пресс, 2000 – 128 с. 11 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» 2. Головина Т.И. Практические работы по географии во вспомогательной школе/ Т.И. Головина. – М: «Просвещение», 1975. – 43 с. 3. Григорьянц А.Г. Методика обучения географии во вспомогательной школе/ А. Г. Григорьянц.- Ташкент: Укитувчи, 1980. - 163 с. 4. Мурашев, Г.В. Как умственно отсталые школьники применяют географические знания на практике/ Г.В. Мурашев.- М.: «Известия» АПН, 1998, вып. 19. – 116 с. «КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ» Шарипов Рафаэль Абдулхамидович Учитель математики Аннотация Ключевые образовательные компетенции нуждаются в конкретизации и детализации относительно определённых учебных ситуаций, в нашем случае данной учебной ситуацией является урок математики. Детализируем классификацию ключевых образовательных компетенций относительно урока математики. 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «КОМПЕТЕНЦИЯ». Проанализировав литературу, мы определили для себя следующее толкование понятия компетенция, как структурной единицы образовательной компетентности в школе: «Компетенция — это те знания, умения и навыки, которыми школьник овладевает в школе и использует их во всех сферах своей дальнейшей жизнедеятельности». Важнейшей частью данного определения не является его первая часть, которая так часто встречается во всевозможных источниках и на которую многие исследователи делают бóльший уклон в своих работах. Важнейшей частью данного определения является его вторая часть, которая и отличает компетентностный подход от других образовательных подходов, главенствующей целью которых является именно приобретение ребёнком знаний, умений и навыков. 12 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ. В результате изучения теоретических основ компетентностного подхода, можно выделить семь ключевых образовательных компетенций. Ключевые образовательные компетенции нуждаются в конкретизации и детализации относительно определённых учебных ситуаций, в нашем случае данной учебной ситуацией является урок математики. Детализируем классификацию ключевых образовательных компетенций относительно урока математики. 1. Ценностно-смысловая компетенция. Даная компетенция включает постановку ученика в ситуацию самоопределения. Если говорить относительно уроков математики, то мы должны в течение учебного процесса выявить математически способных учеников и помочь им в ситуации самоопределения. Собственно говоря, речь здесь идёт о профориентации. На наш взгляд, лучше всего для реализации данной компетенции подходит проведение предметной олимпиады, которая включает в себя нестандартные задания, требующие применения учеником именно предметной логики, а не материала из школьного курса. Приведу пример одной из таких олимпиад в шестом классе коррекционной школы. Так как для детей данная олимпиада была первой, я включил в неё только одно-два задания на проверку математической логики, остальные задания имели усложнённый характер. Рассмотрим предложенные детям задачи: 6 класс. Тема: «Решение задач на математическую логику». Задача. « Пятеро друзей обменялись фотографиями. Сколько для этого понадобилось фотографий?» При решении данной задачи ученикам важно выделить в её решении два действия: а) надо узнать, сколько должен подарить фотографий каждый; б) нахождение конечного ответа. Задача. «Вася учится в 10 классе, а Коля — в 7 классе. В каком классе учился Коля, когда Вася был в 6 классе?» При решении данной задачи ученикам важно выделить в её решении два действия: а) нахождение разницы в возрасте между детьми, б) нахождение конечного ответа. Четыре ученика из 9 нашли верный ответ, но только два ученика смогли правильно составить краткую запись — наглядное изображение задачи, то есть именно у этих учеников развито математическое мышление, они смогли интерпретировать текст задачи схематически. 13 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» Таким образом, склонность ученика к тому или иному предмету не может быть выявлена по результатам контрольных проверок знаний (как это делалось ранее), одним из приёмов её выявления является проведение олимпиады. 2. Общекультурная компетенция подразумевает, что непосредственно на уроках математики мы должны знакомить учеников с общественной моралью и традициями. То есть учителю необходимо внедрять такие приёмы работы на уроке, которые не отвлекали бы урок от основного содержания, но при этом были бы с подтекстом, благодаря которому ученики несознательно усваивали бы общекультурные компетенции. На первый взгляд, довольно трудно реализовать данную компетенцию на уроках математики. Однако, возможно использование задач со скрытой информативной частью. Например: «Известно, что ученик 6–го класса должен спать 10 часов в сутки. Сколько в этом случае часов он будет бодрствовать?». Таким образом, работая над данной задачей, ребёнок невольно усваивает общепринятые гигиенические нормы. Задачи со скрытой, неявной информативной частью не сложны в работе и данный приём вполне применим в школе. Важно только при подведении итогов урока акцентировать внимание учеников не только на математических составляющих урока, но и на общекультурных. 3. Учебно-познавательная компетенция представляет собой совокупность учебных ситуаций, в которых ученик выступает как субъект и как объект процесса обучения одновременно, то есть в данном случае речь идёт о самообучении. Соответственно реализация компетентностного подхода в части учебно-познавательной компетенции подразумевает использование учителем приёмов, способствующих обучению и развитию у учеников способности к самообразованию. Реализация данной компетенции не вызывает особых трудностей, так как для её становления способствуют различные практические приемы организации работы учеников. Так же одним из способов реализации данной компетенции является проведение проверочных работ в форме теста. Целесообразность данной работы с точки зрения компетентностного подхода заключается в том, в ходе работы ученики приобретают общеучебные умения и навыки. Причем именно умение решать тесты для детей будет очень полезным в будущем, так как им предстоит сдавать экзамен в девятом классе в форме теста. Провожу тест в шестом классе коррекционной школы, при этом обнаруживаю, что три ученика, выполнили задание верно, но при этом не указали верный ответ. Рассмотрим данные задания: 14 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» 6 класс. Тема: «Все действия с числами, полученными при измерении». «Обведи правильный ответ. Какой знак пропущен: 5 дм 3 см … 51 см. Варианты ответа: >, <, =». «Обведи правильный ответ. Длина земельного участка равна 2 км 370 м. Выразите эту длину в метрах. Варианты ответа: а) 20370 м; б) 2037 м; в) 2370 м; г) 20307 м. Ученики, не обращая внимания на условие теста, вписывают правильный ответ в текст задания. Таким образом, решение тестов на уроках позволяет выявить слабые места в оформлении заданий. Важным является то, что чем раньше мы начнём устранять ошибку, тем проще ученику будет перестроиться под новые требования 4. Информационная компетенция в своей сути заключает процесс освоения учеником современных информационных технологий. То есть на уроке математики мы должны, как всегда, непреднамеренно для ученика, обучить его способам работы с информационными технологиями. От урока к уроку необходимо повышать уровень «первоисточников», таким образом, подготавливая ученика к адаптации в информационном пространстве современного мира. Информационная компетенция может быть реализована не ранее, чем в 6-7 классах коррекционной школы, так как она подразумевает использование ребёнком различных информационных ресурсов. Ученикам могут быть предложены задания подобного типа: «С помощью Интернета найдите и распечатайте с помощью принтера любую информацию о древнегреческом учёном Пифагоре». Далее работа на уроке, посвящённом Пифагору, будет строиться на основании того материала, который найдут дети. Таким образом, главной компетентностной задачей урока будет не изучение личности Пифагора, а становление (или совершенствование) умений работы с информационными ресурсами. Необязательно использовать ресурсы Интернет, ведь можно начинать и с газетных вырезок. Главное соблюсти последовательность усложнения заданий от урока к уроку. Так же здесь важен и индивидуальный подход к каждому ученику. Необходимо учитывать его возможности, как физические, так и интеллектуальные. Таким образом, реализация данной компетенции, после предварительной подготовки учителя и учеников, вполне возможна и на уроках математики. 5. Коммуникативная компетенция подразумевает под собой владение учеником средствами коммуникации. Необходимо, чтобы ученик на уроках общался с одноклассниками, умел истолковать для них материал. То есть создание коммуникационных приёмов на уроках математики подготавливает ученика к реализации себя в социуме. 15 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» Коммуникативная компетенция не является новой в школьной системе обучения, так как её реализация подразумевает использование различных коллективных (коммуникативных) приёмов работы (таких, как групповая работа, парная работа и др.). Данные приёмы активно используются в современной школе и им посвящено множество исследований. Главным при реализации данной компетенции является соблюдение принципа полезности проводимой работы. 6. Социально–трудовая компетенция на наш взгляд является одной из самых важных, она предполагает овладение учеником знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, а так же в профессиональном самоопределении. То есть данная компетенция подразумевает овладение детьми теми предметными знаниями, умениями и навыками, которые они будут использовать непосредственно в своей дальнейшей жизнедеятельности. Именно на уроках математики дети учатся считать, вычислять, измерять и т.д. Таким образом, необходимы постоянные закрепление, усовершенствование и контроль за данными базовыми умениями. На наш взгляд данная компетенция может быть реализована следующим образом. В шестом классе коррекционной школы провожу цикл уроков с использованием различных вариантов работы на этапе устного счёта. Затем детям была предложена контрольная работа с пятью видами заданий на устный счёт, в результате которой мы получили обратную связь с хорошими результатами. Таким образом, мы развивали у детей способность применения умения вычислять в различных (в том числе нестандартных) ситуациях. То есть, если постоянно проводить работу по усовершенствованию устного счета у детей, то у них не возникнут проблемы такого плана, как вычислить сумму покупок в магазине до того момента как подойти к кассе, что относится к социально-трудовой сфере. 7. Компетенция личностного самосовершенствования. Эта компетенция подразумевает овладение учеником теми способами деятельности, которые пригодятся ему в определённой современной жизненной ситуации. К ней относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, внутренняя культура, основы безопасности жизнедеятельности. То есть как и в случае с общекультурной компетенцией необходимо на подсознательном уровне сообщать ученику информацию, которая может потребоваться ему в его дальнейшей жизни. Но отличие этих двух компетенций в том, что первая направлена на функционирование личности в социуме, а вторая направлена как на самосовершенствование личности, так и на совершенствование личностью социума. 16 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» С целью реализации данной компетенции, нами был внедрён такой вид деятельности на уроках математики как решение задач с «лишними данными». В шестом классе коррекционной школы применяю метод решения задач с «лишними данными». Рассмотрим предложенные детям задачи. 6 класс. Тема: «Решение развивающих задач». Задача. «Известно, что зубы надо чистить два раза в день — утром и вечером, а в обед, после еды, надо полоскать рот. За неделю Вася забыл почистить зубы 3 раза утром и 4 раза вечером, также он забыл прополоскать рот после обеда 6 раз. Сколько всего раз за неделю Вася забыл про свои зубы?» На первый взгляд может показаться, что данную задачу можно отнести к общекультурной компетенции, однако в условии прослеживается та грань, которая отвечает именно за развитие общества, а не за его функционирование. Таким образом, дети усваивают уже более совершенные знания.Следует так же отметить, что работа над такими задачами показала, что «лишние данные» не мешают ученикам при решении задач. Таковы, на мой взгляд, варианты реализации ключевых образовательных компетенций на уроках математики в коррекционной школе. Можно сделать вывод, что частично компетентностный подход в коррекционной школе существует и реализуется, а его полная реализация нам представляется возможной. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1 Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Программа общеучебных умений: совершенствование эффективности формирования познавательной компетентности школьников. //Образование в современной школе. - №6.-2002. с. 44-57. 2 Пронина С.М. Гарантии и контроль качества как условия формирования культуры учащихся в процессе обучения. // Инновации в образовании. - №7.-2007. с. 71-78. 3 Воронщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования. // Завуч. Управление современной школой. - №6. – 2007. с. 81-97. 4 Витярис Витилиус, Владимирская О.Д. Центр обучения взрослых: новый этап развития. //Организация и управление. 2007. с.2124. 5 Денищева Л.О., Глазков Ю.А., Краснянская К.А. Проверка компетентности выпускников средней школы при оценке образовательных достижений по математике. // Математика в школе. №6 -2008. с. 20-30. 17 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» 6 Солянкина Н.Л. Профессиональная компетентность: понятие и виды. -Красноярск. 2003 7 Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании. // Завуч. Управление современной школой. №1. – 2008. с. 4-24. «ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ» Андреева Татьяна Рудольфовна Учитель математики Аннотация Математика является одной из самых сложных школьных дисциплин и вызывает трудности у многих учащихся. Эффективность обучения математике определяется многими факторами, но главная роль принадлежит учителю. Его задача воспитать мыслящую личность. От мастерства учителя , его умения управлять процессом формирования знаний учащихся, развитием их мышления во многом зависит, сможет ли ученик творчески подойти к изучаемому материалу. Будет ли интерес к предмету расти или падать во многом зависит от учителя, а также 18 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» от всего класса. Математика является одной из самых сложных школьных дисциплин и вызывает трудности у многих учащихся. Эффективность обучения математике определяется многими факторами ,но главная роль принадлежит учителю. Его задача воспитать мыслящую личность. От мастерства учителя , его умения управлять процессом формирования знаний учащихся, развитием их мышления во многом зависит, сможет ли ученик творчески подойти к изучаемому материалу. Будет ли интерес к предмету расти или падать во многом зависит от учителя, а также от всего класса. Введение компетентностного подхода в учебный процесс требует серьезных изменений и в содержании образования, и в осуществлении учебного процесса, и в практике работы педагога .Во первых, целью становится не процесс, а достижение учащимися определенного результата. Содержание материала внутри предмета подбирается преподавателем, меняются также подходы к оценке. Во вторых, меняются формы и методы организации занятий - обучение приобретает деятельностный характер ,акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу учащихся в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных путей, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений. Все формы обучения направлены на то, чтобы ввести ученика в социальные и профессиональные роли так, чтобы научить его быть успешным и в том и в другом. В своей работе применяю различные педагогические технологии: устный счет дифференцированный подход игровые технологии технологии контроля и оценки знаний В устных вычислениях развиваются память учащихся, быстрота реакции, сосредоточенность - важные элементы общего развития. Решение устных задач придает уроку необходимую глубину и живость, открывает широкие возможности ,для выявления и формирования у учащихся склонностей и интересов к математике. Например:,игра «Ай да ну». Учитель называет подряд числа ,а учащиеся числа, кратные трем, должны сопровождать словами «Ай да ну» или хлопком. Ряд,который меньше допустил ошибок, является победителем. Дифференцированный подход-это изучение нового материала, на котором учащиеся делятся на три разноуровневые группы: «сильные», «средние», «слабые». Первая группа изучает материал самостоятельно, выполняет задание на карточке ,пытается сделать вывод. Вторая группа изучает материал с помощью книги и подсказки учителя, отвечают на поставленные вопросы, делают вывод. Третья 19 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» группа изучает материал вместе с учителем. На таких уроках новый материал одновременно изучается всеми учащимися. Часто применяю игровые технологии, например уроки «Брейн ринги» , на которых повторяем пройденный материал, а также готовимся к контрольной работе. Учащиеся делятся на равные по уровню знаний группы, соревнуясь, зарабатывают баллы, получают оценки. Урок –игра «Умники и умницы» мною широко используется при подведении больших тем. Играя, учащиеся решают разноуровневые задачи (для каждой задачи предлагается три уровня: красный, желтый, зеленый), за правильное решение выдаются жетоны соответствующего цвета, в конце урока подводятся итоги., выставляются оценки. Часто использую игру «Торопись, да не ошибись», которая является фактически математическим диктантом. Учитель медленно прочитывает задание за заданием, а учащиеся на листочках записывают ответы. Также практикую в своей работе следующую игру «Составь слово»,учащимся предлагаются на карточках написанные сверху вниз 5-6 примеров, и на каждый пример 3-4 варианта ответа, которые закодированы буквами. Учащиеся разбиваются на несколько групп. Каждый из членов команды решает соответствующий пример, выбирает правильный ответ и записывает букву- код. По окончании счета у ребят появляется слово. Много делается в плане формирования познавательного интереса у учащихся. Но, несмотря на это, на уроке часто находятся такие учащиеся, которые ожидают готового решения на доске .Чтобы привлечь внимание таких учащихся использую в работе карточкиконсультанты ,которая состоит из основной формулы, решенного примера, как образец и примера, который должен решить сам ученик. Так как познавательная активность учащихся- качество не врожденное и не постоянное, оно динамически развивается, может прогрессировать , поэтому на своих уроках выстраиваю отношения сотрудниче ства, доброжелательности, мотивирую учащихся на успех. Создание игровых ситуаций повышает интерес к предмету, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь. Примером работы может служить разработка урока «Математика в мире профессий». Решение задач. Цель: Совершенствовать вычислительные навыки учащихся при решении различны видов задач; Воспитывать умение просить помощь, использовать ее и оказывать самим; Осознавать необходимость понимания математики в будущей профессии. 20 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» Ход урока: I Оргмомент : а) по звонку найти свое место; б) проверка готовности к уроку/Все ли готовы к уроку?/(сами осматривают свое место, внешний вид); в) настрой учащихся на работу, организация внимания /Что необходимо, для того чтобы вы как можно лучше показали свои знания на уроке?/(дисциплина, школьные принадлежности, внимание). II 1) Проверка домашнего задания (ученица на перемене оформляет задачу на доске). С какими трудностями столкнулись при выполнении домашнего задания? Кто помог преодолеть эти трудности? 2) Словарь: ЗАДАЧА ЗАДАЧА-рассказ, но не простой рассказ ,который можно прочитать в книге, а тот, в котором есть числа и вопрос. И на этот вопрос можно ответить когда решишь задачу. ЗАДАЧУ РЕШИТЬ - значит выбрать и выполнить нужные действия. ЛЮБАЯ ЗАДАЧА состоит из: УСЛОВИЯ- это то, что известно в задаче; ВОПРОСА- это то, что нужно найти; СХЕМЫ (рисунок, таблица)- краткое содержание задачи; РЕШЕНИЯ- это выбранные вами действия; ОТВЕТА- это найденное вами число. 3) Задачи на смекалку: С какой скоростью должна бежать кошка, чтобы не слышать звона жестяной банки , привязанной к ее хвосту? (должна стоять) Один оборот вокруг Земли спутник делает за 1час 40 минут, а другой- за 100 минут. Какой спутник облетит Землю быстрее? (одинаково) ТЕМА: Математика на уроках трудового обучения. Скажите, пожалуйста, где еще мы встречаемся с математикой, кроме наших уроков ? (биология, география, история…труд). А какие трудовые направления в нашей школе есть? (столярное, слесарное, швейное, цветоводство…) Недавно слышала спор между двумя учениками. Один говорил ,что ему математика пригодится в будущем ,а другой сказал ,что он проживет и без математики. Кто прав? Ответить на этот вопрос поможет нам наш урок. Мы сегодня будем решать различные задачи. Задачи собраны по разделам (каждая задача имеет свою стоимость). Для начала оцените свои возможности и 21 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» выберите ту задачу, которую считаете сможете решить. Чем дороже задача, тем выше ее стоимость. Правильно решив задачу «стоимость» этой задачи идет в вашу копилку, если у вас возникнут затруднения, то вы имеете право попросить помощь любого ученика. Ваша цель набрать большее количество баллов. А за счетом будет следить счетовод (Гужвин Саша). Условие всем понятно, тогда начнем: СЛЕСАРНОЕ ДЕЛО: 5б У мастера было 4кг350г олова. Он сделал набор оловянных солдатиков массой 3кг820г. Сколько граммов олова у него осталось? 10б Учитель делает 120 деталей за 8 часов. Но когда он работает вместе со своим учеником, то столько же деталей они успевают сделать за 5 часов. Сколько деталей в час делает ученик? 15б Слесарь до обеденного перерыва должен обработать 42 детали, а сделал шестую часть дневного задания. Сколько деталей ему осталось обработать? ШВЕЙНОЕ ДЕЛО: 5б Купили 4 метра шелка по 70 рублей и 3 метра сатина всего на сумму 880 рублей. Сколько стоит 1 метр сатина? 10б Для пошива простыни нужно 2м15см ткани, для пошива пододеяльника – 4м, для пошива наволочки – 1м40см ткани. Сколько ткани потребуется для одного комплекта, для 5 комплектов, для 16 комплектов, если в комплект входит 1 простыня,1пододеяльник,2 наволочки. СТОЛЯРНОЕ ДЕЛО: 5б Доску длиной 30 метров надо распилить на 5 частей. Сколько распилов надо сделать и какова длина одной части? 10б Ученикам надо отремонтировать 236 стульев, а столов в 4 раза меньше. На сколько стульев надо отремонтировать больше, чем столов? СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТРУД: 5б Учащиеся за зиму вырастили 1260 редких цветов, а редких кустарников в 3 раза меньше . Сколько всего растений вырастили ученики? 