Образовательная область «Здоровье

Содержание:
I часть:
I.
Пояснительная записка
1.1
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей……..5
1.2
1.3
Характеристика педагогических кадров………………………………………………5
Характеристика семей воспитанников……………………………………………….7
2.Приоритетные направления деятельности …………………………………………………10
3.Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации образовательной программы
………………………………………………………………………………………………………………………………..10
4.Особенности образовательного процесса……………………………………………………11
5.Принципы и подходы к формированию образовательной программы……..14
II. Организация режима пребывания детей в ДОУ ………………………………………….17
III. Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных областей
…………………………………………………………………………….21
3.1 Образовательная область «Здоровье»…………………………………………………….27
3.2 Образовательная область «Физическая культура»…………………………………33
3.3 Образовательная область «Социализация»……………………………………………39
3.4 Образовательная область «Труд»……………………………………………………………51
3.5 Образовательная область «Безопасность»…………………………………………….58
3.6 Образовательная область «Познание» ………………………………………………….64
3.7 Образовательная область «Коммуникация»………………………………………….86
3.8 Образовательная область «Чтение художественной литературы»……….93
3.9 Образовательная область «Художественное творчество»…………………….96
3.10 Образовательная область « Музыка»…………………………………………………...112
IV.Содержание коррекционной работы ………………………………………………………….118
V. Планируемые результаты освоения детьми образовательной
программы…………………………………………………………………………………………………………133
VI. Система мониторинга………………………………………………………………………………….141
II часть
I.Особенности организации образовательного процесса в группах раннего
возраста……………………………………………………………………………………………………………..153
II.Особенности организации образовательного процесса в группах для детей старшего
возраста………………………………………………………………………………………………………………174
III.Особенности организации образовательного процесса в группе кратковременного
пребывания……………………………………………………………………………………………………....179
IV.Дополнительные образовательные программы……………………………………….189
V.Условия реализации образовательной программы ДОУ……………………….....214
Приложение
1
I ЧАСТЬ
I.Пояснительная записка
Общие сведения об образовательном учреждении.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 82» открыт в ноябре 1971 года.
Дошкольное учреждение находится в здании, построенном по типовому
проекту и расположено в жилом районе Центральный г. Братска Иркутской
области.
Юридический адрес:
Российская Федерация, Иркутская область, жилой район Центральный, город
Братск, жилой район Центральный, улица Курчатова, 44
Фактический адрес:
Российская Федерация, Иркутская область, город Братск, жилой район
Центральный, улица Курчатова, 44
Телефоны
46-26-59,
46-09-60
Факс
46-26-59
E-mail
82mdou@mail.ru
Учредители: Администрация муниципального образования города,
Российская Федерация, Иркутская область, город Братск, жилой район
Центральный, проспект Ленина, 37, тел. 349-060
Организационно-правовая форма:
Муниципальная
Свидетельство о государственной регистрации права: на
оперативное
управление зданием 38-АГ № 452291 от 21 мая 2007 г. выдано Главным
управлением Федеральной регистрационной службы по Иркутской области и
Усть-Ордынскому и Бурятскому автономному округу
Лицензия: № 038883 серия РО от 25 января 2012 г. выдана Службой по
контролю и надзору в сфере образования Иркутской области. Срок действия –
бессрочно.
На образовательные программы:
- программы дошкольного образования;
- коррекционные программы для работы с детьми, имеющими нарушения речи
Свидетельство о государственной аккредитации: № 169855 серия АА от 24
мая 2010 года.
Режим работы ДОУ 12 часов – с 7.00 до 19.00. Рабочая неделя 5 дней.
2
Руководители ДОУ
Заведующая- Беседина Любовь Дмитриевна, тел. 46-26-59,
1 квалификационная категория
Заместители заведующей:

по воспитательной и методической работе - Бузмакова Елена Семёновна,
тел. 46-09-60,
1 квалификационная категория

по административно-хозяйственной работе Соловьёва Татьяна Валерьевна,
тел. 46-09-60, 13 разряд.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад комбинированного вида № 82» является обязательным
нормативным документом, обеспечивает разностороннее развитие детей в
возрасте от 2 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям – физическому, социально-личностному,
познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа
обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ДОУ
разработана в соответствии с :
Федеральными законами:

Конституцией РФ;

Законом РФ « Об образовании» (принят 10 июля 1992г. №3266-1 в ред. От
27.12.2009 г. №374-ФЗ);
Постановлением Правительства РФ:

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (от
27.10.11 г. № 2562);
Нормативно- правовыми документами Министерства образования РФ:

Требованиями СанПиНа с введением дополнений и изменений в
соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от
23.10.09г. № 655 « Об утверждении и введении в действие федеральных
государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования».
3

« О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей
дошкольного возраста в организованных формах обучения» (Письмо от
14.03.2000г.№ 65/23-16)
Основными средствами реализации предназначения МДОУ «ДСКВ №82»
являются:
- Устав детского сада
-Лицензированная образовательная деятельность
- свидетельство о государственной аккредитации
- «Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ
«Детский сад комбинированного вида № 82»;
Образовательная программа обеспечивает:





построение целостного педагогического процесса;
обогащение физического, познавательного, социального, эстетического,
речевого развития детей, формирования базисных основ личности;
гибкое содержание и подбор педагогических технологий, ориентированных
на личностное развитие ребенка, раскрытие творческих способностей
детей;
развитие различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов
и потребностей самих детей;
организацию индивидуальных и коллективных видов деятельности (игра,
театрализованная деятельность), построенных на содержательном
общении, диалоге.
Ведущая идея программы – развитие личности ребенка в единстве образования,
воспитания, здоровьесбережения.
Образовательная программа основывается на положениях:



фундаментальных исследованиях отечественной научной психолого –
педагогической и физиологической школы о закономерностях развития
ребенка дошкольного возраста;
научных исследований, практических разработок и методических
рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области
современного дошкольного образования;
действующего законодательства, иных нормативных правовых актов,
регулирующих деятельность системы дошкольного образования.
4
1.1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.
ДОУ № 82 – детский сад комбинированного вида. Всего в детском саду
воспитывается 249 детей.
В ДОУ функционирует 11 групп, из них 10 групп общеразвивающей
направленности, 1 группа – комбинированной направленности для детей с
фонетико-фонематическими нарушениями и общим недоразвитием речи.
Группы общеразвивающей направленности однородны по возрастному составу
детей, группа комбинированной направленности разновозрастная для детей с 5
до 7 лет.
Возрастные группы
Группы раннего
возраста
От 2- до 3 лет
Младшая группа (3-4
года)
Средняя группа (4-5 лет)
Старшая группа (5-6 лет)
Подготовительная к
школе группа (6-7 лет)
Группа
компенсирующей
направленности (5-7
лет)
Кол-во групп
Кол-во детей в группах
2
2
45
48
2
2
2
48
46
45
1
11
1.2.Характеристика педагогических кадров
Педагогический коллектив дошкольного учреждения составлял 29
педагогов, из них:
заведующая – 1,
заместитель заведующей по воспитательной и методической работе – 1,
старший воспитатель-1
воспитатели - 21,
музыкальных руководителя - 2,
инструктор физвоспитания - 1,
педагог-психолог - 1,
учитель-логопед – 1.
5
По уровню образования:
Образование
2012-2013 уч.г.
Кол-во
%
9
32
Высшее
образование
Среднее
специальное
образование
19
68
По уровню квалификации:
Квалификация педагогов
Высшая
кв. категория
1 кв. категория
базовая
Не аттестованы
2012-2013
уч.г.
Кол-во %
1
4%
6
17
5
21%
57%
18%
По стажу работы:
1.3.
Стаж работы
2012-2013 уч.г.
До 5 лет
Кол-во
5
%
17%
От 5 до 10 лет
5
17%
От 10 до 15 лет
3
11%
Свыше 15 лет
16
55%
Характеристика семей воспитанников
Взаимоотношение между дошкольным образовательным учреждением и
родителями (законными представителями) регулируются договором,
включающим в себя права, обязанности и ответственность сторон,
6
возникающее в процессе воспитания, обучения и развития, присмотра, ухода и
оздоровления детей.
Социальный паспорт семей воспитанников МБДОУ № 82
количество семей имеющих:
26
106
1 ребёнка
94
2 ребёнка
3 и более детей
1 ребёнок в семье -47 %; 2 ребёнка – 42%; 3 и более детей – 12%
статус семьи
45
полная
181
неполная
Полных семей – 80%; неполных семей – 2
7
Возраст родителей:
126
126
100
60
мамы
папы
папы
мамы
до 30 лет
старше 30 лет
Мамы: до 30 лет – 44,2%, старше 30 лет – 55,8%;
Папы : до 30 лет – 32,2% ; старше 30 лет – 67,8%.
Образовательный уровень родителей
75
90
75
47
59
61
мамы
папы
высшее
образование
папы
мамы
средне специальное
образование
среднее
образование
Мамы : высшее – 33,1% ; средне – спец. – 39,8%; среднее – 27,1%
Папы : высшее – 25,2%; средне – спец – 40,3%; среднее – 34,5%.
8
проживают в:
3
42
91
общежитии
1-комнатная квартира
90
2-комнатная квартира
3 -х и более
В общежитии – 1%; 1-комнатная – 19%; 2-комнатная – 40%; 3-х и более – 40%.
проживают в:
79
95
14 мкр
10 мкр
6
17
26 мкр
29
Северный Артек
другие мкр.
14 мкр -42%; 10 мкр – 13%; 26 мкр – 8%; Северный Артек – 3%;
другие мкр – 35%.
Взаимодействие с семьёй направлено на осуществление полноценного развития
ребёнка, обеспечение равных условий образования детей дошкольного возраста
независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и
культурной среды, этнической принадлежности.
9
2.Приоритетеные направления деятельности
Обязательная часть основной общеобразовательной программы дошкольного
образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад комбинированного вида №82» разработана на
основании федеральных государственных требованиях к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования ( приказ № 655).
При составлении ООПДО осуществлялась опора на программный материал:

Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного
образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой (М.: Мозаика-Синтез, 2010 г. – группы раннего возраста,
средняя – подготовительная к школе группа)

«Программа обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи»
(авт. Т.Б. Филичёва, Г.В. Чиркина и др.) – 2-е издание/М.: Просвещение, 2009 г.
Приоритетное направление работы МБДОУ «ДСКВ №82»

квалифицированное оказание коррекционной помощи детям, имеющим
тяжёлые нарушения речи
3. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации образовательной
программы
Цели деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования определены на основе анализа
результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей
родителей, социума :
 разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;
 сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,
коррекция недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Для успешной деятельности по реализации общеобразовательной
программы дошкольного воспитания перед дошкольным образовательным
учреждением стоят следующие задачи:
10
 Обеспечение стандарта дошкольного образования как системы
требований к содержанию и уровня развития детей каждого психологического
возраста с учётом соблюдения преемственности при переходе к следующему
возрастному периоду.
 Осуществление необходимой квалифицированной коррекции
недостатков в физическом и психическом развитии детей.
 Создание атмосферы эмоционального комфорта, условия для
самовыражения, саморазвития.
 Создание условий, благоприятствующих становлению базисных
характеристик личности дошкольника, отвечающих современным требованиям.
 Использование
традиционных,
инновационных
технологий,
направленных на обновление учебно-воспитательного процесса, развитие
познавательных способностей детей, детского творчества и на интеллектуальное
развитие.
 Предоставление воспитанникам возможности проявить себя в
различных видах деятельности: игровой, двигательной, коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
музыкально-художественной,
продуктивно-творческой.
 Развитие и совершенствование предметно-развивающей среды в
соответствии с нормами СанПиН и требованиями основной комплексной и
коррекционной программ.
 Повышение профессионального мастерства педагогов.
 Повышение педагогической грамотности родителей и вовлечение их в
образовательный процесс ДОУ.
4.Особенности образовательного процесса.
ДОУ функционирует в режиме полного дня (12-ти часового пребывания
детей)
Соотношение обязательной части образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса определена как 80% и
20%.
Общий объём обязательной части образовательной программы определён
в соответствии с возрастом воспитанников:
группы общеразвивающей направленности:
вторая младшая группа- 54 – 65%
средняя группа- 57 – 67%
старшая группа-60 – 70 %
для подготовительных к школе групп – 63 – 75%
группа компенсирующей направленности:
11
для подготовительной к школе группа- 63 – 75% +5% (коррекционная
работа)
Группы функционируют в режиме 5-и дневной рабочей недели.
Детский сад ориентирован на создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ
базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовку ребенка к жизни в современном обществе. При организации
образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников. В основу организации образовательного процесса определен
комплексно- тематический принцип с ведущей игровой деятельностью. Ценность
игры ( сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами др) в первую
очередь,
как
свободной
самостоятельной
деятельности
детей
определяется ее значением для развития дошкольника. В игре может быть
реализована большая часть содержания таких образовательных областей, как
«Физическая культура», «Познание», «Социализация». Игры являются также
одной из форм реализации содержания областей
«Здоровье», «
Коммуникация», «Музыка», «Безопасность». А решение программных задач
осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а
также в самостоятельной деятельности. Самостоятельными, самоценными и
универсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие)
художественной
литературы,
общение,
продуктивная,
музыкальнохудожественная,
познавательно-исследовательская
и
конструктивная
деятельность, труд.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
(организация питания, сна), преимущественно направлена на охрану здоровья
ребенка, физическое и социально - личностное развитие.
Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада
обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно- развивающей
среды.
Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста
предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по
физическому, социально-личностному, познавательно- речевому и
художественно-эстетическому развитию.
В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий
проводится на участке во время прогулки.
Программа учитывает национально-культурные (обеспечение возможности
приобщения ребёнка к культуре своего народа, родному языку, воспитание
12
уважительного отношения к культуре других народов), климатические
особенности образовательного процесса. В режиме дня определена специфика
работы ДОУ, учитывающая сложный комплекс отрицательных факторов в
отношении их воздействия на организм ребёнка( низкие температуры, сильные
ветра, расстройство биоритмов, снижение иммунологических свойств организма,
повышение утомляемости, авитаминоз). Прогулки, проводимые в условиях
дискомфортной погоды, в зависимости от температуры воздуха и силы ветра,
длятся от 1 ч. 30 мин до 10 мин. В дни, когда прогулки на свежем воздухе из-за
неблагоприятных погодных условий отменяются, для организации активности
детей задействуются музыкальный, физкультурный залы с целью максимального
использования полезных площадей и физкультурного оборудования учреждения.
В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов
и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в
атмосфере эмоционального благополучия и комфорта как для ребёнка, так и для
взрослых.
Исключена из образовательного процесса воспитанников от 3 до 6 лет учебная
деятельность, как не соответствующая закономерностям развития ребёнка на
этапе дошкольного детства.
Внедрена адекватная возрастным возможностям учебная модель при
осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет в качестве
средства подготовки воспитанников к обучению в начальной школе;
Учитывается гендерная специфика развития детей дошкольного возраста
Осуществляется преемственность с примерными основными
общеобразовательными программами начального общего образования,
исключающая дублирование программных областей знаний и обеспечивающая
реализацию единой линии общего развития ребёнка на этапах дошкольного и
школьного детства.
В дошкольном учреждении при участии педагогов, медицинских работников,
педагога-психолога и учителя-логопеда обеспечивается коррекция физического,
психического и речевого развития детей с учётом индивидуальных особенностей
развития каждого воспитанника.
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции
образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность,
социализация, труд,
познание, коммуникация, чтение художественной
литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников.
В основу организации образовательного процесса определен комплексно –
тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение
программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности
взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
13
5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ДОУ
сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
Федеральными государственными требованиями:
- Соответствует принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребёнка;
- Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
( содержание программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики, имеет возможность реализации в
массовой практике дошкольного образования);
- Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»)
- Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе
реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые
имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- Строиться с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
- Предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
- Предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим
методикам, способствующим формированию познавательной, социальной
сфере развития. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая
деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся
фронтально, подгруппами, индивидуально. Планируются комплексные и
интегрированные занятия.
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на
развитие воспитанников и состоит из следующих образовательных областей:
·
«Физическая культура»
·
«Здоровье»
·
«Безопасность»
·
«Социализация»
14
·
«Труд»
·
«Познание»
·
«Коммуникация»
·
«Чтение художественной литературы»
·
«Художественное творчество»
·
«Музыка»
В Программе раскрываются основные концептуальные положения, в том числе
основные задачи психолого-педагогической работы по реализации каждой
области Программы и возможности ее интегрирования с другими областями.
Решение задач психолого-педагогической работы по развитию личностной сферы
(личностных качеств) детей является приоритетным и осуществляется
параллельно с решением основных задач, отражающих специфику областей
Программы.
Принцип интеграции связан с возрастными особенностями детей дошкольного
возраста, когда:
 поведение и деятельность дошкольника представляют собой «ещё
недостаточно дифференцированное целое» (Выготский Л.С)
 «схватывание» целого раньше частей, позволяет индивиду «сразу»,
интегрально видеть предметы глазами всех людей..» (Давыдов В.В)
 «прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе
теоретических понятий ребёнка, он должен воссоздать подвижный
интегральный образ действительности на уровне воображения» (Давыдов
В.В., Кудрявцев В.Т.)
Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается
состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности,
взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных
областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.
Формы реализации принципа интеграции:
 Интеграция на уровне содержания и задач психолого – педагогиеской
работы
 Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного
процесса
 Интеграция детских деятельностей

основывается на комплексно – тематическом принципе построения
образовательного процесса.
15
Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса
реализуется посредством разработки различных вариантов комплексно –
тематического планирования образовательной деятельности, которое
предусматривает объединение комплекса различных видов детской
деятельности вокруг единой «темы». В качестве ключевых тем выступают
«тематические недели» в основу которых положен : календарь праздников и
событий и лексические темы (приложение № 1).
16
II.Организация режима пребывания детей в ДОУ
Режим жизнедеятельности детей в ДОУ разработан на основе:
 Федеральных государственных требованиях к структуре основной
общеобразовательной программе дошкольного образования (приказ №
655 МО РФ от 5 марта 2010 г.),
 СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22 июля 2010 г., Изменений N 1 к СанПиН
2.4.1.2660-10 от 22 декабря 2010 г. N 19342,
 Рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
« От рождения до школы» Под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «Успех» .
Под ред. Н.В.Фединой
 Времени пребывания детей в группе
 Специфики условий осуществления образовательного процесса;
 Времени года -тёплый и холодный период ( приложение № 2)
 Организация детской жизни в ДОУ осуществляется на основании годового
плана работы, в соответствии с
расписанием непосредственно
образовательной деятельностью, перспективного и календарного
планирования.
Режим дня разработан с учётом следующих принципов:
 соблюдение режима дня в ДОУ в соответствии с функциональными
возможностями ребенка, его возрастом и состоянием здоровья;
 соблюдение баланса между разными видами активности детей
(умственной, физической и др.), их чередование;
 наличие времени для нерегламентированной и свободной деятельности
ребёнка;
организация гибкого режима пребывания детей в ДОУ (с учетом
потребностей родителей, для детей в адаптационном периоде и пр.);
 проведение мероприятий по профилактике утомления отдельных детей;
Рациональный режим дня предусматривает оптимальное соотношение
периодов бодрствования, сна, организации всех видов деятельности в
соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями и
возможностями организма; режим дня гибкий. Неизменным во всех
возрастных группах остаются: интервалы между приемами пищи не более 4
часов, длительность сна (с 13:00 до 15:00), прогулки (4-5 ч), и, что важно,
чередование умственных и физических нагрузок.
В режиме обеспечен баланс четырёх направлений развития ребёнка:
17
Направления развития ребенка
Возраст Физкультурнодетей оздоровительное
3–4
40 мин. в день
200
мин.
неделю
4–5
Социальноличностное
17 мин. в день 37 мин. в день
в 85 мин.
неделю
47 мин. в день
235мин. в неделю
24 мин.
день
120мин.
неделю
5–6
60 мин. в день
73 мин. в день
в 185мин.
неделю
в 51 мин. в день
255мин.
в неделю
33 мин. в день 70 мин. в день
300мин. в неделю 165мин.
неделю
6–7
Познавательно- Художественноречевое
эстетическое
в 350
мин.
неделю
41 мин. в день 84 мин. в день
365мин. в неделю 205мин.
неделю
в 420мин.
неделю
27 мин. в день
в 135мин.
неделю
в
37 мин. в день
в 185мин.
неделю
в
47 мин. в день
в 235мин.
неделю
в
57 мин. в день
в 285
мин.
неделю
в
При этом:
- не перегружаем детей ненужными занятиями и избыточной информацией,
которые могут привести к переутомлению, перенапряжению нервной системы;
- не принуждаем ребенка к обязательному выполнению задания, если он устал,
отказывается работать, его внимание рассеяно;
- избегаем излишних повторений, снижающих интерес и активность ребенка;
- не допускаем длительного пребывания ребенка в малоподвижной (статичной)
позе;
- активизируем внимание и повышаем работоспособность следующими
приемами: двигательные элементы, ТСО, дидактические игры;
18
- с учетом состояния детей (степень заинтересованности, частота отвлечения)
меняем содержание и форму учебной работы на протяжении одного занятия.
- планы воспитателей и специалистов содержат информацию о воспитанниках,
которая позволяет осуществлять дифференцированный подход.
Режим пребывания детей в ДОУ спроектирован с учётом:
 вида образовательного учреждения,
 направленности групп
 приоритетных направлений деятельности,
 возраста воспитанников
 основных направлений их развития и включающего время,
отведённое на:
 Непосредственно образовательную деятельность, предусмотрено:
В группах детей в возрасте 2-3 года- 3%
В группах детей в возрасте 3 - 4 года 5%
В группах детей в возрасте 4 - 5 лет 7%
В группах детей в возрасте 5 - 6 лет 11%
В группах детей в возрасте 6 – 7 лет 15%
В группах компенсирующей направленности 5-7 лет-11%
6-7 лет- 15%
 Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов, предусмотрено:
В группах детей в возрасте 2-3 года – 14%
В группах детей в возрасте 3 - 4 года 17 %
В группах детей в возрасте 4 - 5 лет 20 %
В группах детей в возрасте 5 - 6 лет 21 %
В группах детей в возрасте 6 – 7 лет 22 %
В группах компенсирующей направленности 5-7 лет-21 %
6-7 лет- 22%
 Самостоятельную деятельность детей
В группах детей в возрасте 2-3 года – 26-33 %
В группах детей в возрасте 3 - 4 года 26-33%
В группах детей в возрасте 4 - 5 лет 26-33%
В группах детей в возрасте 5 - 6 лет 26-33%
В группах детей в возрасте 6 – 7 лет 26-33%
В группах компенсирующей направленности 5-7 лет-26-33 %
6-7 лет- 26-33%
19
 Взаимодействие с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (п.2.11
ФГТ)
 Проектирование образовательного процесса (схема взаимодействия
специалистов, модель образовательного процесса) (приложение № 3)
Для каждой возрастной группы разработана модель образовательного процесса
(приложение № 4). Модель образовательного процесса включает взаимосвязь
основных направлений работы, видов деятельности детей, образовательных
областей, форм образовательной деятельности.


Организация рационального двигательного режима (приложение №5)
Система физкультурно-оздоровительных мероприятий (приложение №6)
В образовательном процессе включено два основных составляющих блока:


совместная партнёрская деятельность взрослого с детьми;
свободная самостоятельная деятельность
На вариативную часть (20% от образовательной деятельности) предусмотрено:
В группах детей в возрасте 3 - 4 года (82 мин.)
В группах детей в возрасте 4 - 5 лет (88 мин.)
В группах детей в возрасте 5 - 6 лет (95 мин.)
В группах детей в возрасте 6 – 7 лет (101 мин.)
При организации и проведении режимных моментов педагоги
дошкольного учреждения придерживаются следующих правил:
1.
Полное и своевременное удовлетворение всех органических
потребностей детей (в еде, сне).
2.
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели.
3.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
поощрение самостоятельности и активности.
4.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
5.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6.
Учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого
ребёнка.
7.
Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное
отношение к ребёнку, устранение долгих ожиданий.
20
Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение
является по сути процессом «усвоения» содержания в видах деятельности
(Д.Б.Эльконин)
Схема развития любого вида деятельности в соответствие с концепцией
Л.С.Выгодского такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со
взрослым, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец,
становится самостоятельной деятельностью ребёнка.
III.Содержание психолого – педагогической работы по освоению
образовательных областей.
Одна из важнейших задач дошкольного образования – формирование
кругозора и обеспечение видения целостной картины мира, то есть
осмысленного и систематизированного первичного знания о мире в целях
формирования основы для развития компетентности и любознательности
ребёнка, которые определяют направления в развитии творческих
способностей, характер дальнейшего обучения в школе.
Понятие «целостность» связывается в один смысловой узел с понятиями
«гармония» и «интеграция».
Учёные выявили интегративное влияние содержания образования на
ребёнка и его развитие. Интегративное задание требует более сложных
действий и более глубокого личного участия.
Образовательные области программы ДОУ, будучи многомерными по
своему образовательному значению, могут быть многопланово
взаимосвязаны между собой по задачам и содержанию психолого –
педагогической работы и по средствам организации и оптимизации
образовательного процесса.
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
Образовательная область «Физическая культура»
«Здоровье» (в части решения общей задачи по
охране жизни и укреплению физического и
психического здоровья)
«Музыка» (развитие музыкально-ритмической
деятельности на основе основных движений и
физических качеств)
«Музыка»,
«Художественное
творчество», «Чтение художественной
литературы» (развитие представлений и
воображения для освоения двигательных
эталонов в творческой форме, моторики
для
успешного
освоения
указанных
21
«Познание» (в части двигательной активности областей)
как способа усвоения ребенком предметных
действий, а также как одного из средств
овладения
операциональным
составом
различных видов детской деятельности)
«Коммуникация»
(развитие
свободного
общения со взрослыми и детьми в части
необходимости двигательной активности и
физического совершенствования; игровое
общение)
«Социализация» (приобщение к ценностям
физической
культуры;
формирование
первичных представлений о себе, собственных
двигательных возможностях и особенностях;
приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми в совместной
двигательной активности)
«Труд» (накопление опыта двигательной
активности)
Образовательная область «Здоровье»
«Познание»
(формирование
целостной
картины мира, расширение кругозора в части
представлений о здоровье и ЗОЖ человека)
«Социализация» (формирование первичных
ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ
человека,
соблюдение
элементарных
общепринятых норм и правил поведения в
части ЗОЖ)
«Безопасность»
(формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности, в том числе здоровья)
«Коммуникация»
(развитие
свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу
здоровья и ЗОЖ человека)
«Художественное
творчество»
(использование
средств
продуктивных
видов деятельности для обогащения и
закрепления
содержания
области
«Здоровье»)
«Труд» (накопление опыта здоровье
сберегающего поведения в труде, освоение
культуры здорового труда)
«Чтение художественной литературы»
(использование
художественных
произведений
для
обогащения
и
закрепления
содержания
области
«Здоровье»)
Образовательная область «Социализация»
«Коммуникация»
(развитие
свободного
общения со взрослыми и детьми в части
формирования
первичных
ценностных
представлений, представлений о себе, семье,
обществе, государстве, мире, а также
соблюдения элементарных общепринятых
норм и правил поведения)
«Познание»
(формирование
целостной
картины мира и расширение кругозора в части
«Чтение художественной литературы»
(использование
художественных
произведений
для
формирования
первичных ценностных представлений,
представлений
о
себе,
семье
и
окружающем мире)
«Художественное
творчество»
(использование
средств
продуктивных
видов деятельности для обогащения
22
представлений о себе, семье, гендерной содержания,
закрепления
результатов
принадлежности, социуме, государстве, мире) освоения области «Социализация»)
«Труд» (формирование представлений о
труде, профессиях, людях труда, желания
трудиться, устанавливать взаимоотношения со
взрослыми и сверстниками в процессе
трудовой деятельности»)
«Безопасность»
(формирование
основ
безопасности собственной жизнедеятельности
в семье и обществе, а также безопасности
окружающего мира)
Образовательная область «Безопасность»
«Коммуникация»
(развитие
свободного
общения со взрослыми и детьми в процессе
освоения способов безопасного поведения,
способов оказания самопомощи, помощи
другому, правил поведения в стандартных
опасных
ситуациях
и
др.,
в
части
формирования
основ
экологического
сознания)
«Труд» (формирование представлений
и
освоение способов безопасного поведения,
основ экологического сознания в процессе
трудовой деятельности)
«Познание»
(формирование
целостной
картины мира и расширение кругозора в части
представлений о возможных опасностях,
способах их избегания, способах сохранения
здоровья и жизни, безопасности окружающей
природы)
«Социализация» (формирование первичных
представлений
о
себе,
гендерных
особенностях, семье, социуме и государстве,
освоение общепринятых норм и правил
взаимоотношений
со
взрослыми
и
сверстниками в контексте безопасного
поведения и основ экологического сознания)
«Здоровье»
(формирование
первичных
ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека)
«Чтение художественной литературы»
(использование
художественных
произведений для формирования основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности
и
безопасности
окружающего мира)
Образовательная область «Труд»
«Коммуникация»
(развитие
свободного
общения со взрослыми и детьми в процессе
трудовой деятельности, знакомства с трудом
взрослых)
«Познание»
(формирование
целостной
картины мира и расширение кругозора в части
«Чтение художественной литературы»
(использование
художественных
произведений
для
формирования
ценностных представлений, связанных с
трудовой деятельностью взрослых и детей)
«Музыка», «Художественное творчество»
23
представлений о труде взрослых, детей)
«Безопасность»
(формирование
основ
безопасности собственной жизнедеятельности
в процессе трудовой деятельности)
«Социализация» (формирование первичных
представлений
о
себе,
гендерных
особенностях, семье, социуме и государстве,
освоение общепринятых норм и правил
взаимоотношений
со
взрослыми
и
сверстниками в контексте развития детского
труда и представлений о труде взрослых)
«Физическая культура» (развитие физических
качеств ребенка в процессе освоения разных
видов труда)
(использование
музыкальных
произведений,
средств
продуктивной
деятельности детей
для обогащения
содержания области «Труд»)
Образовательная область «Познание»
«Коммуникация» (развитие познавательноисследовательской
и
продуктивной
деятельности в процессе свободного общения
со сверстниками и взрослыми)
«Чтение художественной литературы»
(решение
специфическими
средствами
идентичной
основной задачи психологопедагогической работы - формирования
целостной картины мира)
«Здоровье» (расширение кругозора детей в
части представлений о здоровом образе
жизни)
«Социализация» (формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в части
представлений о себе, семье, обществе,
государстве, мире)
«Труд» (формирование целостной картины
мира и расширение кругозора в части
представлений
о
труде
взрослых
и
собственной трудовой деятельности)
«Безопасность» (формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в части
представлений о безопасности собственной
жизнедеятельности
и
безопасности
окружающего мира природы)
«Музыка» и «Художественное творчество»
(расширение кругозора в части музыкального
и изобразительного искусства)
«Чтение художественной литературы»
(использование
художественных
произведений
для
формирования
целостной картины мира)
«Музыка»
и
«Художественное
творчество» (использование музыкальных
произведений,
средств
продуктивной
деятельности детей
для обогащения
содержания области «Познание)
Образовательная область «Коммуникация»
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психологопедагогических задач
области
«Коммуникация» осуществляется во всех областях
Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач
24
других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
«Коммуникация»
(развитие
свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу
прочитанного,
практическое
овладение
нормами русской речи)
«Познание»
(формирование
целостной
картины мира, расширение кругозора детей)
«Социализация» (формирование первичных
представлений о себе, своих чувствах и
эмоциях,
окружающем мире людей,
природы, а также формирование первичных
ценностных представлений)
«Художественное творчество» (развитие
детского творчества)
«Музыка» (использование музыкальных
произведений как средства обогащения
образовательного
процесса,
усиления
эмоционального
восприятия
художественных произведений)
«Художественное
творчество»
(использование
средств
продуктивных
видов деятельности для обогащения
содержания области «Чтение
детям
художественной литературы», закрепления
результатов восприятия художественных
произведений)
Образовательная область «Художественное творчество»
«Коммуникация»
(развитие
свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу
процесса
и
результатов
продуктивной
деятельности)
«Познание»
(формирование
целостной
картины мира, расширение кругозора в части
изобразительного искусства, творчества)
«Безопасность»
(формирование
основ
безопасности собственной жизнедеятельности
в
различных
видах
продуктивной
деятельности)
«Труд» (формирование трудовых умений и
навыков, адекватных возрасту воспитанников,
трудолюбия в различных видах продуктивной
деятельности)
«Музыка», «Чтение художественной литературы»,
«Физическая культура» (развитие детского творчества,
приобщение к различным видам искусства)
Содержание и результаты всех областей
Программы могут быть обогащены и
закреплены с использованием средств
продуктивной деятельности детей
«Музыка»,
«Чтение
художественной
литературы»
(использование
музыкальных
и
художественных
произведений для обогащения содержания
области «Художественное творчество»)
Образовательная область «Музыка»
«Физическая культура» (развитие физических
качеств
для
музыкально-ритмической
деятельности)
«Коммуникация»
(развитие
свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу
музыки)
«Познание» (расширение кругозора детей в
части элементарных представлений о музыке
как виде искусства)
«Социализация» (формирование первичных
«Художественное
творчество»
(использование
средств
продуктивных
видов деятельности для обогащения
содержания
области
«Музыка»,
закрепления
результатов
восприятия
музыки)
«Физическая культура», «Художественное
творчество» (использование музыкальных
произведений в качестве музыкального
сопровождения различных видов детской
25
представлений о себе, своих чувствах и деятельности и двигательной активности)
эмоциях, а также окружающем мире в части «Чтение художественной литературы»
культуры и музыкального искусства)
(использование
музыкальных
произведений как средства обогащения
образовательного
процесса,
усиления
эмоционального
восприятия
художественных произведений)
26
3.1 Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
«Здоровье»
Программы и технологии.
Перечень программ и
технологий
Технологии и пособия
Богина.Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях.М.: Мозаика-Синтез,2006
2. Баль.Л.В.,Ветрова.В.В. Букварь здоровья.-М: Эксмо,1995
3.Безруких.М.М, Фолиппова Т.А. Разговор о правильном
питании.- М.: Олма-Пресс,2000
4.Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребёнка.-М:ЛинкаПресс,1993
5. Маханёва.М.Д. Воспитание здорового ребёнка.-М.:
Аркти,1997
Цель: охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья.
Задачи:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формы работы: ситуативный разговор; беседа; рассказ; чтение; игровая беседа;
интегрированная детская деятельность; проблемные ситуации; игровая задача;
проектная деятельность; тематический досуг.
Задачи работы с
детьми
Сохранение и
укрепление
физического и
психического
здоровья детей
Основные пути их решения
3-4 лет

Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать
условия для систематического закаливания организма,
формирования и совершенствования основных видов движений.

Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной
осанки.

Осуществлять под руководством медицинского персонала
комплекс закаливающих процедур с использованием различных
природных факторов (воздух, солнце, вода).

Обеспечивать в помещении оптимальный температурный
режим, регулярное проветривание.

Приучать детей находиться в помещении в облегченной
одежде. Обеспечивать их пребывание на воздухе в соответствии с
режимом дня.
27
4-5 лет

Продолжать работу по укреплению здоровья детей,
закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Осуществлять под руководством медицинских работников
комплекс закаливающих процедур с использованием природных
факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечивать пребывание детей на
воздухе в соответствии с режимом дня.

Организовывать и проводить различные подвижные игры
(зимой — катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам,
ходьба на лыжах; в теплый период года — катание на велосипеде).

При наличии условий обучать детей плаванию.

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику
продолжительностью 6-8 минут.
5-6 лет

Продолжать под руководством медицинских работников
проводить комплекс закаливающих процедур с использованием
природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с
физическими упражнениями.

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику
продолжительностью 8-10 минут.

Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и
в промежутках между занятиями проводить физкультминутки
длительностью 1 -3 минуты.

Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные
спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке,
используя имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься
на санках, скользить по ледяным дорожкам, ходить на лыжах; в
теплый период кататься на двухколесном велосипеде, самокате,
роликовых коньках.

При наличии условий организовывать обучение детей
плаванию и элементам гидроаэробики.
6-7 лет

Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в
двигательных действиях, осознанное отношение к ним, способность к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Формировать интерес и любовь к спорту.

Систематически проводить под руководством медицинских
работников различные виды закаливающих процедур с учетом
индивидуальных особенностей детей.

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику
продолжительностью 10-12 минут.

Во время занятий, требующих большой умственной нагрузки, и
в промежутках между ними проводить физкультминутки
28
продолжительностью 1-3 минуты.

При наличии соответствующих условий проводить обучение
плаванию и гидроаэробике..
Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в течение
всего дня, используя подвижные, спортивные, народные игры и
физические упражнения.

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику
продолжительностью 5-6 минут.
3-4 года
Воспитание
культурногигиенических
навыков

Совершенствовать культурно-гигиенические навыки,
формировать простейшие навыки поведения во время еды,
умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом. Продолжать
формировать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно
мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать
полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом:
правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом,
не разговаривать с полным ртом.
4-5 лет

Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за
своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с
мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования
туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком.
Приучать при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос
носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу
брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно
пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой,
полоскать рот после еды.
5-6 лет

Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью
одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой
ногтей: при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель.

Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно
пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть
29
аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
6-7 лет

Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо
вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы,
полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, правильно
пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим
внешним видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в
определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви.

Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми
приборами, обращаться с просьбой, благодарить.
3-4 года
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни

Развивать умение детей различать и называть органы чувств
(глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о
том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и
фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры,
физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью
сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими
различные органы и системы организма. Дать представление о
необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать
желание вести здоровый образ

жизни.

Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему
здоровью, здоровью других

детей.

Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым,
избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать
необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной

жизни.
4-5 лет
30

Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств
человека. Дать представления о функциональном назначении частей
тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают
много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы
жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания,
употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Дать представления о необходимых телу человека веществах и
витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания.

Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым
действием и состоянием организма, самочувствием (Я чищу зубы —
значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги
на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь
при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании,
травме.

Развивать умение заботиться о своем здоровье.

Дать представление о составляющих здорового образа жизни;
о значении физических упражнений для организма человека.
Воспитывать потребность быть здоровым. Продолжать знакомить с
физическими упражнениями на укрепление различных органов и
систем организма.
5-6 лет

Расширять представление об особенностях функционирования
и целостности человеческого организма. Обращать внимание детей
на особенности их организма и здоровья («Мне нельзя есть
апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представление о составляющих (важных
компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и вода—наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье.

Показывать зависимость здоровья человека от правильного
питания.

Формировать умение определять качество продуктов,
основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для
здоровья человека.

Дать представление о правилах ухода за больным (заботиться
о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать
сочувствие к болеющим. Учить характеризовать свое самочувствие.

Раскрыть возможности здорового человека.

Расширять представления о месте человека в природе, о том,
как нужно жить, чтобы не вредить себе и окружающей среде.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
31
Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание
заниматься.

Познакомить с доступными сведениями из истории
олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами
поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
6-7 лет

Продолжать знакомить детей с особенностями строения и
функциями организма человека.

Расширять представления о рациональном питании (объем
пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании,
питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной
активности в жизни человека. Учить использовать специальные
физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Учить активному отдыху.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о
пользе закаливающих

процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и
воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
32
3.2. Содержание психолого-педагогической работы по образовательной
области «Физическая культура»
Программы и технологии.
Перечень программ и
технологий
Технологии и пособия
по проблеме:
«Физическая культура»
Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка // М.: АРКТИ,
1999 г.
Занозина А., Гришанина С. Перспективное планирование
физкультурных занятий с детьми 6-7 дет //М.: ЛИНКА-ПРЕСС,
2008
Физическое воспитатние в детском саду./ /Э.Я.Степаненкова. –
М., Мозаика-Синтез, 2004.
Теория и методика физического воспитания и развития
ребёнка/ Э.Я.Степаненкова. –М:Academia, 2001
Перспективное планирование физкультурных занятий с детьми
6-7 лет./ А.Е Занозина
Физкультурные праздники в детском саду/В.Н.Щебеко,
Н.Н.Ермак. – М.: Просвещение, 2003
Цель: формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение
следующих специфических задач:
Задачи:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
и координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании».
Формы работы: игровая беседа с элементами движения; совместная
деятельность взрослых и детей тематического характера; интегрированная
деятельность; экспериментирование; контрольно – диагностическая
деятельность; физкультурные и спортивные досуги, состязания.
Формы организации образовательного процесса
33
Задачи работы с
детьми
Основные пути их решения
3-4лет
Развитие
физических
качеств,
накопление и
обогащение
двигательного
опыта

Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая
ногами, не опуская голову, сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног.

Приучать действовать совместно.

Формировать умение строиться в колонну по одному, шеренгу,
круг, находить свое место при построениях.

Формировать умение сохранять правильную осанку в
положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в
равновесии.

Формировать умение соблюдать элементарные правила,
согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Продолжать развивать разнообразные виды движений,
совершенствовать основные движения.

Развивать
навыки
лазанья,
ползания;
ловкость,
выразительность и красоту движений.

Вводить в игры более сложные правила со сменой видов
движений.

Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и
правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; принимать правильное исходное положение
в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком,
мячей диаметром 15-20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании,
бросании; ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять
умение ползать.
4-5 лет

Формировать правильную осанку.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая
движения рук и ног. Развивать умение бегать легко, ритмично,
энергично отталкиваясь носком.

Приучать к выполнению действий по сигналу. Упражнять в
построениях, соблюдении дистанции во время передвижения.

Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать
через предметы.

Развивать
умение
перелезать
с
одного
пролета
гимнастической стенки на другой (вправо,

влево).

Закреплять умение энергично отталкиваться и правильно
приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением
вперед, ориентироваться в пространстве.

В прыжках в длину и высоту с места формировать умение
34
сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять
равновесие. Формировать умение прыгать через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное
положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой
рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту,
выносливость и др.

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,
скакалками, обручами и т. д.

Закреплять умение кататься на трехколесном велосипеде по
прямой, по кругу

Совершенствовать умение ходить на лыжах скользящим
шагом, выполнять повороты, подниматься на гору
5-6 лет

Совершенствовать физические качества в разнообразных
формах двигательной деятельности.

Продолжать формировать правильную осанку, умение
осознанно выполнять движения. Развивать быстроту, силу,
выносливость, гибкость, ловкость. Совершенствовать двигательные
умения и навыки детей.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично
отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с преодолением
препятствий.

Закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя
темп.

Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега,
правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости
от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Закреплять умение сочетать замах с броском при метании,
подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой
рукой на месте и вести при ходьбе.

Закреплять умение ходить на лыжах скользящим шагом,
подниматься на склон, спускаться с горы; кататься на двухколесном
велосипеде; кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой
и левой); ориентироваться в пространстве.

Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми
с элементами соревнования, играми-эстафетами.
6-7 лет

Формировать потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Формировать сохранять правильную осанку в
различных видах деятельности.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во
35
время движения, равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять
упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость,
ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом
равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в
пространстве.

Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных
играх (в том числе играх с элементами соревнования),
способствующих развитию психофизических качеств (ловкость, сила,
быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве.

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь
естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках
на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Упражнять в перелезании с пролета на пролет гимнастической
стенки по диагонали.
3-4 года
Формирование
потребности в
двигательной
активности и
физическом
совершенствовании

Поощрять участие детей в совместных играх и физических
упражнениях.

Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить
пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время.

Способствовать формированию у детей положительных
эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности.

Формировать желание и умение кататься на санках,
трехколесном велосипеде, лыжах.

Развивать умение самостоятельно садиться на трехколесный
велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Развивать умение надевать и снимать лыжи, ходить на них,
ставить лыжи на место.

Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови»,
«стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении
физических упражнений, в подвижных играх. Организовывать
подвижные игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры детей с каталками,
автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.
4-5 лет
36

Формировать умения и навыки правильного выполнения
движений в различных формах организации двигательной
деятельности детей. Воспитывать красоту, грациозность,
выразительность движений.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки
детей, умение творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности.

Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной
игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Приучать детей к самостоятельному и творческому
использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для
подвижных игр на прогулках.

Один раз в месяц проводить физкультурные досуги
продолжительностью 20 минут; два раза в год — физкультурные
праздники (зимний и летний) продолжительностью 45 минут.

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,
скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную
ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

Во всех формах организации двигательной деятельности
развивать у детей организованность, самостоятельность,
инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения
со сверстниками.
5-6 лет

Развивать самостоятельность, творчество; формировать
выразительность и грациозность движений.

Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах.

Продолжать формировать умение самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и
творчество.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный
инвентарь для физических упражнений, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта,
сообщать им наиболее важные сведения о событиях спортивной
жизни страны.

Проводить один раз в месяц физкультурные досуги
длительностью 25-30 минут; два раза в год—физкультурные
праздники длительностью до 1 часа.

Во время физкультурных досугов и праздников привлекать
дошкольников к активному участию в коллективных играх,
развлечениях, соревнованиях.
6-7 лет
37

Закреплять умение придумывать варианты игр,
комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные
игры, придумывать собственные игры.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту,
отдельным достижениям в области спорта.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям
(городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Проводить один раз в месяц физкультурные досуги
длительностью до 40 минут, два раза в год—физкультурные
праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа.
38
3.3.Содержание психолого-педагогической работы по образовательной
области «Социализация»
Программы и технологии.
Перечень программ и
технологий
«Я –человек».- Козлова С.А.М.: Школьная пресса, 2004
«Юный эколог»// Николаева С.Н. В кН.: Юный эколог: Программа и
условия её реализации в дошкольном учреждении.- М., 1998
«Наследие»/ М.Ю.Новицкая- М: Линка –Пресс, 2003
Технологии и пособия по
проблеме:
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду,-М.:
Просвещение, 1991
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком?- М.: Сфера,
2008
Цель: освоения первоначальных представлений социального характера и
включения детей в систему социальных отношений.
Задачи:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».
Формы работы: игровые упражнения; индивидуальные игры; совместные игры с
педагогом; совместные игры со сверстниками; праздники; педагогические
ситуации; чтение; беседы; наблюдения; экскурсии; ситуации морального выбора;
ситуативный разговор; коллективное обобщающее занятие; все виды детской
деятельности.
Задачи работы с
детьми
Основные пути их решения
3-4 года
Развитие игровой
деятельности

Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать
интерес к различным видам игр.

Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3
человека на основе личных симпатий. Развивать умение соблюдать в
ходе игры элементарные правила.

В процессе игр с игрушками, природными и строительными
материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.
39

Сюжетно-ролевые игры

Способствовать возникновению игр на темы из окружающей
жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок,
сказок, стихов); обогащению игрового опыта посредством
объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с
игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед,
накрывать на стол, кормить). Формировать умение
взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами
(шофер—пассажир, мама— дочка, врач — больной); в
индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль
за себя и за игрушку.

Показывать детям способы ролевого поведения, используя
обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты
для той или иной роли; дополнять игровую обстановку
недостающими предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет
использования предметов полифункционального назначения и
увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх
строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие
деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал
(песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку
для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, ломик; пускать по
воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в
непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры

Развивать активность детей в двигательной деятельности.
Организовывать игры со всеми детьми. Поощрять игры с каталками,
автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых
развиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, шарами,
развивающие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и
сменой видов движений.

Театрализованные игры

Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения. Формировать умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей.

Развивать умение имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол.
Учить сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами
роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные
40
сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и
сверстниками, обустраивая место для выступления.

Дидактические игры

Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать
пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать
картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх развивать умение
выполнять постепенно усложняющиеся правила.
4-5 лет

Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр,
самостоятельность в выборе игр; побуждать к активной деятельности.

Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры
правила поведения

Сюжетно-ролевые игры

Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр;
используя косвенные методы руководства, подводить детей к
самостоятельному созданию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли,
совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли
(мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в
соответствии с правилами и об щим игровым замыслом. Развивать
умение подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать умение
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки разной
конструктивной сложности из строительного материала.

Формировать у детей умение договариваться о том, что они
будут строить, распределять между собой материал, согласовывать
действия и совместными усилиями достигать результата.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе
роли, разработке и осуществлении замысла, использовании
атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет
осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры

Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному
выполнению правил.

Развивать
творческие
способности
детей
в
играх
(придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры

Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность воспринимать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических
качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления),
исполнительских
навыков
(ролевого
воплощения,
умения
действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных,
41
чувственных),
образы.
используя
музыкальные,
словесные,
зрительные

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры,
предоставляя место, игровые материалы и возможность
объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать детей использовать в театрализованных играх
образные игрушки и бибабо.

Продолжать использовать возможности педагогического
театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых
в спектакле.

Дидактические игры

Знакомить с дидактическими играми, направленными на
закрепление
представлений
о
свойствах
предметов,
совершенствование умения сравнивать предметы по внешним
признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики,
мозаика, пазлы).

Поощрять стремление детей освоить правила простейших
настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
5-6лет

Сюжетно-ролевые игры

Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения
детей, Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые
игры.

Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать
сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего,
из литературных произведений и телевизионных передач,
экскурсий, выставок, путешествий, походов.

Развивать умение согласовывать тему игры; распределять
роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о
последовательности совместных действий, налаживать и
регулировать контакты в совместной игре: договариваться,
мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать
конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению
возникающих устойчивых детских игровых объединений.

Продолжать формировать умение согласовывать свои
действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые
взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции,
возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с
персонажами.

Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава
ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и
поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества
объединяемых сюжетных линий.

Способствовать обогащению знакомой игры новыми
решениями, включением в нее продуктивной деятельности (участие
взрослого, изменение атрибутики или введение новой роли).
42
Создавать условия для творческого самовыражения; для
возникновения новых игр и их развития.

Развивать умение детей коллективно возводить постройки,
необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща
выполнять задуманное; применять конструктивные умения.

Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в
отведенное для них место. Подвижные игры

Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами
соревнования. Знакомить с народными играми.

Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в
самостоятельных играх со сверстниками.

Театрализованные игры

Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем
активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание
попробовать себя в разных ролях.

Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми
все более перспективных (с точки зрения драматургии)
художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты
красавица-принцесса», «Эта роль еще -никем не раскрыта»), смены
тактики работы над игрой, спектаклем.

Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому
ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к
выступлению, процесса игры.

Развивать умение детей создавать творческие группы для
подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все
имеющиеся возможности. Развивать умение выстраивать линию
поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов,
сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, формировать
умение свободно чувствовать себя в роли.

Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий
потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные
представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей.
Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками,
родителями и другими гостями.

Дидактические игры

Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2-4 человека. Закреплять умение выполнять правила
игры.

Формировать желание действовать с разнообразными
дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,
компьютерными играми и др.).

Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей
эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх.
Воспитывать творческую самостоятельность.

Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.
43
6-7 лет

Продолжать развивать у детей самостоятельность в
организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения.

Развивать инициативу, организаторские способности.
Воспитывать умение действовать в команде.

Сюжетно-ролевые игры

Закреплять умение брать на себя различные роли в
соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы,
строительный материал.

Побуждать детей до-своему обустраивать собственную игру
самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры
предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).

Способствовать творческому использованию в играх
представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях
литературы, мультфильмах.

Развивать творческое воображение, способность совместно
развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с
замыслами сверстников. Продолжать формировать умение
договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

Воспитывать доброжелательность, готовность выручить
сверстника: умение считаться с интересами и мнением товарищей по
игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры

Закреплять умение использовать в самостоятельной
деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры.

Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры.
Развивать интерес к народным играм.

Театрализованные игры

Развивать самостоятельность дошкольников в организации
театрализованных игр.

Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку,
стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые
атрибуты и декорация для будущего спектакля; распределять между
собой обязанности и роли.

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в
передаче образа; отчетливость произношения. Закреплять умение
использованные средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения).

Воспитывать любовь к театру.

Широко использовать в театрализованной деятельности детей
разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр
картинок, перчаточный, кукольный и др.).

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к
театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных
профессиях.

Помогать постигать художественные образы, созданные
средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово,
хореография, декорации и др.).
44

Дидактические игры

Закреплять умение детей играть в различные дидактические
игры (лого, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего. Закреплять умение
согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.

Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу.

Привлекать к созданию некоторых дидактических игр
(«Шумелки», «Шуршалки» и т.

д.).

Развивать и закреплять сенсорные способности.
3-4 года
Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам
и правилам
взаимоотношения
со сверстниками и
взрослыми
(в том числе
моральным)

Закреплять навыки организованного поведения в детском
саду, дома, на улице.

Продолжать формировать элементарные представления о том,
что хорошо и что плохо.

Создавать условия для формирования доброжелательности,
доброты, дружелюбия. Обеспечивать условия для нравственного
воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять
его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие
формированию
внимательного,
заботливого
отношения
к
окружающим.

Развивать умение детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение
делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться,
благодарить за помощь). Приучать жить дружно, вместе пользоваться
игрушками, книгами, помогать друг другу.

Формировать уважительное отношение к окружающим.
4-5 лет

Способствовать формированию личного отношения к
соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи,
сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;
одобрения действий того, кто поступил справедливо (разделил
кубики поровну), уступил по просьбе сверстника.

Продолжать работу по формированию доброжелательных
взаимоотношений между детьми (в частности, с помощью рассказов
о том, чем хорош каждый воспитанник группы); образа Я (помогать
каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший,
что его любят).
 Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть
справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда
за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости
45
здороваться, прощаться, называть работников дошкольного
учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор
взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за
оказанную услугу
5-6 лет

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;
привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление
радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно
находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто
слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об
окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам
внимания.

Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами
(здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.).
Побуждать использовать в речи фольклор (пословицы, поговорки,
потешки и др.).

Формировать у детей умение оценивать свои поступки и
поступки сверстников. Развивать стремление выражать свое
отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого
различные речевые средства.
6-7 лет

Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между
детьми, привычку сообща играть, трудиться, заниматься
самостоятельно выбранным делом.

Формировать умение договариваться, помогать друг другу;
стремление радовать старших хорошими поступками.

Продолжать воспитывать уважительное отношение к
окружающим. Объяснять детям, что не следует вмешиваться в
разговор взрослых; важно слушать собеседника и без надобности не
перебивать.

Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам,
пожилым людям; желание помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность, коллективизм.

Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои
желания, подняться требованиям взрослых и выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
положительному примеру.

Продолжать обогащать словарь формулами словесной
вежливости приветствие, прощание, просьбы, извинения).
46
3-4 года
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических
чувств, чувства
принадлежности к
мировому
сообществу

Образ Я.

Продолжать формировать элементарные представления о
росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса в связи
с началом посещения детского сада.

Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям
разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты
мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе
сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести
себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Формировать начальные представления о человеке, Формировать
первичные гендерные представления (мальчики сильные, умелые;
девочки нежные, женственные).

Семья.

Беседовать с ребенком о членах его семьи, закреплять умение
называть их

имена.

Детский сад. Через вовлечение детей в жизнь группы
продолжать нормировать чувство общности, значимости каждого
ребенка для детского сада. Стимулировать детей (желательно
привлекать и родителей) посильному участию в оформлении группы,
созданию ее символики и традиций. Знакомить с традициями
детского сада. Знакомить с правами (на игру, доброжелательное
отношение, новые знания и др.) и обязанностями (самостоятельно
кушать, одеваться, убирать игрушки и др.) детей в группе.

Напоминать имена и отчества работников детского сада
(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая,
старший воспитатель и др.). Учить здороваться с педагогами и
детьми, прощаться с ними.

Родная страна.

Дать первые представления о родной стране (название
родного города, поселка). Знакомить с родной культурой, с
изделиями (игрушками) народных мастеров. Побуждать детей
рассказывать о том, где : ни гуляли в выходные дни (в парке, сквере,
детском городке).
4-5 лет

Образ Я.

Формировать представления о росте и развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым). Углублять представления детей об их правах и
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики
сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола.

Семья.

Углублять представления детей о семье (ее членах,
родственных отношениях) и ее истории. Дать представление о том,
47
что семья — это все, кто живет вместе с ребенком. Интересоваться
тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад.

Закреплять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.
Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Привлекать к обсуждению оформления групповой комнаты и
раздевалки. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях детского сада.

Родная страна.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю;
рассказывать детям о самых красивых местах родного города
(поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках. Рассказывать детям о Российской
армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники,
моряки, летчики).
5-6 лет

Образ Я.

Продолжать развивать представления об изменении позиции
ребенка в связи с взрослением (ответственность за младших,
уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.).
Через символические и образные средства помогать ребенку
осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Показывать
общественную значимость здорового образа жизни людей вообще, и
самого ребенка в частности.

Развивать осознание ребенком своего места в обществе.
Расширять представления о правилах поведения в общественных
местах. Углублять представления детей об их обязанностях в группе
детского сада, дома, на улице. Формировать потребность вести себя
в соответствии с общепринятыми нормами.

Семья.

Углублять представления о семье и ее истории. Формировать
знания о том, где работают родители, как важен для общества их
труд. Привлекать детей к посильному участию в подготовке
различных семейных праздников, к выполнению постоянных
обязанностей по дому.

Детский сад.

Расширять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, формировать активную позицию через проектную
деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп,
посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и
совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и
развлечения, подготовка выставок детских работ).
 - Родная страна.
48

Расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках.

Продолжать формировать интерес к «малой Родине».
Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях
родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Формировать представление о том, что Российская Федерация
(Россия) — огромная многонациональная страна.

Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица
нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией
гимна.

Наша армия.

Продолжать расширять представления детей о Российской
армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа
близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины,
репродукции, альбомы с военной тематикой.
6-7 лет

Образ Я.

Развивать представления о временной перспективе личности,
об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает
детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек
передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде
всего в связи с подготовкой к школе.

Семья.

Расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды
истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек,
бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад.

Формировать представления о себе как об активном члене
коллектива через проектную деятельность, охватывающую детей
младших возрастных групп и родителей, участие в жизни
дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников,
подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском
саду и за его пределами и др.). Привлекать детей к созданию
развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,
выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.).

Родная страна.

Расширять представления о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут
дети.
49

Углублять и уточнять представления о Родине — России.
Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн
исполняется во время праздника или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики
снимают головные уборы).

Расширять представления о Москве — главном городе,
столице России.

Продолжать расширять знания о государственных праздниках.
Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса, мы
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям.

Наша армия.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать с детьми
цветы к обелискам, памятникам.

Наша планета.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на
Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со
всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к
человеческому сообществу, о детстве ребят других стран, о правах
детей в мире (Декларация прав ребенка), отечественных и
международных организациях, занимающихся наблюдением прав
ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.) Дать элементарные
представления о свободе личности как достижении человечества.
50
3.4.Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
«Труд»
Программы и технологии.
Перечень программ и
технологий
Занятия с дошкольниками по консруированию и ручному труду.
Авторская программа. /Куцакова.-М.: Совершенство, 1999
«Юный эколог»// Николаева С.Н. В кН.: Юный эколог:
Программа и условия её реализации в дошкольном
учреждении.- М., 1998
Технологии и пособия
по проблеме:
Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду»/Под
редакцией Р.С.Буре.-М.: Просвещение, 1987
Цель: формирования положительного отношения к труду.
Задачи:
 развитие трудовой деятельности;
 воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам;
 формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека».
Формы работы: совместные действия; наблюдения; поручения; беседа; чтение;
рассматривание; игра; дежурство; экскурсии; проектная деятельность.
Задачи работы с
детьми
Основные пути их решения
3-4 года
Развитие трудовой
деятельности

Продолжать воспитывать желание участвовать в трудовой
деятельности'.

Самообслуживание.

Развивать умение детей самостоятельно одеваться и
раздеваться в определенной последовательности (надевать и
снимать .. жду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать,
вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать опрятность, умение
замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой
помощи взрослых.

Хозяйственно бытовой труд.

Побуждать детей к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к занятиям " - чети,
доски для лепки и пр.), после игры убирать наместо игрушки,
строительный материал.
51

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на
участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей
умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать
накрывать стол к обеду (раскладывать ложки, расставлять хлебницы
(без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе.

Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и
животными в уголке природы и на участке.

Формировать умение обращать внимание на изменения,
произошедшие со знакомыми растениями (зацвела сирень,
появились плоды на яблоне и т.д.).

Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать
комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать
овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
4-5 лет

Самообслуживание.

Совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с
помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть всегда аккуратными, опрятными.

Формировать умение самостоятельно готовить свое рабочее
место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой,
аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.

Хозяйственно бытовой труд.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в
групповой комнате и на участке детского сада; убирать на место
строительный материал, игрушки; помогать воспитателю
подклеивать книги, коробки.

В весенний и осенний периоды приучать детей вместе с
воспитателем убирать на участке мусор, в зимний период расчищать
снег.

Формировать умение самостоятельно выполнять обязанности
дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с
блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать
столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе.

Закреплять умение поливать растения, кормить рыб, мыть
поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии
воспитателя).

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма
птицам в зимнее время. Привлекать к подкормке зимующих птиц.

Приучать детей к работе на огороде и в цветнике (посев семян,
поливка, сбор урожая).

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в
порядок используемое в трудовой деятельности оборудование
(очищать, просушивать, относить в отведенное место)
52
5-6 лет

Воспитывать у детей желание участвовать в совместной
трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки
в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность.

Развивать умение доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

Знакомить с наиболее экономными приемами работы.
Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к
материалам и инструментам.

Самообслуживание.

Вырабатывать привычку правильно чистить зубы, умываться,
по мере необходимости мыть руки.

Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не
отвлекаясь, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые
вещи, ухаживать без напоминаний за обувью (мыть, протирать,
чистить, убирать на место).

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять
непорядок в своем внешнем виде.

Формировать привычку бережно относиться к личным вещам
и вещам сверстников. Развивать у детей желание помогать друг
другу.

Хозяйственно бытовой труд.

Продолжать закреплять умение детей помогать взрослым
поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный
материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского
сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега;
поливать песок в песочнице.

Приучать убирать постель после сна; добросовестно выполнять
обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его
в порядок после еды.

Вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их,
мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Труд в природе.

Закреплять умение выполнять различные поручения
связанные с уходом за животными и растениями уголка природы;
выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения, рыхлить почву и т.д.).

Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору
семян пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы.

Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев
и кустарникам, выращиванию вместе со взрослыми зеленого корма
для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке
корнеплодов, помощи взрослым в создании фигур и построек из
53
снега.

Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов,
высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и
клумб.

Ручной труд.

Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно делать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.);
сувениры для родителей, сотрудников детского сада, украшения на
елку.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр.

Закреплять умение экономно и рационально расходовать
материалы.
6-7 лет

Воспитывать потребность трудиться.

Самообслуживание.

Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и
раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь,
сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть,
протирать, чистить).

Приучать относить после еды и аккуратно складывать в
раковину посуду.

Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем
внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то
поправить в костюме, прическе.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить
материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое
рабочее место.

Хозяйственно бытовой труд.

Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на
участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с
воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и
игрушки воспитанников младших групп).

Продолжать закреплять умение самостоятельно наводить
порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от
мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице; украшать
участок к праздникам.
54

Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать
постель после сна.

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды,
подметать пол.

Труд в природе.

Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное
отношение к окружающей природе.

Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять
обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные
растения, рыхлить почву. мыть кормушки, готовить корм рыбам,
птицам, морским свинкам и т. п.

Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору
семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию
грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы.

Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и
кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с
помощью воспитателя цветов к праздникам.

Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде
и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады.

Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и
окучивании, поливе грядок и клумб.

Ручной труд

Работа с бумагой и картоном.

Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник,
клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формировать умение использовать
образец. Учить детей создавать объемные игрушки в технике
оригами.

Работа с тканью.

Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика
и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом.

Работа с природным материалом.

Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц
из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
55

В процессе работы развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение аккуратно и экономно использовать материалы.
3-4 года
Воспитание
ценностного
отношения к
собственному
труду, труду других
людей и его
результатам

Формировать положительное отношение к труду взрослых.

Воспитывать желание принимать участие в посильном груде,
умение преодолевать небольшие трудности.

Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых
профессий.

Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать
бережное отношение к результатам их труда.

Формировать бережное отношение к собственным поделкам и
поделкам сверстников. Побуждать рассказывать о них.
4-5 лет

Воспитывать положительное отношение к труду, желание
трудиться.

Развивать умение выполнять индивидуальные и коллективные
поручения. Формировать умение договариваться с помощью
воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о
своевременном завершении совместного задания.

Формировать предпосылки ответственного отношения к
порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца,
стремление сделать его хорошо).

Разъяснять детям значимость их труда. Поощрять инициативу в
оказании помощи товарищам, взрослым.
5-6 лет

Формировать ответственность за выполнение трудовых
поручений. Подводить к оценке результата своей работа (с помощью
взрослого).
6-7 лет

Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения,
беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными
окружающим, радовать результатам коллективного труда.
3-4 года
56
Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых, его
роли в обществе и
жизни каждого
человека

Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых.

Продолжать знакомить с трудом близких взрослых.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец,
повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, результатах труда.
4-5 лет

Продолжать расширять представления о труде взрослых, о
разных профессиях. Продолжать знакомить с профессиями (шофер,
почтальон, продавец, врач),

Формировать интерес к профессиям родителей, подчеркивать
значимость их труда.
5-6 лет

Продолжать расширять представления детей о труде взрослых.
Показывать результаты труда, его общественную значимость. Учить
бережно относиться к тому, что сделано руками человека.

Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача,
строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли,
связи др.; о важности и значимости их труда. Прививать чувство
благодарности к людям за их труд. Объяснить, что для облегчения
труда используется разнообразная техника.

Знакомить детей с трудом людей творческих профессий:
художников, писателей, композиторов, мастеров народного
декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты их
труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства.

Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью
выполнять сильные трудовые поручения.
6-7 лет


Расширять представления детей о труде взрослых, о значении
их тру взрослых для общества. Воспитывать уважение к людям труда.

Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в
частности, к профессиям родителей и месту их работы.

Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со
спецификой родного города (поселка).
57
3.5.Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
«Безопасность»
Программы и технологии.
Перечень программ и
технологий
Технологии и пособия по
проблеме:




Основы безопасности детей дошкольного
возраста/Н.Н.Авдеева,О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина.М.:Просвещение,2007
Цель: формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности
и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира).
Задачи:
формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формы работы: совместные действия; наблюдения; игра; рассматривание;
беседа; чтение; проектная деятельность; создание соответствующей
предметно – развивающей среды; экспериментирование; просмотр и
анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
Задачи работы с детьми
Основные пути их решения
3-4 года

Продолжать знакомить детей с элементарными
Формирование основ
правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не
безопасности собственной мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада
жизнедеятельности
только с родителями; не разговаривать с незнакомыми
людьми и не брать у них угощения и различные предметы,
сообщать воспитателю о появлении на участке незнакомого
человека и т. д.

Продолжать объяснять детям, что нельзя брать в рот
различные предметы, засовывать их в уши и нос.

Учить умение соблюдать правила безопасного
передвижения в помещении и осторожно спускаться и
подниматься по лестнице; держаться за перила.
Формировать представления о том, что следует одеваться по
погоде (в солнечную погоду носить панаму, в дождь—
58
надевать резиновые сапоги и т.д.).

О правилах безопасности дорожного движения.
Расширять представления детей о правилах дорожного
движения: рассказать, что автомобили ездят по дороге
(проезжей части), а пешеходы ходят по тротуару; светофор
регулирует движение транспорта и пешеходов. Рассказать,
что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый).

Напоминать, что переходить дорогу можно только со
взрослыми на зеленый сигнал светофора или по
пешеходному переходу «Зебра», обозначенному белыми
полосками.

Формировать умение различать проезжую часть
дороги, тротуар, обочину. Напоминать детям о том, что
необходимо останавливаться, подходя к проезжей части
дороги; переходя дорогу, нужно крепко держать взрослых за
руку. Знакомить детей со специальными видами транспорта:
«Скорая помощь» лет по вызову к больным людям),
пожарная машина (едет тушить пожар).
4-5 лет

Продолжать знакомить детей с элементарными
правилами поведения в детском саду.

Знакомить с правилами игр с песком: не ломать
постройки, сделанные другими детьми; не кидаться песком
т.д.

Формировать навыки безопасного поведения в
подвижных играх и при пользовании спортивным
инвентарем.

Напоминать детям о том, что кататься на велосипеде
можно только под присмотром взрослых, не мешая
окружающим.

Учить правильно пользоваться ножницами (в
присутствии взрослых).

Закреплять правила безопасного передвижения в
помещении: осторожно спускаться и подниматься по
лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь,
держась за дверную ручку.

Продолжать знакомить с культурой поведения на
улице и в транспорте.

О правилах безопасности дорожного движения.

Закреплять знания детей о правилах дорожного
движения: переходить улицу только со взрослым, в строго
отведенных местах и на зеленый сигнал светофора.

Расширять знания детей о светофоре. Закреплять
знания о значении сигналов светофора (на красный свет
пешеходы и автомобили стоят, на желтый —готовятся к
движению, на зеленый —двигаются).
59

Продолжать знакомить с элементами дороги
(разделительная полоса, пешеходный переход, остановка
общественного транспорта). Напоминать, что пешеходы
должны переходить дорогу по наземному, подземному или
пешеходному переходу «Зебра».

Закреплять знания о специальных видах транспорта:
«Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям),
пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на
помощь людям, попавшим в беду), машина МЧС.

Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный
переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта».

Закреплять знания детей о правилах поведения в
общественном транспорте (в общественном транспорте
можно ездить только со взрослыми; разговаривать спокойно,
не мешая другим пассажирам; слушаться взрослых;
соблюдать чистоту и порядок; выходить из транспортного
средства можно после того, как вышли взрослые и т.д.).

Рассказать детям о том, что общественный транспорт
нужно ожидать на остановке.

Объяснять, что остановки общественного транспорта
находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая
транспорт, нужно вести себя спокойно (не бегать, не ходить
по бордюрам, не толкаться, не выбегать на проезжую часть,
не мусорить, не кричать).
5-6 лет

Закреплять умение соблюдать правила пребывания в
детском саду.

Закреплять умение соблюдать правила участия в играх
с природным материалом: беречь постройки, сделанные из
песка другими детьми, не кидаться шишками, песком и
другими твердыми материалами.

Закреплять правила безопасного передвижения в
помещении (спокойно спускаться и подниматься по лестнице,
держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась
за дверную ручку).

Объяснить детям, что в случае необходимости
взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов
милиции), «03» («Скорая помощь»).

Рассказать детям, что в случае неосторожного
обращения с огнем или электроприборами может произойти
пожар.

Закреплять представления о правилах поведения с
незнакомыми людьми (не разговаривать с незнакомцами, не
брать у них различные предметы; при появлении
незнакомого человека на участке сообщить об этом
воспитателю).

Закреплять умение называть свою фамилию и имя;
фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и
телефон.
60

О правилах безопасности дорожного движения.

Закреплять знания детей о правилах дорожного
движения и поведения на улице. Расширять знания о
светофоре, который регулирует движение на дороге.

Познакомить
детей
с
дорожными
знаками:
«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного
транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт
медицинской помощи».

Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая
помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная
машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь
людям, попавшим в беду). Познакомить с действиями
инспектора ГИБДД в различных ситуациях.

Закреплять правила поведения в общественном
транспорте. Познакомить детей с метро, с правилами
безопасного поведения в нем.

Продолжать объяснять детям, что остановки
общественного транспорта находятся вблизи проезжей части
дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя
спокойно, держаться за руку взрослого.
Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в
присутствии взрослых, не мешая окружающим
6-7 лет

Закреплять умение соблюдать правила пребывания в
детском саду.

Закреплять умение называть свою фамилию и имя;
фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и
телефон.

Закреплять знания о том, что в случае необходимости
взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов
милиции), «03» («Скорая помощь»).

Напоминать детям, что в случае неосторожного
обращения с огнем или электроприборами может произойти
пожар.

О правилах безопасности дорожного движения.
Закреплять представления детей о правилах поведения с
незнакомыми людьми.

Закреплять знания о правилах дорожного движения и
поведения на улице. Расширять знания о светофоре.

Закреплять знания детей о специальном транспорте.

Закреплять знания о правилах поведения в
общественном транспорте.

Напоминать, что кататься на велосипеде можно только
в присутствии взрослых, не мешая окружающим.
3-4 года
61
Формирование
предпосылок
экологического сознания

Продолжать формировать элементарные
представления о способах взаимодействия с растениями и
животными: рассматривать растения не наносить им вред;
наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им
вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.

Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых
рвать растения и есть их — они могут оказаться ядовитыми.

Формировать умение понимать простейшие
взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может
засохнуть и т. п.). Учить закрывать кран с водой.

Знакомить с правилами поведения в природе (не
рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не
трогать животных и др.).
4-5 лет

Продолжать формировать элементарные
представления о способах взаимодействия с растениями и
животными: рассматривать растения, не нанося им. вред;
наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им
вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; не
гладить чужих животных; не приносить животных домой без
разрешения взрослых; не брать на руки бездомных
животных.

Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых
рвать растения и есть их— они могут оказаться ядовитыми.

Формировать привычку экономить воду — закрывать
за собой кран с водой.
5-6 лет

Продолжать формировать навыки культуры поведения
в природе (не загрязнять окружающую природу, бережно
относиться к растениям и животным и т.д.). Расширять
представления о способах правильного взаимодействия с
растениями и животными: рассматривать растения, не нанося
им вред; рассматривать животных, не беспокоя их и не
нанося им вред; кормить животных только вместе со
взрослым; чужих животных не гладить; без разрешения
взрослого не приносить в дом животных; не брать на руки
бездомных животных.

Дать детям представления о том, что в природе все
взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть
ядовитым для человека и лекарством для животного;
вредные для человека насекомые могут быть пищей для
земноводных и т.д.).

Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя
— они могут быть ядовитыми. Рассказать о сборе ягод и
растений.

Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить
62
детям, что от переохлаждения и перегрева человек может
заболеть
6 - 7 лет

Продолжать формировать навыки культуры поведения
в природе. Расширять представления о способах правильного
взаимодействия с растениями и животными,

Расширять представления о том, что в природе все
взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть
ядовитым для человека и лекарственными для животного;
вредные для человека насекомые могут быть пищей для
земноводных и т.д.).

Напоминать детям, что рвать растения и есть их
нельзя.

Закреплять представление о том, что следует
одеваться по погоде.
63
3.6.Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
«Познание»
Программы и технологии.
Перечень программ и
технологий
Технологии и пособия
Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. –М.,2009
Ерофеева Т.Использование игровых проблемно-практических
ситуаций в обучении дошкольников элементарной
математике// Дошкольное воспитание.-1996.-№2.-С.17.
Новикова В.П.Математика в детском саду»(Мл., ср,, ст, подг. Гр)М.:Мозаика-Синтез, 2008
Цветные ладошки. /И.А.Лыкова.-М.,2007Куцакова Л.В.
Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. М.. 2007
Цель: развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития
детей.
Задачи:
• сенсорное развитие;
• развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Формы работы: рассматривание; наблюдение; экспериментирование;
исследовательская деятельность; конструирование; развивающие игры;
экскурсии; ситуативный разговор; создание коллекций; проблемные ситуации;
проектная деятельность.
Задачи работы с
детьми
Основные пути их решения
3-4года

Продолжать развивать восприятие, создавать условия для
ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий,
пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание
различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов; группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету

Совершенствовать навыки установления тождества и различия
64
Сенсорное развитие
предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать
детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и
квадратная).

Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его
в речи.

Совершенствовать восприятие детей, активно включая все
органы чувств. Развивать образные представления.

Продолжать показывать разные способы обследования
предметов, активно включать движения рук по предмету и его
частям.
4-5 лет

Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким
кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки их обследования.

Совершенствовать восприятие детей путем активного
использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус,
обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать
полученные впечатления в речи. Поддерживать попытки
самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые новые
способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы.

Продолжать формировать образные представления на основе
развития образного восприятия в процессе различных видов
деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общественно
обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер,
вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер,
материал и т. П.).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности
5-6 лет

Развивать восприятие, умение выделять разнообразные
свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т.п.), включая разные органы чувств:
зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать развивать умение сравнивать предметы,
устанавливать их сходство и различие (найди в группе предметы,
игрушки такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи
и чем отличаются и т. д.).

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый
(хроматические) и белый, есрый и черный (ахроматические).
Продолжать формировать умение различать цвета по светлоте и
насыщенности, правильно называть их (светло -зеленый, светлорозовый). Показать детям особенности расположения цветовых
тонов в спектре. Развивать умение группировать объекты по
65
нескольким признакам.

Продолжать знакомить детей с различными геометрическими
фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и
объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы;
при обследовании включать движения рук по предмету.
Совершенствовать глазомер.
6-7 лет

Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.

Совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать
развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах
деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления
(всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое
различение их качеств.

Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько
качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине,
строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные
детали, красивые сочетания цветов и оттенков.
Развитие
познавательноисследовательской
и продуктивной
(конструктивной)
деятельности
3-4 года

Поощрять
исследовательский
интерес,
проведение
простейших наблюдений. Учить способам обследования предметов,
включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
Совершенствовать конструктивные умения. Закреплять умение
различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы),
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание), использовать в
постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при
удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать
детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали
(на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами
кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному
замыслу.

Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их
по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для
кукол. Приучать после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Продуктивная деятельность.

Развивать продуктивную деятельность, организовывать
66
презентацию ее результатов. Формировать представление о связи
результата деятельности и собственной целенаправленной
активности, то есть об авторстве продукта.
4-5 лет

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения
вокруг их ломов, детского сада. На прогулках в процессе игр
рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды
транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по
отношению к самой большой части.

Продолжать развивать способность различать и называть
строительные летали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Развивать умение анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие,
крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).

Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем
принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разных цветов для
создания и украшения достроек. Развивать представления об
архитектурных формах.

Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу;
к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.

Исследовательская деятельность.
Развивать исследовательскую деятельность ребенка, оказывать
помощь в оформлении ее результатов и создавать условия для ее
презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в
исследовательской деятельности ребенка.
67
5-6 лет

Продолжать развивать умение устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома,
спортивное и игровое оборудование и т. п.).

Закреплять умение выделять основные части и характерные
детали конструкций. Помогать анализировать сделанные педагогом
поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и
величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.
Закреплять умение заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта.

Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать
друг другу при необходимости.

Проектная деятельность.

Создавать условия для реализации детьми проектов трех
типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Продолжать развитие проектной деятельности
исследовательского типа. Организовывать презентации проектов.
Способствовать формированию у детей представления об авторстве
проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности
творческого типа. Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный характер.

Способствовать формированию проектной деятельности
нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность—это
проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и
правил поведения в детском коллективе.)
6-7 лет

Формировать интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Развивать умение видеть конструкцию объекта и
анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.
68

Конструирование из строительного материала.

Развивать умение сооружать различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали больше
всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс
возведения постройки.

Закреплять умение сооружать постройки, объединенные
общей темой (улица, машины,

дома).

Конструирование из деталей конструкторов.

Познакомить с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учить создавать различные модели (здания,
самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции
воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Закреплять умение создавать
различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции воспитателя.

Закреплять умение создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

Закреплять умение разбирать конструкции при помощи скобы
и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Проектная деятельность.

Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормотворческую).
В исследовательской проектной деятельности учить ребенка уделять
внимание анализу эффективности источников информации

Инициировать обсуждения проекта в кругу сверстников.

Способствовать творческой проектной деятельности
индивидуального и группового характера.

В работе над нормотворческими проектами инициировать
обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и
отрицательных последствий, которые могут возникнуть при
нарушении установленных этими проектами норм. Помогать детям
символически отображать ситуацию, проживать ее основные смыслы
и выражать их в образной форме.
3-4 года
69
Формирование
элементарных
математических
представлений

Количество.

Развивать умение видеть общий признак предметов группы
(все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Формировать умение составлять группы из однородных
предметов и выделять из них отдельные предметы; различать
понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и
несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке;
понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами
много, один, ни одного.

Формировать умение сравнивать две равные (неравные)
группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов
(предметов). Познакомить с приемами последовательного
наложения и приложения предметов одной группы к предметам
другой. Развивать умение понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего
больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями
типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а
грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов»

Величина.

Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров;
при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по
заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в
целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать
результат сравнения слоями: длинный — короткий, одинаковые
(равные) по длине, широкий — узкий , одинаковые (равные) по
ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой
— маленький, одинаковые (равные) по величине.

Форма.

Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат,
треугольник. Обследовать форму этих фигур, используя зрение и
осязание.

Ориентировка в пространстве.

Развивать умение ориентироваться в расположении частей
своего тела и в соответствии с ними различать пространственные
направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади),
справа — слева; различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени.
Формировать умение ориентироваться в контрастных частях суток:
день — ночь, утро ~ вечер.
4-5 лет
70

Количество и счет

Дать детям представление о том, что множество («много»)
может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного
цвета, размера, формы; развивать умение сравнивать части
множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь
детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а
другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих—
меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь
правильными приемами счета: называть числительные по порядку;
соотносить каждое числительное только с одним предметом
пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три
кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2,
2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп
на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три
елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше,
чем 3».

Формировать умение уравнивать неравные группы двумя
способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий)
предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2
зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3.
Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» пли: «Елочек больше (3), а
зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало гоже 2, Елочек и
зайчиков стало поровну: 2 и 2).

Развивать умение отсчитывать предметы из большего
количества; выкладывать, приносить определенное количество
предметов в соответствии с образцом или заданным числом в
пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп
предмете в ситуациях, когда предметы в группах расположены на
разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам,
по форме расположения в пространстве.

Величина

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по
величине (длинне. ширине, высоте), а также сравнивать два
предмета по толщине путем непосредственного наложения или
приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи,
используя прилагательные: длиннее — короче, лире — уже, выше —
ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по :.шне, ширине,
высоте, толщине.

Развивать умение детей сравнивать предметы по двум
признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой,
желтый шарфик короче, уже синего).

Формировать умение устанавливать размерные отношения
между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины,
располагать их в определенной последовательности — в порядке
71
убывания или нарастания величины; вводить в активную речь детей
понятия, обозначающие размерные отношения предметов («эта
(красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта
(розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма

Развивать представление детей о геометрических фигурах:
круге, квадрата, треугольнике, а также шаре, кубе. Формировать
умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и
осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие
углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с
кругом, квадратом, треугольником.

Учить различать и называть прямоугольник, его элементы:
углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть
разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник).

Развивать умение соотносить форму предметов с известными
детям геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок —
квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве

Развивать умение определять пространственные направления
от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад,
направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение
предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня
дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко —
близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени

Расширять представления детей о частях суток, их характерных
особенностях, последовательности (утро —день —вечер —ночь).
Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.
5-6 лет

Количество

Закреплять умение создавать множества (группы предметов)
из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера,
формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на
части и воссоединять их: устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше
части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части
множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов)
один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или
их равенство.

Закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить
с образованием каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной
72
основе).

Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в
пределах 10 ш основе сравнения конкретных множеств; получать
равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из большего
количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один
предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать
один, то станет по 7, поровну»).

Развивать умение отсчитывать предметы из большого
количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Развивать умение считать предметы на ошупь, считать и
воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить
различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно
отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве:
определять равное количество в группах, состоящих из разных
предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета
и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех
игрушек поровну — по 5).

Упражнять в понимании того, что число не зависит от
величины предметов, расстояния между предметами, формы, их
расположения, а также направления счета (справа налево, слева
направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в
пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще
один, еще один и еще один.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента,
круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на
две, четыре).

Закреплять умение называть части, полученные от деления,
сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше
каждой своей части, - часть меньше целого.

Величина
Закреплять умение устанавливать размерные отношения

толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи
порядок расположения предметов и соотношение между ними по
размеру; «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного
уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой
и всех остальных лент» и т. д.

Развивать умение сравнивать два предмета по величине
(длине, ширине, высоте ) опосредованно — с помощью третьего
(условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее
(короче), выше (ниже). шире (уже), толще (тоньше) образца и равные
ему.

Форма
73

Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике:
подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются
разновидностями четырехугольника.

Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и
сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении
предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла,
крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные,
тарелки — круглые и т.д.

Развивать представление о том, как из одной формы сделать
другую.

Ориентировка в пространстве

Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем
пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху
— внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между,
рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по
сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.);
определять свое местонахождение среди окружающих людей и
предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади)
Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное
расположение предметов: « Справа от куклы сидит заяц, а слева от
куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

Формировать умение ориентироваться на листе бумаги
(справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени

Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь
составляют сутки.

Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать
последовательность различных событий: что было раньше (сначала),
что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера,
какой будет завтра.
между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или
6-7 лет

Количество

Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные
части множества, в которых предметы отличаются определенными
признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении
из множества части или отдельных его частей. Закреплять умение
устанавливать отношения между отдельными частями множества, а
также целым множеством и каждой его частью на основе счета,
составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового
счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20.

Познакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами
натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение
74
увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Закреплять умение называть числа в прямом и обратном
порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к
названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число.

Познакомить с составом чисел от 0 до 10.

Формировать умение раскладывать число на два меньших и
составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной
основе).

Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1,2, 5,10
рублей (различение, набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется
меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при
решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и
знаком отношения равно (=).

Величина

Закреплять умение считать по заданной мере, когда за
единицу счета принимается не один, а несколько предметов или
часть предмета.

Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных
частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также
используя условную меру; правильно обозначать части целого
(половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех
(две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части,
размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Формировать первоначальные измерительные умения.
Развивать умение измерять длину, ширину, высоту предметов
(отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих
веществ с помощью условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его
измерения. Закреплять умение сравнивать вес предметов (тяжелее
— легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения
(длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной
меры. Форма

Уточнить знание известных геометрических фигур, их
элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере
треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их
пространственного положения, изображать, располагать на
плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам.

Закреплять умение моделировать геометрические фигуры;
составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из
нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник;
из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из
двух коротких отрезков—один длинный и т.д.; конструировать
75
фигуры по словесному описанию
- Определения не даются перечислению их характерных свойств;
составлять тематические композиции из фигур по собственному
замыслу

Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и
отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из
отдельных частей по контурным образцам, по описанию,
представлению.

Ориентировка в пространстве

Учить детей ориентироваться на ограниченной территории
(лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.);
располагать предметы и их изображения в указанном направлении,
отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу,
выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом
нижнем) углу, перед, за, между, рядом.

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать
способность к моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Формировать умение «читать» простейшую графическую
информацию, обозначающую пространственные отношения
объектов и направление их движения в пространстве: слева направо,
справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно
передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени

Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности дней
недели, месяцев, времен года.

Закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями:
сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.

Развивать «чувство времени», умение беречь время,
регулировать свою деятельность в соответствии со временем;
различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута,
10 минут, 1 час). Формировать умение определять время по часам с
точностью до 1 часа.
3-4 года
Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора

Предметное и социальное окружение

Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах
и явлениях предметно-пространственной развивающей среды;
устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения.

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего
окружения, их назначением. Развивать умение определять цвет,
величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их
по отношению к себе (далеко, близко, высоко).

Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их
76
свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Формировать умение группировать (чайная, столовая,
кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо
знакомые предметы.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а
также через игры-драматизации по произведениям детской
литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами
городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин,
поликлиника, парикмахерская.

Знакомить с доступными пониманию ребенка профессиями
(врач, милиционер, продавец, воспитатель).

Ознакомление с природой

Расширять представления детей о растениях и животных.
Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,
особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями уголка природы:
аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми
попугайчиками, канарейками).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса,
белка, еж и др.). Познакомить с лягушкой.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок
(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка,
майский жук, божья коровка, стрекоза).

Развивать умение отличать и называть по внешнему виду',
овощи (огурец, помидор, морковь, репа), фрукты (яблоко, груша),
ягоды (малина, смородина).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с
деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, матьи-мачеха).

Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань). Дать
представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и
воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за
другом времен года и теми изменениями, которые происходят в
связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается
77

, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается,
влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Формировать представления о простейших взаимосвязях, в
живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в
природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень.

Развивать умение замечать изменения в природе: становится
холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают
изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай
овощей и фруктов. Развивать умение различать по внешнему виду,
вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и
называть их.

Зима.

Расширять представления о характерных особенностях зимней
природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на
участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы:
деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.

Побуждать участвовать в катании с горки на санках, лепке
поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна.

Продолжать знакомить с характерными особенностями
весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять,
становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях,
появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в
природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась
травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на
облегченную.

Показать, как сажают семена цветочных растений и овощей на
грядки.

Лето.

Расширять представления о летних изменениях в природе:
жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, появляются
птенцы в гнездах.

Дать детям элементарные знания о садовых и огородных
растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие
фрукты, овощи и ягоды.
4-5 лет

Предметное и социальное окружение

Создавать условия для расширения представлений детей об
окружающем мире.

Продолжать знакомить с признаками предметов,
совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес.
78
Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим
признакам. Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны
предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность
изготовления предмета из определенного материала (корпус машин
— из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать устанавливать
связь между назначением и строением, назначением и материалом
предметов.

Расширять знания детей об общественном транспорте
(автобус, поезд, самолет, теплоход).