10б На уроках сельскохозяйственного труда ребята стригли 8 дней по 9 кустов в день и 6 дней по 5 кустов. Сколько кустов подстригли ребята? 15б На пришкольном участке ученики вырастили 27кг свеклы, моркови в 3 раза больше, а лука на 31кг меньше, чем моркови. Сколько килограммов овощей вырастили на пришкольном участке? МАЛЯРНО-ШТУКАТУРНОЕ ДЕЛО: 5б Какая комната потребует больше плинтуса : прямоугольная размерами 4м и 9м или квадратная, имеющая ту же площадь? 10б Купили 10 рулонов обоев по 12 метров обоев в каждом. При оклейке комнаты отходы составили 3/10 всех обоев. Сколько обоев составили отходы? 22 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» ЦВЕТОВОДСТВО: 5б На трех клумбах выросло 261 цветок. На первой клумбе выросли 76 цветов, на второй клумбе- 94 цветка. Сколько цветов выросло на третьей клумбе? 10б Учитель посадил 60 кустов роз, а ученик в 4 раза меньше, после этого им осталось посадить 20 кустов. Сколько кустов роз надо было посадить? IV ИТОГИ УРОКА: Мы сегодня не все предметы охватили, поэтому на дом будет такое задание: каждому варианту дается своя задача, вам надо будет решить эти задачи, а для проверки вы поменяетесь работами с соседом и тем самым дадите оценку решенной задачи. СЧЕТОВОД- подсчитывает результаты , подводит результаты и объявляет всем. Вспомним спор двух учеников, так кто же был прав? ВАРИАНТ I На уроке ДПИ ученикам надо расписать крышку шкатулки прямоугольной формы (длина 18см,ширина 15см). На поверхности крышки ребята нанесли рисунок в прямоугольнике ( 15см на 12см) вдоль сторон, которого расположен орнамент. Сколько квадратных сантиметров занимает орнамент? ВАРИАНТ II Длина стены 17см, ширина 15м. Роспись занимает 3/17 всей площади стены. Остальная площадь разделена на прямоугольники площадью 10 кв.м. Сколько прямоугольников в рисунке на стене? Таким образом, компетентностный подход на уроках математики является интегральной характеристикой процесса и результата образования, которая определяет способность обучающегося решать проблемы, возникающие в реальных ситуациях деятельности с использованием знаний, жизненного и профессионального опыта, ценностей и наклонностей. Следовательно, компетенции формируются и развиваются посредством содержания обучения, образовательными технологиями ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1.А.Н.Завьялова,М.Н.Перова «Учебник математики 8 класс вспомогательной школы»,-Просвещение,1986г. 2.С.Е.Степурина «Математика 5-6-класс(коррекционное обучение)»,-Учитель 2010г. . «ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ПРИРОДОВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ 8 ВИДА ,КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ » 23 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» Гонтаренко Елена Анатольевна Учитель биологии Аннотация Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, вызывают наибольшую тревогу в обществе, поскольку имеют ярко выраженный негативный социальный опыт и отклонения в интеллектуальном, психическом и физическом развитии. Наши воспитанники развиваются в условиях деформированного процесса социализации: -в условиях интернатного учреждения, где семья заменена учреждением; -в условиях «социального сиротства»; -в ситуации ограниченной социальной активности, недостаточного включения ребенка в различные виды практической деятельности; -в условиях ограниченных сфер реализации усвоенных социальных норм и социального опыта Эффективность учебного процесса в связи с этим зависит от того, в какой среде он протекает. Под коррекционно-развивающей средой понимается организация процесса общения учителя и ученика таким образом, чтобы в ходе него исправлялись, нейтрализовались, устранялись негативные проявления личности ,поведения с одновременным развитием, освоением разнообразных моделей коммуникативного поведения. Средовое влияние, обеспеченное предметно-пространственным, поведенческим, событийным, культурным окружением, становится коррекционным фактором, способствующим воспитанию личности, формированию ее сущности. Исходя из этого делаю вывод, что для реализации содержания образовательной среды личностно-ориентированного обучения нужен целый комплекс условий. «Ценность школы реализуется, прежде всего,через уважение к интересам, потребностям учащихся,через их стремление к самовыражению"И.С. Якиманская[5] Педагогическая наука давно установила:«Обучать надо не всех ,а каждого». Необходимо всегда помнить, что от природы все дети разные, и задача учителя направить ученика на познание мира его путем. Основой работы стало формирование и развитие ключевых компетенций учащихся с помощью личностно- ориентированных технологий. 24 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» « Умение учителя занять во время урока всех учащихся есть критерий достоинства учителя». Эти слова К.Д.Ушинского наиболее полно отображают весь процесс построения правильного урока, урока интересного, занимательного и познавательного, урока, который запомнится на всю жизнь. Цель работы: изучение теоретических основ компетентностного подхода к образованию , стремление в совершенстве овладеть научными, теоретическими и практическими основами преподавания в свете личностно-ориентированного подхода к ученикам на уроках биологии. Средства достижения цели: использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт ученика; стимулирование учащихся к высказываниям без боязни ошибиться; использование дидактического материала, оценка деятельности ученика не по конечному результату, а по процессу его поощрение стремления находить свои способы работы. Все это конкретизируется в зависимости от темы, цели, уровня подготовленности класса. Актуальность темы Проектирование и технология проведения личностноориентированного урока, рассчитанного на работу с индивидуальностью каждого ученика, ставят учителя в новую, непривычную для него пока профессиональную позицию - быть одновременно и предметником, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального (возрастного) развития, личностного становления. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, вызывают наибольшую тревогу в обществе, поскольку имеют ярко выраженный негативный социальный опыт и отклонения в интеллектуальном, психическом и физическом развитии. Наши воспитанники развиваются в условиях деформированного процесса социализации: -в условиях интернатного учреждения, где семья заменена учреждением; -в условиях «социального сиротства»; -в ситуации ограниченной социальной активности, недостаточного включения ребенка в различные виды практической деятельности; -в условиях ограниченных сфер реализации усвоенных социальных норм и социального опыта Эффективность учебного процесса в связи с этим зависит от того, в какой среде он протекает. Под коррекционно-развивающей средой понимается организация процесса общения учителя и ученика таким 25 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» образом, чтобы в ходе него исправлялись, нейтрализовались, устранялись негативные проявления личности ,поведения с одновременным развитием, освоением разнообразных моделей коммуникативного поведения.Средовое влияние, обеспеченное предметно-пространственным, поведенческим, событийным, культурным окружением, становится коррекционным фактором, способствующим воспитанию личности, формированию ее сущности. Исходя из этого делаю вывод, что для реализации содержания образовательной среды личностно-ориентированного обучения нужен целый комплекс условий. Среди них выделяю следующие: разработка системы дидактического материала; разработка планов-конспектов уроков, схем их проведения, анализ результативности; изучение личностных (познавательных) особенностей ученика: его стартовых возможностей, динамики развития в образовательном процессе на всех этапах школьной жизни; определение критериев оценки учебных достижений ученика в основном не по конечному результату, а процессу его достижения, в ходе которого можно выявить индивидуальные семантики; избирательность ученика к способам проработки программного материала, виду и форме его репрезентации. Следует признать, что современный школьный урок стал более гибким по целям и задачам, вариативным по формам и методам проведения, разнообразным по техническим средствам, используемым учителем. Широко использую уроки с увлечением, насыщенные самостоятельными творческими заданиями. Все это, безусловно, делает урок более интересным, привлекательным, более результативным. Учитывая специфику нашей школы (дети – сироты с отклонениями в развитии) хочется выделить ряд профессиональных позиций, которые применяю на уроках. 1.Опора на опыт ученика Любое новое знание должно опираться на субъектный опыт школьников, на их интересы, склонности, устремления, индивидуально значимые ценности. Это определяет своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым учеником. В процессе взаимодействия на уроке происходит не только одностороннее воздействие учителя на ученика, но и обратный процесс. Ученик как носитель субъектного, личностно значимого для него опыта должен иметь возможность максимально использовать его, а не просто принимать (усваивать) все, что сообщает учитель. Основной замысел личностно-ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта учеников, согласовать его с задаваемым, переведя в социально значимое содержание (т.е. "окультурить"), и тем самым добиться личностного усвоения этого содержания. 26 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» При организации личностно-ориентированного урока профессиональная позиция учителя состоит в том, чтобы знать и уважительно относиться к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы. Поэтому продумываю не только, какой материал буду сообщать, но и какие знания по этой теме возможны в субъектном опыте учащихся (как результат их предшествующего обучения у разных учителей и собственной жизнедеятельности), что следует сделать для обсуждения детских "версий" в равноправном диалоге, как обобщить эти "версии", выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию, соответствуют теме урока, задачам и целям обучения. В этих условиях ученики стремятся быть "услышанными», предлагают, не боясь ошибиться, свои варианты обсуждения. 2.Знание психофизических особенностей Подбор дидактического материала к личностно-ориентированному уроку требует от учителя не только его объективной сложности, но и знания индивидуальных предпочтений каждого ученика в работе с этим материалом. Учитель должен располагать набором дидактических карточек, позволяющих ученику работать с одним и тем же содержанием, предусмотренным программными требованиями, но передавать его словом, знаково-условным обозначением, рисунком, предметным изображением. Конечно, вид и форма материала, во многом определяются содержанием самого материала, требованиями к его усвоению. Классификация дидактического материала, подбор и использование его в ходе урока требуют, конечно, особой подготовки учителя и прежде всего знания психофизиологических особенностей детей, умения выявлять и продуктивно их использовать в процессе усвоения. 3.В роли равноправных партнеров. При разработке уроков задаюсь вопросом: «Как построить на уроке учебное общение таким образом, чтобы ученик мог сам выбрать наиболее интересующее его задание по содержанию, виду и форме и тем самым наиболее активно проявить себя?» Для этого отношу к фронтальным методам работы на уроке лишь информационные (установочные, содержательно-инструктивные), а индивидуальным - все формы самостоятельной, групповой (парной) работы. Это требует учета не только познавательных, но и эмоциональноволевых и потребностных особенностей учащихся, возможностей их проявления в ходе урока. Поэтому при подготовке к уроку заранее проектирую все возможные типы общения, подчиненные учебным целям, все формы сотрудничества между учениками с учетом их оптимального личностного взаимодействия. 4.Создание атмосферы заинтересованности 4.1.Стимулирую учащихся к использованию разнообразных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться, получить неправильный ответ; 27 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» 4.2.Поощряю стремления ученика предлагать свой способ работы ,анализировать в ходе урока разные способы, отбирать и анализировать наиболее рациональные, отмечать и поддерживать оригинальные; 4.3.Применяю задания, позволяющие ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условносимволическую); 4.4.Обсуждаю с детьми в конце урока не только то, что "мы узнали" (чем овладели), но и то, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому; 4.5.При опросе на уроке (при выставлении отметок)анализирую не только правильность (неправильность) ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и находить разнообразные способы выполнения заданий; 4.6.Для повышения внимания и успешного усвоения материала систематически на своих уроках применяю такие приёмы, которые приводят к активизации познавательных процессов, развивают речь, побуждают живой интерес к предмету: пословицы, поговорки, загадки, цитаты из художественных произведений, технические средства обучения, видеофильмы о природе, презентации; 4.7.Для развития на уроках применяю ребусы, кроссворды, шарады, головоломки, перфокарты, анаграммы, задачи – шутки. Провожу интегрированные уроки: например, интегрированный урок биологии и рисования по теме: «Город Экоград», интегрированный урок биологии ,географии и СБО по теме «Каменная соль». 4.8.Использую различные формы проведения урока: уроки – диспуты, уроки- исследования, уроки – путешествия, викторины, уроки- ролевые игры. Основные требования к личностно-ориентированному уроку. Цель: создание условий для проявления познавательной активности учеников. Средства достижения этой цели: - использование разнообразных форм и методов учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъективный опыт учащихся; - создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; - стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ; - оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно неправильно), но и по процессу его достижения; 28 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» - поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи): анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные; - создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика. Критерии эффективности проведения личностно-ориентированного урока: - наличие у читателя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса; - использование проблемных творческих заданий; - применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую); - создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока; - обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а сделать по-другому; - стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий; - оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался; -отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность; - при задании на дом называется не только тема и объём задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания. Памятка Деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью 1. Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока. 2. Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока. 3. Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условносимволическую). 4. Использование проблемных творческих заданий. 5. Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий. 29 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» 6. Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём. 7. Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому. 8. Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности. 9. При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания. Приемы организации учебной работы в целях развития индивидуальной личности. Виды заданий для развития индивидуальной личности. 1. Задание на создание возможностей самопознания (позиции учителя в обращении к школьникам в этом случае может быть выражена фразой «Узнай себя!»): содержательное самооценивание, анализ и самооценка школьниками содержания проверенной работы (например, по заданному учителем плану, схеме, алгоритму проверить выполненную работу, сделать вывод о том, что получилось, а что не получилось, где ошибки); анализ и самооценка использованного способа работы над содержанием (рациональности способа решения и оформления задач, образности, личностности плана сочинения, последовательности действий в лабораторной работе и пр.); оценка школьником себя как субъекта учебной деятельности по заданным характеристикам деятельности («умею ли я ставить учебные цели, планировать свою работу, организовывать и корректировать свои учебные действия, организовывать и оценивать результаты»); анализ и оценка характера своего участия в учебной работе (степень активности, роль, позиция во взаимодействии с другими участниками работы, инициативности, учебной изобретательности и пр.); включение в урок или домашнее задание диагностических средств на самоизучение своих познавательных процессов и особенностей: внимания, мышления, памяти и т.д. (Одним из ходов в решении этой методической задачи может быть мотивирование ребят на диагностику своих познавательных особенностей как средства для выбора способа, плана выполнения дальнейшего учебного задания); «Зеркальные задания» - обнаружение своих личностных или учебных характеристик в персонаже, задаваемом учебным 30 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» содержанием (богаче всего для этого конечно, литература), или внесенными в урок диагностическими моделями (например, описательные портреты различных типов учеников с предложение прикинуть на себя). 2. Задание на создание возможностей для самоопределения (обращение к школьнику – «Выбирай себя!»): аргументированный выбор различного учебного содержания (источников, факультативов, спецкурсов и т.д.); выбор заданий качественной различной направленности (креативности, теоретичности-практичности, аналитической синтезирующей направленности и т. п); задания, предполагающие выбор уровня учебной работы, в частности, ориентации на тот или иной учебный балл; задания с аргументированным выбором способа учебной работы, в частности, характера учебного взаимодействия с одноклассниками и учителем (как и с кем делать учебные задания); выбор форм отчетности учебной работы (письменный – устный отчет, досрочный, в намеченный сроки, с опозданием); выбор режима учебной работы (интенсивное, в краткий срок, освоение темы, распределенный режим – «работа порциями» и пр.); задание на самоопределение, когда от школьника требуется выбор нравственной, научной, эстетической, а может быть, и идеологической позиции в рамках представленного учебного материала; задание на определение самим школьником зоны своего ближайшего развития. 3. Задание на «включение» самореализации («Проверяй себя!»): требующие творчества в содержании работы (придумывание задач, тем, заданий, вопросов: литературные, исторические, физические и прочие сочинения, нестандартные задачи, упражнения, требующие выйти в решении, выполнении за продуктивный уровень и т.п.); требующие творчества в способе учебной работы (переработка содержания в схемы, опорные конспекты: самостоятельная не по образцу постановка опытов, лабораторных заданий, самостоятельное планирование прохождения учебных тем и пр.); выбор различных «жанров» заданий («Научный» отчет, художественный текст, иллюстрации, инсценировка и т.д.); задания, создающие возможность проявить себя в определенных ролях: учебных, квазинаучных, квазикультурных, отражающих место, функции человека в познавательной деятельности (оппонент, эрудит, автор, критик, генератор идей, систематизатор); задания, предполагающие реализацию себя в персонажах литературных произведений, в «маске», в игровой роли (специалиста, исторического или современного деятеля как элемента изучаемого процесса и д.т.); 31 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» проекты, в ходе которых учебные знания, учебное содержание (разбор проектов) реализуется во внеучебной сфере, внеучебной деятельности, в частности, в социально-полдезной. Возможно мотивирование самореализации (творческой, ролевой) оценкой. Это может быть и отметка, и содержательное оценивание типа рецензии, мнений, анализа, важно, что это другая оценка, не за знания, умения, навыки, а за факт, включенность, проявление своих творческих задатков. 4. Задания, ориентированные на совместное развитие школьников («Твори совместно!»): совместное творчество с применением специальных технологий и форм групповой творческой работы: «мозговой штурм», театрализация, интеллектуальные командные игры, групповые проекты и пр.; «обычные» творческие совместные задания без какого-либо распределения учителем (!) ролей в группе и без особой технологии или формы (совместное, в парах, написание сочинений; совместная, в бригадах, лабораторная работа; совместное составление сравнительной хронологии – по истории и т.д.): творческие совместные задания со специальным распределением учебно-организационных ролей, функций, позиций в группе: руководитель «лаборант», «оформитель», экспорт-контролер и пр. – (такое распределение ролей работает на совместное развитие, только если каждая из ролей воспринимается ребятами как вклад в общий результат и представляет возможности для творческих проявлений); творческие игровые совместные задания с распределением игровых ролей в форме деловых игр, театрализации (важны в этом случае, как и в предыдущем, взаимозависимость, связанность задаваемых ролей, возможности для творческих проявлений и восприятия игрового и творческого результатов: общих и индивидуальных); задания, предполагающие взаимопонимание участников совместной работы (например, совместные опыты по измерению свойств своей нервной системы – по биологии или совместные задания типа интервью на иностранном языке с взаимной фиксацией уровня овладения этим умением); совместный анализ результата и процесса работы (в этом случае акцентировка не на взаимопонимание личностных и индивидуальных особенностей, а деятельных, учебных, в том числе качества совместной работы, например, совместная содержательная оценка степени освоения учебного материала каждым участником групповой работы и групповая оценка качества групповой работы, слаженности, самостоятельности и т.п.); задания, предполагающие взаимопомощь в разработке индивидуальных учебных целей и индивидуальных планов учебной работы (например, совместная разработка плана осуществление индивидуальных лабораторных работ с последующим самостоятельным, индивидуальным ее осуществлением или 32 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» совместная проработка уровня ответа на зачете и индивидуальных планов подготовки к такому зачету); стимулирование, мотивирование совместной творческой работы оценивается учителям, подчеркивающим и совместный результат, и индивидуальные результаты, и качество процесса совместной работы: подчеркивание при оценивании идей взаимного развития, совместного развития. 