Расширять представления о правилах поведения в
общественных местах. Формировать первичные представления о
школе.

Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения
литературы продолжать знакомство с культурными явлениями
(театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми,
работающими в них, правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях
труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей.
Расширять представления о профессиях.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их
использования.

Формировать элементарные представления об изменении
видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и
предметов обихода.

Ознакомление с природой

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, обитателями уголка
природы (аквариумные рыбки, хомяк, волнистые попугайчики,
канарейки и др.).

Знакомить с представителями класса пресмыкающихся
(ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения
(у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который
она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых
(муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива,
персик), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами
(малина, смородина, крыжовник), с грибами (маслята, опята,
сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных
растениях, их названиях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань,
бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна,
береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и
камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на
участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их
зимой.

Расширять представления детей об условиях, необходимых
для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
79

Развивать умение детей замечать изменения в природе.

Рассказывать детям об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень.

Развивать умение детей замечать и называть изменения в
природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и
корнеплоды, ) птицы улетают на юг. Формировать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы (похолодало — исчезли : абочки, жуки; отцвели цветы и т.
д.).

Побуждать детей принимать участие в сборе семян растений.

Зима.

Развивать умение замечать изменения в природе, сравнивать
осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать с детьми за поведением птиц на улице и в уголке
природы. Побуждать детей рассматривать и сравнивать следы птиц
на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

Расширять представления о том, что в мороз вода
превращается в лед, сосульки, лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катании с горки на
санках, ходьбе на лыжах, лепке поделок из снега.

Весна.

Развивать умение узнавать и называть время года; выделять
признаки весны (солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях,
появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые).

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие
комнатные растения.

Формировать представления о работах, проводимых в
весенний период в саду и в огороде.

Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето.

Расширять представления детей о летних изменениях в
природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко
одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять
представления о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты,
овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
5-6 лет

Предметное и социальное окружение

Продолжать обогащать представления детей о мире
предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в
быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт
(бра, картины, ковер и т. п.).

Развивать умение определять материалы, из которых
изготовлены предметы. Закреплять умение сравнивать предметы (по
80
назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда
— фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей
(«Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. пД

Расширять представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад,
школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство, сельское хозяйство).

Через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформления
группового и садовского помещения, организацию развивающей
среды продолжить знакомство с культурными явлениями (цирк,
библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни
общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями
(средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и
возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории
человечества (древний мир, средние века, современное общество)
через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа
жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Ознакомление с природой

Расширять и уточнять представления детей о природе.
Закреплять умение наблюдать. Закреплять представления о
растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и
травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и
«сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями,

Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям
о способах вегетативного размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках,
зависимости от человека. Закреплять умение ухаживать за
обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут,
как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Познакомить с
птицами (ласточка, скворец).

Познакомить с представителями класса пресмыкающихся
(ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха).

Формировать представления о чередовании времен года,
частей суток и их некоторых характеристиках.

Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и
животными различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок,
глину, камни. Формировать представления о том, что человек —
часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

Показать детям взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека,
животных и растений.

Сезонные наблюдения
81

Осень.

Закреплять представления детей о том, как похолодание и
сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений,
животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к
зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку,
зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в
теплые края).

Зима.

Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с
таким природным явлением, как туман.

Весна.

Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в
природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и
цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени.
Наблюдать гнездование птиц (ворон).

Лето.

Расширять и обогащать представления детей о влиянии тепла,
солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей,
птиц и их детенышей). Рассказать о съедобных и несъедобных грибах
(съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные —
мухомор, ложный опенок).
6-7 лет

Предметное и социальное окружение

Продолжать расширять и уточнять представления детей о
предметном мире. Формировать представления о предметах,
облегчающих труд людей на производстве.

Углублять представления о существенных характеристиках
предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

Закреплять умение применять разнообразные способы
обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по
количеству и т. д.).

Обогащать представления о видах транспорта (наземный,
подземный, воздушный, водный).

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Продолжать углублять представления детей о дальнейшем
обучении, дать элементарные знания о специфике школы, колледжа,
вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и
учениками и т.д.).

Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское
хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского
сада и общества в целом.
82

Через экспериментирование и практическую деятельность
дать детям возможность познакомиться с элементами
профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой,
воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок,
приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу;
вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными).

Расширять представление об элементах экономики (деньги, их
история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни
обеспеченности людей, необходимость помощи менее
обеспеченным людям, благотворительность).

Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновение
Земли, эволюция растительного и животного мира), местом человека
в природном и социальном мире, происхождением и биологической
обоснованностью различных рас.

Продолжать формировать элементарные представления об
истории человечества' через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и
продуктивные виды деятельности.

Ознакомление с природой

Расширять и уточнять представления детей о деревьях,
кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни
комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного
размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать
связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.
Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и
др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних,
зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях
уголка природы.

Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять
представления об особенностях приспособления животных к
окружающей среде,

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и
пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты
земноводных и пpесмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает
врагов шипением и т.п.)

Расширять представления о насекомых. Знакомить с
особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими
семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).

Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно
называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков
(божья коровка, жужелица); сравнивать насекомых по способу
передвижения (летают, прыгают, ползают).

Воспитывать уважение к труду сельских жителей
(земледельцев, механизаторов, лесничих).

Закреплять умение обобщать и систематизировать
83
представления о временах года. Формировать представления о
переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и наоборот.

Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман,
дождь. Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

Закреплять умение устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые —
опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на
Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух,
вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни
человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать
кусты и ветви деревьев, не оставлять мусор, не разрушать
муравейники и др.).

Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать
картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень.

Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый
осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от
заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на
почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это
делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция,
астры) в горшки.

Закреплять умение собирать природный материал (семена,
шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима.
Обогащать представления детей о сезонных изменениях в

природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно,
мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание на то, что на некоторых деревьях долго
сохраняют-;я плоды (на рябине, ели и т.д.). Объяснить, что это корм
для птиц.

Закреплять умение определять свойства снега (холодный,
пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега
лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то
светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов
появляются сосульки).

Рассказать детям, что 22 декабря — самый короткий день в
году.

Привлекать детей к посадке семян овса для птиц.

Весна.

Расширять представления дошкольников о весенних
изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники;
распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход;
пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют
гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
84

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро
подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится —
в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные
растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.);
пересаживать комнатные растения, в том числе способом
черенкования. К Международному женскому дню выращивать с
детьми цветы (тюльпаны).

Знакомить детей с народными приметами; «Длинные сосульки
— к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет
жаркое» и т. п.

Лето.

Уточнять представления об изменениях, происходящих в
природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают
ливневые дожди, грозы, радуга).

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для
роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит
долго—к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером
комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята —
лето кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния
(самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет
на убыль).
85
3.7.Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
«Коммуникация»
Программы и технологии.
Перечень программ и
технологий
Технологии и пособия
по проблеме:
Максаков А.И, Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение,
1983
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим
словом.-М.: Просвещение, 1991
Скажи по-другому/ Речевые игры, упражнения, ситуации,
сценарии/ Под ред О.С.Ушаковой.-Самара, 1994
Цель: овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми.
Задачи:
 развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
 развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной
речи— диалогической и монологической форм) в различных формах и
видах детской деятельности;
 практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Формы работы: беседы после чтения; игровые ситуации; дидактические игры;
ситуации общения; разговоры с детьми в ходе режимных моментов; сюжетно –
ролевые игры; подвижные игры с текстом; все виды самостоятельной детской
деятельности; разучивание стихотворений; наблюдения; театрализованные игры;
экскурсии.
Задачи работы с
детьми
Основные пути их решения
3-4года
Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни,
предложи помощь, поблагодари и т. п.),

Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым,
зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста"»,
«Предложите: „Хотите посмотреть...", «Спросите: „Понравились ли
наши рисунки?" »).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством
86
речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом
(«Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине»,
«Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться!
Ты уже большой"»).

Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о
забавных случаях из жизни. Формировать потребность делиться
своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Поощрять
желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам
4-5 лет

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего
окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова,
более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния,
поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками,
подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как
спокойно высказать свое недовольство его поступком, как
извиниться.

Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со
сверстниками различные ситуации.
5-6 лет

Продолжать развивать речь как средство общения.

Расширять представления детей о многообразии
окружающего мира.

Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной
информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки,
детского спектакля и т.д.).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить
высказывания.
6-7 лет


Приучать детей — будущих школьников — проявлять
инициативу с целью получения новых знании.

Совершенствовать речь как средства общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем
хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры
хотели бы научиться; играть, какие мультфильмы готовы смотреть
повторно и почему какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и
т.п.
87

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения,
подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с
последующим их обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Развивать построение высказывания, помогать детям более
точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать
предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли
понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку
зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально
рассказывать сверстникам об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Развитие всех
компонентов
устной речи,
практическое
овладение нормами
речи
3-4 года

Формирование словаря

На основе обогащения представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас
детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви,
головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Развивать умение различать и называть существенные детали
и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы),
качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности
поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы
и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы
бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают
первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко,
под шкафом).

Обращать внимание детей на некоторые сходные по
назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет, шуба —
пальто — дубленка).

Развивать умение понимать обобщающие слова (одежда,
посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток
(утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их
детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи

Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах
гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — 6 — т — д — к
— г; ф — в;т — с — з — ц).

Развивать моторику рече-двигательного аппарата, слуховое
восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять
артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность. Формировать умение отчетливо
произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями.

Грамматический строй речи

Совершенствовать умение детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
88
Помогать употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и
их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа
существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг,
груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного
овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых
предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого)
распространенные путем введения в них определений, дополнений,
обстоятельств; составлять предложения с однородными членами
(«Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тиграм).

Связная речь

Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания
предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми
объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и
понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в
нормальном темпе, v перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со
взрослыми и другими детьми.

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения
представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять
детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги,
наборы предметов.
4-5 лет

Формирование словаря

Пополнять и активизировать словарь на основе углубления
знаний детей о ближайшем окружении. Расширять представления о
предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном
опыте дошкольников.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их
частей материалов, из которых они изготовлены.

Развивать умение использовать в речи наиболее
употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Совершенствовать умение детей определять и называть
местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между),
время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более
точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы
(чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим
значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи
89

Закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных
(р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и
называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Формировать умение согласовывать слова в предложении,
правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных (по аналогии), употреблять эти существительные в
именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата
— медвежат); правильно употреблять форму множественного числа
родительного падежа существительных (вилок, туфель). Напоминать
правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов
(Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных
(пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для детей пятого года жизни
словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец
слова,

Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в
беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет,
картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной
ребенком с использованием раздаточного дидактического
материала.

Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и
динамичные отрывки из сказок.
5-6 лет

Формирование словаря

Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному
(белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун —
озорник — проказник), с противоположным значением (слабый —
сильный, пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со
смыслом.

Звуковая культура речи

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.
90
Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по
артикуляции и звучанию согласные звуки: с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с
— ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить
определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое
ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое
брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку
ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять
возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница,
хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь —
медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с
приставками (забегал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные
множественного числа в именительном и винительном падежах;
глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в
сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Формировать умение составлять по образцу простые и
сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться
прямой и косвенной речью.

Связная речь

Развивать умение поддерживать беседу

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять
попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с
ответом товарища. Развивать монологическую форму речи.

Формировать умение связно, последовательно и выразительно
пересказать небольшие сказки, рассказы.

Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о
предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по
картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного
опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
91
6-7 лет

Формирование словаря

Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря.

Побуждать детей интересоваться смыслом слов.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в
точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении
все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: развивать умение
внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова
с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу)
однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной
степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные
предложения, использовать языковые средства для соединения их
частей (чтобы, когда, если, если бы и т.д.).

Связная речь

Продолжать совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог с воспитателем, со
сверстником; быть доброжелательным и корректным собеседником.
Воспитывать культуру речевого общения.

Развивать умение содержательно и выразительно
пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о
содержании картины, по набору картинок с последовательно
развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и
придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие
сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте

Дать представления о предложении (без грамматического
определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых
предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их
последовательности.

Формировать умение делить двусложные и трехсложные
92
слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на
части.

Учить составлять слова из слогов (устно).
3.8.Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
«Чтение художественной литературы»
Программы и технологии.
Перечень программ и
технологий
Технологии и пособия
по проблеме:
«Физическая культура»
Программа «Детский сад- дом радости» /
Н.А.Крылова,В.Т.Иванова.- Пермь,1990,1991
1.Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…Методические
рекомендации по детской литературе для работающих с детьми
4-6 лет.- М.,1996
2 .Гурович.Л.,Береговая Л,Логинова В.,Ребёнок и книга.СПб.,1996
3. Крылова Н.,Иванова., Несколько советов педагогу
//Дошкольное воспитание. 1994 №6
4.Ушакова О.С., Знакомим дошкольников с литературой.М.,Сфера,1998
Цель: формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг.
Задачи:
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
• развитие литературной речи;
• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса".
Формы работы: чтение; ситуативный разговор; игры; продуктивная деятельность;
беседа; обсуждение; рассказ; самостоятельная деятельность в книжном уголке и
уголке театрализованной деятельности; использование различных видов театра.
Задачи работы с
детьми
Основные пути их решения
3-4года
Формирование
интереса и
потребности в
чтении

Читать знакомые, любимые детьми художественные
произведения, рекомендованные Программой для первой младшей
группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи,
следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.

Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и
драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения, предоставляя детям возможность
договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие
93
стихотворения.

Продолжать формировать интерес к книгам. Регулярно
рассматривать с детьми иллюстрации.
4-5 лет

Продолжать работу по формированию интереса к книге.
Продолжать регулярно читать детям художественные и
познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг
можно узнать много интересного.

Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания
знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки;
показывать, как много интересного можно узнать, внимательно
рассматривая книжные иллюстрации.

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию
считалки. Помогать им. используя разные приемы и педагогические
ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из
сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного
отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к
слову в литературном произведении.

Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым. Е. Чарушиным.
5-6 лет

Продолжать развивать интерес детей к художественной и
познавательной литературе. Учить внимательно и заинтересованно
слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки,
скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших
произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к
литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного
поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые
мотивы поведения героев произведения.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать
отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями,
сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику
поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать
стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное
произведение) доступные детям жанровые особенности сказок,
рассказов, стихотворений.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей
94
на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации
разных художников к одному и тому же произведению.
6-7 лет

Продолжать развивать интерес детей к художественной и
познавательной литературе. Обращать их внимание на
выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты,
сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка
произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Пополнять литературный багаж сказками, рассказами,
стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и
сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся
персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые
исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в
драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность
поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между
литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных
художников;
95
3.9.Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
«Художественное творчество»
Программы и технологии.
Перечень программ и
технологий
Лыкова И.А. Программа художественного воспитатния,
обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.:
Карапуз-дидактика, 2007
Технологии и пособия
по проблеме:
«Физическая культура»
Цветные ладошки. /И.А.Лыкова.-М.,2007Куцакова Л.В.
Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. М.. 2007
Цель: формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
 развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
 развитие детского творчества;
 приобщение к изобразительному искусству».
Формы работы: изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предметов для игр; украшение предметов для личного пользования;
рассматривание иллюстраций; организация выставок продуктивной деятельности
детей.
Задачи работы с
детьми
Развитие
продуктивной
деятельности
Основные пути их решения
3-4года

Рисование

Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и т. п.).

Совершенствовать умение правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы.
Добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования. Формировать умение набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку.
96

Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый,
голубой, серый). Обращать внимание на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить
украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).

Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна,
мазки (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Предлагать детям изображать простые предметы, рисовать
прямые лишний (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т.п. в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и др.). Развивать умение располагать
изображения по всему листу.

Лепка

Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.
Развивать умение раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом.

Формировать умение создавать предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть

комочки : вылепленные предметы на дощечку.

Предлагать детям лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
Предлагать объединить вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
др.): Вызывать радость от восприятия результата своей и общей
работы.

Аппликация

Приобщать детей к искусству аппликации, формировать
интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги
готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и
наклеивать их.

Формировать умение аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
97
наклеиваемой фигуры (на .специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей
радость от полученного изображения.

Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной
формы (квадрат, розетка и др.) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы
предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
4-5 лет

Рисование

Помогать детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия
и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей
на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К
уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как
можно получить эти цвета. Развивать тмение смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие
окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения.

Формировать умение закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи
по всей форме, не выходя за презлы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии точки — концом ворса кисти.
Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета. К концу года формировать умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение
частей сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по
величине.

Декоративное рисование.

Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
98
вырезанные из бумаги).

Познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение
выделять элементы Городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть называть цвета, используемые в росписи.

Лепка

Продолжать развивать интерес детей к лепке;
совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах. Формировать умение прищипывать с легким
оттягиванием всех краев сплюснутый шар, вытягивать отдельные
части из целого куска, прищипывать мелкие детали (ушки у котенка,
клюв у птички); сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки.

Упражнять в использовании приема вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с
приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать
вылепленные изделия узором помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация

Развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных
полос. Развивать умение составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).

Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных
из прямоугольника путем скругления углов, использовании этого
приема изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и
т.п.

Продолжать расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Формировать
умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и
т.д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявления активности и творчества.

Формировать желание взаимодействовать при создании
коллективных композиций.
5-6 лет

Рисование

Предметное рисование.

Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти
отличия в рисунках.

Закреплять умение передавать положение предметов в
99
пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что
предметы могут по- разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять
позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.); передавать
движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями:
учить располагать изображение на листе с учетом его пропорций
(если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять
способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и т. п).

Вырабатывать навык рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.

Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой).

Совершенствовать умение детей рисовать кистью разными
способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки.

Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании -акварелью). При рисовании
карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование.

Подводить детей к созданию сюжетных компартий на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка!», «Где обедал
воробей !?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине
100

разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие
и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Развивать умение располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья частично
его загораживают и т. п.).

Декоративное рисование.

Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения
по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее
цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего
разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с
городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить
с региональным (местным) декоративным искусством.

Предлагать детям составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Вызывать желание создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности учить
использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.),
предметов быта (салфетка, полотенце).

Закреплять умение ритмично располагать узор. Предлагать
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Совершенствовать умение
лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Формировать
умение сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми.

Закреплять умение передавать в лепке выразительность
образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать умение лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
101

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и т.п.

Продолжать формировать технические умения и навыки
работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и т.д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять привычку тщательно мыть руки по окончании
лепки.

Декоративная лепка.

Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства.

Закреплять умение лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек, передавая их характерные особенности
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью,
украшать их налетами и углубленным рельефом, использовать стеку.

Учить сглаживать неровности вылепленного изображения,
обмакивая пальцы в воду, когда это необходимо для передачи
образа.

Аппликация

Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие (квадрат — в
два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции.

Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их
детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения — из бумаги, меженной пополам (стакан, ваза, цветок и
др.). С целью создания выразительных образов познакомить с
приемом обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к
материалам.
6-7 лет
102

Рисование

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать
предметы по памяти и с натуры. Развивать наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать
развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность.

Расширять набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать
соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Направлять внимание детей на новые
способы работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разные способы создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до
создания гневного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как вначале,
так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, упражнять в
плавных поворотах руки при рисовании округлых линии, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Развивать умение видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.).
Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например,
в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды
(небо голубое в солнечный день и серое—в пасмурный), Развивать
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.

Закреплять умение детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке; развивать восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
103
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование. Совершенствовать умение детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему
Развитие детского
творчества
3-4 года

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей
на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы
(растения, животные), вызывать чувство радости от их созерцания.

Формировать интерес к занятиям изобразительной
деятельностью. Развивать умение в рисовании, лепке, аппликации,
изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих
рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта, одежда).

Развивать умение создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
4-5 лет

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной
деятельности.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на
предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и
обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений
живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм
и др.) как основе развития творчества.

Развивать умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании:
не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь.

Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке
работ других детей.
5-6 лет
104

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной
деятельности, обогащать сенсорный опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять
знания об основных формах предметов в и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту
окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений
развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение. Обращать внимание на передачу в изображении не
только основных свойств предметов (форма, величина, цвет), но и
характерных деталей, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в
тени).

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать
их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие способности,

Развивать чувство формы, цвета, пропорций,

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять
представления о народных игрушках (матрешки — Городецкая,
богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным
искусством (на основе региональных особенностей); с другими
видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и
керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать
декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать
работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
6-7 лет

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие,
образные представления, формировать эстетические суждения; учить
аргументированно и развернуто оценивать свои работы и работы
сверстников, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
105
художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и
творчески применять ранее усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Совершенствовать умение рисовать с натуры; развивать
аналитические способности, умение сравнивать предметы между
собой, выделять особенности каждого предмета. Совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину
строение, пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать
стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их: вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа.
Приобщение к
изобразительному
искусству
3-4 года

Подводить детей к восприятию произведений искусства.
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к
различению разных видов искусства через художественный образ.
Готовить к посещению кукольного театра, выставке детских работ и т.
д.

Развивать интерес к произведениям народного и
профессионального искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки,
проза), слушанию и исполнению музыкальных произведений,
выделению красоты сезонных изменений в природе, предметах
окружающей действительности (цвет, форма, величина: дом, ковер,
посуда и т. п.).

Эстетическая развивающая среда.

Вызывать у детей радость от оформления группы: светлые
стены, на окнах красивые занавески, удобная мебель, новые
игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими
картинками. Воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, чтобы было уютно и красиво.

Знакомить с оборудованием и оформлением участка,
подчеркивая его красоту, удобство для детей, веселую разноцветную
окраску строений. Обращать внимание на различные растения, на их
разнообразие и красоту.
4-5 лет
106

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций
при рассматривании предметов народного и декоративноприкладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника,
композитора.

Формировать умение понимать содержание произведений
искусства.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство).

Закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура).

Формировать умение выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Дать представление о том,
что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания),
— это архитектурные сооружения. Познакомить с тем, что дома
бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и т.д.

Вызывать интерес к различным строениям, находящимся
вокруг детского сада (дом, в котором живут ребенок и его друзья,
школа, кинотеатр).

Обращать внимание детей на сходство и различия разных
зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей.

Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках,
аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать первое посещение музея (совместно с

родителями), рассказать о назначении музея. Развивать
интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять
знания детей о книге, книжной иллюстрации.

Познакомить с библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.

Знакомить детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно - прикладного искусства). Воспитывать
бережное отношение к произведениям искусства.

Эстетическая развивающая среда.

Продолжать знакомить детей с оформлением групповой
комнаты, спальни, других помещений, подчеркнуть их назначение
(подвести к пониманию функций и оформления).
107

Показать детям красоту убранства комнат: на фоне светлой
окраски стен красиво смотрятся яркие нарядные игрушки, рисунки
детей и т. п.

Формировать умение замечать изменения в оформлении
группы и зала, участка детского

сада.

Внося новые предметы в оформление среды (игрушки, книги,
растения, детские рисунки и др.), обсуждать с детьми, куда их лучше
поместить.

Формировать умение видеть красоту окружающего,
предлагать называть предметы и явления, особенно понравившиеся
им.
5-6 лет

Учить выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр).

Познакомить детей с жанрами изобразительного и
музыкального искусства. Учить выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И.
Левитан. В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и
изображением родной природы в картинах художников.

Расширять представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов
детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и
др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять
знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.д.). Подводить к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и т.д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие, интерес к искусству. Формировать умение
соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал
108
и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры
народного искусства». Расширять представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных

промыслах. Развивать интерес к участию в фольклорных
праздниках.

Формировать бережное отношение к произведениям
искусства.

Эстетическая развивающая среда.

Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей
среде: к детскому саду, домам, где живут дети, участку детского сада
и др.

Обращать внимание на своеобразие оформления разных
помещений, формировать понимание зависимости оформления
помещения от его функций.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в
группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.

Привлекать детей к оформлению групповой комнаты, зала к
праздникам; использовать при этом созданные детьми изделия,
рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями
и т.п.).

Развивать умение замечать изменения в оформлении
помещения детского сада (в соответствии с сезоном, праздниками,
досуговой деятельностью); объяснять причины таких изменений;
высказывать свое мнение по их поводу, вносить свои предложения о
возможных вариантах оформления.

Подводить детей к оценке окружающей среды.
6-7 лет

Формировать основы художественной культуры. Продолжать
развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как
виде творческой деятельности людей., о видах искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве,
развивать художественное восприятие произведений
изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с
произведениями живописи; И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом
лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март» «Весна. Большая вода»),
А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом»,
«Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри». «Иван-царевич на
Сером волке») и др.

Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форма, пропорции, цвет,
109
характерные детали, поза, движения и др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах
детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т.
Маврика, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и
обогащать знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,
школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Учить выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой, опираясь на региональные
особенности местности, в которой они живут. Рассказать детям, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники «Золотого кольца» и другие — в разных городах свои.

Развивать умение передавать в художественной деятельности
образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).

Расширять знания детей о творческой деятельности, ее
особенностях; учить называть виды художественной деятельности,
профессию деятели искусства (художник, композитор, артист, танцор,
певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.
п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности.

Объяснять детям значение органов чувств человека для
художественной деятельности, учить соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и т.д.).

Познакомить детей с историей и видами искусства; учить
различать народное и профессиональное искусство. Организовать
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Формировать положительное отношение к искусству.

Расширять представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов,
разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству
родного края; прививать любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством
110
взрослого.

Эстетическая развивающая среда.

Продолжать расширять представления детей об окружающей
среде (оформление помещений, участка детского сада, парка,
сквера).

Развивать стремление любоваться красотой объектов
окружающей среды: изделиями народных промыслов, природой,
архитектурными сооружениями.

Учить детей выделять радующие глаз компоненты
окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и
т.п.).

Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском
саду, к организации игровых уголков, расположению материалов для
самостоятельной творческой деятельности и т. п.

Формировать у детей умение эстетически оценивать
окружающую среду, высказывать оценочные суждения,
обосновывать свое мнение.
111
3.10.Содержание психолого-педагогической работы по образовательной
области «Музыка»
Программы и технологии.
Перечень программ и
технологий
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день.
Программа музыкального воспитания детей дошкольного
возраста «Ладушки»
Технологии и пособия
по проблеме:
«Физическая культура»
Петрова В.А. «Малыш» Программа развития музыкальности у
детей раннего возраста.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторские программы и
методические рекомендации
Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа
музыкально-ритмического воспитания
О.В. Кацер .Игровая методика обучения детей пению.
А.Е.Театрализованная деятельность в детском саду»
А.И.Буренина «Театр всевозможного»
Т.И.Суворова «Танцевальная ритмика для детей»
М.Ю.Картушина «Логоритмические занятия в детском саду»
В.В.Емельянов «Развитие гнолоса. Координация и тренаж»
Цель: развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать
музыку.
Задачи:
• развитие музыкально художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству».
Формы работы: слушание; пение; экспериментирование со звуками; музыкально
– дидактические игры; разучивание музыкальных игр и танцев; шумовой оркестр;
беседы интегративного характера; концерты – импровизации; творческие
задания; распевки, попевки.
Задачи работы с
детьми
Развитие
Основные пути их решения
3-4года
112
музыкальнохудожественной
деятельности,
приобщение к
музыкальному
искусству

Слушание

Приобщать детей к народной и классической музыке.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем,
маршем. Формировать эмоциональную отзывчивость на
произведение, умение различать веселую и грустную музыку.

Приучать слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении.

Развивать способность различать музыкальные звуки по
высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменения в силе
звучания мелодии громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
др.).

Пение

Учить выразительному пению.

Способствовать развитию певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество

Развивать желание детей петь и допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог
«ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
4-5 лет

Слушание

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание
слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец,
марш).

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного
отношения к музыке.

Формировать навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, слушать произведение до конца).

Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном.

Формировать умение замечать выразительные средства
музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро).
Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).

Пение

Формировать навыки выразительного пения, умение петь
протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой
октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать
113
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая
характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество

Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?". «Что ты хочешь-кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
5-6 лет

Слушание

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с
классической,- народной и современной музыкой; со структурой 2- и
3-частного музыкального произведения, с построением песни.
Продолжать знакомить с композиторами.

Воспитывать культуру поведения при посещении концертных
залов, театров (не шуметь, не мешать другим зрителям наслаждаться
музыкой, смотреть спектакли).

Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений
(марш, танец, песня).

Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение

Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения с
музыкальным сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности, творческому
исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество

Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст,
сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
6-7 лет
114

Слушание

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре,
воспитывать художественно-эстетический вкус.

Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями:
музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры
(балет, опера); профессиями (пианист, дирижер, композитор, певица
и певец, балерина и бал-леро, художник и др.).

Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в
пределах квинты—терции. Обогащать впечатления детей,
формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.
Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.

Пение

Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую
координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы. Учить
брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать
внимание на артикуляцию (дикцию),

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество

Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни;
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
3-4 года
Музыкальноритмические
движения

Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и ее окончание.

Развивать умение маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений:
притопывать переменно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и
115
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества

Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии. Формировать навыки более
точного выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Формировать
умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах
4-5 лет

Продолжать формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах.

Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать навыки основных движений
(ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и
стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества

Способствовать развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.).

Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие
музыкальные спектакли.

Игра на детских музыкальных инструментах

Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
5-6 лет

Развивать чувство ритма, умение передавать через движения
характер - музыки, ее эмоционально-образное содержание; умение
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять npocтые
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому
или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
116
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить детей с русскими хороводом, пляской, а также с
танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.