5. Задание и группа приемов организации совместной работы, направленных на развитие стремления изменить себя, совершенствовать и саморазвивать («Меняй себя ради себя!»): задания, создающие возможность добровольного принятия на себя учебной работы в безоценочной ситуации (например, рекомендация дома решить задачи или сделать какую-то другую учебную работу); проанализировать на добровольной основе результаты работы самим учеником (добровольное самооценивание); после серии решения тренировочных (например, математических) задач по выбору, на основе заданных учителем критериев, оценить каждому учащемуся свою работу, обращая внимание на динамику оценок; задания на проработку своих учебных перспектив (пример такой проработки – планирование результатов учебной работы в четверти или в году или построение индивидуального плана учебной работы: планирование количества форм, сроков, уравнений, учебных заданий и пр.); субъективно трудные задания или сложные ситуации, интерпретируемые публично учителем как акты саморазвития, самосовершенствования (например, предлагается как добровольное задание ряд тем докладов по истории, подчеркивается, что доклады оцениваться не будут, предлагаются желающим после подготовки докладов сравнить уровень, особенности докладов с ранее выполнявшейся подобной работай, и подумать о результатах сравнения); широкий спектр заданий на выбор, требующих проявления различных качеств; терпение, творчества, практичности, умения взаимодействовать и т.д., с предложением школьникам выбрать задания в соответствии со своим идеалом, образом желаемого себе (эти задания также безоценочные); задания на выбор в соответствии с идеалом профессионального поведения в привлекательной, желаемой профессии. Личностно-ориентированный тип образования можно рассматривать, с одной стороны, как дальнейшее движение идей и опыта развивающего обучения, с другой – как становление качественно новой образовательной системы. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 33 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» 1. 2. 3. 4. 5. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе – Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332 с. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 2006. 107 с. Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки// Директор школы. № 2. 2006. – с. 53-57. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 144 с. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1999. – 96 с «ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЧТЕНИЯ » Муцаева Роза Хамидовна учитель русского языка и чтения Аннотация В наше время вопрос о взаимоотношениях человека и окружающей среды стоит необычайно остро, и именно школе принадлежит важнейшая роль в экологическом воспитании подрастающего поколения. Форм экологического воспитания множество: экологический лагерь, кружок, факультатив, индивидуальные занятия и, конечно, такая традиционная форма, как урок.Немаловажную роль в экологическом образовании и воспитании играют уроки русского языка. Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс, но он необходим, так как будущее планеты зависит от желания трудиться на пользу природы.Следовательно, основная задача учителя – вводить экологический материал на разных уроках. В наше время вопрос о взаимоотношениях человека и окружающей среды стоит необычайно остро, и именно школе принадлежит 34 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» важнейшая роль в экологическом воспитании подрастающего поколения. Форм экологического воспитания множество: экологический лагерь, кружок, факультатив, индивидуальные занятия и, конечно, такая традиционная форма, как урок. Немаловажную роль в экологическом образовании и воспитании играют уроки русского языка. Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс, но он необходим, так как будущее планеты зависит от желания трудиться на пользу природы. Следовательно, основная задача учителя – вводить экологический материал на разных уроках. Анализ программ и учебников по русскому языку показывает, что данный предмет обладает большим нравственно - экологическим потенциалом. Осуществлению работы по экологическому воспитанию способствует учебник русского языка Н.Г. Галунчикова и Э.В.Якубовского. Проблема экологического воспитания в данном УМК освещается очень серьезно. Уже сама система подбора текстов, иллюстраций и связанных с ними творческих заданий не оставит равнодушными учащихся нашей школы. Высокий эмоциональный настрой, заданный авторами УМК, пробуждает у школьника желание не только знать о проблемах экологии, но, главное, пытаться решать их в силу своего возраста. На уроках русского языка включаю дополнительный материал, диктанты, сочинения, стихотворения экологического характера, словарные слова, загадки, кроссворды, задания на экологическую тему. Роль русского языка как учебного предмета в экологическом воспитании обусловлена его функциями средства приобретения знаний и формирования видов речевой деятельности, которые предусматривают, с одной стороны, осмысление и репродуцирование различных текстов (в том числе учебной информации экологического характера), с другой свободное выражение собственных суждений и высказываний. В качестве дидактического материала могут выступать художественные тексты, несущие экологическую информацию; тексты описательного характера с преобладающей эстетической направленностью; тексты, содержащие научно-популярную информацию о природе;"природоохранительные" тексты. Используя упражнения, на основе текстов известных авторов: Пришвина, Бунина, Пескова, Рубцова, Шукшина, Мамина-Сибиряка, Аксакова, Майкова, Снегиревапочти ежедневно веду работу по экологическому воспитанию. Для понимания информации экологического характера на уроках русского языка использую тексты о воде, воздухе, почве, растениях и животных. Это и диктанты, и изложения, сочинения, пробуждающие чувства, мысли, побуждающие ребят задуматься над самыми различными вопросами гармонии и единства всего созданного на 35 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» планете. Учебник снова приходит на помощь. В нем мы встречаем тексты упражнений по темам: -животный мир - «Белка», «Рысь», «Кашалот», «Волк», «Пингвины», «Сорока-нумизмат», «Верблюд» «Слон», «Ежики», «Животный мир степи», « Подводный мир», -мир растений- «Ветка тополя», «Ива», «Поющие деревья», «Спор деревьев», « Ивовый пир» природные явления- «Дождик», «Сколько красок у зимы», «Снег»природные зоны- «Тайга», «Пустыня». Типовые упражнения «На уроках природоведения» вызывают интерес учащихся. Это и осуществление межпреметных связей, и получение метапредметных результатов. Основная их функция – развитие интереса детей к природе, к людям, их поведению, к изучению и осмыслению связей между ними. Творческие работы также носят экологический характер. Например, сочинение-миниатюра в 9 классе . Устные рассказы учащихся об увиденном в природе выступают как один из материалов по экологии на уроках русского языка. Наблюдение за природой в реальной действительности и умение поделиться своими наблюдениями на уроке приобщает школьников к живому, полному красок и звуков миру. Работа по репродукциям картин известных пейзажистов включает в себя раскрытие цветового решения, найденного художником, формирование умения словами передавать красоту русской природы, на практике применяя полученные знания по грамматике с целью передать сокровенное, эмоциональное. Благодатная для экологического воспитания тема в русском языке «Лексика». Например, старшеклассникам предлагается дать толкование слова «ромашка». Или такое задание: на какие тематические группы можно разделить слова, называющие изображенные на фотографиях предметы. (Маслята, мухомор, роза, опята, астра, незабудка). Большой интерес вызывает у учащихся работа по стихотворению Р.Сефа «Ты еще не видел чуда?» Они выполняют задание: рассмотрите фотографию. Почему автор называет чудом обыкновенную березку? Мысль о том, что когда-нибудь наступит время и березка будет чудом в бетонном городе, тревожит ребят. Они предлагают свои решения этой экологической проблемы. Решая задачи экологического воспитания, в 9 классе задаю такое домашнее задание: Подобрать публицистические статьи на экологическую тему из центральных и местных газет. Пользуясь таблицей в тетради, определить основные стилевые черты текстов. Огромную роль в экологическом воспитании играют уроки развития речи, на которых у школьников, помимо речевых навыков, формируются мировоззрение и основополагающие нравственные качества. Среди других видов работ по развитию речи важное место занимают сочинения: в них отражается внутренний мир ученика, они говорят о развитии школьника, формировании его мировоззрения, отношении к жизни. 36 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» Приведу отрывок из такого экологического урока: – Сегодня урок русского языка посвящен важнейшей проблеме – экологии. Нам известно, что экология – это наука, рассматривающая проблемы взаимоотношений человека и окружающей среды. – Каково происхождение слова экология? (Ребята сразу же называют хорошо знакомый им корень -логос- – слово, понятие (др.-греч.), однако затрудняются с объяснением первой части слова.) – Экология – греч. oikos («дом, родина») – греч. logos («слово, понятие»). Итак, в слове экология «спрятаны» слова дом, родина. Мы сегодня на уроке поговорим о нашем доме, где мы живем. Познакомимся с газетными публикациями о нашем городе - о г. Астрахани. Представление двух газет: первая рассказывает о строительстве нового культурно-развлекательного комплекса – «Звездный», а вторая – о строительстве 17- пристани. (небольшой рассказ детей). Да, наша Астрахань и красивый, и интересный город, однако он имеет немало экологических проблем. И, как вы, вероятно, уже поняли, обсуждая общественно значимые (социальные) проблемы нашего города, мы обратимся к публицистическому стилю речи. 2. Повторение основных сведений о публицистическом стиле (Речевая ситуация, стилевые черты, основные жанры) 3. Беседа об экологических проблемах в Астраханской обл. представьте и подберите материалы из местных газет об экологии по области. Примерный список проблем 1 Наличие АЭС, ТЭС, ГЭС, и д.р. промышленных предприятий 2 Наличие огромного количества машин во дворах (загрязнение воздуха, неправильная парковка) 3.Несанкционированные свалки бытовых отходов 4 Состояние водоемов. 5. Переход к практической работе 6. Обсуждение и редактирование рабочих материалов Подобные задания на уроках русского языка имеют большое значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют не только знания русского языка, но и экологические знания учащихся. Кроме того, они помогают учащимся увидеть красоту, многообразие и богатство природы нашей Родины, края, что способствует формированию у них патриотических чувств. Дети учатся наблюдать, сравнивать, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями окружающей среды. Следовательно, на уроках русского языка решается целый комплекс образовательноразвивающих задач. 37 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» ЛИТЕРАТУРА: 1. Е.Н.Сазонова «Формирование экологических понятий на уроках русского языка» 2. О.М. Крайник «Экологическое воспитание на уроках русского языка» 3. Е.Ю. Малинская «Уроки развития речи в 9-м классе «ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕЧИ» Марзаева Ольга Павловна Учитель-логопед Аннотация Как научить ребенка быстро, правильно и выразительно читать? Этот вопрос волнует многих педагогов. Ведь осознанное, правильное и беглое чтение позволяет ребенку хорошо усваивать любой предмет. Навык чтения включает в себя техническую и смысловую сторону чтения. В техническую сторону включены способ и темп чтения, динамика скорости, правильность чтения. В смысловую сторону входит выразительность и понимание прочитанного текста. Главным является на сколько хорошо ребенок понимает 38 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» прочитанный текст, ведь учащийся читает для того, чтобы узнать что-то новое. Как научить ребенка быстро, правильно и выразительно читать? Этот вопрос волнует многих педагогов. Ведь осознанное, правильное и беглое чтение позволяет ребенку хорошо усваивать любой предмет. Навык чтения включает в себя техническую и смысловую сторону чтения. В техническую сторону включены способ и темп чтения, динамика скорости, правильность чтения. В смысловую сторону входит выразительность и понимание прочитанного текста. Главным является на сколько хорошо ребенок понимает прочитанный текст, ведь учащийся читает для того, чтобы узнать что-то новое. На первой ступени овладения чтением находится слоговой способ. На этом этапе ребенок часто допускает ошибки на неправильное соотнесение буквы с определенным звуком, забывая зрительный образ буквы. Для совершенствования зрительного восприятия и развития зоркости используют следующие виды упражнений: Упражнения на выделение определенного слога в строке слогов или нахождения слова среди других слов: ми ки ли ми зи ги ди ми фи (прочитай и найди слог ми); сон вол сом мол гол волк пол (прочитай и найди слово сом). «Найди лишнее». а, у, р, о, ы; ма, ра, ла, ны, са; На этапе чтения по слогам и целым словом задания могут усложняться: «Найди лишнее». Река, речка, ручей, ручка, ручеек; Хлопушки, игрушки, подарки, Снегурочка. «Разношрифтные скороговорки». ЧЕтыРЕ ЧЁРненьКИХ чуМАзеньКИХ черТЁНка, ЧЕРтиЛИ чёрНЫми черНИЛАми ЧЕРтёж. На втором этапе при чтении по слогам и целыми словами, часто обнаруживаются ошибки в виде перестановок и пропусков букв и слогов, что объясняется недостаточно сформированным навыком однонаправленного, последовательного движения глаз и невнимательностью. На этом этапе можно использовать чтение с «окошечком». Для изготовления «окошечка» необходимо приготовить лист бумаги размером 10 сантиметров на 5сантиметров. В центре прямоугольника вырезается небольшое отверстие, по высоте равное ширине строки, а по длине соответствующее размеру слога, примерно на 3-4 буквы. Лист накладывается на строку и передвигается сначала взрослым, а потом ребенком вдоль строки, а в это время в «окошечке» появляются слоги. Это помогает избежать ошибок, связанных с 39 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» невнимательностью ребенка. Если окошко мешает ребенку, падает на пол, теряется, то можно вместо окошечка использовать палец самого читателя. Палец накладывается сверху на строку, постепенно открывая слово, ребенок читает последовательно открывающиеся слоги, и это предотвращает перескакивания и перестановки букв и слогов. На этом же этапе для тренировки чтения коротких слов слитным способом ребенку предлагаются упражнения, где необходимо отыскать какое-либо слово в тексте. Это может быть поиск коротких или часто встречающихся слов, например: он, она, все; а также поиск, связанный со смысловыми значениями слов. Например: «Прочитай слова и найди среди них название овощей». Или «Правда ли, что второе слово в предложении обозначает время года?» и др. Такие задания учат «видеть» текст и читать короткие слова целиком. Постепенно ребенок перейдет к чтению словосочетанием. Трудность, с которой может столкнуться педагог на этапе чтения словосочетанием неправильное прочитывание окончаний слов. Для формирования этого навыка предлагаются специальные упражнения, в которых встречаются слова с пропущенными окончаниями. Задача ребенка дописать и дочитать окончание, опираясь на второе слово. Например: «Прекрасн.. день», «Чудесн.. настроение». Эти упражнения помимо лексического чутья формируют антиципацию, т.е. ребенок угадывает окончание до того, как его прочитал. На этапе чтения словосочетанием важна работа по расширению поля зрения. Формируя это свойство на простом материале, ребенок приучается «видеть» не только слово, на которое он смотрит, но и то, которое следует за этим словом, обеспечивая тем самым плавность перехода от слова к слову. Это умение пригодится ребенку впоследствии, когда он будет читать тексты. Самым простым и действенным упражнением для расширения поля зрения на ранних этапах чтения является упражнение «Лесенка». Инструкция для ребенка: «Перед тобой лесенка, на которой находятся слоги. Посередине лесенки цифры от 1 до 10. Посмотри на цифру 1. Не отрывая от нее взгляда, прочитай слог, который находится слева, а потом справа. Постепенно ты должен спускаться по лестнице ниже и ниже, до тех пор, пока сможешь видеть и читать слоги». На каждом занятии педагог с ребенком отмечают его достижения, и видят динамику развития поля зрения ребенка. ТА_1_ТЯ КИ__2__КЫ МУ___3___МЮ ТЕ____4_____ТЭ ВЁ_____5______ВО НЫ______6_______НИ СА________7________СЯ РУ_________8_________РЮ БЁ___________9__________БО 40 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» ПЭ____________10__________ПЕ На следующих этапах для расширения поля зрения работа ведется над словосочетаниями. Ребенка просят прочитать первое слово в словосочетании, затем, не переводя взгляда прочитать второе слово, при этом взгляд должен остаться на первом слове, ребенок читает второе слово, пользуясь боковым зрением. После чтения словосочетаний рекомендуется переходить к чтению скороговорок и чистоговорок. Поначалу это должны быть маленькие скороговорки и чистоговорки. Скороговорки развивают артикуляцию, они легки для чтения, так как состоят из коротких слов, доступны для понимания и эмоциональны по содержанию. В чистоговорках троекратное повторение слога в начале позволяет правильно предугадать и произнести это же слог в конце. Переход к синтетическому способу чтения происходит в два этапа. На первом этапе основной объем текста ребенок читает по слогам, а отдельные короткие слова целиком. На втором этапе ребенок в основном читает слова целиком, и лишь некоторые слова по слогам. Необходимо составить каталог трудно читаемых слов. Работа над беглым чтением трудночитаемых слов состоит, прежде всего, над развитием понимания смысла данных слов. Учитель выясняет, понимает ли значение слова ученик, затем они вместе находят слова подходящие по смыслу к данному слову. И только после этого переходят к отработке техники чтения. При этом рекомендуется произнесение слова педагогом, совместное произнесение, произнесение слова ребенком в убыстряющемся темпе. Все эти виды работ необходимы для того, чтобы ребенок услышал слово, услышал, как оно правильно произносится и потренировался в его произношении. Для лучшего представления структуры слова также рекомендуется пропечатывание слов. Для отработки техники чтения и быстрого правильного прочтения сложных слов рекомендуется такой вид работы, как чтение трудночитаемых слов на карточках или таблицах. Чтобы это было более интересным видом работы, можно изготовить карточки размером 10 на 2 см., количество карточек должно быть равно количеству проблемных слов. Карточки необходимо повесить на колечко, на котором мы носим ключи. Передвигая карточки по колечку, ребенку предлагают прочитать слова до тех пор, пока каждое слово не будет прочитано несколько раз и без пауз. После такой работы, ребенок начинает как бы «узнавать» слово с одного взгляда и читать его целиком. С целью совершенствования артикуляционной моторики, произношения и отработки техники чтения необходимо проводить работу над дикцией и постановкой дыхания. При этом большое внимание уделяется работе над темпом речи, постановкой голоса и 41 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» дыхания. В этом хорошо помогает чтение слоговых таблиц и чистоговорок: Чтение слоговых таблиц от легких прямых и обратных слогов до слогов со стечением, сложных буквосочетаний. Моль-соль-толь-боль Почка-почва-почта Дверь-зверь-червь Арка-арца-арда Арха-арна-арча Арла-арпа-арга Арла-арва-арга Арта-арфа-арва Арпа-арба-арда Арца-арза-арпа Арка-арза-арва Арма-арба-арса Арма-арса-арча ситань киторь вибуль зилань рипомь литунь кирать рибонь гисупь диларь дисобь нипузь зибамь сиронь викудь кидань виторь зидувь мизарь бидонь сигупь Чтение чистоговорок шепотом и медленно, тихо и умеренно, громко и быстро. Ра-ра-ра - начинается игра. Ры-ры-ры – у нас в руах шары. Ру-ру-ру – бью рукою по шару. Да-да-да – из трубы бежит вода. До-до-до – на дереве ведро. Для развития темпа (скорости) чтения используются следующие виды работ: Чтение «эхо» при котором начинает читать более сильный ученик по одному слову. Слабый ученик читает за ним эхом только что прочитанный слова. «Жужжащее чтение» или любое другое (шипящее, квакающее и т.д.). Такое чтение предполагает чтение про себя, одновременно издавая какие-либо звуки. «Вертикальное чтение». Прежде чем познакомиться с текстом, учащиеся отвечают на вопросы по тексту заданные педагогом, вертикально просматривая текст. Таким образом, учащиеся учатся ориентироваться в тексте и находить основные моменты произведения. «Молния». Упражнение заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением в максимально быстром темпе. Переход на быстрое чтение осуществляется по команде «Молния». «Многократное прочтение». Педагог читает текст вслух. Затем ребенок читает этот же текст в течение одной минуты. Закончив чтение, отмечается место, где ребенок остановился. Затем следует повторное 42 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» прочтение, и снова через одну минуту отмечают место остановки. Пусть ребенок повторяет чтение до тех пор, пока количество прочитанных слов не перестанет уменьшаться. Часто в практике работы встречается такое явление как регрессии. Регрессии – это возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного. Этот недостаток самый распространенный. Причины регрессий разнообразны. Это может быть сила привычки, кажущиеся трудности текста или отсутствие внимания. В этом случае хорошо использовать чтение с «окошечком», только теперь «окошечко» должно иметь отверстие не в центре, а с правого края. Отверстие по высоте равное ширине строки, а по длине соответствующее размеру слога примерно в 3-4 буквы. Листок накладывается на строку и соответственно прочитанное закрывается, видна только та часть текста, которую необходимо прочитать. Постепенно ребенок привыкнет при чтении скользить взглядом по строке слева направо. Процесс формирования и совершенствования навыка чтения достаточно длителен и у каждого ребенка проходит по-разному. Но все выше описанные приемы помогут вам в отработке этого навыка. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ Н.В. Лободина. «Тексты для проверки техники и выразительности чтения», Волгоград, 2007г. С.Н. Костромина, Л.Г. Нагаева. «Как преодолеть трудности в обучении чтению», Москва, 2001г. Л.А. Горбушина «Обучение выразительному чтению детей», М.