Развитие танцевально-игрового творчества

Развивать танцевальное творчество; формировать умение
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Совершенствовать умение самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценировке содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах

Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество, побуждать детей к активным
самостоятельным действиям.
6-7 лет

Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных
движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и т.д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать
навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество

Способствовать развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).

Совершенствовать умение импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик; сердитый козлик и т.п.).

Закреплять умение придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами.

Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в
движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать
проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах

Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении
различных инструментов и в оркестровой обработке.
117

Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в
оркестре в ансамбле.
IV.Содержание коррекционной работы.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции в
речевом развитии детей с тяжёлыми нарушениями речи.
Цель коррекционной работы:
 обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей
с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой
категории в освоении основной образовательной программы дошкольного
образования.
Программа коррекционной работы в группах компенсирующей
направленности 5- 6 и 6- 7 лет, в соответствии с ФГТ направлена на
создание системы комплексной подготовки детей к обучению в школе.





Коррекционные задачи:
Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка
Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных
навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического
восприятия)
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
Развитие навыков связной речи
Развитие внимания, памяти, совершенствование словесно- логического
мышления
Программное методическое обеспечение:
 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. - "Коррекция нарушений речи.
Программы для дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи". Издательство
"Просвещение", 2010. 118
 Колесникова Е.В. Программа "От звука к букве (из опыта работы)".
Обучение грамоте детей дошкольного возраста. - М.: Издательство
"Ювента", 2005.
 Нищева Н.В. "Программа коррекционно-развивающей работы в младшей
логопедической группе детского сада". - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
 Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебнометодическое пособие для логопедов и воспитателей. - СПб.: "ДЕТСТВОПРЕСС", 2005.
 Гомзяк О.С. "Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий I - III
периодов обучения в старшей группе". - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010.
 Гомзяк О.С. "Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной
речи в старшей группе". - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010. - 159с.
 Гомзяк О.С. "Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий
I - III периодов обучения в подготовительной к школе группе". - М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2010. - 128с. - (Учебно-методический комплект
"Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников").
 Громова О.Е., Соломатина Г.Н. "Учебно-методический комплект для работы
с детьми 4-5 лет по развитию речи". - М.: "ТЦ Сфера".
 Кислова Т.Р. "По дороге к Азбуке". Методические рекомендации для
воспитателей, логопедов, учителей и родителей к частям1и2/Под научной
редакцией Р.Н. Бунеева, Е.В.Бунеевой.Изд.3-е, испр. - М.: Баласс,
Издательский Дом РАО, 2007. - 160 с. (Образовательная система "Школа
2100". Комплексная программа "Детский сад 2100"). Методические
рекомендации для воспитателей, логопедов, учителей и родителей к
частям1и2/Под научной редакцией Р.Н. Бунеева, Е.В.Бунеевой.Изд.3-е,
испр. - М.: Баласс, 2010. - 128 с.(Образовательная система "Школа 2100".
Комплексная программа "Детский сад 2100").
 Лаврова Г.Н. "Организация системы мониторинга в специальном
(коррекционном) образовании в условиях введения ФГТ". - Методические
рекомендации. - Челябинск: Цицеро, 2012. - 160 с.
 Филичева Т.Б., Туманова Т.В,.Чиркина Г.В."Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программнометодические рекомендации". М.: "Дрофа", 2009. - 189, [3] с. (Дошкольник. Логопедия)..
направление
коррекционных
мероприятий
содержание коррекционных
мероприятий
план реализации
119
обеспечивает
своевременное выявление
детей с ОВЗ, проведение их
комплексного
обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию
им психолого- медико –
педагогической помощи в
условиях образовательного
учреждения;
- своевременное выявление
детей с ОВЗ;
- раннюю (с первых дней
пребывания ребёнка в доу)
диагностику отклонений в
развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
- комплексный сбор
сведений о ребёнке на
основании диагностической
информации от
специалистов разного
профиля;
- определение уровня
актуального и зоны
ближайшего развития
воспитанника с ОНР,
выявление его резервных
возможностей;
- изучение развития
эмоционально – волевой
сферы и личностных
особенностей
воспитанников;
- изучение социальной
ситуации развития и
условий семейного
воспитания детей с ОВЗ;
- изучение адаптивных
возможностей и уровня
социализации ребёнка с
ОВЗ;
- системный
разносторонний контроль
специалистов за уровнем и
динамикой развития
ребёнка;
- анализ успешности
коррекционноразвивающей работы.
обеспечивает
своевременную
специализированную
помощь в освоении
содержания обучения и
коррекцию недостатков
детей с ОВЗ в условиях
дошкольного
образовательного
учреждения, способствует
формированию
коммуникативных,
регулятивных, личностных,
- выбор оптимальных для
диагностическая
коррекционно-
развития ребёнка с ОВЗ
коррекционных программ/
методик и приёмов
обучения в соответствии с
его особыми
потребностями;
- организацию и проведение
специалистами
индивидуальных и
групповых коррекционно –
развивающих занятий,
необходимых для
преодоления нарушений
120
развивающая
консультативная
информационно –
просветительская
познавательных навыков;
развития и трудностей
обучения;
- коррекцию и развитие
высших психических
функций;
- развитие эмоционально –
волевой сферы и
личностных сфер ребёнка и
психокоррекцию его
поведения;
- социальную защиту
ребёнка в случаях
неблагоприятных условий
жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах.
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ОВЗ
и их семей по вопросам
реализации,
дифференцированных
психолого- педагогических
условий обучения,
воспитания, коррекции,
развития и социализации
воспитанников;
-выработку совместных
обоснованных
рекомендаций по основным
направлениям работы с
детьми с ОНР; единых для
всех участников
образовательного процесса;
- консультирование
специалистами педагогов по
выбору индивидуальноориентированных методов и
приёмов работы с
воспитанниками с ОНР;
- консультативную помощь в
семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и
приёмов коррекционного
обучения ребёнка с ОНР.
направлена на
разъяснительную
деятельность по вопросам,
связанным с
особенностями
образовательного процесса
для детей с ОВЗ, их
родителями (законными
представителями),
педагогическими
работниками.
- различные формы
просветительской деятельности
(лекции, индивидуальные беседы,
консультирование, анкетирование,
индивидуальные практикумы,
информационные стенды, печатные
материалы, СМИ, презентации,
ЦОР). Направленные на
разъяснение участникам
образовательного процесса - детям
с ОНР, их родителям (законным
представителям), педагогическим
работникам, - вопросов, связанных
с особенностями образовательного
процесса и сопровождения.
Этапы коррекционной работы:
121
I. Организационный этап коррекционно-развивающей работы
1. Стартовое психолого-педагогическое и логопедическое обследование детей, с
целью точного установления причин, структуры и степени выраженности
отклонений в их речевом развитии.
2. Обобщение данных, полученных в ходе углубленного изучения ребенка с
помощью разных методов и из разных источников информации, формулировка
логопедического заключения, составление индивидуальных планов
коррекционно-педагогической работы на перспективу (учебный год).
3. Формирование коррекционно-развивающей, оздоровительной
направленности деятельности участников образовательного процесса.
4. Формирование у педагогов ДОУ и родителей информационной готовности к
логопедической работе с детьми.
5. Формирование позитивной установки детей на участие в логопедической
работе.
II. Основной этап коррекционно-развивающей работы
На этом этапе основной акцент делается на коррекционно-логопедическую
работу с детьми. Несмотря на значительные различия в задачах коррекционнологопедической работы, определяемых, прежде всего возрастными, речевым и
индивидуально-личностными особенностями дошкольников, она, тем не менее,
базируется на ряде общих принципов, среди которых приоритетными являются:
Индивидуализация;
Разносторонность;
Комплексность;
Систематичность коррекционно-педагогического воздействия.

Индивидуализация логопедического воздействия достигается за счет
тщательного динамического изучения учителем-логопедом структуры нарушений
речи каждого ребенка, объективного анализа причин наблюдаемых отклонений и
особенностей в его речевом развитии.
Для большей полноты раскрытия ресурсов индивидуального подхода речевая
работа с детьми осуществляется в ходе индивидуальных, подгрупповых (2 – 4
ребенка) и фронтальные занятия. А также в самостоятельной деятельности детей
в пространственно-речевой среде. В ходе реализации, которых учитель-логопед и
122
воспитатели имеют возможность оказывать направленную помощь детям и
предлагать индивидуальные задания. Задачи и содержание как индивидуальных,
так и подгрупповых занятий определяются исходя из структуры, степени
выраженности речевого нарушения у детей, их индивидуально-типологических
особенностей и в соответствии с традиционными логопедическими методиками и
методическими рекомендациями.
 Разносторонность (интегрально-личностный характер) логопедической работы
предполагает обязательный учет в коррекционном процессе не только речевых,
но и индивидуально-типологических особенностей дошкольников, которые
прямо и косвенно мешают нормальному развитию их речи. При этом обязательно
должны быть приняты во внимание закономерности как общего психического,
так и речевого онтогенеза. Нацеленность учителя-логопеда не только на
устранение выявленного у ребенка речевого диагноза , но и на целостное
развитие его личности с помощью специфических и неспецифических
коррекционно-педагогических средств и способов – залог успешности
логопедического воздействия.
Вместе с тем, анализ разных сторон психофизического развития детей, его
потенциальных возможностей и опора на них при планировании и проведении
педагогического воздействия должны стать приоритетными задачами не только
учителя-логопеда, но и всех участников коррекционного процесса –
педагогического коллектива ДОУ, родителей и других членов семьи. Тем самым
обеспечивается комплексность коррекционного воздействия и возможность
проведения соответствующей речевой работы не только непосредственно, но и
опосредованно, используя для этого резервы различных видов детской
деятельности. На основе рекомендаций учителя-логопеда и в тесном
сотрудничестве с ним педагоги и родители создают обогащенную предметноразвивающую и поддерживающую речевую среду в дошкольном учреждении и в
семье. Это позволяет оказывать коррекционно-логопедическую помощь детям
как параллельно образовательному процессу, так и в его контексте за счет
активного привлечения внимания к речевому развитию ребенка близких ему
взрослых и их равноправного партнерства в коррекционно-образовательном
процессе.
Однако все перечисленные условия могут быть сведены на «нет» в том случае,
если при оказании коррекционно-логопедической помощи детям не будет
соблюдаться систематичность. Только проведение хорошо продуманной,
рационально спланированной, скоординированной и ежедневной работы дает
основание говорить о реальном достижении положительных результатов.
123
Перечисленные условия – дифференцированность, разносторонность,
комплексность и систематичность коррекционно-речевой работы – являются
принципиальными и должны быть приняты во внимание, при работе с каждым
ребенком не зависимо от причин, характера и степени выраженности речевых
нарушений.
Эффективность решения стратегических тактических и оперативных задач
коррекционно-образовательного процесса будет зависеть от того, насколько
четко педагогический коллектив ДОУ представляет себе меру и характер
собственной включенности в него. В целом логопедическая работа содержит два
вида преемственной взаимосвязи учителя-логопеда и педагогов: они
заключаются в развитии (коррекции) речи и в развитии (коррекции) внеречевых
психических процессов и функций. Здесь важно учитывать, что основную работу
по формированию правильных первичных речевых навыков проводит учительлогопед, а педагоги ДОУ включаются в нее на этапе закрепления уже в
определенной степени сформированных речевых навыков.
Содержание, дидактическое оснащение и методический инструментарий занятий
учителя-логопеда и других специалистов ДОУ также должны соответствовать
структуре речевых нарушений детей, их возрастным и индивидуальнотипологическим особенностям. Важное средство оптимизации построения
корректирующих воздействий – проведение индивидуальных занятий, в ходе
которых ведется необходимая работа по совершенствованию тех или иных
компонентов речевой системы дошкольников и развитию психических и
психофизиологических функций.
Составная часть коррекционно-речевой работы с детьми на основном этапе –
психолого-педагогический и логопедический мониторинг, назначение которого –
выявить динамику и особенности продвижения в коррекционнообразовательном процессе всех и каждого из воспитанников группы. Данные
мониторинга позволяют вовремя скорректировать характер психологопедагогического и логопедического воздействия на детей, степень включенности
в коррекционную работу тех или иных специалистов и родителей. Результаты
мониторинга находят свое отражение в речевых картах детей, при
необходимости в соответствии с ними проводится корректировка программ
индивидуальной и подгрупповой работы с детьми.
III. Заключительный этап коррекционно-развивающей работы
124
Заключительный, или итоговый этап коррекционно-речевой работы с ребенком,
предполагает качественную оценку результатов проведенного логопедического
воздействия и определения общей и речевой готовности к систематическому
обучению в условиях школы.
Обычно проведение итоговой психолого-педагогической и логопедической
диагностики и сравнение личных достижений, в общем, и речевом развитии
ребенка с данными первичного обследования (т.е. опора на критерий
относительной успешности результатов коррекционно-образовательного
процесса) позволяет установить выраженную положительную динамику в
расширении его речевых возможностей.
В качестве экспертов, оценивающих результаты логопедической работы с детьми,
выступают, с одной стороны, специалисты ДОУ и родители, а с другой – члены
медико-психолого-педагогической комиссии (ПМПК). В ряде случаев специалисты
ПМПК предлагают выпускникам логопедических групп продолжить
коррекционное обучение. Основная причина формулировки таких рекомендаций
– невозможность в период дошкольного детства полной коррекции таких
тяжелых речевых нарушений, как общее недоразвитие речи, стойкие формы
дизартрии, профилактика дизграфии у детей с нарушением речи. Вместе с тем,
для учителя-логопеда и всего педагогического коллектива ДОУ заключительный
этап означает не только оценку результативности работы с детьми, но и
выработку определенного суждения о мере и характере участия каждого из
участников коррекционно-образовательного процесса. Поэтому на итоговом
педагогическом совете важно объективно проанализировать данные психологопедагогического и логопедического мониторинга в течение всего учебного года,
оценить качество коррекционно-педагогической деятельности всех специалистов
и на основе обобщения результатов работы наметить пути ее реализации на
следующий год.
В конце учебного года учитель-логопед составляет отчет, в котором, в качестве
основных, отражаются следующие позиции:
 список детей с указанием логопедического заключения на момент
поступления в группу и выпуска из нее;
 количественно-качественный анализ и оценка результативности
реализованных индивидуальных и подгрупповых коррекционных
программ;
 сведения о ходе и результатах проведенной в отчетном году методической
и консультативной работы с педагогами ДОУ, родителями;
125
 сведения о пополнении оборудования логопедического кабинета;
 сведения о повышении квалификации логопеда в течение учебного года и
др.
На всех этапах ведется параллельная работа по развитию высших психических
функций и укреплению здоровья детей.
Предлагаемая комплексная, систематичная, целенаправленная коррекционная
работа, направленная на каждого ребенка индивидуально, рассчитана на 2 года
(старшая и подготовительная группы детского сада).
Участники
образовательного
процесса коррекционной
направленности
ребёнок
родитель
Учитель-логопед
Специалисты ДОУ
воспитатель
к
Виды организации непосредственно
образовательной деятельности
коррекционной направленности
фронтальные
подгрупповые
индивидуальные
126
Подгрупповая форма организации коррекционной работы
По развитию лексикоПо развитию связной
По подготовке к
грамматических
речи
обучению грамоте
категорий
Работа по расширению Учатся составлять
Учатся правильно
и активизации
различные модели
произносить изучаемый
словарного запаса детей предложений,
звук,
наименованиями
пересказывать и
дифференцировать его
предметов, их частей,
составлять рассказы по на слух и в
качеств, действий, на
демонстрации
произношении,
правильность
действий, серии
выполнять
соотнесённости слова с сюжетных картин,
звукобуквенный анализ
образом предмета.
сюжетной картине,
и синтез слогов и слов.
Вводятся и уточняются
личному опыту,
обобщающие понятия.
описательные и
Формируются и
творческие рассказы.
развиваются
словообразовательная
функция речи и
словоизменение.
На индивидуальных занятиях с детьми проводится:





Артикуляционная гимнастика, выработка направленной воздушной струи
Постановка звука
Автоматизация навыка произношения звука
Дифференциация смешиваемых звуков
Подготовка к подгрупповым и фронтальным занятиям коррекционной
направленности.
Комплексная интегрированная модель коррекционно-развивающей
деятельности с детьми.
Продолжительность логопедического фронтального занятия с каждой группой –
30 - 35 мин.; с группой меньшей наполняемостью (подгруппой) – 20 - 25 мин.;
индивидуальных занятий с каждым ребёнком – 20 минут.
Учитель-логопед так же проводит работу по уточнению установленного
логопедического заключения, более тщательно обследуя речь детей; даёт
127
рекомендации обучающимся и их родителям по коррекции речи; проводит
консультации с родителями и учителями по определению тяжести речевого
дефекта; оформляет необходимую документацию.
Документация учителя-логопеда ДОУ:
- Журнал учёта посещаемости и занятий с учащимися;
- Речевая карта на каждого ребенка, зачисленного на логопедические занятия;
- Индивидуальные планы на каждого ребёнка;
- Расписание, циклограмма логопедических занятий;
- Годовой план работы на учебный год;
- Календарно -перспективные планы фронтальной работы с детьми;
- Календарно – перспективные планы подгрупповой работы с детьми;
- Календарный план индивидуальной работы с детьми;
- Тетради для индивидуальных занятий по коррекции речи;
- Списки детей имеющих нарушения в развитии речи( общеразвивающих групп);
- Списки обследования детей;
Правильно организованная предметно-развивающая среда способствует
интеллектуальному и речевому развитию ребенка. Тесное взаимодействие
педагогов и родителей на основе хорошо продуманной и налаженной сети
интегрированных связей, качественной комплексной диагностики помогает
осуществить оптимальный выбор методов, адекватных структуре дефекта,
возрасту ребенка, что обеспечивает высокую результативность и стойкость
результатов. Своевременность принятых мер, тесное сотрудничество
специалистов обеспечивают полноценное развитие ребенка.
Деятельность учителя-логопеда руководствуется: Конституцией и законами
Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации и органов
управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания
обучающихся; Конвенцией о правах ребёнка; Положением о психолого-медикопедагогическом консилиуме, решениями психолого-медико-педагогической
комиссии.
Деятельность учителя-логопеда опирается на знания: возрастной и специальной
педагогики и психологии; анатомо-физиологических и клинических основ
128
дефектологии; методов и приёмов предупреждения и коррекции речевых нарушений
у воспитанников, нормативных и методических документов по вопросам
профессиональной и практической деятельности; программно-методической
литературы по работе с дошкольниками, имеющими отклонения в речевом развитии;
новейших достижений дефектологической науки.
Деятельность учителя-логопеда опирается на соблюдение: правил и норм охраны
труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Устава и локальных
правовых актов МДОУ (в том числе Правил внутреннего трудового распорядка,
приказов и распоряжений заведующей).
структура логопедического воздействия
коррекция речевых нарушений







РАЗВИТИЕ:
речевого дыхания
орального праксиса
просодии
фонематических
процессов
словаря
грамматического строя
речи
связной речи
коррекция неречевых процессов
РАЗВИТИЕ:
 психологической базы
речи (восприятия,
внимания, памяти,
мышления)
 координации
движений и
пространственной
ориентировки
 зрительных функций
Взаимодействие со специалистами ДОУ
Все специалисты работают под руководством логопеда, который является
организатором и координатором всей коррекционно - развивающей работы,
составляет совместно с коллегами блочный интегрированный календарно –
тематический план, осуществляет постановку диафрагмально – речевого дыхания,
коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию, введение
их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и
занятий, практическому овладению детьми навыками словообразования и
словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка, формированию
129
уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников,
взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.
Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до
автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание,
технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную),
в содержание других занятий (математику, художественное творчество,
изобразительную деятельность, развитие речи, ознакомление с окружающим
миром через наблюдения за явлениями природы и экспериментальную
деятельность) а так же в режимные моменты.
Педагог - психолог включает следующие направления: коррекционно –
развивающая работа с детьми с ОНР по развитию высших психических функций;
работа с детьми, имеющих отклонения в поведении; коррекция агрессивности;
профилактическая работа по развитию эмоций.
Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в
повседневную жизнь ребёнка музукотерапевтических произведений, что сводит к
минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает
работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление. На
логоритмических занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика,
выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса,
чувства ритма) просодическая сторона речи ( темп, тембр, мелодику, логическое
ударение, выразительность, сила голоса). По мере речевого развития ребёнка с
ОНР усложняется лингвистический материал - от пропевания гласных звуков до
участия детей в театрализованной деятельности, играх – драматизациях,
инсценировках, музыкальных сказках.
Медицинский работник изучение и оценка соматического здоровья и состояния
нервной системы ребёнка с ОНР в соответствии со средневозрастными
критериями.
Инструктор по ФИЗО решает традиционные задачи по общему физическому
воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития
двигательных умений и навыков, что способствует формированию
психомоторных функций и специальные коррекционно – развивающие: развитие
моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по
пространственно – временным характеристикам, совершенствование
ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность
закрепления лексико – грамматических средств языка путём специально
подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой
лексической темой.
Определены формы взаимодействия специалистов.
130
Наиболее приоритетными выступили:
 педсоветы,
 консультации,
 тренинги,
 семинары – практикумы,
 деловые игры, круглые столы,
 анкетирование,
 просмотр и анализ открытых педагогических мероприятий и др.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины,
педагогики и коррекционной педагогики позволит обеспечить систему
комплексного психолого – медикопедагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе – это служба сопровождения
образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием детей с речевыми нарушениями.
Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной
работы с внешними организациями, специализирующимися в области
коррекционной педагогики, медицины.
Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности в
освоении программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, корректировка
коррекционных мероприятий.
Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности освоении
программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, корректировку коррекционных
мероприятий осуществляет логопед. Он проводится по итогам полугодия,
учебного года.
Мониторинговая деятельность предполагает:
отслеживание динамики развития детей с ОНР и эффективности
 Плана индивидуальной логокоррекционной работы;
 перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Логопед анализирует выполнение индивидуального плана логокоррекционной
работы и коррекционно – развивающей работы в целом с детьми с ОНР, даёт
рекомендации для следующего этапа обучения. Коррекционная работа ведётся в
131
тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ОНР. Данные о результатах
мониторинга заносятся в протокол логопедического обследования.
Мониторинг уровня развития речи
Группа компенсирующей направленности
Дата проведения мониторинга
Итоговый результат
Словарь
Словообразование
Грамматический
строй
Слоговая структура
з
в
ф
у
оч
н
а
ен
м
и
ае
т
и
р
ч
е
еч
си
к
о
г
Звукороизношение
Фонематическое
восприятие, навыки
Артикуляционный
аппарат
Связная речь
Импрессивная речь
Моторная сфера
Имя,
фамилия
ребёнка
Познавательные
процессы
О
б
щ
е
е
Уровень развития параметров логопедического обследования
начало
середина
конец
Оценка уровня развития:
3 балла - правильное, самостоятельное выполнение всех заданий.
2 балла – единичные ошибки исправляются с помощью уточняющего вопроса,
подсказкой или расширением инструкции.
1 балл – большинство заданий не выполняются.
0 баллов – невыполнение задания
132
V. Планируемые результаты освоения детьми образовательной
программы
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования описывают интегративные качества
ребёнка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.
Качество – это системное (интегративное) образование, формирующееся у
воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном,
интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному
решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.
Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы
воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том
числе морально-нравственное развитие.
Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника
(силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость).
Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной
сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление
социального опыта).
Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные
условна, так как для формирования любого качества требуется системное
развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).
Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период
«фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию
личностных качеств придается особое значение.
Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат
освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на
протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его
отдельные составляющие - промежуточные результаты.
Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения
Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет,
освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного
образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования,
указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и
потребности семьи, общества и государства в области образования детей
дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет,
освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного
образования осуществлялось также по следующим основаниям:
- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в
ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;
133
- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу
дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы
был правильно организован;
- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе
освоения Программы1;
Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную
общеобразовательную программу дошкольного образования
1.
Физически развитый
Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного
физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него
сформированы основные физические качества и потребность в
двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового
образа жизни.
2.
Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и
вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы
взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно
действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3.
Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает
персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на
произведения
изобразительного
искусства,
музыкальные
и
художественные произведения, мир природы.
4.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства
общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен
изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от
ситуации.
5.
Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения
1
Не все качества, сформированные у ребенка к концу дошкольного детства, являются результатом освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
134
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что
такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких,
нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.).
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице
(дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.).
6.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может
преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен
предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,
рассказе и др.
7.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе
(ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет представление:
о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу;
о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и
своем месте в нем;
о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой»
Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения,
природы планеты).
8.
Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности:
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции.
9.
Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные,
музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
•
Усвоил основные культурно-гигиенические
правильно
умывается,
насухо
вытирается,
навыки (быстро и
пользуясь
только
135
индивидуальным полотенцем, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет
ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой,
следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает
одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).
•
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об
особенностях строения и функциями организма человека, о важности
соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении
двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих
процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье).
Образовательная область «Физическая культура»
•
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег,
прыжки, метание, лазанье).
•
Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко
приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с
разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через
короткую и длинную скакалку разными способами.
•
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в
цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и левой
рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.
•
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две
шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во
время передвижения.
•
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений
четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
•
Следит за правильной осанкой.
•
Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон,
баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис
Образовательная область «Социализация»
•
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты
игр.
•
Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя
место для импровизации.
•
Находит новую трактовку роли и исполняет ее.
•
Может моделировать предметно-игровую среду.
•
В дидактических играх договаривается со сверстниками об
очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и
доброжелательным партнером.
136
•
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров,
средства выразительности и оформление постановки.
•
В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку
зрения.
•
Владеет навыками театральной культуры: знает театральные
профессии, правила поведения в театре.
•
Участвует в творческих группах по созданию спектаклей
(«режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).
Образовательная область «Труд»
•
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем
внешнем виде.
•
Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в
уголке природы.
•
Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.
•
Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать
материалы, необходимые для занятий, игр
Образовательная область «Безопасность»
•
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в
детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.
•
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая
помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
•
Понимает значения сигналов светофора.
•
Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».
«Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный
переход», «Пункт медицинской помощи».
•
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра».
•
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе
(способы безопасного взаимодействия с растениями и животными,
бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
•
Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.
•
Способен создавать различные конструкции одного и того же
объекта.
•
Может создавать модели из пластмассового и деревянного
конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
137
Формирование элементарных математических представлений.
•
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие
общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его
части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым
множеством и различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям.
•
Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в
пределах 20).
•
Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с
любого числа натурального ряда (в пределах 10).
•
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
•
Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=).
•
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость),
массу (вес предметов) и способы их измерения.
•
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и
сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между
величиной меры и числом (результатом измерения).
•
Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей;
сравнивать целый предмет и его часть.
•
Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники
(треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит
их . сравнение.
•
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист,
страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и
направление обозначениями
движения объектов; пользуется знаковыми
•
Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц);
время по часам с точностью до 1 часа.
•
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав
чисел первого пятка из двух меньших.
•
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к
предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
•
Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
•
Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней
недели, времен года.
Формирование целостной картины мира.
•
Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.
•
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной
задачей.
•
Знает герб, флаг, гимн России.
•
Называет главный город страны.
•
Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.
138
•
Имеет представления о школе, библиотеке.
•
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы,
пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).
•
Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым
сезоном особенности жизни людей, животных, растений.
•
Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
•
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между
природными явлениями
Образовательная область «Коммуникация»
•
Пересказывает
и
драматизирует
небольшие
литературные
произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по
сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
•
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения
разных видов.
•
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
•
Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в
словах.
•
Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место
звука в слове.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
•
Различает жанры литературных произведений.
•
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых
стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
•
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
•
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из
сказки, рассказа.
Образовательная область « Художественное творчество»
•
Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика,
скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.
•
Называет основные выразительные средства произведений искусства.
Рисование.
•
Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,
предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни,
литературных произведений.
•
Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка.
139
•
Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и
движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
•
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.
•
Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация.
•
Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной
фактуры и способы вырезания и обрывания.
•
Создает сюжетные и декоративные композиции.
Образовательная область «Музыка»
•
Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
•
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец)
и инструмент, на котором оно исполняется.
•
Определяет
общее
настроение,
характер
музыкального
произведения.
•
Различает
части
музыкального
произведения
(вступление,
заключение, запев, припев).
•
Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно,
правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя
звучание).
•
Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без
него.
•
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать
несложный музыкальный ритмический рисунок.
•
Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом,
приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп,
переменный шаг).
•
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных
движений в играх и хороводах.
•
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования
интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод
освоения Программы по всем направлениям развития детей и
образовательным модулям и отвечают следующим требованиям:
- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;
- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе
освоения Программы;
- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).
140
Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном
периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей
возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в
предыдущих возрастных периодах дошкольного детства. (приложение № 7)
VI. Система мониторинга
Образовательный мониторинг-это система организации сбора, хранения,
обработки и распространения информации о деятельности педагогической
системы, обеспечивающая непрерывное слежение за её состоянием и
прогнозирование развития.
Мониторинг предполагает:
 Постоянный сбор информации об объектах контроля, то есть выполнение
функций слежения;
 Изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления
динамики изменений;
 Компактность ,минимальность измерительных процедур и их включенность
в педагогический процесс.
Система мониторинга включает в себя:




Блок «Организация воспитательно – образовательного процесса»
Блок «Взаимодействие детского сада с семьёй»
Блок « Кадровое обеспечение»
Блок « Охрана здоровья детей»
Мониторинг по блоку «Организации воспитательно – образовательного
процесса»
осуществляется по трём направлениям:
 Степень освоения ребёнком образовательной программы;
 Степень сформированности интегративных качеств воспитанника;
 Степень готовности ребёнка к школьному обучению.
В ДОУ проводятся следующие виды диагностик:
 Контроль уровня нервно – психического развития детей раннего возраста;
141
 Педагогическая диагностика детского развития;
 Психолого – педагогическая готовность к обучению в школе.
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (октябрь-апрель),за
исключением первой младшей группы (так как на период проведения
мониторинга , воспитанники проходя адаптацию)
Режим организации педагогического
мониторинга
Первичный
( октябрь)
Промежуточный
(апрель)
Итоговый (подготовительная группа)
Первичный мониторинг:
(май)
Цель – выявление стартовых условий, определение достижений ребёнка к
этому времени, а так же проблем развития, для решения которых требуется
помощь со стороны педагогов.
Промежуточный мониторинг
Цель – оценка правильности выбранной в отношении ребёнка стратегии
образования, выявление динамики развития. По промежуточному мониторингу
при необходимости вносятся коррективы в педагогический процесс.
Итоговый мониторинг
Цель – оценить степень решения педагогами поставленных задач и уровень
готовности воспитанника к успешному обучению в школе..
Задача мониторинга - определить степень освоения ребёнком образовательной
программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном
учреждении, на развитие ребёнка.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные ,
личностные качества и образовательные достижения ребёнка.
142
методы ,обеспечивающие объективность и точность получаемых данных
низко формализованные
высоко формализованные
Наблюдение
Тесты
Беседа
Опросники
Анализ продуктов детской
Психофизиологические методы
деятельности
Мониторинг включает в себя два компонента:
 Мониторинг образовательного процесса
 Мониторинг детского развития
Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание
результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского
развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств.
Педагогами групп ведётся учёт динамики достижений детей – дважды в год
заполняется «Диагностический журнал» группы, где фиксируются результаты
мониторинга.
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной
программы) проводится педагогами, осуществляющими непосредственно
образовательную деятельность с дошкольниками. Он основывается на анализе
достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом
разделе образовательной программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить
степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма
проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за
активностью ребёнка в различные периоды пребывания в дошкольном
учреждении, анализ продуктивной деятельности и специальные педагогические
пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в
специальную карту развития ребёнка в рамках образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной
программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом и
узкими специалистами на основе наблюдения и анализа продуктов детской
деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица №1
143
Итоговый
результат
музыка
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
коммуникация
познание
безопасность
труд
здоровье
Имя
Фамилия
ребёнка
Физическая
культура
социализация
мониторинг образовательного процесса
уровень овладения необходимыми навыками и умениями по
образовательным областям
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла - отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту;
4 балла – высокий.
Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств)
осуществляется педагогами, психологом дошкольного учреждения и
медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга – выявить
индивидуальные особенности развития каждого ребёнка и наметить при
необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для
максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития
ребёнка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей:
познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного
развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление
способности ребёнка понимать состояния и высказывания другого человека,
находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать своё отношение к
происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание
144
уделяется диагностике построения высказывания ребёнка и диагностике
межличностных отношений внутри группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику
эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребёнка, в частности –
эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в
дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия,
а также распределять роли и договариваться с партнёрами по деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода
наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов
( приложение№ 9). В ходе мониторинга детского развития психолог при участии
педагогов и медицинского работника заполняет таблицу №2
Итоговый результат
Овладение предпосылкам
учебной деятельности
Представление о себе,
семье, обществе,
способный
государстве, мире и
природе
Способный решать
интеллектуальные и
личностные задачи
Способный управлять
своим поведением и
планировать действия
Овладевший средствами
общения и способами
взаимодействия со
взрослыми
Любознательный,
активный
Физическое развитие
Имя
Фамилия
ребёнка
Эмоциональный,
отзывчивый
мониторинг детского развития
уровень развития интегративных качеств
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла - отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту;
4 балла – высокий уровень
Мониторинг «Взаимодействия детского сада с семьёй»
Социально – экономические преобразования, в нашей стране ,повлекли за собой
изменение привычного уклада жизни и нравственно – ценностных ориентаций и
не могли не отразиться на воспитании детей в семье.
145
С целью определения уровня соответствия потребностей и ожиданий родителей
и качества образовательных услуг в дошкольном учреждении в мониторинговую
систему включён блок « Взаимодействие детского сада с семьёй».
Объект мониторинга:

процесс взаимодействия семьи и детского сада, удовлетворение
потребностей родителей в образовательных услугах.
Цель:

определение уровня соответствия потребностей и ожиданий родителей и
качества образовательных услуг в дошкольном учреждении.
Задачи мониторинга:

изучить потребности родителей в организации дополнительных
образовательных услуг

выявить образовательные запросы родителей

составить социальный портрет семей воспитанников

провести анализ форм работы с родителями за учебный год
Мониторинг по данному блоку проводится по пяти направлениям:

составление социального паспорта семей воспитанников

анкетирование с целью выявления удовлетворённости родителей работой
ДОУ

потребности родителей в дополнительных образовательных услугах

использование разнообразных форм работы с родителями

участие родителей в деятельности дошкольного учреждения
№
1
2
3
4
Содержание
обследования
Составление
социального паспорта
семей воспитанников
Анкетирование с
целью выявления
удовлетворённости
родителей работой
ДОУ
Потребности
родителей в
дополнительных
образовательных
услугах
Использование
срок
апрель
Кем
проводится
Заведующий
Форма отчёта
примечание
таблица
Апрель
Зам.зав по
ВМР
Сводная таблица,
информационная
справка
Апрель
Зам.зав по
ВМР
Результаты опроса
За текущий
учебный год
Апрель
Старший
Информационная
За текущий
146
разнообразных форм
работы с родителями
Участие родителей в
деятельности
дошкольного
учреждения
5
воспитатель,
Воспитатели
Апрель
заведующий
справка по
результатам
самоанализа
Аналитическая
справка
учебный год
За текущий
учебный год
Мониторинг по блоку «Кадровое обеспечение».
Мониторинг кадрового обеспечения , как систематическая и регулярная
процедура сбора информации, экспертизы и оценки качества образовательных
услуг проводится в целях развития системы дошкольного образования,
выявления степени соответствия результатов деятельности ДОУ стандартам и
требованиям дошкольного образования своевременного предотвращения
неблагоприятных или критических ситуаций в дошкольном учреждении.
Принятие управленческих решений, основанных на фактах и данных, требует
точных данных и способствует своевременному предотвращению
неблагоприятных или критических ситуаций.
Мониторинг кадрового
обеспечения
наблюдение
оценка
прогноз
Мониторинг осуществляется по направлениям:




Диагностика уровня профессиональной компетентности педагогов
Участие педагогов в мероприятиях ДОУ и города
Результаты работы по самообразованию педагогов
Обновление сведений в банке данных на сотрудников на конец учебного
года
Диагностика уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ
проводится 1 раз в год и при поступлении на должность вновь принятых педагогов.
147
Для разработки программы мониторинга кадрового обеспечения положен
следующий алгоритм действий, которым мы руководствуемся:
 определение и обоснование объектов мониторинга;
 проецирование этого объекта в соответствующий метод мониторинга;
 анализ, систематизация, структурирование полученных эмпирических
данных;
 оценка и интерпретация полученных данных;
 соотнесение с данными предшествующих мониторингов;
 прогнозирование возможных изменений данных мониторинга.
Система получения точных данных о состоянии кадрового обеспечения ДОУ и
принятия обоснованных решений обеспечивается посредством мониторинга,
представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения
информации об образовательной системе или отдельных её элементах, которая
позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и
прогнозировать её развитие.
На основании обобщения различных подходов можно сформулировать принципы
мониторинга кадрового обеспечения , определить его функции, структуру и
условия организации в дошкольном учреждении.
непрерывности
прогностичности
динамичности
Принципы мко
научности
междисциплинарности
гуманизации
коллегиальности
Диагностика проводится в три этапа:
I этап
Аналитико-диагностический
Цель: психолого-педагогическое изучение уровня профессиональной
компетентности педагогов ДОУ
148
Ожидаемый
результат:
определение
компетентности педагогов ДОУ.
Показатели
развития
коммуникативной
компетентности
педагога
Мотивационный
компонент
Ценностносмысловой
компонент
Эмоционально –
волевой компонент
Когнитивный
компонент
Поведенческий
компонент
уровня
профессиональной
Используемые методики оценки уровня развития
Анкета « Мотивы трудового поведения»
Анкета «Оценка потребностей в развитии и
саморазвитии»
Тест определения эмпатийных тенденций (И.М.Юсупова)
Тест «Коммуникативная компетентность»
«Оценка самоконтроля в общении» ( М.Снайдер)
Диагностики стиля взаимодействия В.Л.Симонова.
Первая часть анкетирования поможет ориентации педагогического коллектива на
решение цели и задач ДОУ, позволит установить уровень знания педагогами
образовательной программы, реализуемой в учреждении, исследовать
возможности участия членов педагогического коллектива в обновлении
образовательной деятельности, организации интеграционных процессов, даст
возможность оценить результативность методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов.
Вторая часть анкетного исследования направлена на стимулирование педагогов к
осмыслению и решению своих профессиональных проблем.
Третья часть способствует выявлению педагогов, способных работать в системе
самоконтроля, обобщить собственный положительный педагогический опыт
работы.
Четвертая часть анкетного исследования предполагает заполнение карты
диагностики уровня сформированности профессиональной компетентности
педагогов ДОУ.
II этап
Оценочный
Цель: Качественная и количественная оценка деятельности каждого
педагога в отдельности и всего педагогического коллектива в целом
Ожидаемый результат: выработано единое мнение по спорным вопросам,
составлена справка по итогам диагностики.
149
№ п/п
1.
Мероприятия
Сравнение
результатов
самооценки
педагогов, оценки
администрации,
установление
причин их
несоответствия
Сроки
апрель
Ответственный
Заместитель
заведующей по
ВМР, старший
воспитатель
Примечания
III этап
Коррекционный
Цель: Дидактическая коррекция воспитательно-образовательного процесса
и психолого-педагогическая коррекция деятельности педагога в сторону
саморазвития.
Ожидаемый результат: выстроена система методической работы по
обновлению содержания воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и
повышению уровня профессиональной компетентности педагогов.
Так как мониторинг представляет собой постоянное наблюдение , к нему
предъявляются следующие организационно-методические требования:
·
Набор и форма показателей мониторинга должны быть органичными и
постоянными в течение установленного периода времени;
·
Показатели должны по возможности фиксировать такие феномены
образовательного процесса, которые достаточно глубоко изучены в научном
плане и адекватно отражают уровень качества образования;
·
Показатели должны носить оценочный характер управления качеством
образования;
·
Периодически (не реже 1 раза в год) должна осуществляться коррекция
используемого набора показателей.
Мониторинг по блоку « Охрана здоровья детей»
Объект мониторинга:

Организация системы работы в ДОУ по данному направлению.
Предмет мониторинга:
150

Модель здоровьесберегающей деятельности в ДОУ
Цель:

Проанализировать эффективность модели оздоровительной работы ДОУ
Задачи:
o
Сделать самоанализ по эффективности внедрению здоровье сберегающих
технологий в практику работы
o
Осуществить контроль выполнения требований СанПин на группах при
организации воспитательно-образовательной деятельности
o
Провести мониторинг физической подготовки и развития физических
качеств детей дошкольного возраста.
Методики для проведения мониторинга:
- данные медицинских работников
- итоговый мониторинг развития и физической подготовленности детей 4-7 лет
- самоанализ воспитателей по использованию здоровье сберегающих технологий
- анализ плана-графика физкультурно-оздоровительных мероприятий
- карта-акт оценки состояния физического воспитания МДОУ «ДСКВ № 82»
- наблюдение и анализ
План проведения мониторинга по блоку «Охрана жизни и здоровья детей»
№ Содержание
обследования
1
Оценка уровня
физической
подготовленности:
Скорость бега 30 м
Срок
Апрель
Кем
проводится
обследование
Форма отчета
Инструктор по
физической
культуре
Сводные
таблицы,
письменный
отчет
Примечание
Прыжок в длину
Метание
Прыжок в высоту
Оценка физических
качеств
151
2
Выполнение
Апрель
мероприятий по
физкультурнооздоровительному
направлению,
использования
здоровьесберегающих
технологий.
Зам.зав. по
ВМР
Аналитическая
справка
За текущий
учебный год
3.
Здоровье
сберегающие
технологии в
образовательном
процессе
Воспитатели
групп
Результаты
самоанализа
За текущий
учебный год
апрель
Таким образом, мониторинг представляет собой целостную систему,
реализующую множество функций.
152
II ЧАСТЬ
I.Особенности образовательного процесса в группах раннего возраста
Образовательный процесс с детьми раннего возраста осуществляется в
соответствии с требованиями примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
В практике работы с детьми первой младшей группы используются следующие
методические пособия:
перечень программ
и технологий
нагляднодидактические
пособия
1. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» под.ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
2. Богусловская.З.М.,Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей
младшего дошкольного возраста.М.,1991
3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.М.,1991
4. . Павлова Л.Н.Раннее детство: развитие речи и мышление.- М.,2000.
5. Павлова Л.Н.Раннее детство: познавательное развитие.- М.,2000.
6. Парамонова Л.А.Детское творческое конструирование.- М.,1999.
7. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. - М., 2007.
8. Казакова Т.Г.Рисуют младшие дошкольники. -М., 1990.
9. Климанова Л.Ф.Вместе с мамой (с 8 мес. до 3 лет). - М., 2000.
10. Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей.- М., 2007.
11. Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. - М., 2005.
12. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего
возраста. - М., 1985.
13. Сотникова В.М. Действия с предметами и предметные игры. - М., 2006.
14. Теплюк С.И. Организация прогулок с детьми. -М.,2005.
1. Алямовская В. Ясли-это серьезно! - М., 2000.
2. Лямина Г.М. Развитие ребенка раннего возраста. -М., 1981.
3. Павлова Л.Н. 365 дней и ночей жизни ребенка (1,2,3 год). - М., 2001,
2004, 2008.
4. Печора К.Л.Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей
раннего возраста. -М., 2000.
5. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в детском саду. - М.,
2008.
6. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малышей – М., 2003.
7. Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до
3 лет. – СПб., 2005.
8. Рыкова О.В. Малыши, физкульт-привет! - М., 2006.
9. Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения с детьми. - М., 2005.
153
Режим дня
Дома
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Прием детей, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду
Обед
Спокойные игры, подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
Полдник
Самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
подготовка к ужину
Ужин
Чтение художественной литературы
Самостоятельная деятельность, уход домой
Дома
Прогулка
Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры,
гигиенические процедуры
Ночной сон
6.30-7 30
7.00-8.00
8.00-8,20
8.20-9.00
В.30-8.45-9.00
9.00-9.20
9.20-11.20
11.20-11.45
11.45-13.20
12.20-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-15.25
15.25-16.15
15.45-16.00-16.15
16.15-16.30
16.30-17.30
17.30-18.00
18.00-18.30
18.30-18.40
18.40-19.00
18.30-19.30
19.30-20.30
20.30-6.30 (7.30)
В режиме дня указана общая длительность организованной
образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными
видами. Педагог самостоятельно
дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально
допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
нагрузку.
Соотношение режимных процессов в течение дня
возраст
кормление
бодрствование
дневной сон
2-3 года
4
5,5-6
2,5-2
ночной
сон
10-11
прогулка
4-4,5 часа 2 раза
в день
154
Расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми 2-3
лет
название
Коммуникативная деятельность
Двигательная деятельность
Продуктивная деятельность
Музыкально – художественная деятельность
Познавательно-исследовательская
Итого:
Примерный объём (в неделю)
20 минут
З0 минут
20 минут
20 минут
10 минут
100 минут
Непосредственно образовательная деятельность для детей раннего возраста от 2
до 3 лет составляет 1 час 40 минут в неделю.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности составляет не более 10 минут. Непосредственно образовательная
деятельность организуется по подгруппам ( 8-10 детей) в 1 и 2 половине дня. В
тёплое время года непосредственно образовательная деятельность организуется
на участке во время прогулки. Физкультурное и музыкальное занятия проводятся
со всей группой в специализированных помещениях.
Планирование воспитательно – образовательного процесса осуществляется по
комплексно – тематическому принципу. Тематический принцип построения
образовательного процесса позволяет легко вводить региональные компоненты,
учитывать специфику дошкольного учреждения.
Предлагаемое в ООПДО комплексно-тематическое планирование
(приложение№ 8) следует рассматривать как примерное.
Успешное развитие детей раннего возраста во многом зависит от качества
педагогического процесса в ДОУ. Поэтому в учреждение ведётся
систематический контроль за организацией педагогического процесса в группах
раннего возраста.
Процесс отслеживания педагогического процесса складывается из единства трёх
стадий:
1. Сбора информации о ходе воспитательно – образовательного процесса в
детском саду, т.е установление и выявление фактов;
2. Анализ собранного материала;
3. Выработки мероприятий, направленных на улучшение существующего
положения в дошкольном учреждении в целом и в определённой возрастной
155
группе. Организация наблюдения педагогического процесса в детском саду
проходит через все виды контроля.
Виды контроля
оперативный
тематический
итоговый
Формы и методы контроля разные: серия бесед с воспитателями и
последующее посещение группы, наблюдение педагогического процесса
проведения итоговых занятий, анализ состояния, проверка наличия и
неисправности оборудования, изучение документации и календарных планов,
анализ детских работ, беседы с детьми, диагностика уровня развития
интегративных качеств и мониторинг развития по образовательным областям.
Содержание психолого – педагогической работы по образовательным областям
1.1. Образовательная область «Здоровье»
Цель: охрана здоровья детей и формирования основы культуры здоровья.
Задачи:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Программы и технологии.
Перечень программ и
технологий
Технологии и пособия по
проблеме
Печора К.Л.Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей
раннего возраста. -М., 2000.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в детском саду. - М.,
2008.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
 В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и
местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием
природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в
облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в
соответствии с режимом дня.
156
 При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный
подход к детям с учетом состояния их здоровья.
 Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и
медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания
родителей.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
 Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки
по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
 Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать
навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,
полотенцем, расческой, горшком).
 Во время еды учить детей правильно держать ложку.
 Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить
снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в
определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать
одежду и обувь.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
 Формировать представления о значении каждого органа для нормальной
жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать,
язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—
стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и
поворачиваться в разные стороны.
1.2.Образовательная область «Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Задачи:
 Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
и координации);
 Накопление и обогащение двигательного опыта детей(овладение
основными движениями);
 Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании
Программы и технологии.
Перечень программ и
технологий
Технологии и пособия по
проблеме: «Физическая
культура»
Рыкова О.В. Малыши, физкульт-привет! - М., 2006.
Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения с детьми. - М., 2005.
Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей.- М., 2007.
157







Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь
определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять
направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием
педагога.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать,
держать, переносить, класть, бросать, катать).
Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с
места, отталкиваясь двумя ногами.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании
Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.
Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию
основных движений (ходьба, бег, бросание, катание). Формировать выразительность
движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать,
как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).
1.3.Образовательная область «Социализация»
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и
включение детей в систему социальных отношений
Задачи:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Программы и технологии.
Перечень программ и
технологий
Технологии и пособия по
проблеме: «Физическая
культура»
Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего
возраста. - М., 1985.
Сотникова В.М. Действия с предметами и предметные игры. - М.,
2006
Развитие игровой деятельности
 Сюжетно-ролевые игры
158
 Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать
играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками.
 Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить
знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого
несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию
детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметызаместители.
 Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого
поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
 Подвижные игры
 Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым
содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать
игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
 Театрализованные игры
 Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор).
 Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм).
 Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками.
 Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
 Дидактические игры
 Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Учить
собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в
соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник,
квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок,
складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и
различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма,
величина).
 Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.);
слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных
различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.);
мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
 Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
 Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище,
выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что
взрослые любят его, как и всех остальных детей.
 Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть
не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
 Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию
взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста».
 Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
159
 Образ Я.
 Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка,
изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского
сада. Закреплять умение называть свое имя.
 Семья
 Развивать умение называть имена членов своей семьи.
 Детский сад.
 Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с
домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей,
игрушек, самостоятельности и т. д.).
 Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
 Родная страна.
 Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
1.4.Образовательная область «Труд»
Цель: формирование положительного отношения к труду
Задачи:
 развитие трудовой деятельности;
 воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам;
 формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека
Программы и технологии.
Перечень программ и
технологий
Технологии и пособия по
проблеме: «Физическая
культура»
Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду»/Под
редакцией Р.С.Буре.-М.: Просвещение, 1987
Развитие трудовой деятельности
 Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в
определенном порядке снятую одежду. Приучать к опрятности. Привлекать детей к
выполнению простейших трудовых действий.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам
 Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять
игровой материал по местам.
 Развивать умение совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить
хлебницы (без хлеба) и салфетницы.
160
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека
 Воспитывать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюдений детей за трудом
взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет
те или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым.
 В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает
за растениями (поливает) и животными (кормит).
 Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет
посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
1.5.Образовательная область «Безопасность»
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирование предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира)
Задачи:
 формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них;
 приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
 передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Программы и технологии.
Перечень программ и
технологий
Технологии и пособия по
проблеме
Основы безопасности детей дошкольного
возраста/Н.Н.Авдеева,О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина.М.:Просвещение,2007
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
 Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не
мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не
разговаривать и не брать предметы и угощение у незнакомых людей и т.д.
 Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы
нельзя засовывать в ухо или в нос —это опасно!
161
 Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при
спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила.
 С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами
безопасного для человека и окружающего мира поведения.
 О правилах безопасности дорожного движения.
 Дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили
ездят по дороге (проезжей части); светофор регулирует движение транспорта и
пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый—двигаться;
переходить улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку.
 Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет автомобиль
водитель. В автобусах люди едут на работу, в магазин, в детский сад.
 Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (в авгобусе дети могут
ездить только со взрослыми; разговаривать нужно спокойно не мешая другим;
слушаться взрослых и т. д.).
 Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение».
Формирование предпосылок экологического сознания
 Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с
растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать за
животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с
разрешения взрослых.
 Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя.
1.6.Образовательная область «Познание»
Цель: развитие познавательных интересов, интеллектуального развития
Задачи:
 сенсорное развитие;
 развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Программы и технологии.
Перечень программ и
технологий
Технологии и пособия по
проблеме:
Павлова Л.Н.Раннее детство: познавательное развитие.- М.,2000.
Парамонова Л.А.Детское творческое конструирование.- М.,1999.
Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. - М., 2007.
Сенсорное развитие
 Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в
разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет,
величину, форму.
162
 Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить
руками части предмета, гладить их и т.д.
 Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими
одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий
мяч).
 Формировать умение называть свойства предметов.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности
 Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность.
 В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр),
с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
 Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать
желание строить что-то самостоятельно.
 Способствовать пониманию пространственных соотношений.
 Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
 По окончании игры приучать убирать игрушки на место.
 Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
 Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
 Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и т. п.).
Формирование элементарных математических представлений
 Количество.
 Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение
различать количество предметов: много — один (один - много).
 Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка —
маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)
 Форма.
 Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик,
шар).
 Ориентировка в пространстве.
 Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего
пространства (помещений группы и участка детского сада).
 Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты.
 Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги,
спина).
 Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
 Предметное и социальное окружение
 Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения:
игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.
 Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего
окружения.
 Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны
(бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки,
обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару),
группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
163

















Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Ознакомление с природой
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку,
корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых
диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) : называть их.
Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка), за рыбками
в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко,
груша и т.д.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам
взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред;
одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень.
Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе:
похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают
многие овощи и фрукты.
Зима.
Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег,
лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и
на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.).
Весна.
Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег;
появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето.
Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
1.6.Образовательная область «Коммуникация»
Цель: овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми
Задачи:
 развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
 развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи
- диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности;
 практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Программы и технологии.
164
Перечень программ и
технологий
Технологии и пособия по
проблеме:















Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышление.- М.,2000
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные
поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми
(«Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи
мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в
качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем.
Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о
повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать состояния людей и
животных: радуется, грустит и т. д.
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством
общения детей друг с другом.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать
понимание речи и активизировать словарь.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по
названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный
карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение
(«Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и
движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены
(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели,
спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных
средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать),
действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать,
брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь,
пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться,
радоваться, обижаться);
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов
(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года
дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных
звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении
звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания,
слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,
брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
165
 Грамматический строй речи
 Совершенствовать грамматическую структуру речи.
 Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы
в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги
(в, на,
 у, за, под).
 Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных
фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
 Связная речь
 Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более
сложные вопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?», «где?», «когда?»,
«куда?»).
 Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по
просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке
(обновке), о событии из личного опыта.
 Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям
старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
 Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
1.7.Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Цель: формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
Задачи:
 формирование целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений;
 развитие литературной речи;
 приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Программы и технологии.
Перечень программ и
технологий
Технологии и пособия по
проблеме





«Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада»,
практическое пособие для воспитателей ДОУ, Воронеж 2007г.
Формирование интереса и потребности в чтении
Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать
понимание того, что из книг можно узнать много интересного.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя,
приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой для второй
группы раннего возраста,
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей
166
настольного театра и других средств наглядности, а также формировать умение слушать
художественное произведение без наглядного сопровождения.
 Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
 Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем
знакомых стихотворений.
 Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать
детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
1.9.Образовательная область «Художественное творчество»
Цель: формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
Задачи:
 развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
 развитие детского творчества;
 приобщение к изобразительному искусству.
Программы и технологии.
Перечень программ и
технологий
Технологии и пособия по
проблеме: «Физическая
культура»
Казакова Т.Г.Рисуют младшие дошкольники. -М., 1990
Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. - М., 2005.
Парамонова Л.А.Детское творческое конструирование.- М.,1999
Развитие продуктивной деятельности
 Рисование
 Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
 Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора.
 Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти). Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.
 Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
 Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко
над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш).
167
 Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по
окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в
воде.
 Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на
кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
 Лепка
 Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно
пользоваться материалами.
 Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять
концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
 Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и т. п.
 Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Развитие детского творчества
 Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью,
красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами
и красками рисуют, а из глины лепят.
 Привлекать внимание детей к изображенным на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к
простейшим ассоциациям: на что это похоже.
 Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять
ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.
Приобщение к изобразительному искусству
 Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать
умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
 Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
 Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,
цвет.
Эстетическая развивающая среда.
 Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой,
светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек,
как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.
 На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка,
удобное для игр и отдыха.
1.10.Образовательная область «Музыка»
168
Цель: развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать
музыку
Задачи:
 развитие музыкально-художественной деятельности;
 приобщение к музыкальному искусству.
Программы и технологии.
Перечень программ и
технологий
Технологии и пособия по
проблеме:










И.Каплунова, И.Новоскольцева «Ясельки», С-П, 2010
Т.Сауко, А, Буренина «Топ-хлоп малыши!», С-П, 2001
Т.Суворова «Танцуй, малыш!», С-П, 2007
Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к
музыкальному искусству
Слушание
Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку,
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на
содержание.
Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение
Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать
фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и т.д.).
Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Результаты освоения детьми образовательной программы по всем
направлениям
Интегративные качества:
Физически развитый:

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
169

Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями.

Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.

Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей
тела, их функции.
Любознательный, активный:

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной
деятельности.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературнохудожественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).

Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства,
на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, различает веселые и грустные мелодии.
Эмоциональный, отзывчивый:

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной
деятельности.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературнохудожественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).

Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства,
на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, различает веселые и грустные мелодии.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми:

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.

Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об
изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.

Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Способный управлять своим поведением и планировать действия:

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания.
170

Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду,
дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.

Соблюдает правила элементарной вежливости.

Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до
свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи:

Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры,
использовать предметы-заместители.

Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание :троить
самостоятельно.

Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
Имеющий представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе:

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей
семьи.
Овладевший предпосылками учебной деятельности:

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету,
размеру.

Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).

Выполняет простейшие поручения взрослого.

Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
По образовательным областям:
« Здоровье»

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых).

При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Умеет самостоятельно есть
«Физическая культура»




полу.
Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.
Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д.
Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на
171
«Социализация»

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его
действиям, принимает игровую задачу.

Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос
действий с объекта на объект.

Использует в игре замещение недостающего предмета.

Общается в диалоге с воспитателем.

В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия.

Следит за действиями героев кукольного театра
«Труд»


Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов).
Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.
«Безопасность»



Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
«Познание»


форм.










Различает основные формы деталей строительного материала.
С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство
Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Может образовать группу из однородных предметов.
Различает один и много предметов.
Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.
Различает и называет предметы ближайшего окружения.
Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).
Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
«Коммуникация»

Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство
(замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).
172


Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения
« Чтение художественной литературы»



Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы.
При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.
Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
«Художественное творчество»

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук;
отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями;
соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.

Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
«Музыка»

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).

Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками
музыки.

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти
рук.

Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
В раннем детстве контроль за психическим развитием необходим для раннего
выявления отклонений, планирования индивидуальных мер коррекции и
профилактики, направленных на создание условий полноценного развития всех
сторон психики ребёнка.
Работа в диагностическом направлении обеспечивает, прежде всего,
определение уровня развития ребёнка, его соответствие нормативным
показателям ведущих для данного возраста линий развития. Полученные
результаты позволяют определить характер психофизического развития каждого
ребёнка. В нашем учреждении действует система психолого – педагогического
сопровождения :
173

Анкетирование родителей ( ещё до поступления ребёнка в детский
сад).Устные и письменные рекомендации родителям по развитию детей раннего
дошкольного возраста и по подготовке к поступлению в детский сад. Изучение
медицинской карты. ( Предварительный сбор информации о ребёнке, его
особенностях, стиле семейного воспитания, определение уровня готовности
ребёнка к поступлению в детский сад)

Наблюдение за детьми в группе. Беседы с родителями и воспитателями.
Проведение психологической диагностики уровня адаптивности ребёнка к ДОУ.

Заполнение воспитателем под руководством психолога карты нервнопсихического развития ребёнка раннего возраста ( с целью отслеживания
гармоничности, дисгармоничности развития ребёнка, обобщения информации об
уровне развития детей, планирования направлений индивидуальной работы
( индивидуально по эпикризным срокам каждого ребёнка)

Психолого – педагогическое обследование детей с целью определения
актуального уровня развития, выявления проблем и недостатков развития.