Просвещение, 2001г. « ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ СБО У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА» Романова Наталья Николаевна Учитель технологии Аннотация Непрерывность и преемственность педагогического воздействия реализуется через постепенное раскрытие содержания с пошаговым возрастанием программных требований, обеспечивая целенаправленное формирование разных сторон личности 43 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» ребенка. Преемственность в обучении СБО проявляется в постепенном повышении компетенции детей в области социализации. Для успешной социальной адаптации необходимо расширять бытовой и социальный опыт умственно отсталых детей, учить применять полученные знания и умения в собственной жизни, тем самым, формируя социальную компетенцию у детей с нарушением интеллекта Весь процесс обучения и воспитания ребёнка с интеллектуальной недостаточностью направлен на формирование личности аномального ребёнка, коррекцию недостатков развития, обеспечить его социальную недостаточность в обществе. Для ребёнка с проблемами в развитии важны не столько академические знания, сколько социальные, культурные, коммуникативные умения, которые он может освоить и использовать благодаря специально организованному обучению. Формирование социальной компетенции у детей с нарушением интеллекта необходимо, поскольку, в конечном результате создаёт предпосылки социальной адаптации умственно отсталых школьников. Социальная адаптация, т.е. активное приспособление к условиям социальной среды путём усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека. Ребёнок, ограниченный в умственном развитии, по сути, лишён основы самостоятельного, благополучного существования в сложном современном социуме. Большие проблемы возникают у выпускников специальной (коррекционной) школы VIII вида в связи с неумением правильно распределить бюджет, спланировать накопления, рационально вести хозяйство, частой смене работы из-за не всегда объективно обоснованной неудовлетворённости заработком и т.д. Всегда существовала и остаётся актуальной проблема социальной адаптации детей с недостатками интеллектуального развития, проблема их подготовки к самостоятельной жизни и труду. Социальную адаптацию обучающихся обеспечивает изучение всех предметов, входящих в учебный план специальной (коррекционной) школы VIII вида, но направленное формирование социально – бытовой компетентности осуществляется в ходе занятий СБО - социально – бытовая ориентировка. Первоочередная цель СБО – формирование знаний, умений, навыков, сопутствующих социальной адаптации выпускников специальных (коррекционных) учреждений, повышение уровня общего развития учащихся и их всесторонняя подготовка к будущей самостоятельной жизнедеятельности. Курс СБО имеет интегрированный характер в силу специфики объекта изучения. Меня как учителя СБО больше всего интересует 44 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» возможность интеграции СБО с другими предметами. Множество точек соприкосновения занятий по СБО с такими предметами, как русский язык, математика, история, география, труд, помогает не только закреплению знаний, но и более глубокому и полноценному развитию личности. Необходимо отметить, что основная масса детей, обучающихся в нашей коррекционной школе – интернате VIII вида – это дети-сироты или дети, лишённые попечения родителей. Они ограничены в своих возможностях полноценного участия в жизни общества, общения с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми. Многие темы предмета СБО для умственно отсталых детей-сирот являются вдвойне сложными и незнакомыми. Работая учителем СБО, я поставила цель – развивать и совершенствовать у учащихся навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, сформировать правильное представление и дать необходимые знания по вопросам создания благополучной семейной жизни, взаимоотношений между членами семьи, о путях решения конфликтных ситуаций, решения экономических проблем, ориентации в инфраструктуре города (селе), ориентировки в окружающей среде. Реализация и достижение этой цели возможно при разработке и проведении специальных коррекционных занятий по СБО, которые формируют у учеников знания и умения, способствуют реабилитации и их общему развитию, расширению кругозора, развитию элементарных творческих способностей. Данная цель достигается посредством организации аудиторной и самостоятельной работы обучающихся, а также посредством проведением практических работ и экскурсий, проведение интегрированных занятий. Интегрированный урок – это всегда творчество, нестандартный подход к учебному занятию. Он требует дополнительной подготовки, специальной литературы. Так при проведении интегрированного урока в 7 классе на тему «Лекарственные растения» я поставила следующие цели: О –продолжить работу по формированию потребности в укреплении здоровья у учащихся; Р – научить элементарным практическим способам укрепления здоровья; В – воспитание любви к природе, бережного отношения к окружающей среде, самостоятельности; К – формирование коммуникативной компетенции у учащихся. Интеграция урока СБО с биологией, географией. Развивая познавательную деятельность у учащихся, способствуя выработке навыков самостоятельности, я предложила ребятам самостоятельно подготовить сообщения о нескольких лекарственных травах (подорожник, шиповник, ромашка, крапива, одуванчик, которые растут у нас в Астраханской области). Используя принцип научности связала с принципом доступности, т.е, все 45 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» подготовленные сообщения были конкретными и легко доступными в усвоении. Прослушав сообщения, дети самостоятельно заполняют таблицу названиями растений, тем самым, я смогла проконтролировать насколько был усвоен материал. Применение Название растений Заживляет раны. Отхаркивающее средство Снимает воспаление при ангине. Лечит желудок Останавливает кровотечение. Из неё можно готовить щи и салаты. Используется при плохом аппетите. Поджаренные корни можно употреблять вместо кофе Настой очень полезен при недостатке витаминов На данном уроке использовала принцип наглядности, в качестве наглядных средств представила коробочки с лекарственными травами, купленных в аптеке. Цель этого принципа – в обогащении учащихся чувственным познавательным опытом, делающим более доступным овладение абстрактными понятиями. Дети определяли название, назначение, срок годности, способ приготовления настоя. Принцип связи обучения с жизнью применила на практической части урока. Ребята приготовили настой шиповника, определили полезность данного настоя, угощались настоем. Поскольку умственно отсталых детей характеризует снижение познавательной активности, поэтому её необходимо активизировать, т.е. соответствующим образом организовывать действия школьников, направленные на осознание ими учебного материала. Форма интегрированного обучения, способствует снятию перенапряжения перегрузки, утомляемости учащихся за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока. Это прослеживалось в течение всего урока. Дети были активны, эмоциональны, ответственно относились к каждому этапу урока. Интеграция способствует развитию воображения, внимания, памяти, мышления учащихся, нацелена на то, чтобы учащиеся коррекционной школы самостоятельно учились обобщать полученные знания, смогли увидеть целостность мира, тем самым формируя свою познавательную активность. Так проведение нестандартного урока в 7 классе урок – игра «Поле – чудес» на тему «Одежда и обувь» направлен на обобщение и систематизацию ранее полученных знаний. Данный урок имел личностно ориентированную направленность: одну из рабочих зон 46 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» кабинета СБО я оформила под студию, наличие игрового барабана обязательно, оформила наглядные стенды с одеждой и обувью, задания написала на ярких карточках. Дополнительное задание «одень магнитную куклу по сезону» особенно оживило девочек. Выбранные наряды комментировали и аргументировали. Основная цель: обобщение знаний обучающихся, выявление их положительного социального опыта, развитие интереса к изучаемому предмету, активизация коммуникативных и трудовых навыков. Задачи: 1. Обобщить и закрепить знания детей по пройденным темам раздела «Одежда и обувь», создать эмоциональное поле и актуализировать знания, полученные учащимися на предыдущих уроках.. 2. Смоделировать социальную ситуацию развития, эмоционального переживания. Развивать речевую активность, память, внимание, образное мышление, познавательные интересы; корригировать эмоциональные отклонения, интеллектуальную пассивность, пополнять словарный запас. 3. Воспитывать положительные нравственные качества: отзывчивость, чувство коллективизма, чувство любви и уважения к ближнему человеку Проведение интегрированных уроков позволяет охватить достаточно большой информативный пласт, реализовать поставленные цели и задачи, использовать разнообразные формы и методы организации работы на уроке, дать возможность каждому обучающемуся проявить свою индивидуальность, позволяют пополнить социальный опыт учащихся, развивают эмоционально – ценностный мир личности, погружают каждого в атмосферу праздника, рождения мысли, выражения чувств, позволяет решить одну из основных проблем коррекционной педагогики – формировать положительную «Я – концепцию» личности ребёнка, выработать адекватные формы восприятия окружающего мира, индивидуальный стиль познания и поведения. Из собственной практики могу сказать, что на уроках для успешного усвоения знаний и повышения интереса к обучению, имеющих проблемы в развитии, можно и необходимо использовать в процессе обучения игры, практикумы, тесты, задания, конкурсы. В начале урока провожу небольшую игру для психоэмоционального настроя на урок. Эти игры направлены на сплочение коллектива, проявление интереса к изучаемой теме. Игра «Подарок» Правила игры. Игроки сидят в кругу и по кругу дарят друг другу чтонибудь со словами: «Я хочу подарить тебе…». Принимающий подарок должен сказать слова благодарности. В завершении можно ответить на вопросы: 1. Любишь ли ты получать подарки? 2. Любишь ли ты дарить подарки? 3. Что тебе нравится больше –дарить или получать подарки ? 47 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» Игра «Сделаем вместе» Правила игры. Игроки разбиваются на пары. Один складывает из листа бумаги квадрат с завязанными глазами. Второй руководит его действиями, направляет, подбадривает. Затем они меняются ролями. На своих уроках с целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности я использую загадки и пословицы – средство, развивающее логическое мышление, любознательность, и игровые элементы в учебном процессе. Загадки подбираю подходящие темам программы. Ребятам это нравится. Они устают от однообразия. Им хочется учиться весело, необыкновенно, увлекательно. Я стараюсь им в этом помочь. Они помогают при объяснении уроков, закреплении или же для переключения внимания с одного вида деятельности на другой. Так, например, в разделе «Личная гигиена» уместно включить такие загадки: Брат с братом через дорогу живут, а друг друга не видят. (глаза) Между двух светил я в середине один. (нос) Всегда он в работе, когда говорим, а отдыхает, когда мы молчим. (язык) идр. В разделе «Транспорт»: По полю ходит, зерно молотит. Жнёт, косит, хлеба не просит. (комбайн) Не спрашивая броду, я смело лезу в воду – на всякой глубине всегда по пояс мне. (корабль) Закручу, зажурчу, в небеса улечу. (самолёт) и т.д. Или в разделе «Культура поведения»: Задание: соедини половинки пословиц: Чего в другом не любишь, - а честь смолоду Береги платье снову, - того и сам неделай В чужой монастырь - со своим уставом не ходят Мил тот гость - думай быть опрятным Не думай быть нарядным - что не долго гостит Использование загадок представляет собой сочетание рационального и эмоционального начал. Проведение физкультминуток – необходимый кратковременный отдых, смену деятельности после продолжительного сидения за партой. Например, упражнения для глаз: 1. Быстро-быстро поморгай, считая про себя до 15. 2. не двигая головой, посмотри вверх, вниз, влево, вправо. Повтори это упражнение 4 раза. 3. приложи кончик указательного пальца к кончику носа. Посмотри на него. А теперь медленно вытягивай руку прямо перед собой, не 48 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» отводя взгляда от кончика пальца. Получилось? Тогда так же медленно верни руку в исходное положение. Повтори это упражнение 4 раза. 4. прикрой ладошками глаза и посиди так, считая про себя до 15. Береги зрение и слух с детства! Перерыв необходим также для отдыха органов слуха, мышц туловища и мелких мышц кистей. Применение символической (графической) наглядности в коррекционной школе имеет не только дидактическое, но и коррекционное развивающее значение. Е. Д. Худенко отмечает: «использование схем и таблиц способствует у умственно отсталых учащихся системы знаний, приучает их выделять главное, существенное в тех сведениях, которыми они располагали, помогая устанавливать причинно-следственные отношения, что, в конечном счёте, способствует решению коррекционной задачи». Заранее подготавливаю памятки для учащихся, соответствующие темам урока, использую как при объяснении нового материала, так и при закреплении, для самостоятельного изучения и для фронтальной беседы. Памятка «Если ты куришь и хочешь бросить»: Угощают откажусь В 1-й день не курю перед завтраком На 2-й день не курю после обеда С 3-го дня – курю на 1-2 сигареты меньше На 4-й день не возьму сигарету до ---часов (поставь для себя время) На 6-й день после каждой затяжки делаю большой перерыв На 7-й не курю совсем Грызи орехи, пользуйся жевательной резинкой, леденцами, ешь яблоко, морковку – всё это отлично помогает. Практически на каждом занятии применяю опорно – логические схемы, представленные в виде карточек, таблиц с заданиями, перфокарт, нацеленных на установление логической последовательности, причинно – следственных связей. Я лишь частично заполняю таблицу, оставляя некоторые колонки пустыми, чтобы ученики закончили их оформление самостоятельно. Этот приём заставляет обучающихся осмысленно оперировать учебной информацией, развивает у них умение делать умозаключение. Задание на заполнение таблиц отвечает задачам развивающего и коррекционного обучения, хотя и достаточно трудны для учащихся коррекционной школы. С помощью таблиц, содержащих сгусток учебной информации, легче реализовывать установку на запоминание и обиться продуктивности усвоения. 6 класс, раздел «Личная гигиена», таблица Правила закаливания организма. Задание: рассмотрев приёмы закаливания, впишите необходимые средства. 49 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» Приёмы закаливания Обтирание Контрастный душ Спорт Купание Солнечные ванны Средства Влажное полотенце Горячая вода Уроки физкультуры Речка, бассейн Природа, солярий 7 класс. Задание: заполни перфокарту. Уход за Жирная Сухая кожей лица Крем + Лосьон + Жидкое мыло Нормальная + Контрольные тестовые задания являются одним из эффективных средств объективного контроля знаний, умений и навыков, они развивают мышление, самостоятельность, позволяют выявить глубину и прочность знаний. Данные контрольные тесты я провожу по итогам четверти в каждой параллели с 5 по 9 классы. Заранее оформляю проверочный тест на отдельном листе для каждого ученика. Например, контрольно – проверочный тест за 1 четверть в 9 классе выглядит так: Фамилия имя учащегося--------------Вопрос 1.для сохранения и укрепления здоровья необходимо: 2.ропись доходов и расходов семьи на месяц(год) называется: 3.бережливость при расходовании чего-нибудь называется: 4.выдели правильные ответы-бюджет семьи складывается из: 5. выдели правильные ответы. Обязательные статьи расходов семьи: Отметь нужные варианты ответов Проходить осмотр врачей ежегодно Курить. Пить спиртное Соблюдать чистоту тела Заниматься закаливанием Правильно питаться Кушать несвежие продукты Кредит, страховка, бюджет. сбережение, заработная плата экономия, Заработной платы родителей, заработка соседей, пенсии членов семьи, найденных денег, пособия на ребёнка. Ремонт одежды, обуви, оплата жилья, подарок на день рождения друга, коммунальные 50 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» 6.какойстиль одежды подходит людям, ведущим активный образ жизни? 7.каким образом можно узнать свой размер рубашки, блузки? 8.при покупке одежды, обуви 9. выдели правильные ответы При покупке товаров в кредит: 10.как удалить пятно крови с одежды? 11.что делать, если у джинсов потёрлась ткань на коленях? услуги, оплата проезда, поход в театр, кино, расходы на питание. Романтический, классический, спортивный. Спросить у друга, измерить обхват груди, бёдер, поделить пополам Нужно взять чек, сохранить его до конца гарантии. Брать чек не нужно, если носить аккуратно, то ничего не случится Нужно быстро подписать бумаги и забрать товар. Узнать стоимость вещи, условия кредита Положить на него кусочек льда, засыпать солью, полить горячей водой, замочить в тёплой воде и постирать с мылом Обрезать и сделать шорты, на протёртые места поставить декоративную заплату, выбросить Оценка --------------Почти каждый урок СБО включает в себя практическую работу учащихся, направленную на формирование и закрепление умений, необходимых в самостоятельной жизни. Наибольшее количество практических работ содержит раздел «Питание». С объектами работы знакомлю в определённой последовательности, тем самым у учащихся будут вырабатываться планомерность, полнота анализа и последовательность ответа. Широко применяю инструкционные карты, которые помогают ученикам ориентироваться в задании. Так в разделе «Питание» инструкционные карты представляют собой таблицы, состоящие из трёх разделов: оборудование (оборудование и посуда), средства (продукты), последовательность работы. Норма продуктов указывается из расчёта на одного человека в граммах. Бытовых номах (стакан, ложка), в штуках. Например, Приготовление яичницы. Инвентарь и посуда нож, 51 Сковорода, тарелка, миска, стакан, доска для резки ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» овощей, полотенце или салфетка. Яйцо -1 шт., Масло -10 гр., Соль, зелень Последовательность приготовления Зелень перебрать и помыть. Обсушить зелень полотенцем или салфеткой. Зелень мелко нарезать. Яйцо ополоснуть под проточной водой. Разбить яйцо и выпустить его в стакан. На сковороду вылить масло. Разогреть сковороду с маслом. Не допускать сгорания масла! Вылить яйцо из стакана на сковороду. Жарить на среднем огне 3 минуты. Выложить яичницу на тарелку Посыпать яичницу нарезанной зеленью. Продукты Проведение учебных экскурсий является обязательной формой учебного процесса СБО. Поскольку в ходе их проведения у школьников расширяются представления об окружающей действительности, формируются навыки делового общения с людьми вне стен школы, закрепляются в реальных условиях знания и умения, полученные на занятиях, и приобретаются новые, формируется социальный опыт подростков. Так проведение вводной экскурсии в 8 классе на автобусную станцию при изучении темы Междугородный автотранспорт требовало тщательной подготовки. Я ставила следующие цели: О – познакомить школьников с работой автовокзала, его назначением. Р – развитие умений ориентироваться в расписании движения автобусов. В – воспитание личностных качеств: деловое общение с незнакомыми людьми. К – социальная адаптация в обществе. Работу построила следующим образом: Приготовила карточки-задания для учащихся Повторили правила дорожного движения и культуры поведения (необходимые) Перед выходом вспомнили адрес школы-интерната, обсудили как должен поступить ученик, если он случайно отстал. Подъехав к автовокзалу, я предложила детям найти название улицы, приметные здания, ориентируясь на которые впоследствии они могли бы сами найти это учреждение. Познакомились с расписанием работы автовокзала. В помещении познакомились с внешним видом, определили какие есть службы, отделы, кабинеты . 52 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» Разобрали с учениками условные обозначения, указывающие на наличие тех или иных служб. Понаблюдали за работой персонала и действиями посетителей В качестве проведения практической работы приобрели билет до ближайшего населённого пункта с предоставлением необходимых документов. По окончании экскурсии провели заключительную беседу. Вывод: в ходе экскурсии школьники не были пассивными слушателями, а являлись активными участниками той жизни и деятельности, которую они изучают. Из выше изложенного можно сделать вывод: непрерывность и преемственность педагогического воздействия реализуется через постепенное раскрытие содержания с пошаговым возрастанием программных требований, обеспечивая целенаправленное формирование разных сторон личности ребенка. Преемственность в обучении СБО проявляется в постепенном повышении компетенции детей в области социализации. Для успешной социальной адаптации необходимо расширять бытовой и социальный опыт умственно отсталых детей, учить применять полученные знания и умения в собственной жизни, тем самым, формируя социальную компетенцию у детей с нарушением интеллекта. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1.Гладкая В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: изд-во НЦ ЭНАС, 2003 2.Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. – М., 1990 3.Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. – М., 2001 4.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / Под ред Б.П. Пузанова – М.: Издательский центр «Академия», 2003 «ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ СОЦИАЛЬНОТРУДОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ЧЕРЕЗ 53 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» ИНТЕГРИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ ШКОЛЬНОГО КУРСА С ТРУДОВЫМ ОБУЧЕНИЕМ» Гейфман Элла Юрьевна Учитель технологии Аннотация Школьное образование призвано обеспечивать условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию школьниками своих способностей, возможностей и интересов. Это предполагает в организации и управлении образовательным процессом изменения, обеспечивающие развитие творческих способностей школьников. Современные технологии породили новые цели обучения, которые заключаются не только в прямой передаче знаний и умений, а открывают для учителя новые возможности для поддержания и направления развития духовно богатой, творческой личности учащегося, ее образного мышления, воображения, фантазии, эмоциональной сферы. Возможность овладения профессией учащимися с нарушением умственного развития и часто сопутствующими физическими дефектами во многом зависит от состояния проводимой в школе коррекционной работы. Ее основными направлениями для учителя служат повышение уровня познавательной активности учащихся и развитие их способности к осознанной регуляции трудовой деятельности, что предполагает формирование у учащихся необходимого объема профессиональных знаний общетрудовых умений. Для эффективного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо проводить систематическое изучение динамики развития их трудовых способностей. Одним из способов решения этой задачи служат самостоятельные практические работы учащихся. Целенаправленное изучение таких работ учителем позволяют выявить сильные и слабые стороны трудовой деятельности каждого ученика. Процесс социализации ребенка с отклонениями в психофизическом развитии, воспитание в нем потребности в знаниях, в значительной мере относится к урокам цветоводства. Школьное образование призвано обеспечивать условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию школьниками своих способностей, возможностей и интересов. Это предполагает в организации и управлении образовательным процессом изменения, обеспечивающие развитие творческих способностей школьников. 54 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» Современные технологии породили новые цели обучения, которые заклюючаются не только в прямой передаче знаний и умений, а открывают для учителя новые возможности для поддержания и направления развития духовно богатой, творческой личности учащегося, ее образного мышления, воображения, фантазии, эмоциональной сферы. Передо мной, как перед учителем технологии стоит сложная задача не только научить, но и заинтересовать учащихся, сделать так, что бы детям нравилось то, что они делают. Только тогда ученик с удовольствием идет на урок и с радостью выполняет поставленную задачу. Важно, чтобы дети были раскрепощены, вместе с учителем «творили» урок. Ведь не только и не столько знания и умения школьника определяет эффективность процесса обучения, сколько готовность и желание детей участвовать в общении. Основной двигатель изучения предмета – радость познания, чувство комфорта и положительные эмоции. Через общение дети знакомятся с новыми понятиями, учатся употреблять их. Возможность овладения профессией учащимися с нарушением умственного развития и часто сопутствующими физическими дефектами во многом зависит от состояния проводимой в школе коррекционной работы. Ее основными направлениями для учителя служат повышение уровня познавательной активности учащихся и развитие их способности к осознанной регуляции трудовой деятельности, что предполагает формирование у учащихся необходимого объема профессиональных знаний общетрудовых умений. Для эффективного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо проводить систематическое изучение динамики развития их трудовых способностей. Одним из способов решения этой задачи служат самостоятельные практические работы учащихся. Целенаправленное изучение таких работ учителем позволяют выявить сильные и слабые стороны трудовой деятельности каждого ученика. Процесс социализации ребенка с отклонениями в психофизическом развитии, воспитание в нем потребности в знаниях, в значительной мере относится к урокам цветоводства. Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры, способствуют развитию творческой активности учащихся. Интегрирование с предметами математика – «Разбивка клумбы». Межпредметные сведения расширяют кругозор учащихся, развивая творческое мышление: интерес к пониманию природы. Опираясь на связь с другим предметом, учитель осуществляет комплексный подход к воспитанию, чтобы обеспечить научную основу для более полного усвоения школьниками с ОВЗ процессов жизнедеятельности растений необходимо интегрирования с предметами. 55 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» Связь с географией – это место произрастания растений. Необходимо разъяснить учащимся, что для каждой климатической зоны характерны определенные виды растений. Острова, расположенные в зоне арктических пустынь, заняты льдом и снегом. Некоторые из них покрыты тонким слоем почвы. За короткое лето снег не везде успевает растаять. В таких условиях могут расти только мхи и лишайники. - На юге Восточно-Европейской равнины и на Дальнем Востоке, где более влажно и тепло, тайга сменяется смешанными и широколиственными лесами. Смешанные леса состоят как из хвойных, так и из разнообразных лиственных деревьев. Вместе с хвойными породами (ель, лиственница) растут и широколиственные – дуб, клен, липа, а также южные породы деревьев: пробковый дуб, грецкий орех и т.д. Между деревьями расположены кусты сирени, а китайский лимонник и дикий амурский виноград оплетают деревья наподобие лиан. Встречаются и лекарственные растения, например женьшень (корень которого называют «корень жизни»). Настурция – рядом из Центральной Америки. Будучи Южным растением, она хорошо развивается условиях жаркого и влажного лета на открытых солнечных участках. Космея – родиной космеи является Мексика, оттуда растение распространилось по всем странам. .Связь с математикой. Расчет рассады (сколько семенного материала и формы – геометрия) Прежде чем высадить рассаду в почву, необходимо произвести математический расчет участка, т.е. форма (овал, круг, квадрат, прямоугольник), отмерить стороны непосредственно на пришкольном участке: посчитать количество семян, или рассады, которая будет рассажена в почву. Связь с музыкой. Можно назвать большое количество песен, романсов, инструментальных произведений, связанных с названиями цветов, анпример: «Подснежник»- П.И. Чайковского, «Вальс цветов» - из балета «Спящая красавицы». Романс «Отцвели хризантемы». Известные эстрадные песни «Желтые тюльпаны», «Ландыши», «Ветка сирени», «Черёмухи», «Миллион алых роз». Все эти произведения хорошо воспринимаются детьми с ОВЗ, т.к. мелодичны и легко запоминаются. Связь с изобразительным искусством. Дети лучше воспринимают названия цветов посредством изображения на бумаге, запоминая цветовую гамму. Связь с историей – где как попали в Россию. Бегония – родиной являются леса Перу и Боливии, откуда в 16 в. Это растение привезли в Европу. Бегония получила свое название в 56 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» 17в. от фамилии ботаника и знатока экзотических растений М. Бегона, жившего в Сан-Доминго. После бегства французов из Москвы зимой 1812 года растение стали называть «ухо Наполеона». И в самом деле, лист бегонии по своему очертанию и розоватой окраске нижней стороны похож на большое отмороженное ухо. Раньше бегонию разводили как обычное комнатное растение. В настоящее время широко используют для создания цветников, бордюров, цветочно-декоративных лент. Ирис – слово «Ирис» в переводе с греческого означает «радуга». Иридой звали греческую богиню, которая спускалась с небес к людям в семицветном одеянии. Лилия – у древних римлян существовала легенда о том, что этот цветок вырос из капли молока богини Юноны. Современная система образования направлена на формирование развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщенность становится одной из причин фрагментарности мировоззрения, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождает серьезные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют ограниченному восприятию культуры. Интегрированные уроки будут способствовать формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом. Интеграционные связи между предметами мало разработаны, изложены противоречиво, много разногласий среди ученых и понимании сущности этих связей. Активная работа любого учителя по расширению и углублению интеграции является одним из важных путей комплексного решения проблем обучения и воспитания учащихся, формированию у детей с ОВЗ способностей к творческим мыслительным процессам. Взаимосвязь деятельности ребёнка на уроках трудового обучения с предметами школьного курса характеризуется «динамической тенденцией» (С.Л.Рубинштейн). Можно проследить, как в процессе целенаправленных воздействий на ребёнка со сниженным интеллектом происходит коррекция отклонений в развитии и формируется человек с другими качествами и задатками, которые не могли бы появиться без комплексного системного интегрированного подхода. ЛИТЕРАТУРА Буланова М.В.- Топоркова. Педагогические технологии- Москва – Ростов- на- Дону, 2004. 57 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения - М., 2003. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения) - Москва - Ростов- наДону, 2003. Методика воспитательной работы. Под редакцией В. А. Сласте нина - М., 2002. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редакцией Е.С. Полат - М., 2003. «ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ЧЕРЕЗ ИНТЕГРИРОВАНИЕ УРОКОВ» Аразова Гульмира Муратовна Учитель технологии Аннотация В последнее десятилетие в специальном образовании произошли значительные изменения. Инновационные процессы требуют смены привычных взглядов на комплексное решение проблем, связанных с обучением, воспитанием, коррекцией, социализацией школьников с ограниченными возможностями здоровья. Коррекционная школа VIII вида работает с детьми, имеющими отклонения в развитии, а именно интеллектуальную недостаточность. Такие школьники, в отличие от нормально развитых детей, трудно усваивают учебный материал, у них низкая работоспособность, неустойчивое внимание, они быстро утомляются, неусидчивы, часто гиперактивны, у них слабо развита память и мышление. И поэтому у таких детей наблюдается отсутствие или значительное снижение интереса к учёбе, к окружающей среде. Они с большим трудом переносят полученные знания, умения и навыки с одного учебного предмета на другой, затрудняются в применении академических знаний в повседневной жизни. Складывающаяся картина мира у таких обучающихся часто не достаточно полная и подробная. Представления о мире могут быть фрагментарными и стереотипными, понимание происходящего искаженное и однозначное. Как правило, у такой категории детей страдает и соматическое здоровье, что требует щадящего режима на уроках .Одним из способов решения данных проблем являются интегрированные уроки. Интегрированный урокодно из новшеств современной методики. Эта технология смело вторгается в непоколебимые школьные программы и связывает на первый взгляд несовместимые предметы. В последнее десятилетие в специальном образовании произошли значительные изменения. Инновационные процессы требуют смены привычных взглядов на комплексное решение проблем, связанных с 58 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» обучением, воспитанием, коррекцией, социализацией школьников с ограниченными возможностями здоровья. Коррекционная школа VIII вида работает с детьми, имеющими отклонения в развитии, а именно интеллектуальную недостаточность. Такие школьники, в отличие от нормально развитых детей, трудно усваивают учебный материал, у них низкая работоспособность, неустойчивое внимание, они быстро утомляются, неусидчивы, часто гиперактивны, у них слабо развита память и мышление. И поэтому у таких детей наблюдается отсутствие или значи тельное снижение интереса к учёбе, к окружающей среде. Они с большим трудом переносят полученные знания, умения и навыки с одного учебного предмета на другой, затрудняются в применении академических знаний в повседневной жизни. Складывающаяся картина мира у таких обучающихся часто не достаточно полная и подробная. Представления о мире могут быть фрагментарными и стереотипными, понимание происходящего искаженное и однозначное. Как правило, у такой категории детей страдает и соматическое здоровье, что требует щадящего режима на уроках. Одним из способов решения данных проблем являются интегрированные уроки. Интегрированный урок-одно из новшеств современной методики. Эта технология смело вторгается в непоколебимые школьные программы и связывает на первый взгляд несовместимые предметы. Мне пришлось искать новые методы и способы обучения детей. В этом помогли нетрадиционные уроки и система интегрированных уроков. Поэтому я поставила перед собой цель: экспериментально доказать влияние интегрированных уроков на повышение эффективности учебной деятельности школьников в коррекционной школе. Интегрированный урок – это всегда творчество, нестандартный подход к учебному занятию. Он требует дополнительной подготовки, специальной литературы. Пока это носит стихийный, неоформленный характер. Но такие уроки интересны и учителям, и ученикам. Структура интегрированных уроков отличается: четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала.Интегрированные уроки дети считают интересными, материал усваивается лучше, психологическая обстановка комфортная. Знакомлю детей с простейшими сельскохозяйственными приспособлениями и инвентарем, учу рациональным приемам работы, соблюдать правила техники безопасности. Для совершенствования практических умений и навыков включаю в программный материал упражнения для развития мотивации, мелкой моторики рук, глазомера, цветоразличения, которые создают условия для развития памяти, мышления и речи, творческих способностей. Это оказывает положительное влияние на трудовую деятельность умственно отсталых школьников, способствует их интеллектуальному развитию. Игры или несколько игровых моментов, подобранных на одну тему, дают большой 59 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» результат. Значение игры на уроке трудно переоценить. Здесь развивается кругозор ребенка, сообразительность. Игра дает возможность переключаться с одного вида деятельности на другой. Применяю дидактические игры: Игра «По признаку подбери название инструмента». Ход игры: играют всем классом. У каждого перфокарты с двумя столбиками окошек. На одном табло – назначение инструментов, на втором – названия или рисунки инструментов под номерами, не совпадающими с номером признака. Нужное выбрать Для вскапывания почвы. Для рыхления почвы. 1. ЛЕЙКА 2. ТРОМБОВКА 3. МОТЫГА Для полива растений. Для окучивания картофеля. 4. РЫХЛИТЕЛЬ Для уплотнения почвы после посева. 5. ЛОПАТА Игра « Отгадай овощи по вкусу». Задача: закрепить знания детей об овощах, определить их по вкусу; психологическая разгрузка на уроке. Игровые правила: отгадывать овощи только на вкус, не открывая глаз. Ход игры: нужно попробовать на вкус, съев кусочек, назвать овощ и рассказать о нем. На своих уроках с целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности я использую загадки – средство, развивающее логическое мышление, любознательность, и игровые элементы в учебном процессе. Использую те, которые уже были опубликованы в предметных газетах, журналах, размещены на соответствующих сайтах в интернете. Ребятам это нравится. Они устают от однообразия. Им хочется учиться весело, необыкновенно, увлекательно. Я стараюсь им в этом помочь. Они помогают при объяснении уроков, закреплении или же для переключения внимания с одной вида деятельности на другой. ЗАДАНИЕ: отгадайте, о каких домашних животных говорится в загадке. Объясните ответы. С бородой, а не старик, Не прядет, С рогами, а не бык, Не ткет, Доят, а не корова, А людей одевает. Лыко дерет, А плетей не плетет. Загадки при объяснении нового материала : 1. Прежде чем его съели, все наплакаться успели (лук). 60 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» 2. Красная девица сидит в темнице, а коса на улице (морковь). 3. Лоскуток на лоскутке – зеленые заплатки (капуста). 4. Неказиста, мешковата, а придет на стол она, скажут весело ребята: «ну, рассыпчата, вкусна!» (картофель). 5. Овощное растение – «золотое яблоко» (помидор). Кроссворды набираю на компьютере, делаю несколько копий и использую затем в своей работе как разноуровневый дидактический материал (слабым учащимся – одни, сильным – другие). Это оживляет урок, делает его занимательным, развивает у детей интерес к предмету. Не все дети одинаковые. Я стараюсь рассмотреть в каждом из своих учеников его достоинства. Верю, что каждый ребенок талантлив. Как говорил один поэт: “Людей неинтересных в мире нет, Их судьбы, как истории планет. У каждой все особое, свое, И нет планет, похожих на нее”. В зависимости от способностей детей каждому ребенку даю индивидуальное творческое задание, например тесты: тест «Выращивание растений в защищенном грунте» Как называется поверхностный слой земли? 1.Дерн 3. трава 2.Почва 4. торф Какие сооружения не подходят для выращивания растений в защищенном грунте? 1.укрытия 3.траншеи 2.парники 4.теплицы 3. Как называется специалист по выращиванию культурных растений в защищенном грунте? 1.овощевод 3.чаевод 2.бахчевод 4.виноградарь Более успевающим учащимся даю тесты или карточки с заданиями посложней. Чтобы привлечь внимание всего класса, использую один из методических приемов – использование ребусов. РЕШИТЕ РЕБУСЫ: При изучении темы « Ягодные кустарники» в 8 классе приготовив несколько ребусов с зашифрованными в них названиями некоторых ягод: малины, смородины, крыжовника после небольшого вступления демонстрирую один из них. Прошу отгадать, что в нем зашифровано .После правильного ответа предлагаю учащимся рассказать мне, что 61 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» они знают об этом кустарнике. Анализирую ответы учащихся. Констатирую, что о некоторых кустарниках класс практически ничего не знает. Предлагаю поработать с дополнительными источниками литературы и подготовить сообщения. Проектная методика также находит место, особенно при разработке тем: “Про картошку…” и других. Проекты легко интегрируются с другими предметами. Работа над проектом непосредственно связана с поиском и предоставлением необходимой информации по поставленной проблеме. Привлечение учащихся к проектной деятельности позволяет расширить их кругозор, показать практическую значимость полученных знаний, воспитывает коллективизм. Проектно-творческая деятельность, например: проект «Про картошку» который мы провели, где учащиеся до изучения темы « Картофель».Перед тем как начать проектную деятельность, мы с детьми поставили перед собой проблему которую надо решить – это незнание информации о продукте потребления: как и откуда появился картофель, какими свойствами он обладает… поэтому учащиеся поставили перед собой цель: познакомиться с историей появления на РУСИ картофеля и разнообразии использования его в жизни. Задачи: -узнать о картофеле как его выращивают; - какое у него строение; -получить знания о картофеле, как о втором хлебе; -совершенствовать навыки использования картофеля, как народное средство; -закрепить полученные знания на уроках СБО и в социальной среде; -воспитывать чувства товарищества, Учащиеся разделились на подгруппы, каждая подгруппа искала ту информацию, которая касалась только их. После каждого выступления подгруппы, а остальные учащиеся класса задавали вопросы, анализировали, делали выводы. Проект получился интересным, познавательным. Например, некоторые впервые узнали как и откуда привезли картофель, какие сорта существуют и что можно из него приготовить, что вылечит картофель. Почему картофель называют « вторым хлебом», какие вредители у них существуют. На уроке СБО при приготовлении картофеля они уже знали какие сорта можно использовать для того или другого блюда. Обобщающие уроки часто провожу в игровой форме – конкурсы, турниры, викторины содержащимися в них кроссворды, ребусы, загадки, провожу экскурсии. При проведении познавательного конкурса с детьми ,целью которого было расширение знания учащихся о растениях, показать многообразие растений в природе; продолжение формирования умений наблюдать и распознавать растение в природе; воспитывать любовь к окружающим растениям и бережное отношение к ним. Мероприятие было проведено в классе, которое было украшено. В 62 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» этом конкурсе дети разделившись на команды, разгадывали викторины, загадки, по гербарию определяли какое это растение. Победителей в конкурсе не было .Команды показали одинаковые знания. В рамках проведения пррофориентационной работы,ездили на экскурсию в тепличное хозяйство, в котором продолжили знакомство с растениями. Дети узнали и увидели, как выращивают декоративную рассаду и рассаду овощей, какой путь проходят эти растения, чтобы порадовать людей своим урожаем. Также познакомились с различными профессиями встречающимися в этом предприятии, с различными производственными операциями. В беседах с руководителем предприятия узнали о передовиках, о достижении коллектива, рассматривали награды за трудовые успехи. Такие интегрированные занятия позволяют рассматривать всю технологическую цепочку и целостность изучаемого объекта. На уроках использую различные карточки с заданиями по разным предметам,например связанные с русским языком. МОПРВЦУЧТОРЕПАЧЫАПОДТОМАТЮЖЗЩЕВЫСВЁКЛАЧЯЕ ПОДЗХЖЭРЕДИС ЮОАПВЫЯЧЯКАРТОФЕЛЬЙЦЧРЯБИНАЫУЭЗШГННРЕДЬКАЦ ЛНЧБЮЩЗЖУЙБ УКРОПЫИДШГЖЩАВЕЛЬСЫУЛГИПЮЯБЛОКОСАПОГДЗБЧЫ ЮБЬЛШШНЛУК УНЗБОАПАПЕТРУШКАСЧЕСНОКЧВКБАКЛАЖАНАЛДЗЫУЕМЬ ЩДЩЖСАЛАТ Дети активизируют свое внимание, находят название овощей, ягод .У них развиваются познавательные интересы, речевая активность, мышление, память. Определяют, что куда относится: к зеленным овощным растениям, к фруктам и т .д. В заключении прихожу к выводу, что интегрированные уроки способствуют: коррекции недостатков и развитию познавательного процесса (обучаемый сравнивает, делает умозаключения, мыслит о данном объекте в разносторонней сфере представлений и понятий) формированию целостного представления об изучаемом материале и рассмотрению его с нескольких сторон, что улучшает качество знаний по сельскохозяйственному труду (учащиеся хорошо усваивают теоретический материал, качественно выполняют практические работы) воспитанию положительной мотивации к учению (в интегрированном уроке сложный для детей предмет математика становится более привлекательным, практически значимым для учащихся, т.к. интереснее составлять задачи из собственной практики, чем про пешехода и велосипедиста) 63 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» формируются простейшие экономические знания (расчёт себестоимости продукции, полученной с пришкольного участка и сравнение с её стоимостью в магазине) интегрированные уроки являются для детей личностно значимыми, так как дают знания, необходимые в жизни. Дети видят ценность изучаемого материала, начинают осознавать необходимость ведения собственного хозяйства после окончания школы, что способствует успешной адаптации выпускников в жизни в обществе. Компетентностным является то задание, которое имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика безответного вопроса «А зачем мы это делаем?» Реализация компетентностного подхода в школьном образовательном процессе стоит в ряду таких комплексных инноваций, как профильное обучение, сетевое сотрудничество. Разработка своей модели образовательного процесса на основе компетентностного подхода может стать фундаментом серьезной и многолетней работы педагогического коллектива школы – сложной, но, безусловно, интересной и чрезвычайно актуальной. ЛИТЕРАТУРА Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. «Анализ современного урока» Практическое пособие ТУ «Учитель», 2002. Потапова Е.Н. «Радость познания», М. Просвещение, 1990. Арефьев И. П. «Тетради для оценки качества знаний по технологии сельскохозяйственного труда» «Дрофа» 2010. «Специалист», 2002, №3. Черненко Е.С. Школьный сад. М.Просвещение, 1993г. Таранов В.В., Таранова Е.А. Садово-огородный участок. М. Агропромиздат, 1986г. Журкова Е.Н., Ильина Е.Я. Комнатные растения М.