Рекомендации родителям и педагогам.
II.Особенности организации образовательного процесса в группах
старшего дошкольного возраста
Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в
образовательных учреждениях.
Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители
(законные представители) и педагогические работники
В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения
равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе соблюдаются
следующие условия:
- число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5
лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или
проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной
близости от ДОУ с учетом требований СанПиН.
- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно
организована система консультирования по основным направлениям развития
ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и
художественно-эстетическому.
174
- воспитатели старшей и подготовительной групп имеют дошкольное
образование и проходят курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7
лет.
- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет ознакомлены с
особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах,
посещают уроки, приглашают учителей начальных классов в ДОУ, проводят
совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности
дошкольного и начального общего образования.
- Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура»,
«Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание»,
«Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное
творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной
деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения).
- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты
ДОУ используют традиционные и инновационные формы работы с детьми
(занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.)
- Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической
деятельности осуществляется на основе качественного и количественного
анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного
образовательного учреждения каждым ребенком группы.
- Постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием
программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего
дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые
поступивших в ДОУ и не посещавших ранее различные формы общественного
образования.
- При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению
образовательных областей и консультации для родителей по содержанию
психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в
условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не должно превышать 30
мин в день
175
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
(организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья
ребенка, физическое и социально-личностное развитие.
- Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада
обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.
- Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста
предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по
физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и
художественно-эстетическому развитию.
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в
утреннее время с 7.00. до 8.30. в старшей группе, с 7.00. до 8.20. в
подготовительной группе и с 17.00.до19.00.
Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет
Самостоятель
ная игровая
деятельность
детей
Образовательна
я деятельность,
осуществляемая
в ходе
режимных
моментов
(организация
питания, сон)
5-6 лет. 1ч25 мин –
1 ч 30 мин
3ч 15 мин
3 ч 30 мин
1ч 40 мин –
6-7 лет. 2 ч 00мин
3 ч 15 мин
3 ч 20 мин
Возраст
Образователь
ная
деятельность,
осуществляем
ая в процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности
Прогулка
3 ч 45
мин- 3 ч
50 мин
3 ч 20
мин-3 ч
40 мин
Взаимодействие с
семьями детей по
реализации основной
общеобразовательной
программы дошкольного
образования
3ч 30 мин
3 ч 20 мин
Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и
экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.
Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с
подгруппой детей во 2 половине дня. Подгруппа для занятий не более 7-9
человек.
176
В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий
проводится на участке во время прогулки.
Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.
Перечень программ и технологий
Программы, технологии и пособия, перечисленные выше в образовательных
областях «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация,
«Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»,
«Художественное творчество», «Музыка».
Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и
предотвращения нарушений психического развития
старшего дошкольника
необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогомпсихологом образовательного учреждения.
В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического
сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог
руководствуется Положением о службе практической психологии в системе
образования Российской Федерации. В реализации практического направления
деятельности опирается на раздел V. П.20.: "Планы и программы развивающей и
психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей , определяемых в ходе
психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный
конкретный характер".
Основные направления работы педагога-психолога
Работа с детьми

Помощь детям в
адаптации к детскому саду

Проведение
обследования детей и
выработка рекомендаций по
коррекции отклонений в их
развитии

Определение
готовности старших
дошкольников к обучению в
школе

Диагностика игровой
деятельности детей

Организация и
педагог-психолог
Работа с родителями

Психолого-педагогическое
просвещение родителей
(консультации, наблюдение за
ребёнком)

Развитие осознания
педагогического взаимодействия
родителей на воспитание детей в
процессе общения

Снижение уровня
тревожности родителей перед
поступлением детей в школу

Обучение родителей методам
и приёмам организации занятий с
детьми
Работа с педагогами

Подготовка и
проведение
педагогического
консилиума

Индивидуальное и
групповое
консультирование

Подготовка и
выступление на
педсовете, методическом
объединении

Повышение
психологической
компетентности педагогов
177
регулирование
взаимоотношений детей со
взрослыми

Диагностика
взаимоотношений со
сверстниками

Ознакомление родителей с
элементами диагностики
психических процессов

Обеспечение более высокого
уровня подготовки детей к школе
Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или
групповой развивающей и коррекционной работы с детьми может использовать
примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять
его .
Перечень программ и технологий :
1. А.Н.Веракса « Индивидуальная психологическая диагностика ребёнка 57лет» (пособие для психологов и педагогов) «Мозаика – Синтез» М.,2009 г.
2. Г.А. Широкова « Справочник дошкольного психолога» « Феникс» 2003 г.,
Ростов – на – Дону
3. И.В. Ковалёва « Профилактика агрессивного поведения у детей раннего
возраста ( коррекционная программа),М., «Айрис Пресс» 2007 г.
4. В.Л.Шарохина « Коррекционно- развивающие занятия»
«Книголюб».,М.,2004 г
5. Е.К.Лютова.,Г.Б.Монина « Тренинг эффективного взаимодействия с детьми»
(комплексная программа) « Речь» С-Пбг.,2006 г.
6. А.Л.Сиротюк «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью»;
«Творческий Центр Сфера».,М.,2003 г.
7. Т.Н.Волоковская.,Г.Х. Юсупова., « Психологическая помощь дошкольникам с
общим недоразвитием речи»., « Книголюб».,М.,2008 г
8. Н.И.Гуткина., « Психологическая готовность к школе»., «Питер».,СПбг.,2007г.
9. Г.Я.Кудрина « Диагностические методы обследования детей дошкольного
возраста».,Иркутск.,1992 г.
10. К.Фонель « Привет, ножки»(подвижные игры для детей 3-6 лет).,
« Генезис».,М.,2005 г
11. О.Хухлаева., «Маленькие игры в большое счастье»., «Апрель Пресс Экс МоПресс».,2001г
12. Т.П.Смирнова «Психологическая коррекция агрессивного поведения
детей».,Ростов-на-Дону., «Феникс».,2003г.
13. В.Я.Зедгенидзе «Предупреждение и разрешение конфликтов у
дошкольников».,М.,» Айрис-дидактика-пресс».,2006г
178
14.Е.А. Алябьева « Психогимнастика в детском саду».,М.,2003г « Творческий
центр Сфера»
15. Н.Я. Семаго., М. М. Семаго., « Диагностические материалы для оценки
развития познавательной деятельности ребёнка»., Айрис-Пресс».,М.,2007г
III.Особенности организации образовательного процесса в группе
кратковременного пребывания
Новые требования к системе дошкольного образования привели к тому, что в
жизнь вошли принципы гуманизации и вариативности дошкольного образования,
появилось много образовательных программ с обновленным содержанием.
Очередная задача – введение вариативных организационных форм дошкольного
образования, в частности – групп кратковременного пребывания детей в детском
саду. Пребывание ребенка в группе кратковременного пребывания способствует
формированию умения налаживать общение с чужими взрослыми, быть
инициативным в разных ситуациях. Детский сад в этом случае успешнее строит
сотрудничество с родителями, учитывать индивидуальные особенности семьи,
влиять на формирование грамотной родительской
позиции (уважительное
отношение к своему ребенку, умение поддержать его; осознавать свои
возможности в образовательной и развивающей работе с детьми).
Для этого в МБДОУ задействованы:
- физкультурный зал;
- музыкальный зал
- кабинет учителя-логопеда.
-кабинет педагога-психолога
Необходимость создания таких групп, обусловлена ростом рождаемости и
невозможностью государства обеспечить детей местами в дошкольных
образовательных учреждениях. Исходя из современных социальноэкономических условий, найден вариант функционирования групп для детей
младшего дошкольного возраста в форме групп кратковременного пребывания.
Инновационная деятельность в этой группе позволяет создать благоприятные
условия для социализации дошкольников, которые достигаются в результате
свободного общения детей, родителей, педагогов.
Программа
является базисной и направлена на разностороннее и
полноценное развитие детей в возрасте от 1.5 до 4 лет.
Работа в группе кратковременного пребывания строится на основе
нормативно-правовых, финансово-экономических и организационно-правовых
документов/ Положение о группах кратковременного пребывания направлено на
реализацию Конвенции о правах ребенка, ст.43 Конституции РФ, Федерального
179
закона от 24.07.1998г. №124 – ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»,
Закона РФ от 13.01.1996г. №12 – ФЗ «Об образовании».
Цель данной программы: обеспечить плавный отрыв ребенка от родителей,
быстрому привыканию к детскому саду; предоставить ребенку возможность
проявить собственную инициативу в выборе занятий и во взаимоотношениях с
другими детьми и взрослыми.
Концепция программы
опирается на теоретические основы программ
«Воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой,
В.В.Гербовой, «Кроха» Г.Г.Григорьевой, Н.П.Кочетковой, Г.В.Груба.
Обеспечение эмоционального благополучия, познавательного, физического и
эстетического развития детей дошкольного возраста.
Новизна программы – разработка, апробирование и внедрение новых
вариативных форм работы с детьми, родителями. Результатом деятельности
является обеспечение хорошей посещаемости детьми, адаптации в легкой
форме. Приоритетное направление в педагогической деятельности при
реализации программы – здоровье детей.
Задачи программы
Оздоровительные:
 сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Образовательные:
 вызвать у детей радость от общения с окружающими;
 побуждать малышей к самостоятельной деятельности;
 формировать
такие
качества
личности:
коммуникативность,
инициативность;
 формировать основы знаний и навыков безопасного поведения в быту и в
обществе;
 расширять кругозор детей, знакомя с окружающими предметами,
явлениями;
 обращать внимание на объекты и явления окружающей природы, выделять
их свойства, форму, строение и цвет;
 обращать внимание детей на комнатные растения в группе;
 для характеристики эстетических свойства природных явления, предметов
использовать поэтические строки, потешки, загадки.
Воспитательные:
 воспитывать эмоционально-положительное отношение к сверстникам, к
окружающим взрослым.
Предполагаемый результат:
1. Родители будущих воспитанников детского сада получат информацию о
детском саде.
180
2. Дети
овладевают
инициативности.
навыками:
самостоятельности,
активности,
Программа рассчитана для детей 1.5-4 лет. Занятия проводятся с детьми по
подгруппам . Занятия построены в соответствии с современными требованиями к
воспитанию детей дошкольного возраста и направлены на всестороннее развитие
личности.
Посещение детей в группе кратковременного пребывания 2 раза в неделю –
среда, пятница.
Объект исследования:
1. Дети (не посещающие детский сад)
2. Родители детей
3. Педагоги МБДОУ «ДСКВ № 82»
Формы работы с детьми
Музыкальные
Физкультурные
занятия
Подвижные,
дидактические и
сюжетно- ролевые
игры
занятия
Занятия с
педагогомпсихологом
развлечения
В работу с
детьми
включены :
беседы
Занятия с
учителем логопедом
Театрализованная
деятельность
Принципы создания программы
 Образовательный процесс строится на основе свободно самостоятельной
деятельности взрослого с детьми.
181
 Взрослый привлекает детей без психологического принуждения, опираясь
на их интерес к содержанию и форме деятельности и активизируя своим
партнерским участием.
 В
образовательном
процессе
реализуется
дифференцированный
и
индивидуальные подход по нескольким направлениям:
- организация функциональной среды для свободной самостоятельной
деятельности;
- гибкие формы организации детей (малые группы, пары, подгруппы);
- обогащение содержания деятельности детей, соответствующими их
интересам и возможностям формами общения;
- дифференцированный временной режим для разных видов совместной
деятельности
 Принцип системности реализуется в систематизированном изложении
основных проблем педагогики младшего возраста. Один из критериев
развития ребенка – личностные новообразования.
 Принцип деятельностного подхода реализован:
- в определении задачи, формирование самой деятельности как одной из
основных в системе воспитания ребенка.
- в раскрытии своеобразия разных видов деятельности детей младшего
возраста и использовании их в первую очередь с целью общего развития
ребенка.
- в характеристике общения и предметной деятельности как ведущих в
младшем возрасте.
Учебно-тематический план
игр и занятий с детьми в группе кратковременного пребывания
для детей 2-4 лет.
№
Тема
Связь с другими
видами
деятельности
I. Познавательное развитие
Количество
занятий
182
1.
«Матрешка встречает ребят» Величина. Большая
матрешка
раскрывается,
маленькая нет.
«Красивые колечки»
Знакомство с цветом
«Что это круглое?»
Знакомство с формой
(квадратное и т.д.)
предметов
Игры с занимательными
Закрепление формы,
коробками.
цвета, величины
Дидактическая игра «Найди
такой же»
Итого
II. Игры с природным материалом
Вода (переливание)
Песок (пересыпание)
Итого
III. Знакомство со сказками
«Сказка про игрушку»
Игры с игрушками
«Сказка про кроватку»
Уложим куклу спать
«Колобок»
Драматизация
«Цыпленок и утенок»
Обыгрывание
«Репка»
Драматизация
Итого
Изобразительная деятельность
«Пришел в гости карандаш» Обыгрывание с
петушком (зерна
рисуют)
«Дорожки, дорожки»
«По ровненькой
дорожке»
«Накормим петушка
Перебирание гороха
вкусным горохом»
руками
«Украсим платье цветными
горошинами»
Лепка из глины «Большая
Рассказывание сказки
репка и маленькая»
«Репка»
«Идет дождь»
Наблюдение из окна
2 занятия
7.
8.
«Облака плывут по небу»
«Сочной травкой, угостим
лошадку»
1 занятие
1 занятие
9.
«Лучистое солнышко»
2.
3.
4.
5.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Чтение
стихотворения «Я
люблю свою
лошадку»
Чтение
2 занятия
2 занятия
3 занятия
2 занятия
11 занятий
2 занятия
2 занятия
4 занятия
1 занятие
1 занятие
1 занятие
1 занятие
1 занятие
5 занятий
1 занятие
1 занятие
1 занятие
1 занятие
1 занятие
1 занятие
1 занятие
183
стихотворения
«Зайка»
Итого
9 занятий
Физкультурных занятий – 12 занятий
Музыкальных занятий – 12 занятий
Кадровое обеспечение программы:
педагог психолог
музыкальный
руководитель
Группа
кратковременного
пребывания
Старший
воспитатель
инструктор по
физической
культуре
медсестра
учитель логопед
заместитель
заведующего
по ВМР
184
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
Кабинет
заведующей
Кабинет
психолога
Индивидуальные консультации, беседы с
педагогическим, медицинским,
обслуживающим персоналом и родителями:
• создание благоприятного психо эмоционального климата для работников
центра и родителей;
• развитие профессионального уровня
педагогов;
• просветительская, разъяснительная работа
с родителями по вопросам воспитания и развития детей с проблемами в развитии.
Комната психологической разгрузки:
• коррекционные занятия с детьми и
взрослыми, психогимнастика,
индивидуальная работа;
развитие эмоционально-волевой
сферы ребенка, формирование
положительных личностных качеств,
развитие деятельности и поведения
детей.
■
Спортивный
зал
Методический
кабинет
Праздники, досуги, развлечения
• укрепление здоровья детей,
приобщение к здоровому образу жизни,
развитие способности к восприятию и
передаче движений.
Библиотека для педагогов, видеотека консультации.
• повышение профессионального
уровня педагогов.
185
Праздники, досуги, занятия,
индивидуальная работа:
• развитие познавательной
деятельности
Просвещение семей воспитанников.
Музыкальный
зал
Медицинский
кабинет
Групповые
помещения

Осмотр детей, консультации медсестры,
врачей:
профилактика, оздоровительная
работа с детьми, консультативнопросветительская работа с
родителями.
Развивающая и воспитательнообразовательная работа:
• воспитание у детей сознательного
отношения к выполнению правил в
играх,
— игр и игрушек;
— сенсорики;
— юного эколога;
— науки;
— детского творчества;
— развлечения
186
Преемственность с родителями
Объявления в СМИ,
оповещение родителей
Заключение договоров
Анкетирование родителей
родителей
Прием детей,
собеседования с
родителями
Проведение совместных
занятий
Организация
консультативного пункта для
родителей
Индивидуальные беседы с
родителями
187
Технологии, пособия и программы используемые при реализации задач ГКП:
1. Белая К. «Первые шаги» «Линка – пресс» 2002г.
2. Галанова А.С. «Я иду в детский сад» «школьная пресса» Москва 2002г.
3. Григорьева Г.Г., Кочетова И.П., Груба Г.В. «Играем с малышами» Москва
«Просвещение» 2007г.
4. Григорьева Г.Г
«Малыши в стране Акварели» Москва «Просвещение»
2006г.
5. Горюнова Т.М. «Развитие детей раннего возраста» «Сфера» Москва 2009г.
6. Карпезина И.А., Пахомова Л.Ю. «Организация групп кратковременного
пребывания в ДОУ» «Справочник старшего воспитателя дошкольного
учреждения» №2 – 2007г.
7. Короткова Н. А. «Проект Программы для групп кратковременного
пребывания в детском саду». «Ребенок в детском саду №1 -2003г.
8. Маркова И.В. «Организация группы кратковременного пребывания –
адаптация в дошкольном образовательном учреждении» «Управление
ДОУ №6 – 2005г.
9. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. « Дети раннего возраста в
дошкольных учреждениях» «Владос» Москва 2004г.
10.Токаева Т.Э., Ворошнина Л.В., Фадеева Е.М., «Пермячок» «Книжный мир»
Пермь 2002г.
188
IV.Дополнительные образовательные программы
В ДОУ ведётся студийная работа с детьми, реализуемая на основе авторских
адаптационных педагогических разработках.
Студии:
•
•
•
•
Вокальная студия «Голосок»
Студия ритмической гимнастики «Ритм»
Студия художественно – эстетического творчества «Самоделкин»
Студия музыкальной сказки «Непоседы»
4.1 Авторская адаптационная педагогическая разработка «Голосок»
Педагогическая целесообразность программы «Голосок» в том, что
программа обеспечивает формирование умений певческой деятельности и
совершенствование специальных вокальных навыков: певческой установки,
звукообразования, певческого дыхания, артикуляции, ансамбля; координации
деятельности голосового аппарата с основными свойствами певческого голоса
(звонкостью, полетностью и т.п.) ; слуховые навыки (навыки слухового контроля
и самоконтроля за качеством своего вокального звучания.
Цель данной программы – через активную музыкально-творческую
деятельность сформировать у воспитанников устойчивый интерес к пению и
исполнительские вокальные навыки.
Общими задачами программы являются:
1.образовательные:

овладевать знаниями, умениями и навыками элементарных основ
вокального исполнительства;

углублять музыкально-теоретические знания для обеспечения
безотрывности индивидуально-вокального образовательного процесса;
2.воспитательные:

формировать устойчивый интерес к вокально-исполнительской
деятельности;

воспитывать интерес и любовь к вокальному искусству;

воспитывать творческую волю, целеустремлённость;
3.развивающие:
189

выявлять и развивать певческие задатки учащихся и создавать такой
режим жизнедеятельности голосового органа, в условиях которого могли бы
наилучшим образом проявляться певческие задатки каждого воспитанника;

развивать у детей музыкальные способности (музыкальную память,
музыкальный слух, чувство музыки), эстетические чувства
и понимание прекрасного;

развивать музыкально-слуховые представления – основу обучения
навыкам пения;

развивать музыкально-исполнительские навыки – чистоту интонации,
ансамблевость в пении, интонационный строй;

развивать интеллектуальный потенциал личности ребёнка.

Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности.
Программа строится на принципах:

постепенности, последовательности овладения вокальным, сценическим,
речевым мастерством;

единства художественной задачи и вокально-технических средств;

единства воспитания и обучения, обучения и творческой деятельности
воспитанников, сочетания практической работы с развитием способности детей
воспринимать и понимать вокальные произведения, театральные
инсценировки, прекрасное и безобразное в окружающей действительности и
искусстве;

яркой выраженности познавательно-эстетической сущности вокальной и
речевой культуры;

системы учебно-творческих заданий на основе ознакомления с
вокальным, сценическим и речевым видом искусства;

направленности содержания программы на активное развитие у детей
эмоционально-эстетического и нравственно-оценочного отношения к
действительности, эмоционального отклика на красоту окружающих предметов,
природы и т. д.
Организационные условия реализации программы:
Программа рассчитана на детей – 6-7 лет, воспитанников ДОУ.
Общее количество часов – 32 час.
Периодичность проведения занятий – 1 раз в неделю.
Продолжительность одного занятия – 30 мин.
Нормы наполнения групп – 15 детей.
Форма организации учебно-воспитательного процесса: групповая,
подгрупповая, индивидуальная.
190
Авторская адаптационная программа «Голосок" разработана на основе:
1.
Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы; М.,2010г.
2.
Пособия «Вокально – хоровая работа в детском саду» М.Ю. Картушиной;
М.,2010г.
3.
Учебно – методического пособие «Развитие голоса : координация и
тренинг» В. Емельянова;СПб.,1997г.
В реализации программы используются различные методы
обучения:

репродуктивный (воспроизводящий);

иллюстративный (объяснение сопровождается наглядным примером и
демонстрацией);

эвристический (проблема формулируется учащимися, ими и
предлагаются способы её решения).
Преобладающим методом обучения является индивидуальный подход к
каждому ребенку, позволяющий сохранить и развить его собственные
голосовые особенности (тембр, манера звукоизвлечения, подачи музыкального
материала).
В проведении занятий используются формы индивидуальной работы и
коллективного творчества.
Программа учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся в студии, которые находят своё отражение в индивидуальных
творческих характеристиках, заполняющихся руководителем.
В вокальной студии «Голосок» органически сочетаются фронтальное
воздействие руководителя на воспитанников, индивидуальный подход, влияние
на каждого участника коллектива, так как занятия проходят небольшими
группами (10-15 человек), и каждый ребенок пробует свои силы как в
ансамблевом пении так и в сольном.
Занятия имеют следующую структуру:
1.
Распевание. Цель: последовательное расширение диапазона,
формирование правильного голосообразования.
2.
Работа над дыханием. Цель: развитие управления мускулатуры
дыхательных мышц.
191
3. Разучивание и исполнение новых песен. Цель: обучение исполнению песен
различного характера и темпа, исполнение песен с эмоциональным настроем.
4. Рече - ритмические игры и упражнения. Цель: развитие чувства метро – ритма.
5. Исполнение и инсценировка знакомых песен (группой и индивидуально).
Цель: закрепление навыков выразительного исполнения; формирование
навыков художественного исполнения различных образов при инсценировки
песен .
На каждом занятии представлены все элементы структуры.
Для успешного музыкально-творческого развития ребенка необходимо наличие
нескольких составляющих:
1. благоприятная эмоциональная атмосфера;
2. творческие занятия должны доставлять радость;
3. нужен интерес окружающих к замыслам ребенка, дружеское обсуждение;
4. уважение результатов работы маленького творца.
По способу организации педагогического процесса программа является
интегрированной, т.к. предусматривает тесное взаимодействие музыки ,
театрализованной деятельности и элементов танца. Комплексное освоение
искусства оптимизирует фантазию, воображение, артистичность, интеллект, то
есть формирует универсальные способности, важные для любых сфер
деятельности.
Система отслеживания и оценивания результатов освоения программы
Программа предполагает различные формы контроля начальных и конечных
результатов.
Методы контроля и управления образовательным процессом - это наблюдение
педагога в ходе занятий, анализ подготовки и участия воспитанников вокальной
студии в мероприятиях, оценка зрителей, членов жюри, анализ результатов
выступлений на различных мероприятиях, конкурсах. Принципиальной
установкой программы (занятий) является отсутствие назидательности и
прямолинейности в преподнесении вокального материала.
Для определения уровня музыкальных способностей детей в начале и конце
года проводится диагностика по следующим критериям: развитость ладового
чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма, вокально- хоровые
навыки. Ладовое чувство проявляется как способность эмоциональной
192
отзывчивости на общий характер произведения, смену в нем настроений, как
чувство тяготения звуков. Музыкально-слуховые представления развиваются,
прежде всего, в пении, игре по слуху на звуковысотных музыкальных
инструментах, в процессе восприятия, предшествующего воспроизведению
музыки. Чувство ритма формируется в пении, игре на музыкальных
инструментах, в музыкально-ритмических движениях.
Диагностическая методика разработана на основе методик Н.А.
Ветлугиной(уровень музыкального развития детей), К.В.Тарасовой (развитие
звуковысотного слуха), О.П.Радыновой ( развитие музыкально – слуховых
представлений), а так же рекомендаций по развитию детского голоса,
предложенных Т.М.Орловой и С.И. Бекиной.
2
3
Особенности голоса
№ критерии показатели
п/п
1
Сила звука
Развитие звуковысотного слуха
4
Особенности
тембра
Певческий
диапазон
Музыкально –
слуховые
представле-ния
уровень
низкий
средний
Голос слабый
Голос не очень
сильный, но
ребёнок может петь
непродолжительное
время достаточно
громко
В голосе слышен
Нет ярко
хрип или сип.
выраженного
Голос тусклый,
тембра, но
невыразительный. старается петь
выразительно
Диапазон в
Диапазон в
пределах 2-3
переделах
звуков
возрастной нормы
(ре 1-си1)
Пение знакомой
Пение знакомой
мелодии с
мелодии с
поддержкой
сопровождением
голосом педагога. при незначительной
Неумение пропеть поддержке
незнакомую
педагога. Пение
попевку с
малознакомой
сопровождением попевки с
после
сопровождением
многократного её после 3-4
повторения.
прослушиваний.
Невозможность
Воспроизведение
воспроизведения хорошо знакомой
хорошо знакомой попевки из 3-4
попевки из 3-4
звуков на
звуков на
металлофоне с
маталлофоне.
небольшими
ошибками.
высокий
Голос сильный
Голос звонкий,
яркий
Широкий
диапазон по
сравнению с
нормой
Пение знакомой
мелодии с
сопровождением
самостоятельно.
Пение
малознакомой
попевки с
сопровождением
после 1-2
прослушиваний.
Воспроизведение
хорошо
знакомой
попевки из 3-4
звуков на
металлофоне.
193
5
Точность
интонирования
Интонирование
мелодии голосом
как таковое
отсутствует
вообще, и
ребёнок
воспроизводит
только слова
песни в её ритме
или интонирует 12 звука.
Различение
Не различает
звуков по высоте звуки по высоте.
6
Певческая
установка
поза
расслабленная,
плечи опущены.
8
Звуковедение
Пение
отрывистое,
крикливое
9
Дикция
Невнятное
произношение,
значительные
речевые
нарушения
Дыхание
Дыхание берётся
непроизвольно
11
Умение петь в
ансамбле
Неумение петь,
слушая товарища.
12
Выразительность Пение
исполнения
неэмоциональное
10
Вокально – хоровые навыки
7
Ребёнок интонирует
общее направление
движения мелодии,
возможно чистое
интонирование 2-3
звуков.
Чистое пение
отдельных
фрагментов
мелодии на фоне
общего
направления
движения
мелодии.
Различение по
высоте звуков в
пределах октавы и
септимы.
Способность
удерживать
правильную позу
при пении
непродолжительное
время.
Пение
естественным
голосом, но иногда
переходящим на
крик.
Достаточно чёткое
произношение
согласных и
правильное
формирование
гласных, но
неумение их
правильно
произносить при
пении.
Дыхание
произвольное, но
не всегда берётся
между фразами.
Стремление
выделиться при
хоровом
исполнении(раньше
вступить, петь
громче других).
Ребёнок старается
петь выразительно ,
но на лице мало
эмоций.
Различение по
высоте звуков в
пределах сексты
и квинты.
Способность
удерживать
правильную позу
при пении
длительное
время.
Пение
естественным
голосом, без
напряжения,
протяжно.
Умение
правильно
произносить
гласные и
согласные в
конце и середине
слов при пении.
Умение брать
дыхание между
фразами.
Умение начинать
и заканчивать
пение вместе с
товарищами.
Ребёнок поет
выразительно,
передавая
характер песни
голосом и
194
13
Развитость ладового
чувства
Ребёнок не
определяет
настроение
музыки
Определяет
настроение музыки
с подсказки
педагога
мимикой.
Чётко, без
ошибок
определяет
настроение
музыки
Низкий уровень соответствует 1 баллу, средний – 2, высокий – 3.
При определении общего уровня развития голоса и овладения вокальными
навыками все баллы суммируются. Набранные ребёнком 14-22 балла –
соответствуют низкому уровню, 23-33 балла – среднему, 34-44 балла –
высокому.
4.2 Авторская адаптационная педагогическая разработка «Ритм»
В дошкольные годы закладываются основы здоровья и физического развития
человека. Формирование физических качеств, двигательных умений, развитие
музыкального слуха и способности сочетания движений с музыкой, все это тесно
связано с интеллектуальным и психическим развитием ребенка. Помогает
развивать музыкально-двигательное творчество дошкольников ритмическая
гимнастика, имея множество преимуществ:
 дети учатся соотносить движения с музыкой,
 повышается эмоциональная отзывчивость,
 формируется привычка заниматься физическими упражнениями,
 повышается интерес детей к правильному, красивому выполнению
движений.
Цель программы: содействовать гармоничному физическому развитию детей
и формированию двигательных навыков, музыкальности, пластичности, развитию
слуха, эмоциональности по средствам использования ритмической гимнастики.
Задачи:
 Укрепление
опорно-двигательного
аппарата
и
формирование
правильной осанки;
 Формирование устойчивого интереса к занятиям физической культурой;
 Формирование двигательных и танцевальных навыков;
 Воспитание интереса к двигательной активности и потребности в ней.
 Воспитание нравственно волевых черт личности - активности и
самостоятельности.
195
 Развитие мышечной силы, гибкости, выносливости, координации движений,
ритма. Формирование навыков пластичности, изящества.
 Воспитание умения эмоционального выражения в движениях комплекса,
творчества.
Программа построена на общепринятых педагогических принципах:

Систематичности и последовательности. Для полноценного
физического совершенства необходимо соблюдение системности,
непрерывности всего материала и повторение его на последующих занятиях.

Оздоровительной направленности. При проведении занятий необходимо
учитывать возраст детей, их физическую подготовку и обеспечить рациональную
двигательную нагрузку совместно со старшей медицинской сестрой.

Доступности и индивидуализации. Планируя занятия, необходимо
учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, его интересы и
возможности.

Гуманизации. Все занятия строятся на основе комфортности,
доверительного общения с взрослым и сверстниками.

Творческой направленности, результатом, которого является
самостоятельное создание ребёнком новых движений, основанных на
использовании его двигательного опыта.