Просвещение, 1968 Методика обучения сельскохозяйственному труду во вспомогательной школе М. Просвещение, 1985 64 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» «КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИССКУСТВА И ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ТВОРЧЕСТВА» Максимова Наталья Евгеньевна Учитель ИЗО и ДПИ Аннотация Ведущую роль в формировании эмоций и чувств умственно отсталого ребенка играет процесс формирования положительных потребностей и мотивов. Включение детей в различные виды деятельности (игровую, учебную, трудовую, общественную), в которых воспитываемое качество должно закрепиться в виде привычки поведения; формирования у детей осознания значимости результата деятельности; учет положения ребенка в системе межличностных отношений – все это способствует формированию положительных мотивов поведения и деятельности умственно отсталого ребенка. Это в свою очередь формирует такие эмоции и чувства, как сопереживание, сочувствие, сострадание, дружбы, взаимопомощи. Одним из способов самопознания является рефлексия. Рефлексия предполагает умение сосредоточиться на содержании своих мыслей и переживаний, абстрагируясь от всего внешнего, телесного. В качестве результата рефлексии выступает внутренний опыт человека. Выраженный в эмоционально-образной форме он способствует закреплению формируемых компетенций.Учитывая общую эмоциональную обедненность, снижение эмоциональной отзывчивости, способности к эмоциональному заражению мы в качестве критериев, позволяющих выявить характер развития эмоционально- чувственной сферы выделили следующие: 65 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» наличие эмоциональных проявлений (присутствуют, проявляются ситуативно, отсутствуют) тональность эмоциональных проявлений (положительные, отрицательные, нейтральные). адекватность эмоциональных проявлений Целью занятия «Изготовление цветка» было научить детей складывать лист бумаги, показать приемы сгибания бумаги, разглаживание сгибов, закреплять умение работы с клеем и кисточкой, развитие мелкой моторики рук, эстетичное оформление работы, вызвать эмоциональный отклик на задание. Учитель начал занятие с тренировочных упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук. Вспоминая сказку, «Маша и медведь», учащиеся повторяли за учителем слова сказки и делали определенные движения пальцами и ладошками. Например: «сяду на пенек» сгибают пальцы правой руки, «съем пирожок» сгибают пальцы левой руки и т.д. Для определения уровня развития мелкой моторики при разметке бумаги по шаблону и работе с ножницами, сформированности операции обведения и вырезывания нами использовалась методика «Рисование ножницами». Данная методика развивает у ребёнка не только внимательность, но и так называемую зрительно – моторную координацию и мелкую моторику кисти рук. Своей необычностью вызывает положительные эмоции. Для данного занятия необходимо подобрать хорошие ножницы: небольшие и с острыми концами. Учащимся были показаны вазы разной формы, ребята могли рассмотреть, ощупать, что дало обеспечение перцептуальному развитию и развитию сенсомоторной функции. Школьники с нарушением интеллекта испытывают трудности при работе с ножницами и разметке бумаги по шаблону, ножницы держат правильно, но испытывают трудности при сжимании, разжимании их, при регулировании силы нажима. Причина указанных трудностей в несформированности мелкой моторики у школьников при работе с ножницами, в недостаточной силе и точности движений пальцев рук, их координированности. При этом они испытывают положительные эмоции, если работа у них получается. Работа «Пластилиновые узоры» использовалась для изучения сформированности операций вдавливания и раскатывания при работе с пластилином, умений увидеть переход цвета и четких границ композиции. Учащимся предлагается рассмотреть узор на бумаге и вылепить точно такой же из куска пластилина на стекле, глядя на 66 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» образец и отслеживания эмоционального отношения к выполнению задания. Умственно отсталые учащиеся на уроках по изобразительной деятельности и ДПИ испытывают трудности при разметке шаблона на бумаге, при работе с ножницами, с пластилином, нет или слабо развиты навыки держания карандаша, кисти. Нет навыка повторения однородных движений, удержания направления движения, совсем плохо развит навык работы с бумагой. Причины этих трудностей заключаются в недостаточном уровне развития мелкой моторики рук, точной пластичности, силы движения пальцев, в слабости, напряженности, некоординированности мелких движений. Слабо проявляются эмоции и чувства учащихся, они не умеют в полной мере сопереживать успеху или неудачам, бурно радуются, если у них что-то получилось, но правильно оценить качество выполненной работы не могут. К помощи взрослого прибегают, но прежде всего для того, что бы получить одобрение, не всегда четко дифференцируют и отображают эмоции в поделках, рисунках. Для преодоления всех указанных выше нарушений в эмоционально-чувственной сфере у учащихся необходимо проведение специально организованной коррекционной работы, направленной на совершенствование системы зрительно-двигательной координации, мелкой моторики обеих рук, дифференцированности, силы, точности, сочетаемости движений, цветодиагностики, обучение умению видеть прекрасное, восхищаться красотой окружающего мира. Мы считаем, что для осуществления работы необходимо соблюдение следующих условий. 1. Первое условие – организация атмосферы доброжелательного общения детей. Эмоционально-положительное отношение и чувства формируются на уважительном отношении к окружающим людям. 2. Создание эмоционально благоприятной обстановки для творческой работы на уроках и вне их. Это выражается в отказе от традиционных авторитарных методов и приемов установления дисциплины. Устранить запрет, партнерски обмениваться любыми впечатлениями, а также построить общение педагога с детьми на основе радостного отношения к окружающему и деятельности детей в течение всего урока. 3. Формирование чувства сотворчества и результативности деятельности. Ведь все поделки, которые делает ребенок, пойдут на благо и вызовут радость окружающих. Выполняя коллективную работу, каждый ребенок стремится внести свой индивидуальный вклад в это дело. Весь процесс работы и общения вызывают положительные эмоции. Во время работы дети привыкают к труду. Чувство ответственности, радости от того, что и его вклад значим – приносит эмоциональное удовлетворение. На уроках используем следующие формы работы: - создание творческой рабочей атмосферы при выполнении заданий на уроках и в повседневной свободной деятельности; 67 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» - использование разнообразных форм организации этапов овладения знаниями и умениями использования ДПИ; - обеспечение каждому ребенку ситуации успеха при выполнении работы. Через эмоциональное переживание формируются нравственные чувства, патриотизм. После экскурсии в дом музей Тетюшинова был проведен урок по ознакомлению с русской избой. Мы могли наблюдать за яркими эмоциональными проявлениями, которые выразилось в огромной заинтересованности. Главная задача урока дать как можно больше знаний о русских традициях, как строились русские избы, как украшались, как обставлялись. Дети внимательно и заинтересованно слушали о том, как выглядела русская изба внешне. Какая резьба была на карнизах, наличниках крыше дома. Какие элементы она в себя включала и их значение в жизни людей. Наряду с этим, показывая детям слайды и иллюстрации русских изб, мы попытались выяснить, нравятся ли они детям, какие чувства вызывает русская изба. Вспомнили фотографии, представленные на экспозиции в музее. Затем детям было предложено зарисовать фрагменты самого интересного, что они увидели в избе. А в теме урока «Пасхальное яйцо» дети многое узнали о христианском празднике, о том, как он проходит, какие традиции существуют на этом празднике, об искусстве росписи пасхальных яиц. Внимательно слушая объяснения педагога, дети рассматривали иллюстрации работ Фаберже и других художников, после радостно отвечали на вопросы. Эмоциональный фон урока был очень высоким и дети других национальностей с уважением и интересом узнавали об этом празднике, называли свои праздники. Детям было предложено разукрасить яйца, которые предварительно подготовлены учителем. При знакомстве с темой: «Каргопольская глиняная игрушка» была проведена беседа о том, какие бывают игрушки, кто участвует в их создании. Более подробно мы остановились на народных промыслах: Дымково, Городец, Филимоново и других. Главная задача этой беседы – вызвать интерес к народному промыслу и эмоциональный отклик у детей. В ходе беседы показываются образцы игрушек, обращается внимание на красоту, созданную руками человека. Надо сосредоточить внимание детей на том, что делая эти игрушки, мастера вкладывают всю душу в их изготовление. Что это очень долгий, сложный и кропотливый труд. На одном уроке лепили игрушки из глины, на другом рисовали с учетом соблюдения правил украшения. Для закрепления знаний по «Каргопольской глиняной игрушке» было дано задание вылепить из пластилина те игрушки, которые больше нравятся детям (образцы этих игрушек стояли на столе воспитателя ). Затем дети должны были покрыть пластилиновые игрушки белой краской. Далее нанести цветной рисунок так же, как и на наглядных образцах. Дети очень любят работать с пластилином. Поэтому они с большим удовольствием приступили к этой работе. У 68 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» многих сначала не получалась нужная форма игрушки. Мы могли наблюдать за тем, что дети, у которых получалось, в процессе работы помогали тем, у кого ничего не выходило.. Дети работали в доброжелательной атмосфере, многие что-то приговаривали игрушкам, разговаривали с ними. Им казалось, что эти игрушки как бы оживают в их руках, что собака залает, корова замычит, птица запоет и взлетит в небо. В конце работы всем конечно же понравился свой конечный результат. В конце занятия была проведена выставка, на которой были отмечены лучшие работы. Для закрепления знаний провели занятия «Русская женская одежда» главной задачей было показать детям, что при создании любого предмета, в частности, фартука и кокошника, мастер, в первую очередь учится у природы, пытаясь воплотить в будущем украшении всю красоту окружающего мира. Именно природа, мудрая и совершенная, удивительно разнообразная, и является источником прекрасного в работах народных мастеров, потому что человек живет в неразрывной связи с природой. Чтобы ребенок более глубоко воспринял все о чем говорилось на уроке, мы включали выразительную, искрящуюся звуками, русскую народную музыку. Ребята с большим интересом рассматривали великолепно украшенные кокошники и фартуки, отмечая в них образы цветов и птиц, травы и солнца, изображение русской женщины, с поднятыми вверх рукавами, а затем изобразили показанные предметы. В процессе выполнения творческого задания «Веселые узоры» дети вместе с педагогом готовят глину к лепке, затем лепят из нее декоративные плитки, бусы, осваивают несложные технические приемы кистевой росписи на глиняных изделиях и тканях. Чтобы заинтересовать детей, мы проводим уроках дидактические игры. Дети становятся художниками керамики, которые готовят глину к лепке, создают из нее свои изделия, сушат их, закаливают в муфельной печи, а затем расписывают гуашью, художниками текстиля, создающими эскизы тканей и расписывающими затем по ним костюмы к празднику.Заинтересованность и увлеченность детей в выполнении заданий стимулируется и тем, что ученики отчетливо представляют, для чего создаются их работы. Зная заранее, что в фартуках и косынках, расписанных по мотивам вятского орнамента, девочки выступят на празднике, что их костюмы украсят вылепленные и расписанные ими бусы, а фриз из глиняных плиток, расписанных вятским орнаментом, сделает красивой помещение класса, дети стремятся как можно лучше выполнить лепку и роспись, создать эскизы костюмов. При знакомстве с декоративно-прикладным искусством мы обращали внимание на такие качества народа как трудолюбие, радостность при изготовлении игрушки, украшений, эстетичность. После серий уроков по русскому народному творчеству, мы знакомим учеников с образами татарского. Цель: познакомить детей с образцами татарского народного изобразительного творчества, 69 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» характерными признаками национальной одежды, обуви, предметов быта (тюбетейки, сапожки-ичиги, башмачки, фартук, калфак); вызвать у ребят интерес к искусству татарского народа, научить понимать и оценивать красоту татарских национальных предметов, разнообразие их форм, красочность орнаментального оформления, воспитывать чувство дружбы к народам, живущим в Астраханской области. После рассматривания предметов, ученики изображают их с помощью различных материалов и техник(рисование, лепка, аппликация по выбору) При знакомстве детей с произведениями народного прикладного искусства перед учителем вспомогательной школы встает вопрос, в какой мере доступна детям обобщенность и условность образов народного искусства, как воспринимают они ее. Многочисленные наблюдения, проведенные по восприятию детьми произведений народного прикладного искусства, беседы с ними позволяют сказать, что дети проявляют живой интерес к предметам народного творчества поиски путей и методов, способствующих коррекции дефектов эмоционально –чувственной сферы у учащихся с интеллектуальной недостаточностью являются актуальными и поэтому предлагаемые нами средства на уроках по изобразительной деятельности и ДПИ окажут существенную помощь при коррекции выявленных нарушений. Ведущую роль в формировании эмоций и чувств умственно отсталого ребенка играет процесс формирования положительных потребностей и мотивов. Включение детей в различные виды деятельности (игровую, учебную, трудовую, общественную), в которых воспитываемое качество должно закрепиться в виде привычки поведения; формирования у детей осознания значимости результата деятельности; учет положения ребенка в системе межличностных отношений – все это способствует формированию положительных мотивов поведения и деятельности умственно отсталого ребенка. Это в свою очередь формирует такие эмоции и чувства, как сопереживание, сочувствие, сострадание, дружбы, взаимопомощи. Таким образом, средства коррекционно-воспитательной работы на уроках изобразительной деятельности и ДПИ в области эмоциональной сферы способствует не только сглаживанию серьезных нарушений в развитии эмоций и чувств, но играют существенную роль в развитии и воспитании личности умственно отсталого ребенка в целом. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Борякова Н.Ю. Психологические особенности школьников с интеллектуальной недостаточностью.// Воспитание и обучение детей с нарушением развития.- 2004 - №1. 2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. – М., 1990. 3. Косымова А.Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. 2006. № 5. 70 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» 4. 5. 6. Мухина В.С. Изобpазительная деятельность pебенка как фоpма усвоения социального опыта. М.2001. Марченко, Е. Восприятие единого эмоционального тона разными видами искусств / Е. Марченко // Искусство в школе. – 2008. - № 5. - С. Петрова В. Г. Роль эмоционально-волевой сферы в познавательной деятельности умственно отсталых учащихся //Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии – 2003 - № 2 . «ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ МУЗЫКИ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА» Крылова Наталья Михайловна Учитель музыки Аннотация Музыка – прекрасный воспитатель, и ценность её особенно велика в воспитании духовного и нравственного облика детей. Музыка постоянно заставляет человека меняться, и это делает его более восприимчивым и социально адаптивным, ведь музыка – это чрезвычайно важное и – главное! – ничем не заменимое средство для воспитания современного человека, умеющего применять свои знания в жизни. Школа-интернат VIII вида для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, готовит учащихся к самостоятельной жизни в современном обществе. Дети с нарушением интеллекта должны быть воспитаны с учетом существующих в обществе норм нравственности и морали. Именно поэтому, одним из главных моментов образования, выступает духовно-нравственное воспитание таких детей. 71 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» Музыка – прекрасный воспитатель, и ценность её особенно велика в воспитании духовного и нравственного облика детей. Музыка постоянно заставляет человека меняться, и это делает его более восприимчивым и социально адаптивным, ведь музыка – это чрезвычайно важное и – главное! – ничем не заменимое средство для воспитания современного человека, умеющего применять свои знания в жизни. Школа-интернат VIII вида для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, готовит учащихся к самостоятельной жизни в современном обществе. Дети с нарушением интеллекта должны быть воспитаны с учетом существующих в обществе норм нравственности и морали. Именно поэтому, одним из главных моментов образования, выступает духовнонравственное воспитание таких детей. В чем же заключается духовно-нравственное воспитание? Это, прежде всего, осознание себя, как гражданина своей страны, как личности в обществе, формирование нравственного отношения к жизни и гражданской позиции, сохранение и умножение национальных ценностей: любить свою родину, развивать чувство патриотизма и гордости за свою страну, трудиться на благо себя и своей родины. Все эти понятия являются ключевыми в системе учебно-воспитательного процесса нашего интерната. Влияние музыки в развитии детей очень велико. Музыка, как и любое другое искусство, способна воздействовать на всестороннее развитие ребёнка, побуждать к нравственно-эстетическим переживаниям, вести к преобразованию окружающего мира, к активному мышлению. Музыка воспитывает в детях духовность, как писал, В.А. Сухомлинский в проблеме приобщения ребёнка к музыке: «Музыкальное воспитание – отмечал он – это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание Человека». Музыкальное развитие ребенка с нарушением интеллекта – это процесс его духовного становления и совершенствования, результатом которого становятся те новообразования в духовном мире ребёнка, которые формируются и развиваются благодаря преломлению в его мыслях и чувствах нравственно-духовного содержания музыки, а именно: творческое развитие постигающее мышление элементы рефлексии (познание через музыку собственного «Я» и окружающего мира) коммуникативные качества, ориентация на позицию другого человека и др. 72 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» Воспитываю в своих учениках потребность в общении с музыкой, стараюсь приобщать их к духовным ценностям. На моих уроках они учатся познавать мир красоты и искусства. Исходя из цели музыкального образования, основные его задачи можно сформулировать следующим образом: Сформировать и развить все компоненты музыкально эстетического сознания детей (в доступных их возрасту границах) Развивать личность ребёнка, его эмоциональную восприимчивость, интеллект Активизировать познавательную деятельность учащихся Развивать музыкальность детей, привлекать их к хоровому искусству, к культуре пения Создать условия для проявления творческой активности ребёнка в различных видах музыкальной деятельности. С этой целью в программу по музыке включены следующие разделы: Родные корни. Родной язык (1 класс). Музыка – часть духовного мира человека (3 класс). Русская народная музыка (4 класс) Искусство в нашей жизни (5 класс) Героические образы в искусстве (5 класс) Картины природы в музыке (5 класс) Музыка помогает в трудную минуту (6 класс) Музыка с человеком в горе и в радости (6 класс) Песенно-хоровой образ России (6 класс) Образ современной молодёжи (7 класс) Уроки музыки имеют большое значение для формирования полноценного духовного развития наших воспитанников. В силу того, что дети обучающиеся в коррекционной школе гиперактивны, часто расторможены у них имеется дефицит активного внимания, музыка является мощным стимулятором развития психоэмоциональной сферы активизирует речевую деятельность. Музыкальный материал, с которым общается ребёнок это не просто вопрос репертуара, а прежде всего вопрос интонационнослухового опыта ребёнка. Поэтому музыкальные произведения используемые в работе с детьми с нарушением интеллекта должны отвечать важнейшим требованиям – художественность и доступность. Важно, чтобы такие дети обогащали свой музыкальный опыт на основе разных эпох и стилей. В этой связи можно наметить три составляющих музыкального репертуара на уроках музыки: Произведения мировой классики (как отечественной, так и зарубежной) 73 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» Произведения народной музыки (фольклор, воплотивший народную мудрость, традиции, отразивший видение мира, как единства духа, красоты и нравственности). Произведения духовной музыки Ценность музыкального искусства бесспорна и уникальна. Музыка – прекрасный воспитатель – и ценность её особенно велика в воспитании духовного и нравственного облика детей. Учитель должен учить школьников ориентироваться в мире музыки, привить им вкус и приобщать к высшим духовным ценностям, научить познавать мир и формировать образ мира средствами искусства, в общении с искусством музыки понять себя и свое место в мире. Духовно-нравственные понятия, которые несет высокое искусство, должны прорасти в житейские и стать личным для каждого школьника. Так дети младшего школьного возраста хорошо воспринимают музыкальные образы, выражающие спокойствие, радость, нежность, просветлённость, легкую грусть. На музыкальных занятиях дети исполняют весёлые попевки и прибаутки, любят слушать и петь марши. Чуть повзрослев они проникаются песнями героического характера. Таким образом, у младших школьников развивается способность осознавать содержание музыки, появляется способность к сопереживанию радости и горести, возрастает любовь к ближнему. Учащиеся осознают народную мелодию и осваивают бесценный культурный опыт поколений. Прибаутки, попевки – вот с чего начинается знакомство детей с музыкой. Эти маленькие, но очень важные музыкальные элементы развивают в детях музыкальные и творческие навыки. И русские народные сказки, и русская народная музыка легли в основу многих музыкальных произведений русских композиторов как: П.И.Чайковский, С.С.Прокофьев, Н.А.Римский-Корсаков и др. Музыка П.И.Чайковского легко воспринимается детьми с нарушениями интеллекта, она раскрывает перед ними мир красоты и изящества, прекрасного и нравственного. Фортепианный цикл пьес «Детский альбом» П.И.Чайковского, заставляет детей переживать различные эмоции. «Камаринская» - пьеса под которую хочется пуститься в пляс, образец русской плясовой песни. «Старинная французская песенка» - легкая и невесомая грусть, воспоминания об утраченном. «Песня жаворонка» - перекликание-щебетание птиц, изящная, грациозная, полная радости музыка. Песни,как и музыкальные произведения ,открывают перед детьми всю красоту мира. Пение является самым доступным видом исполнительства, где активно развиваются музыкальные способности детей. Оно способствует развитию речи детей с нарушениями 74 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» интеллекта, развитием певческих навыков, совершенствует дикцию, подвижность артикуляционного аппарата (губ, языка, нёба). Пение оказывает положительное воздействие на психофизическое состояние учащихся, освобождая их от внутренней напряженности. В начальных классах дети слушают музыку природы на экскурсиях, эмоционально готовятся к хоровому пению. Нашу школу-интернат окружает большой пришкольный участок на котором растет много различных деревьев, кустов. В весеннеелетний период высаживаются цветы в клумбах. Часто мы с детьми ходим на экскурсии по нашему участку, слушаем музыку природы, а затем в классе дети слушают музыку итальянского композитора А.Вивальди «Времена года». Прослушивание этого цикла занимает весь учебный год. Цикл представляет из себя двенадцать пьес соответствующий каждому месяцу года. Во время прослушивания цикла учащиеся выполняют рисунки, где отображается их любовь к природе, к Родине. После экскурсии на участке, весной, видя пробуждающуюся природу, дети с восторгом исполняют «Весеннюю песню» на стихи В.Плещеева: Травка зеленеет Солнышко блестит Ласточка с весною В сени к нам летит….. Чувства, навеянные красотой этого мира, открывают перед детьми красоту песен: «Небо синее» Е.Тиличеевой; «Скажи художник» А. Филлипова; «Перед весной» русская народная песня; «Если добрый ты…» Б.Савельева; «Падают листья» Е.Гуцулюка; «Мир похож на луг цветной» В.Шаинского и многих др. Песня входит в духовную жизнь наших детей, обогащая их музыкальный опыт, расширяет их внутренний мир, пробуждает чувство любви к Родине, к месту, где они родились и выросли. Мир музыки настолько велик и неисчерпаем ,что объяснить его словами трудно. Музыку надо слушать, слышать, чувствовать каждой клеточкой организма. Особенно трудно объяснить словами духовную музыку. Духовная музыка не предназначена для развлечения. Ее цель – найти отклик в душе человека. Духовная музыка тесно связана с религиями различных народов. Существует и другое понятие духовности. Духовность - как высшая гармония, лад, высшая, правда и любовь. И если музыка помогает ребенку раскрыться, приобщить к высокому – она и будет для него духовной. В программе по музыке среднего звена звучит западноевропейская духовная музыка: учащиеся знакомятся с музыкой И.-С. Баха, который писал много музыки для церкви. Это «Прелюдия домажор» из ХТК, и игривая «Шутка», и «Прелюдия, и фуга до-мажор». 75 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» «Концерт для фортепиано и струнного оркестра» фа-мажор. «Мелодия» К-В.Глюка из «Орфея и Эвридики» учит думать о своей душе: чем же она заполнена? С интересом мои ученики слушают «К Элизе» Л-В. Бетховена, и «Ave Maria» Ф.Шуберта. В старших классах продолжается работа по совершенствованию духовно-нравственного мира подростка. Ученики начинают свое знакомство с произведениями современных композиторов. Это рокопера «Юнона и Авось» А. Рыбникова, «Реквием» Э-Л.Уэббера. Звучит на уроках музыка бардов. Эти музыкальные произведения являлись в свое время серьёзной новацией в жанре мирового музыкального театра. В них соединились традиции классической музыки, народный фольклор, жанры массовой «городской» музыки, с образными, идейными и эстетическими приоритетами композиторов. Учащиеся используют на моих уроках художественное творчество, или сочиняют стихотворения и рассказы на ту или иную музыку. Подводя итог проделанной работе, можно сделать вывод, что уроки музыки, как уроки духовной культуры, ориентированы, прежде всего, на оптимизацию эмоционально-личностного потенциала, на духовно-нравственное становление наших воспитанников. Фундаментальные сдвиги в системе ценностных ориентаций связаны и с экономическими кризисами. Экологические катастрофы, в том числе, чрезмерное загрязнение вредными для здоровья детей шумами, которые разрушающе действуют на психику детей и многое другое – все это сказывается на духовном развитии школьников и на их психическом здоровье. В этом кроются причины духовной деградации. Важно понять, что для детей с нарушением интеллекта, очевидна необходимость раскрытия нравственного и духовного потенциала личности через музыку. «В центре внимания педагога должно быть не столько само музыкальное произведение, сколько сопереживание, душевное состояние, то есть нравственные изменения, которые возникают в детях». (Л.В.Горюнова) Это главный результат творческой деятельности учителя и ученика. Ведь музыка всегда являлась самым чудодейственным тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей. Воронеж., 1998. 2. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. - Л., 1971. 3. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М., 1967. 76 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» 4. Петрушин В.И. Развитие музыкального воспитания детей. - М., 1997. 5. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста. - С.-П., 2005. «ФОРМЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА» Фигуркина Наталья Викторовна воспитатель Аннотация Началом приобщения детей к русскому устному народному творчеству стало знакомство детей с былинами, мифами, приданиями, так как эти опоэтизированные народом исторические события наиболее доступно передают нам быт, обряды, обычаи народа, нравственные устои и нормы нравственного поведения, способствуют воспитанию нравственной культуры. В былинах находят отражение изображение и поэтизация мужества, бесстрашия, стойкости, проявляемых ради достижения 77 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» высоких нравственных целей. Былины правдивы, ибо передают народное понимание истории, народные представления о долге, чести, справедливости. Процесс воспитания нравственной культуры школьника на материале устного народного творчества был построен в соответствии со следующими положениями: - приобщение учащихся к истокам народного творчества, развитие нравственно-культурных потребностей; - созданы условия для проявления нравственных чувств и адекватного нравственного поведения в стандартных и нестандартных жизненных ситуациях; - использование разнообразных форм и методов воспитания нравственной культуры. Былины, пословицы, поговорки, народные сказки помогут воспитать доброго, отзывчивого, совестливого, трудолюбивого ребенка. Началом приобщения детей к русскому устному народному творчеству стало знакомство детей с былинами, мифами, приданиями, так как эти опоэтизированные народом исторические события наиболее доступно передают нам быт, обряды, обычаи народа, нравственные устои и нормы нравственного поведения, способствуют воспитанию нравственной культуры. В былинах находят отражение изображение и поэтизация мужества, бесстрашия, стойкости, проявляемых ради достижения высоких нравственных целей. Былины правдивы, ибо передают народное понимание истории, справедливости. народные Младшие представления школьники о знакомились долге, с чести, былинами: «Первый бой Ильи Муромца», «Алеша Попович». Проводились беседы о доброте, мужестве, патриотизме богатырей. - Скажите, а мог ли Илья Муромец проехать мимо Чернигова и не помочь жителям? 78 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» - Почему он отказался стать воеводой в Чернигове? (Я спасал вас не из корысти, и не надо мне ни серебра, ни золота. Надо мне скорее к князю добираться, за дело браться). Во внеурочной работе читали русские народные сказки «Крылатый, мохнатый да масленый», «Елена Премудрая», « Кот – серый лоб, козел да баран» и другие. Использовали игровые приемы. 1) Продолжи сказку… «А лисица тем временем собрала на дороге всю рыбу в кучку, села и ест.Приходит к ней волк: — Здравствуй, кумушка, хлеб да соль… — Я ем — свой, а ты подальше стой. — Дай мне рыбки. Налови сам, да и ешь»... 2) - Какие здесь сказки спрятались? Чему они нас учат? «Елена Заумная» «Даша и Медведь» «Волк и пятеро ягнят» «Утки - лебеди» «По рыбьему наставленью» Для воспитания нравственной культуры на примере выделенные качеств мы разбирали смысл следующих пословиц: - о честности: «Не ищи правды в других, коли ее в тебе нет», «Кто правду хранит, того Бог наградит», «Добрый конь не без седока, а честный человек не без друга», «Честность на базаре не продаётся» «Всяк правду хвалит, да не всяк ее сказывает», «Кто вчера соврал, тому и завтра не поверят»; 79 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» - о доброте: «Жизнь дана на добрые дела», «Красота до вечера, а доброта на век», «Делать добро поспешай», «Доброе дело и в воде не тонет», «Доброе слово и кошке приятно», «Доброму совету цены нету». - о дружбе: «Друг познается в беде», «Друга узнать — вместе пуд (куль) соли съесть», «Будите друг за дружку держаться - можете ничего не бояться», «Дружба крепка не лестью, а правдой и честью», «Берись дружно – не будет грузно», «Старый друг, лучше новых двух», «Дружбу за деньги не купишь», «Не имей сто рублей, а имей сто друзей». В работе с пословицами были использованы такие методы и приемы как: - разбор пословицы или поговорки предваряет чтение художественных произведений, подводя детей к осознанию его идеи; - правильное понимание идеи произведения, значения пословицы дети могут проявить при обсуждении его названия; - когда у школьников уже накопится некоторый запас пословиц и поговорок, им можно предложить подобрать соответствующую содержанию и идее определенной сказки. После чтения русской народной сказки «Дрозд Еремеевич» обратились к ребятам: «Скажите коротко, о чем сказка? Вспомните пословицы, которые бы подошли к ней». Дети называли: «Кто доброе творит, того зло не вредит», «Худо тому, кто добра не делает никому», «На свете не без добрых людей». Провели беседу о нравственных нормах, которые заложены в этой сказке. Также мы использовали игры – соревнования: кто больше скажет пословиц. Дидактическая игра «Продолжи пословицу»: педагог говорит начало, а ребята продолжают; затем начало пословицы произносит один школьник, а другой ее заканчивает. Подбирая пословицу или поговорку, учащийся должен чувствовать, что это именно те слова, с помощью которых можно наилучшим образом выразить свою мысль: метким словом остановить 80 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» хвастуна, насмешника; дать характеристику человеку или его деятельности. Пословицы открывают младшим школьникам некоторые правила поведения, моральные нормы, с их помощью можно эмоционально выразить поощрение, деликатно высказать порицание, осудить неверное или грубое действие. Таким образом, они являются народными средствами в формировании нравственных качеств детей. Используя в своей работе данные методы и приемы, мы заметили, что постепенно дети сами начали употреблять выражения народной мудрости в нужной ситуации. Фрагмент внеклассного часа на тему: «Доброе дело два века живет». Цель: раскрыть сущность нравственного понятия «доброта», научить выделять нравственную сторону жизненных явлений и поступков, упражнять в детей в совершении добрых поступков. - Сегодня мы поговорим с вами о доброте и доброжелательности. - Кого можно назвать доброжелательным человеком? Что является показателем доброты? (Дела.) Какие примеры добрых поступков вы можете привести? - Почему мы говорим друг другу «доброе утро», «добрый вечер»? Объясни значение этих пословиц и поговорок. На добрый привет – добрый и ответ. Добро творить – себя веселить. Доброе дело два века живет. Без добрых дел нет доброго имени. Какая из них тебе понравилась больше всех? Почему? Какие герои рассказов, сказок совершают добрые поступки, а какие злые? - Какие качества добрых героев вам особенно понравились? - Какими вы видите добро и зло? 81 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» Прочитаем русскую народную сказку «Петушок и бобовое зернышко». После прочтения, обсуждаем сказку. Мы предлагаем школьникам разделиться на группы для проигрывания сказки: одна группа — зрители; две — действующие лица. Детям было предложено подумать, как бы они поступили, окажись на месте героев этого произведения, как бы они вели себя в аналогичной жизненной ситуации, как бы они действительно поступили, если такая ситуация с ними случалась. Постепенно подводим учеников к сравнению того, как они считают нужным действовать правильно и как они действуют на самом деле. После проигрывания произведения обсуждаем характеры героев. Важно обратить внимание на то, что, инсценируя сказку, доброту героя необходимо показать своими действиями, и попросить детей - зрителей назвать, какие именно действия можно назвать добрыми. Необходимо, чтобы дети поняли: то, что названо словом, должно быть подтверждено действием, и наоборот, то, что показано в действии, должно быть названо. Так, доброту ребенок часто воспринимает как «делать приятное и легкое». Однако добрые дела часто требуют определенных усилий, и к такому выводу надо школьников подвести. Результат такой работы — школьники сами начинают искать соответствие между словами и действиями, сами пробуют характеризовать действия героев произведений и свои. Вывод. - Какого человека мы можем назвать доброжелательным? Зачем нужно совершать добрые поступки? - Все поступки человека можно разделить на добро и зло, направленные на пользу людям или, наоборот, во вред. Каждый сам решает, как ему поступить в той или иной ситуации, и несет ответственность за свои поступки. Фрагмент внеклассного часа на тему: «Дружбой нужно дорожить». 82 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» Цель: формирование понятия «дружба» на основе выделения признаков дружеских отношений: поддержка, взаимопомощь, привязанность, взаимопонимание, доверие, доброжелательность. Основные понятия и категории (определения для педагога) «Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов». «Знакомый – тот, о котором знали раньше». «Приятель – близкий знакомый, с которым состоят в дружеских отношениях». Содержание Ι. Педагог: Сегодня мы попытаемся разобраться в том, что такое дружба и кого можно назвать другом, а кого нельзя. Вопросы: - Можете ли вы сказать, что все одноклассники стали вашими друзьями? Что вы понимаете под словом «дружба»? - Друг – кто это? Кого вы можете назвать своим другом? Расскажите о вашей дружбе. - Чем друг отличается от приятеля или просто знакомого? (Кого можно назвать приятелем, а кого – знакомым?). Вопросы для беседы: У кого из вас есть друзья в нашем классе? Расскажите, как вы дружите. Ссорились ли вы когда-нибудь со свои другом? В чем вам помогает дружба? Помогает ли дружба учиться? Задание: На доске написаны слова и выражения. Выберите те из них (7), которые объясняют нам, что значит дружить. Почему вы сделали такой выбор? На доске: доверять интересоваться делами верить быть честным смеяться лукавить желать добра хотеть увидеться хвастать вместе играть 83 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» обманывать Задание. Какие сказки о дружбе вы знаете? ( «Пузырь, соломинка и лапоть», «Кот, петух и лиса» и др.)Прочитайте пословицы и объясните, как вы их понимаете. (В процессе обсуждения учитель предлагает школьникам подтвердить сказанное примером из жизни). – Без друга в жизни туго. – Верный друг лучше сотни слуг. -Друг денег дороже. Друга на деньги не купишь. – Дружбу помни, а зло забывай. – Легко друзей найти, да трудно сохранить. – С кем поведешься, от того и наберешься. ΙΙΙ. Итог. Представьте, что с вами разговаривает человек, у которого никогда не было друзей. Как вы ему объясните, какие отношения называют дружескими? Большой раздел устного творчества русского народа составляет народный календарь. Ребята участвовали в календарнообрядовых праздниках: «Осенины», «Калядки. Рождество», «Масленица». Кроме проведения нравственных знаний, внеклассных поступков и часов, поведения формирование проходило в повседневной жизнедеятельности младших школьников: на прогулке, во внеклассной деятельности, в играх, дежурстве и т.д. Ответь на следующие вопросы. - Как ты понимаешь что значит быть честным человеком? - Как ты понимаешь что значит быть добрым человеком? - Как ты понимаешь что значит дружить? - Какие добрые поступки ты совершал? - Как ты помогал друзьям? Часто ли ты стал говорить неправду? Для определения нравственных предлагалась методика «Сюжетные картинки». 84 чувств, переживаний ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» Для выявления нравственного поведения была использована методика воспитывающих ситуаций и наблюдение. 1.Нравственная норма «честность». Ты порвал плакат на стене. А) Если ты признаешься, то тебя накажут. Б) Если промолчишь, то накажут весь класс. В) Если покажешь на другого, то накажут его. - Как ты поступишь? 2. Нравственная норма «доброта». Если кто-то не поделился с тобой ручкой, то А) ты отомстишь ему; Б) тоже не дашь ручку; В) все равно поделишься с ним. 3. Нравственная норма «дружба». Если друг тебя попросит помочь ему перенести стулья в другой класс после уроков, так как его попросила учительница, то А) ты пойдешь играть с другими, сделав вид, что забыл; Б) останешься ему помочь. Народная мудрость, устное народное творчество будут способствовать воспитанию нравственной культуры младших школьников при следующих условиях: - происходит приобщение учащихся к истокам народного творчества, развитие нравственно-культурных потребностей; - созданы условия для проявления нравственных чувств и адекватного нравственного поведения в стандартных и нестандартных жизненных ситуациях; - используются разнообразные формы и методы воспитания нравственной культуры. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. – с. 143-206. 85 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» 8. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. – М.: Педагогика, 1979. – 224 с. 9. Буравова О.С. Устное народное творчество в воспитании нравственной культуры школьников // Начальная школа. – 2010. - № 7. – с. 24 – 25. 10. Виноградов Г.С. Народная педагогика. – Иркутск, 1992. – 342 с. 11. Галузинский В. М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. – Киев: Радянська школа, 1982. – 86 с. 12. Гусейнов А.А. Мораль // Общественное сознание и его формы. – М.: 1986. – 160 с. 13. Гусейнов А.А. Краткая история этики. – М.: Мысль, 1987. – 589 с. 14. Даль В.И. Пословицы русского народа. В 2-х т. – М.,1994. 15. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для классных руководителей. – М.: Просвещение, 1983. – 260с. 4 «ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ С НАЦИОНАЛЬНОЙ ДИАСПОРОЙ» Макарова Наиля Фаридовна 86 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» воспитатель Аннотация Задача школы сегодня - обеспечить развитие личности каждого ученика, создав необходимые для этого условия. Целью воспитания сегодня является личность разносторонне и гармонично развитая, личность самостоятельная, деятельная, занимающаяся самообразованием и самовоспитанием. Учащийся к окончанию школы должен овладеть базовой культурой, которая включает в себя духовно-нравственную, познавательную и эстетическую культуру, культуру труда и физическую культуру. Задача школы сегодня - обеспечить развитие личности каждого ученика, создав необходимые для этого условия. Целью воспитания сегодня является личность разносторонне и гармонично развитая, личность самостоятельная, деятельная, занимающаяся самообразованием и самовоспитанием. Учащийся к окончанию школы должен овладеть базовой культурой, которая включает в себя духовнонравственную, познавательную и эстетическую культуру, культуру труда и физическую культуру. Поэтому перед воспитателем стоит чрезвычайно важная задача формирование у учащихся не только общеучебных умений: работа с книгой, с текстом, со справочником, умение рассказывать, рассуждать, логически и последовательно развивать свою мысль, но и формирование социокультурной компетенции. А самое главное – связь с национальными диаспорами используется как средство удовлетворения познавательных интересов, а именно, познания мира, окружающей среды и впоследствии как средство жизнедеятельности в сообществе. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» в качестве одних из основных целей и задач обновления учебновоспитательного процесса подчёркиваются следующие моменты, достижение которых невозможно без участия в процессе воспитания : - формирование картины мира и межличностных отношений; - разностороннее и своевременное развитие детей и молодёжи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализации личности; - формирование у детей и молодёжи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения. Согласно теории межкультурного общения проникновение в менталитет и культуру другого народа, предполагает знакомство с взглядами, оценками и опытом другой культурной общности. К компонентам культуры, несущим национально-специфическую окраску можно отнести как минимум следующее: 1) традиции (или устойчивые элементы культуры), а также обычаи (определяемые как традиции в «соционормативной» сфере культуры) и 87 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» обряды (выполняющие функцию неосознанного приобщения к господствующей в данной системе нормативных требований); 2) бытовую культуру, тесно связанную с традициями, вследствие чего ее нередко называют традиционно-бытовой культурой; 3) повседневное поведение ( привычки представителей некоторой культуры, принятые в некотором социуме нормы общения), 4) « национальные картины мира», отражающие специфику восприятия окружающего мира, национальные особенности мышления ( то есть менталитет) представителей той или иной культуры; 5) художественную культуру, отражающую культурные традиции того или иного этноса. Разработка внеклассного мероприятия « Страницы из жизни Астраханских татар» Цели: Обогащение и углубление знаний о татарской народной культуре. Воспитание толерантности и патриотизма. Развитие любознательности, расширение кругозора воспитанников, коррекция речи и высших психических функций. Оборудование занятия: Иллюстрации с изображениями национальных костюмов, карточки с элементами одежды, раздаточный материал. Играет татарская музыка, педагог говорит слова приветствия на татарском языке и на русском. Кадерле дуслар хуш кильдегез Добро пожаловать дорогие друзья Биген бездя байрам Сегодня мы познакомим вас с Безь сизне татарлар тарифя билян Историей татарского народа. Таныштрабыз. История возникновения татарского государства относится к очень древним временам распада Татаро – монгольского государства Золотая Орда и образование Казанского ханства. В 1552 году Казанское ханство было присоединено к государству, с тех пор два наших народа живут в дружбе и согласии. Астраханские татары – это особое образование. Их история начинается с распада Золотой Орды. Они населяли Астраханское ханство и история происхождения Астраханских татар тоже очень древняя. История Астраханского края немыслима без истории татарского народа, поскольку веками наши народы жили одной семьёй и имели общие радости и общие беды. На сегодняшний день Татарстан процветающее государство с очень сильной экономикой – развитой промышленностью, сельским хозяйством и очень богатой культурой. Работа, начатая в прошлом году по изучению Астраханского края и изучению традиций и культуры татарского народа, была проделана с большим успехом. Наш класс подружился с представителями татарской диаспоры, с членами татарского общества «Дуслык», нас приглашали на праздники и экскурсии. Целью такого тесного сотрудничества было изучение традиций и культуры татарского народа. И о том, что же вы усвоили в результате этого взаимодействия мы сегодня и поговорим. 88 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» У каждого народа и у каждой страны есть своя история. В каждой стране есть своя символика. Что подразумевается под словом «символика»? (флаг, герб, гимн) - Назовите столицу Татарстана и его президента? - Чем отличается флаг Татарстана от Российского? Российский флаг окрашен в три цвета белый, синий, красный, а флаг Татарстана зелёный, красный и посередине узкая белая полоса. - Скажите, что изображено на Татарском гербе? На гербе Татарстана изображён крылатый барс. Легенда рассказывает о мальчике - сироте, который нашёл, спас и выкормил барс. - Какие были татарские семьи? Татарские семьи были большие: родители, дети, внуки, бабушки и дедушки. Старших всегда уважали, а детей приучали к работе. Музыка. Игра «Потяг» В эту игру играют и девочки и мальчики, сцепившись согнутыми в локтях руками. Образуя цепь. Затем каждая цепь тянет в свою сторону, стремясь разорвать или перетянуть на свою половину. Выигрывает тот, кто перетянет. Играют до трёх раз. - Какие жилища были у татар? Татары издавна жили в рубленых избах с крышами на четыре ската, с маленькими в них окошками. Двор представлял собой правильную четырёхугольную площадь; вправо была жилая, за избой – особая мазанка – кухня, за кухней кладовые, баня, амбары. - Представьте себе, что вы оказались внутри татарской избы, что там находилось? Внутри избы надо пройти через крылечко. С крылечка двери вели в сени, где по стенам висели: сёдла, нагайки, уздечки, ружья, хомуты и разные домашние принадлежности. Комната обставлялась лавками покрытыми коврами. Пол застилался кошмой, паласами и коврами. В доме раскладывали длинные, узкие одеяла для сидения – курпыча. В центре был не высокий стол – достархан, на котором лежал Коран. Стены украшены коврами, вышитыми молитвами. У глухой стены большая печь с алмазным котлом. Одежду хранили в сундуках и строили полки из досок, которые назывались полати. - Ребята, а вы помните мы ходили в магазин «Файда» татарской одежды, где не только смотрели, но и примеряли татарскую национальную одежду. А теперь давайте поиграем и вспомним особенности татарской одежды. Музыка. Раздаю карточки и делю детей на две команды. 1 команда – собирает женский костюм. 2 команда – собирает мужской костюм. Выигрывает тот, кто первым соберёт костюм. - Из чего состоит мужской татарский костюм? 89 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» Мужчины надевали свободные рубахи, жилет, штаны с широким шагом, кожаные сапоги на мягкой подошве, калоши с заострённым носом (иногда надевали на сапоги). На голове у них была тюбетейка или чалма. В зимнее время одевали чапан, тулуп, бешмет. - Расскажите, что одевали татарские женщины? У женщин были платья свободного покроя, которая внизу состояла из оборочек и жилета, по кроям которого была вышивка или тесьма. Дома женщины носили нарукавники и нагрудники. Головные уборы женщин платки, калфаки. Обувь, кожаные сапоги – читек, выполненные способом сшивной мозаики. Женщины также надевали калоши и лапти – чабата. - Какие украшения носили женщины? Женщины надевали серьги, цепочки, браслеты, кольца и большие перстни, бусы. Платья украшались монетами, шнурками и лентами. Музыка. - Мы неоднократно были в гостях у астраханских татар, где вас угощали. В татарской кухне преобладают изделия из муки. Сейчас мы поиграем в игру: «Буквы заблудились». Раздаю карточки, на которых зашифрованы слова татарских блюд (пельмени, кайнары, шурпа, треугольники). Даю по одной карточки, отгадывают и идут собирать нужные для этого слова продукты. Музыка. Татарский танец в исполнении девочек. - Вы были на различных татарских праздниках, что особенно запомнилось вам? Танцы, песни, народные зрелища, игра на народных инструментах. - Как это можно назвать, одним словом? Народное творчество. Правильно народное творчество или фольклор. Национальный татарский фольклор очень богат. Из поколения в поколения передавались от предков народная мудрость, сказания, были, пословицы и поговорки. Сейчас мы проверим, насколько знаем татарский фольклор. Пословицы. Сила у птицы в крыльях, а у человека в друзьях. Если друга нет, ищи, а найдешь, береги. Будешь уважать старших, будут уважать тебя. У скромного работает рука, а у хвастунишки кончик языка. Дерево дорого плодами, а человек делами. С хорошим другом горы свернешь, а с плохим горе хлебнешь. Работать зовут – совсем занемог, обедать зовут – бежит со всех ног. О чем эти пословицы? О дружбе, о работе, об уважении старших. - Что можно сказать о людях, которые сочинили эти поговорки? Ценили дружбу, хорошо работали, уважали старших. 90 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» - А сейчас попробуем отгадать загадки: Языка нет, а все может объяснить (книга) Есть море, а воды нет. Есть города, а народу нет. Есть леса, а леса нет (географическая карта). В раскрытом пять, а в сложном один (кулак). Может прыгать, а бежать не может (мяч). Кушает траву, а дает молоко (корова). Утром встает, вечером пропадает, на его место товарищ заступает (солнце или месяц). - Мы с вами часто посещали татарскую библиотеку общество «Дуслык». Скажите, каких татарских писателей вы знаете? Габдула Тукай, Габдула Алиш, Мусса Джалиль, Арсланов, Роберт Минулин (детский). Давайте споем песню о родном крае. Звучит музыка и поем песню: «Астрахань». Из глубины своей тихо смотришь Астрахань Твой юбилей прекрасный, как свет твоей судьбы. Пусть свет звезды твоей всегда сияет высоко Светлый город мира прими от нас поклон. Припев: Ты земля, родная земля, Астрахань Ближе нет уголка С тобою вместе я живу, С тобою вместе я грущу, С тобою вместе я пою. Таким образом, можно сделать вывод о том, что система работы по формированию социокультурной компетенции на уроках не только углубляет и расширяет знание культуры народов России , но и способствует расширению кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению культуры других народов и сквозь призму этих знаний более активно помогает осваивать культуру своей страны. Литература и ссылки: http://xacitarxan. narod.ru/ сайт татар Астрахани и области Газета «Идель» (архив) - Ансамбль татарской песни «Авылдашлар» «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ 91 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» ШКОЛЬНИКОВ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ» Ермакова Наталья Павловна воспитатель Аннотация Трудовое воспитание – это процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирования у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявлению в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов (Харламов И.Ф.). Цель трудового воспитания – формирование у детей школьного возраста правильных представлений о содержательной части трудовой деятельности взрослых людей, о создании разных продуктов труда, о многообразии профессий, развитии трудовых (технологических) умений и навыков, а также воспитание таких нравственных качеств личности, как трудолюбие, ответственность.Мы выяснили, что современные подходы к профессиональной ориентации школьников рассматривают ее как комплекс средств, направленных на формирование у личности отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности. . Проведение профориентации в школе во многом зависит от возрастных особенностей школьников. На ступени начальной школы формируется положительное отношение к труду, раскрывается важность и необходимость труда для общества, сила и красота труда, формируется потребность быть полезным людям. На ступени неполной средней школы раскрываются нравственные основы выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой деятельности, расширяется круг представлений о труде взрослых. Ученикам предоставляется возможность ознакомиться с практическим применением достижений науки в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства. Главная задача внеклассной воспитательной работы ГБОУАО «СКШИ № 2» заключается во всестороннем развитии учащихся с целью подготовки их к самостоятельной жизни и труду. Основные цели и задачи профессиональной ориентации в школе. Цели: - познакомить учащихся с разнообразием мира профессий; - формировать у детей любовь и добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества; - подготовить детей к выбору будущей профессии; развивать интерес к профессиям родителей распространенным профессиям ближайшего окружения; 92 и наиболее ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» - развивать трудовые умения и навыки. Задачи: - обеспечение необходимых условий для личностного развития учащихся; - адаптация детей к жизни в обществе; - развитие творческого потенциала учащихся и потребности в творческом самовыражении; - развитие всех сторон личности и интеллекта школьников; - помощь в профессиональном самоопределении школьников. Важной составляющей предпрофильной подготовки учащихся является информационная работа, которая предполагает знакомство учащихся с профессиональным учебным пространством региона, что, безусловно, необходимо для осуществления школьниками взвешенного выбора сферы своей будущей профессиональной деятельности. Цель осуществляется посредством выполнения следующих задач: - расширить знания учащихся о мире профессий; - развитие трудовых умений и навыков; - сформировать у школьников качества творческой, активной и адаптирующейся личности, способной реализовать себя в будущей профессии в современных социально-экономических условиях Воспитательная работа по профориентации в процессе трудового воспитания проводилась с учетом выделенных условий: 1. Педагогами систематически раскрывается, а учащимися глубоко осознается личная и общественная значимость того или иного вида трудовой деятельности, изучаются особенности разных профессий. 2. Диагностируются и систематически учитываются способности учащихся. 3. В процессе воспитания обеспечивается развитие общих учебных и трудовых умений учащихся. 4. Используются игровые технологии при знакомстве школьников с разнообразием профессий. 5. Организация разнообразных и усложняющихся видов трудовой деятельности школьников; побуждение их к проявлению творческих способностей. 6. Развитие навыков общения с другими участниками труда; обучение основам сотрудничества с товарищами по деятельности; знакомство школьников со сложной системой деловых, нравственных и других отношений, возникающих в труде. 7. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся в процессе поэтапного формирования у них трудолюбия, ответственного отношения к труду, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. 8. Сочетание трудового воспитания с нравственным, умственным, экологическим, эстетическим, физическим и правовым воспитанием учащихся. 9. Организация тесного сотрудничества школы с общественностью и производством. 93 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» Основной формой профориентации в процессе эксперимента были воспитательные мероприятия. Общая цель мероприятий по профориентации школьников – создание условий для формирования конкретно-наглядных представлений о существенных сторонах профессий. В ходе мероприятий мы использовали разные методы воспитания: беседы, рассказы, воспитывающие ситуации, сценки, упражнения, игровые приемы и другие. Так в ходе беседы мы представляли профессию максимально наглядно. Рассказ о профессии длился не более 5-7 минут, с сопровождением наглядных материалов: фотографий, рисунков, орудий труда и др. В процессе беседы школьникам предлагался рассказ об истории профессии. Беседы были доступны школьникам и включали в себя такие моменты, как: - орудия труда, - история профессии (откуда произошло слово, как менялся облик профессии и т.д.), - интересные случаи или отрывки из художественных произведений. Например, профессия «Парикмахер». Рассказ о профессии. Слово «парикмахер» произошло от немецкого «Perckenmacher», что означает — мастер, делающий парики или тот кто делает причёски. История парикмахерского искусства насчитывает тысячелетия. Прическа появилась в первобытном обществе намного раньше, чем одежда. Прическа в далеком прошлом не только украшала человека, но и подчас была знаком профессии, социального происхождения, национальной принадлежности, а в особых случаях даже политической принадлежности. Каждая эпоха вносила что-то новое в развитие парикмахерского искусства, которое отражало быт и нравы каждого народа, представление людей о красоте. Первые признаки парикмахерского искусства встречаются примерно в V тысячелетии до нашей эры у египтян. Они занимались окраской волос и ногтей, уделяли большое внимание и уходу за телом. При раскопках были найдены сосуды с косметикой. Большое внимание уделяли изготовлению париков. Их делали из папируса, ткани, шерсти животных, окрашивали в разные цвета. Рабы-парикмахеры должны были не только умело причесать, но и соблюсти правила эстетики. Они должны были выдержать пропорцию, гармонию прически с чертами лица. В Греции были уже настоящие салоны, где производилась стрижка бороды и волос, а также обработка ногтей. В средние века цирюльники предлагали и медицинские услуги: ставили банки, пускали кровь, прикладывали пиявки, вырывали зубы — по этой причине они охотно называли себя хирургами. 94 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» При дворе Людовика XIV впервые появился парик аллонж мужской парик из длинных, завитых в локоны, ниспадающих на плечи волос. До сих пор такой парик носят английские судьи и мэр Лондона. В XVIII веке прически представляют собой целые волосяные сооружения в полметра высотой, возводимые искусными парикмахерами-куаферами в течение нескольких часов. Иногда на голову водружалась целая корзина с плодами или даже макет корабля со снастями и парусами. В наше время прическам уже не уделяют такого внимания, как в прежние времена. Однако, профессия парикмахера также необходима. Ведь во все эпохи люди хотели выглядеть красиво. Беседа Вопросы и задания для беседы: • Любите ли вы бывать в парикмахерской? • Что вы испытываете, когда вам делают стрижку? • Что вы чувствуете, когда выходите из парикмахерской с новой стрижкой? Когда вы видите новую стрижку у ваших близких или друзей? • Какие женские и мужские стрижки вам больше всего нравятся, и почему? • Какие новые методы, приборы и инструменты появились в этом веке в области парикмахерского искусства? (Педагог дополняет ответы детей информацией из справочника по парикмахерскому искусству) • Как необходимо ухаживать за своими волосами, чтобы они украшали лицо? Игра «Качества парикмахера» Педагог достает карточку с названием какого-либо качества (внимательность, храбрость, упрямство, общительность и т.д.). Дети должны подумать, стоит ли парикмахеру иметь то или иное качество, и объяснить для чего. Например, парикмахер должен быть внимательным, потому что, только внимательно рассмотрев человека, можно сделать прическу, которая украсит его лицо. Парикмахер должен быть храбрым, не бояться экспериментировать и делать такие прически, которые до него еще никто не делал. Парикмахер должен быть общительным, чтобы человек во время посещения парикмахерской не скучал. Первый ответивший, для чего парикмахеру нужно то или иное качество, получает карточку с названием данного качества. Набравший больше всего карточек получает звание «Знатока парикмахерского дела» и награждается призом. Сценка «В парикмахерской» Поделили детей на пары и попросили их придумать сценку-диалог между парикмахером, у которого есть какой-либо волшебный инструмент, например: ножницы, расческа и посетителем парикмахерской. Значительным профориентационным потенциалом обладают ролевые игры, такие, как «Магазин», «Библиотека», «Экскурсовод», в которых имитируется конкретная профессиональная деятельность. В таких играх, как правило, дидактическая задача интегрирована с 95 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» профориентационной. предлагается Например, в игре «Магазин» ученикам исполнить роли кассира, продавцов различных отделов, администратора, но при этом в процессе игры решается и дидактическая задача (закрепление навыков устного счета), и воспитательная (культура общения). Они способствуют расширению знаний школьников о разнообразии профессий, обогащают представления о действиях представителей той или иной профессии, о материалах и инструментах швеи, слесаря, архитектора, врача. К профориентационным играм, которые предлагались школьникам можно отнести целый класс игр, объединенных названием «Угадай профессию». Это: «Профессия на букву...», «Кто использует в работе?» (назвать профессии, которые используют заданный инструмент или материал, например, зеркало или иглу), «Ассоциация» (угадать задуманную профессию с помощью ассоциативных вопросов типа «Какой запах (цвет) у профессии?», «Связана ли работа с общением с людьми?»). Так в игре «Любимое блюдо» участники придумывали любимое блюдо для того или иного профессионала. Например, для представителя профессии эстрадный певец придумали «шоколадное молоко» (чтобы «горло не болело и было сладко...»), для врача «кислый сок» («чтобы помнил о горьких лекарствах и не давал их...»), для учителя - сковородка семечек («чтобы меньше спрашивал...») и т.п. здесь важно суметь соотнести те или иные «блюда» с особенностями рассматриваемых профессий. На внеклассных мероприятиях мы развивали трудовые умения. Ребята шили, лепили, делали различные поделки из бумаги, природных материалов («Без инструмента – как без рук», «Как стать мастером»). Итогом нашей работы стала игра «Путешествие по городу Мастеров». Игра «Путешествие по городу Мастеров» проводилась в виде путешествия по районам вымышленного города. Для систематизации знаний о мире труда и профессий в данной игре используется единый игровой сюжет - путешествие по городу, состоящему из шести районов. Каждый район соответствует одной из профессиональных сфер, выделенных на основе классификации Дж. Голланда. В процессе изучения каждого района города детям предлагается задание исследовать жизнь его обитателей: - придумать названия улиц и переулков; -«заселить» дома известными персонажами; - рассказать об их образе жизни; - показать свои умения в этой области труда. Помимо этого школьники вовлекаются в развивающие упражнения, соответствующие логике данного района. 1. Район «Умелые руки» (практическая профессиональная среда в терминологии Дж. Голланда). Характеристика. Представители имеют дело с конкретными объектами (вещами, инструментами, механизмами, 96 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» машинами). Им необходимы моторная ловкость, способности, настойчивость, рациональность реалистичность. невербальные мышления, Примеры профессий: инженер, водитель, агроном, столяр. Сказочные жители: Самоделкин, Данила-мастер, Никита-Кожемяка, Железный Дровосек, Марья-Искусница. Развивающие упражнения. е цепочки» (вставить пропущенные звенья) зерно-………- хлеб дерево - ……- дом завод - ……- магазин инструменту). Детям предлагаются инструменты или картинки, на которых нарисованы инструменты. и др.) 2. Район « Знайки » (интеллектуальная профессиональная среда). Характеристика. От его представителей требуются абстрактное мышление, аналитические способности, развитые интеллектуальные способности. Примеры профессий: математик, астроном, химик, биолог. Сказочные жители: Шерлок Холмс, Знайка, астроном Стекляшкин, доктор Гаспар из сказки «Три Толстяка», Паганель из романа «Дети капитана Гранта». 3. Район «Помогай» (социальная профессиональная среда). Характеристика. Постоянное общение с людьми требует от представителей этого района умения разбираться в людях, обучать их, убеждать. Их отличает готовность помочь, дружелюбие, ответственность. Примеры профессий: врач, учитель, психолог, социальный работник. Сказочные жители: Крокодил Гена, Доктор Айболит, Карандаш, Чиполлино, Пеппи-Длинный Чулок. 4. Район «Канцелярский» (конвенциональная профессиональная среда). Характеристика. Способности к обработке конкретной рутинной информации, стремление к выполнению работы по строго определенным правилам. Представители этого района добросовестны, послушны, практичны, деловиты. Примеры профессий: бухгалтер, кассир, секретарь, стенографист. 5. Район «Предприимчивый» (предпринимательская профессиональная среда). Характеристика. Навыки общения, умения разбираться в мотивах людей, энергичность, инициативность, 97 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» склонность к риску и приключениям, представители - честолюбивы. оптимизм. Как правило, Район «Артистический» (артистическая профессиональная среда).Характеристика. Художественный вкус, творческое воображение, фантазия, впечатлительность. Примеры профессий: художник, балерина, музыкант, певец. Таким образом, для школы характерны игровые приемы и упражнения, которые помогают в увлекательной для детей форме решать образовательные и воспитательные задачи в ходе профориентационной работы. Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности, и способ творческого освоения мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах труда, и как неотъемлемый компонент общего образования. Трудовое воспитание – это процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирования у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявлению в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов (Харламов И.Ф.). Цель трудового воспитания – формирование у детей школьного возраста правильных представлений о содержательной части трудовой деятельности взрослых людей, о создании разных продуктов труда, о многообразии профессий, развитии трудовых (технологических) умений и навыков, а также воспитание таких нравственных качеств личности, как трудолюбие, ответственность. Мы выяснили, что современные подходы к профессиональной ориентации школьников рассматривают ее как комплекс средств, направленных на формирование у личности отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности. . ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. – 464 с. 2. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: (Воспитательная концепция профессиональной ориентации). – М.: Педагогика, 1979. – 160 с. 3. Грецов А.Г. Выбираем профессию. - СПб.: Питер, 2007. - 216 с. 6. 98 ГБОУАО «СКШИ №2для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗVIII вида» 4. Лернер П.С. Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся // Школьные технологии, 2007.- № 5.- С. 86-92. 5. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. - М.: Прогресс, 2007. – 109 с. 99