Наглядности. Принцип тесно связан с осознанностью: то, что
осмысливается ребёнком при словесном задании, проверяется практикой,
воспроизведением движения, в котором двигательные ощущения играют
важную роль.
Ожидаемые результаты:
Систематические занятия ритмической гимнастикой:

помогут естественному развитию организма ребёнка и привитию
потребности заботиться о своём здоровье;

разовьют опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую,
дыхательную и нервную системы детей;

увеличат жизненную ёмкость лёгких, улучшат физическую,
интеллектуальную работоспособность;

укрепят осанку и свод стопы;

сформируют у дошкольников навыки самостоятельного выражения
движений под музыку, разовьют инициативу, трудолюбие.
Организационные условия реализации программы:
Программа рассчитана на детей – 5-7 лет, воспитанников ДОУ.
Общее количество часов – 31 час.
Периодичность проведения занятий – 1 раз в неделю.
196
Продолжительность одного занятия – 30 мин.
Нормы наполнения групп – 15 детей.
Форма организации учебно-воспитательного процесса: групповая.
Данная рабочая программа разработана на основе:
- Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы; М.,2010г.
- Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для
детей дошкольного и младшего школьного возраста. – С-Пб, 1997
Методы диагностики личностного развития кружковцев:
Цель диагностики: выявление уровня психомоторного и музыкального развития
детей (начального уровня и динамики развития), эффективности
педагогического воздействия
Методы диагностики:
 наблюдение;
 сравнение и анализ выполняемых упражнений, этюдов;
 итоговый анализ полученных умений и навыков кружковцев за период
обучения.
Педагогический анализ (диагностика) проводится 2 раза в год (вводный – в
октябре, итоговый – в мае).
Виды и формы контроля освоения программы:
 текущий (после каждой темы);
 итоговый (в конце учебного года проводится обобщающее занятие).
Формой проведения обобщающего занятия является праздник . Организуется с
использованием театрализации и приглашением родителей.
Методика выявления уровня развития чувства ритма (разработана
на основе методик А.Н. Зиминой и А.И. Бурениной).
Цель: выявление уровня развития чувства ритма.
Проведение: наблюдение за детьми в процессе выполнения специально
197
подобранных заданий.
Критерии уровня развития чувства ритма:
1. Движение.
1) передача в движении характера знакомого музыкального произведения
(3-х частная форма):
высокий – ребёнок самостоятельно, чётко производит смену движений,
движения соответствуют характеру музыки;
средний – производит смену движений с запаздыванием (по показу других
детей), движения соответствуют характеру музыки;
низкий – смену движений производит с запаздыванием, движения не
соответствуют характеру музыки.
2) передача в движении характера незнакомого музыкального произведения
(фрагмента) после предварительного прослушивания:
высокий – движения соответствуют характеру музыки, эмоциональное
выполнение движений;
средний - движения соответствуют характеру музыки, но недостаточная
эмоциональность при выполнении движений;
низкий – движения не соответствуют музыке, отсутствие эмоций при
движении.
3) соответствие ритма движений ритму музыки:
высокий – чёткое выполнение движений;
средний – выполнение движений с ошибками;
низкий – движение выполняется не ритмично.
4) координация движений и внимание («ритмическое эхо со звучащими
жестами»):
высокий – ребёнок выполняет все движения без ошибок;
средний – допускает 1-2 ошибки;
низкий – не справляется с заданием.
2. Воспроизведение ритма.
1) воспроизведение ритма знакомой песни под своё пение:
высокий – ребёнок точно воспроизводит ритмической рисунок знакомой
песни;
средний – воспроизводит ритм песни с 1-2 ошибками;
низкий – неверно воспроизводит ритм песни.
2) воспроизведение ритма мелодии, сыгранной педагогом на инструменте:
высокий – ребёнок точно воспроизводит ритмической рисунок мелодии;
средний – воспроизводит ритм песни с ошибками;
198
низкий – неверно воспроизводит ритм песни.
3) воспроизведение ритма песни шагами:
высокий – верно воспроизводит ритм песни шагами на месте и по залу;
средний – верно воспроизводит ритм песни шагами на месте;
низкий – допускает много ошибок или не справляется с заданием.
4) воспроизведение ритмических рисунков в хлопках или на ударных
инструментах («ритмическое эхо»):
высокий – ребёнок воспроизводит ритмический рисунок без ошибок;
средний – допускает 2-3 ошибки;
низкий – не верно воспроизводит ритмический рисунок.
3. Творчество.
1) сочинение ритмических рисунков:
высокий – ребёнок сам сочиняет и оригинальные ритмически рисунки;
средний – использует стандартные ритмические рисунки;
низкий – не справляется с заданием.
2) танцевальное:
высокий – ребёнок чувствует характер музыки, ритм, передаёт это в
движении; самостоятельно использует знакомые движения или
придумывает свои; движения выразительны;
средний – чувствует общий ритм музыки, повторяет движения за другими,
движения соответствуют характеру музыки;
низкий – не чувствует характер музыки, движения не соответствуют музыке
4.3 Авторская адаптационная педагогическая разработка «Самоделкин»
Программа « Самоделкин» разработана на основе программы Лыковой
И.А «Цветные ладошки».
Художественное воспитание детей в современной системе воспитания не
может быть второстепенным. Изобразительное искусство, бумажная пластика,
пластилинография - наиболее эмоциональные сферы деятельности детей.
Работа с различными материалами, в различных художественных техниках
расширяет возможности ребенка, развивает пространство воображения,
творческие способности.
Открытие в себе неповторимой индивидуальности поможет ребенку
реализовать себя в учебе, творчестве, в общении с друзьями. Помочь в этих
устремлениях могут нетрадиционные художественные техники , используемые в
изобразительном творчестве.
Изобразительное творчество имеет большое значение в решении задач
эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной
199
деятельностью. Специфика занятий изобразительным творчеством дает
широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей
эмоционально-эстетического отношения к действительности.
Каждый вид изобразительной деятельности, кроме общего эстетического
влияния, имеет свое специфическое воздействие на ребенка. Аппликация имеет
большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Она
способствует формированию и развитию многих личностных качеств , ее
психических и эстетических возможностей.
В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается
необходимость занятий изобразительным творчеством для умственного,
эстетического развития детей в дошкольном возрасте.
В работах Запорожца А.В., Давыдова В.В., Поддъякова Н.Н. установлено,
что дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в
том числе аппликации, пластилинографии и рисовании с использованием
нетрадиционных техник, выделять существенные свойства предметов и
явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и
отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных
видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа,
синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно
находить способы решения творческих задач, умение планировать свою
деятельность.
Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным
искусством, но и специфичными видами изобразительного творчества, в том
числе аппликацией с использованием нетрадиционных техник,
пластилинографией . Развитие детского творчества является актуальной
проблемой современной педагогики и ставит перед системой образования
основную цель - воспитания у подрастающего поколения творческого подхода к
преобразованию окружающего мира, активности и самостоятельности
мышления, способствующих достижению положительных изменений в жизни
общества. Мы должны воспитывать у наших детей пытливость, смекалку,
инициативу, воображение, фантазию - т.е. качества, которые находят яркое
выражение в творчестве детей.
Значение занятий по художественному творчеству с использованием
нетрадиционных техник для образования дошкольников научно доказано. В
результате обобщения опыта педагогов выявлено значение художественного
творчества:
- развитие эстетического мировосприятия, воспитание художественного вкуса;
- развитие художественно – графических умений и навыков;
- развитие фантазии, творческого мышления и воображения, пространственного
восприятия;
- развитие точных движений руки и мелкой моторики пальцев;
200
- становление некоторых организационных навыков художественного
творчества;
- получение сведений об отечественной и мировой художественной культуре;
- воспитание зрительской культуры;
- возможное раскрытие начал профессиональной художественно изобразительной деятельности.
Цель программы:развитие художественно-творческих способностей
ребёнка путём экспериментирования с различными материалами, средствами
нетрадиционных художественных техник; формировать эмоциональную
отзывчивость к прекрасному.
Задачи:
1.Художественно – эстетические:

развивать художественное восприятие жизни;

развивать творческие способности в процессе изображения предметов,
явлений и состояний окружающего мира, в выборе изобразительных
материалов.
2.Задачи на приобретение изобразительного мастерства:

развивать умение передавать форму, строение предмета и его частей,
используя нетрадиционные художественные техники;

развивать композиционные умения при изображении групп предметов
или сюжета.
3. Задачи на формирования технических навыков:

упражнять кисть руки, закрепляя правильное положение при рисовании;

обучать техники рисования « по сырому», граттаж, кляксография,
монотипия, рисование нитками , рисование штрихом, набрызг;

помочь освоить аппликацию с использованием нетрадиционных техник,
пластилинографию.
4. Задачи на развитие эмоциональной отзывчивости к прекрасному:

знакомить со средствами художественной выразительности и развивать
элементарные умения анализировать их;

развивать художественно – эстетический вкус.
5. Воспитательные:

развивать у детей усидчивость, старательность в работе, трудовые умения;

учить работать вместе, уступать друг другу, подсказывать, договариваться
о совместной работе.
6. Речевая:
201

развивать у детей планирующую функцию речи.
Ожидаемые результаты:

умение детей выделять существенные свойства предметов и явлений;

умение устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями
и отражать их в образной форме;

использование обобщенных способов анализа, синтеза, сравнения и
сопоставления;

умение самостоятельно находить способы решения творческих задач;

умение планировать свою деятельность.

умение использовать виды изобразительного искусства, с применением
нетрадиционных техник, в реализации творческого замысла.
Программа предназначена для работы с детьми 6-7 лет. Срок освоения
программы 1 год. Занятия проводятся один раз в неделю из расчёта 36 занятий в
год. Цели и общие задачи программы реализуются путём постановки частных
задач на каждое занятие.
Разделы программы:
1.
2.
3.
Рисование с использованием нетрадиционных техник;
Аппликация с использованием нетрадиционных техник;
Пластилинография.
Приёмы и методы, используемые в работе с детьми:








Показ
Проговаривание
Сопряжённые и отражённые действия
Создание сюрпризных моментов
Проблемные предметно – практические ситуации
Художественное слово
Игровая мотивация
Зрительные, пальчиковые гимнастики
Формы работы:
o
o
o
Подгрупповая
С небольшой группой детей (2-3 человека)
Индивидуальная
Основные этапы работы:
202
1
2
3
Этап : « Создание интереса»
Этап: « Формирование практических навыков и умений»
Этап: «Собственное творчество»
Хороший результат достигается при условии систематического проведения
занятий с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Структура занятия может быть гибкой и изменяться от целей задач, но
включает в себя 3 части: вводная, основная и заключительная.
Вводная часть – каждое занятие начинается с организационного момента.
Именно здесь я создаю эмоциональное настроение у детей, и объясняю новый
материал.
В основной части или практической дети выполняют задание, а при
необходимости помогаю советом и провожу индивидуальную работу.
Очень важна заключительная часть, в ней подводится итог занятия, и
анализируется работа. Просмотр и анализ детских работ в конце занятия –
важное условие развития детского изобразительного творчества. Во-первых,
детям это нравится, а во-вторых, позволяет ребёнку полнее осмыслить результат
своей деятельности, учит его задумываться над тем, что у него получилось.
Развивая интерес к занятию, предоставляю детям как можно больше
самостоятельности, помогаю в выполнении поставленных задач. Я не ставлю
задачу точно повторить образец, а с его помощью стремлюсь вызвать у детей
желание творить самому, изменять, усовершенствовать. В силу индивидуальных
особенностей, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у
всех детей, поэтому на занятиях я даю возможность каждому ребёнку активно,
самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания. Дети
становятся более раскрепощёнными, уверенными, что их работа лучше всех. У
них развивается фантазия, творческое воображение, мышление,
любознательность.
Качество детских работ зависит:

Грамотного методического руководства со стороны взрослых;

Уровня умственного развития ребёнка, развития представлений, памяти,
воображения ( умения анализировать образец, планировать этапы работы,
адекватно оценивать результат своего труда и т.п)

Степени сформированности у детей конкретных практических навыков и
умений работы с материалом;

Развитие у ребёнка таких качеств как настойчивость, целеустремлённость,
любознательность и др.
Программа « Самоделкин» предназначена для использования в
кружковой работе дошкольного образовательного учреждения.
Система отслеживания и оценивания результатов освоения программы.
203
Диагностика проводится два раза в год – в начале года, и в конце.
Анализ продуктов деятельности
1. Содержание изображения (полнота изображения образа).
Анализ детских работ представляет собой краткое описание созданного
каждым ребенком изображения. Этот критерий оценивается тогда, когда задача
передать движение выделялась на занятии или вытекает и темы занятия.
2. Передача формы:
• форма передана точно;
• есть незначительные искажения;
• искажения значительные, форма не удалась.
3. Строение предмета:
• части расположены верно;
• есть незначительные искажения;
• части предмета расположены неверно.
4. Передача пропорции предмета в изображении:
• пропорции предмета соблюдаются;
• есть незначительные искажения;
• пропорции предмета переданы неверно.
5. Композиция (для более полной и точной характеристики овладения
детьми композицией выделены две группы показателей):
а) расположение изображений на листе:
• по всему листу;
• на полосе листа;
• не продумана, носит случайный характер;
б) соотношение по величине разных изображений,
составляющих картину:
• соблюдается пропорциональность в изображении
разных предметов;
• есть незначительные искажения;
• пропорциональность разных предметов передана
неверно.
6. Передача движения:
• движение передано достаточно четко;
204
• движение передано неопределенно, неумело;
• изображение статичное.
Этот критерий оценивается тогда, когда задача передать движение ставилась
на занятии или вытекает из темы занятия.
7. Цвет (в этом критерии также выделены две группы показателей: первая
характеризует передачу реального цвета предметов и образцов декоративного
искусства, вторая творческое отношение ребенка к цвету, свободное обращение
с цветом):
а) цветовое решение изображения:
• передан реальный цвет предметов;
• есть отступления от реальной окраски;
• цвет предметов передан неверно;
б) разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и
выразительности изображения:
• многоцветная или ограниченная гамма — цветовое решение соответствует
замыслу и характеристике изображаемого;
• преобладание нескольких цветов или оттенков в большей степени
случайно;
• безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете (или случайно
взятыми цветами).
Анализ процесса деятельности
1. Характер линии (в соответствии с проведенным исследованием по
формированию у детей ручной умелости этот критерий включает четыре группы
показателей):
а) характер линии:
• слитная;
• линия прерывистая;
• дрожащая (жесткая, грубая);
б) нажим:
•средний;
• сильный, энергичный (иногда бумагу);
• слабый (иногда еле видный); в) раскрашивание (размах):
• мелкими штрихами, не выходящими за пределы контура;
• крупными размашистыми движениями, иногда выходящими за пределы
контура;
205
• беспорядочными линиями (мазками), не умещающимися в пределах
контура;
г) регуляция силы нажима:
• ребенок регулирует силу нажима, раскрашивает в пределах контура;
• ребенок не всегда регулирует силу нажима и размах;
• ребенок не регулирует силу нажима, выходит за пределы контура.
2. Регуляция деятельности (в этом критерии выделены три группы
показателей для более детальной характеристики отношения детей к
деятельности):
а) отношение к оценке взрослого:
• адекватно реагирует на замечания взрослого, стремится исправить ошибки,
неточности;
• эмоционально реагирует на оценку взрослого (при похвале — радуется,
темп работы увеличивается, при критике — сникает, деятельность замедляется
или вовсе прекращается);
• безразличен к оценке взрослого (деятельность не изменяется);
б) оценка ребенком созданного им изображения:
• адекватна;
• неадекватна (завышенная, заниженная);
• отсутствует;
в) эмоциональное отношение к деятельности: насколько ярко (сильно,
средне, безразлично) ребенок относится:
• к предложенному заданию;
• к процессу деятельности;
• к продукту собственной деятельности.
З. Уровень самостоятельности:
• выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае
необходимости обращается с вопросами;
• требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослому обращается
редко;
• необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого,
сам с вопросами к взрослому не обращается.
4. Творчество:
а) самостоятельность замысла;
б) оригинальность изображения;
206
в) стремление к наиболее полному раскрытию замысла.
Оценка детских работ по критерию «творчество» и названным в нем
показателям носит не количественный, а качественный характер и дается в
описательной форме.
По всем критериям, имеющим одну или две и три группы показателей,
оценка дается по трехбалльной системе: 1-й — З балла, 2-й —2 балла, З-й — 1
балл.
Например, критерий «передача формы»:
• форма передана точно — З балла;
• есть незначительные искажения — 2 балла;
• искажения значительные, форма не удалась — 1балл.
Все оценки показателей по каждому критерию и по каждому ребенку
суммируются. Наивысшее число баллов, которое может получить ребенок, — 45,
низшее — 15 баллов. На основе набранной суммы можно дифференцировать
детей по уровню овладения навыками изобразительной деятельности.
4.4 Авторская адаптационная педагогическая разработка «Непоседы»
В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной игры, в
которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это
активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие,
развивает воображение и фантазию, совершенствует речь.
Воспитательные возможности театрализованной деятельности
огромны: ее тематика неограниченна и может удовлетворить любые интересы и
желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во
всем его многообразии – через образы, краски, звуки, музыку, а умело
поставленные педагогом вопросы побуждают думать, анализировать, делать
выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик
персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка,
совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, особенно диалог с
другим персонажем, ставит маленького актера перед необходимостью ясно,
четко, понятно изъясняться.
Поэтому именно театрализованная деятельность позволяет решать
многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности
речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания.
Цель программы:

Приобщать детей к музыкально-театральному искусству.
207
Основные задачи:
1. Формировать интерес к музыкально-театральному искусству:
 Вокальное искусство
 Танцевально-игровое
 Игра на детских музыкальных инструментах
 Знакомить с театральной терминологией
 Видами театрального искусства
2. Развивать навыки сценического действия:
 Выразительное исполнение песен, движений
 Умение вживаться в образ (снижать зажатость и скованность)
 Умение пользоваться разнообразными жестами
 Сценическая речь (выразительность, внятность, интонация, темп,
тембр)
 Коммуникативные навыки
3. Воспитывать творческие способности:
 В пении
 В движении
 В игре на детских музыкальных инструментах
 В создании сценического образа
В основе организации музыкально-театрализованной деятельности лежат
следующие принципы:




психологической комфортности.
творчества (креативности).
положительной оценки деятельности детей
вариативности.
Реализация работы по программе:
Программа реализуется через кружковую работу (групповая, индивидуальная).
Алгоритм работы над спектаклем зависит от разучиваемого материала.
Программа предполагает как групповые, так и индивидуальные формы
организации работы.
А так же работу с родителями. Совместно с родителями изготавливается афиша,
костюмы, декорации и атрибуты к спектаклю, оформление фото стенда.
Организация работы по программе:
Театрализованная деятельность проводится в старшей - подготовительной
группе в форме интегрированного занятия (музыка и театр) один раз в неделю
по 25-30 минут.
208
Групповые формы:

Театральные занятия включают игры, упражнения, песни, танцы, игра на
музыкальных инструментах, практические задания, задания на дом

Коллективные репетиции.

Спектакли детского театра.

Просмотры видеозаписей спектаклей с целью анализа проделанной
работы.
Индивидуальные формы:

Работа с детьми над ролью: с целью вживания в роль (выразительность
речи, движения, создание образа героя.)

Атрибутика к драматизациям:

Атрибутика (элементы костюмов, маски, декорации) помогает детям
погрузиться в сказочный мир, лучше почувствовать своих героев, передать их
характер. Она создает определенное настроение, подготавливает маленьких
артистов к восприятию и передаче изменений, происходящих по ходу сюжета.
Атрибутика не должны быть сложной, она должна быть мобильной, удобной и
безопасной.
Материал делится на два раздела: основной и вспомогательный.
и планируется по темам:
I. раздел – «Театральная игра»
В этот раздел входят:
 Общеразвивающие игры (развивающие творчество, внимание,
наблюдательность, воображение и фантазию, ориентировку в
окружающей обстановке, смелость и находчивость)
 Игры – превращения (развивают умение изменить свое отношение к
предмету, месту действия, к партнеру)
 Упражнения и этюды (способствуют развитию интеллекта,
активизируют познавательный интерес, расширяют знания ребенка
об окружающем мире)
 Игры на действия с воображаемыми предметами (развивают
воображение, внимание, умение действовать согласованно,
обыгрывать воображаемые предметы)
При проведении этих игр необходимо создавать веселую,
непринужденную атмосферу, подбадривать зажатых и скованных детей,
не акцентировать внимание на промахах и ошибках. Многие игры
предполагают деление детей на исполнителей и зрителей, что дает
209
возможность оценить действия других и сравнить их с своими
собственными.
II. раздел – «Ритмопластика»
 Игры на развитие двигательных способностей (развивают
ориентирование, внимание, ловкость, подвижность)
 Музыкально-пластические импровизации (формируют умение
передавать в свободных образах характер и настроение
музыкальных произведений)
 Жесты, как важное средство выразительности (формируют
выразительность движений, жестов, поз, мимики)
Музыка на таких занятиях имеет большое значение, так как помогает
представить образы, стимулирует фантазию, помогает творчески
использовать пластическую выразительность.
III. раздел – «Культура и техника речи»
 Игры и упражнения на речевое дыхание
 Артикуляционная гимнастика
 Скороговорки
(эти игры помогают сформировать правильное четкое произношение дыхание, артикуляцию, дикцию, расширить словарный запас, сделать
речь ярче и образнее)
Включает игры и упражнения на развитие свободы речевого аппарата и
дыхания, умения владеть силой голоса, разнообразной интонацией логикой
речи, четкой дикцией и правильной артикуляцией, а также словесные игры на
развитие связной речи, творческой фантазии.
IV. раздел – «Музыкальная деятельность»
 Пение и песенное творчество
 Музыка и движение, танцевальное творчество
 Музыкально-игровые игры и упражнения
 Элементарное музицирование
 Восприятие музыки
Включает песни (хоровые и индивидуальные; с солистами и без), песенкипопевки, упражнения на развитие вокально-хоровых навыков, танцы,
музыкальные игры, игру на детских музыкальных инструментах, прослушивание
музыкальных произведений.
V. раздел – «Основы театральной культуры»
210
 Виды театрального искусства (драматический театр; музыкальный
театр: опера, балет, оперетта, мюзикл; кукольный театр)
 Рождение спектакля (формирует представления о театральных
профессиях, о спектакле глазами актера и глазами зрителя)
 Культура поведения в театре
Знакомство с этим материалом должно носить практический характер, т.е.
происходить во время игр, работы над пьесой, посещения театров, просмотра
видеозаписей спектаклей.
Не имеет смысла строго требовать: усвоения всего материала каждым
ребенком, достаточно того, чтобы дети понимали педагога, использующего
театральные термины, и постепенно пополняли свой словарный запас.
Знания они должны получать в ходе театральных игр – диалога с педагогом в
виде вопросов и ответов, но ни в коем случае это не должно быть длительным
монологом всезнающего взрослого.
Разрешая различные проблемные ситуации, создаваемые педагогом на
занятиях актерского мастерства, дети смогут закрепить представления об
устройстве и организации театра. В игре дети познакомятся с правилами
поведения в театре, на сцене, за кулисами, на репетициях.
В течении года дети знакомятся с драматическим, музыкальным и кукольным
театрами, просматривают и обсуждают спектакли.
На театральных занятиях и репетициях педагог расширяет и систематизирует
знания детей о театре в соответствии с их возрастом.
VI. раздел – «Работа над спектаклем»
В работе с детьми над спектаклем необходимо не перегружать их, не
навязывать своего мнения, предоставлять всем детям возможность
попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболее
способных.
Работа над спектаклем начинается со знакомства с пьесой. В каждом
спектакле обязательно присутствуют музыкальная и хореографическая
части, принимают участие все без исключения дети группы. Первое
прочтение пьесы должно быть эмоционально насыщенным, чтобы
пробудить интерес к предстоящей работе. Следующим этапом являются
пробы детей на различные роли и распределение ролей. Это происходит
следующим образом: дети по своему желанию выбирают роль и,
перевоплотившись в героя, проигрывают небольшие этюды. После
распределения ролей начинается индивидуальная работа с детьми над
образом, отдельными этюдами, картинами, спектаклем в целом.
Заключительный этап – генеральная репетиция – премьера для детей и
211
педагогов детского сада. Повторный показ – для родителей актеров,
гостей. В процессе работы создаются театральная галерея, фотоальбом,
видеозаписи.
Зрители могут записать свои впечатления, пожелания в театральной книге
отзывов. В конце года, на заключительном спектакле, все дети, игравшие
роли в течение года, награждаются дипломами юного актера.
Схема работы над спектаклем
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Выбор инсценировки
Поэтапное знакомство детей с сюжетом
Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов, упражнений, игр
Постановка танцев, разучивание песен, музыкальных игр
Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение
предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных
персонажей
Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в
сценических условиях, закрепление отдельных сцен
Репетиции отдельных картин в разных составах с деталями декораций
и реквизита, с музыкальным оформлением
Репетиция всей пьесы целиком с элементами костюмов, реквизита и
декораций. Уточнение темпо ритма спектакля. Назначение
ответственных за смену декораций и реквизита
Премьера спектакля. Обсуждение со зрителями и детьми
Повторные показы спектакля
Предполагаемые умения и навыки:
1. На сцене выполнять свободно и естественно простейшие действия
2. Умеют выразительно прочитать диалогический стихотворный текст,
правильно и четко произнося слова с нужными интонациями
3. Умеют строить простейший диалог
4. Владеют элементарными вокально-хоровыми навыками: интонируют
мелодию в диапазоне октавы, пропевают окончание фраз, исполняют
песенки в оживленном темпе под музыкальное сопровождение и под
фонограмму, с солистами и хором, четко произнося текст, передавая
характер песни.
5. Передают в движении характер музыки, выполняют движения ритмично,
качественно
6. Владеют инструментальной импровизацией
7. Владеют элементарной театральной терминалогией
212
Отслеживание результатов освоения материала программы
Итоговая диагностика развития ребёнка в процессе театрализованомузыкальной деятельности проводится в начале и конце учебного года.
Ключевой метод отслеживания- наблюдение - позволяет выявить как
положительные результаты, так и нерешенные проблемы.
Материалы обследования детей
музыкально-театрализованной студии «Непоседы»
Раздел
Критерии
Музыка Чистое интонирование в удобном диапазоне
Выразительность и эмоциональность исполнения песен
Театр
Выразительность и эмоциональность выполнения движений
Ритмичность выполнения движений
Способность импровизировать в свободном танце
Владение правильной и выразительной речью
Умение вживаться в создаваемый образ, используя мимику, жесты,
движения
Характеристика уровней
Высокий уровень – интерес и желание ребенка включаться в музыкальную
деятельность, проявляя творческую активность; его самостоятельность,
инициатива, быстрое осмысление задания, точное выразительное его
выполнение без помощи взрослых; ярко выраженная эмоциональность (во всех
видах музыкальной деятельности).
Средний уровень – интерес, желание включаться в музыкальную деятельность,
но ребенок затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь взрослого,
дополнительный показ, повтор, объяснения.
Низкий уровень – неактивен, равнодушен, спокойно, без интереса относится к
музыкальной деятельности. Не способен к самостоятельности,
малоэмоционален.
Результаты наблюдений фиксируются в сводной таблице и отражаются в
аналитической справке
213
V.Условия реализации образовательной программы ДОУ
5.1 Управление реализацией программы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
« ДСКВ № 82», учредителем , которого является Департамент образования
города Братска, является социально-педагогической, целенаправленной,
открытой, централизованной и самоуправляемой системой, основными целями
которого являются всестороннее формирование личности ребенка с учетом
особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению
и оздоровление детей,
Детский сад своей деятельностью: воспитанием, обучением, развитием,
осуществлением необходимой коррекции, проведением профилактических и
оздоровительных мероприятий - для полноценного развития ребенка решает
следующие задачи:
- охрана жизни и здоровья воспитанников;
- укрепление здоровья и снижение детской заболеваемости;
- обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития;
- приобщение детей к человеческим ценностям;
- взаимодействие с семьей.
Управление детским садом осуществляется на принципах единоначалия и
самоуправления. Заведующий является единоличным руководителем,
осуществляющим непосредственное руководство учреждением. Во время
отсутствия заведующего руководство учреждением осуществляется
заместителем заведующей по ВМР.
Формами самоуправления являются:
- Общее собрание трудового коллектива;
- Совет педагогов;
- Родительский комитет;
- Управляющий совет.
Заведующий обеспечивает системную образовательную и административнохозяйственную работу учреждения; определяет стратегию, цели и задачи его
214
развития; определяет структуру управления детским садом; анализирует,
планирует, контролирует и координирует работу структурных подразделений и
всех работников; осуществляет подбор, прием на работу и расстановку кадров;
поощряет и стимулирует творческую инициативу работников; поддерживает
благоприятный климат в коллективе; обеспечивает социальную защиту
воспитанников.
Общее собрание трудового коллектива, в состав которого входят все
работники детского сада, обсуждает и принимает проект Коллективного
договора, рассматривает и обсуждает программу развития учреждения;
рассматривает и обсуждает проект годового плана работы; обсуждает вопросы
состояния трудовой дисциплины и мероприятия по ее укреплению;
рассматривает вопросы охраны и безопасности условий труда, охраны здоровья
воспитанников.
Управление педагогической деятельностью осуществляет Совет педагогов, в
функцию которого входит:
- определение направления образовательной деятельности детского сада;
- выбор примерной общеобразовательной программы, образовательных и
воспитательных технологий и методик;
- рассмотрение проекта годового плана работы детского сада;
- организацию выявления, обобщения, распространения и внедрения
передового опыта среди педагогических работников детского сада;
- заслушивание отчетов заведующего о создании условий для реализации
общеобразовательной программы учреждения.
Родительский комитет, в состав которого входят представители
родительской общественности от всех групп, содействует организации
совместных мероприятий в учреждении – родительских собраний, дней
открытых дверей, оказывает посильную помощь в укреплении материальнотехнической базы детского сада, благоустройстве его помещений, детских
площадок и территории, привлекает спонсорские средства.
Управляющий Совет дошкольного образовательного учреждения:
-
организует выполнение решений;
-
обсуждает перспективный план развития ДОУ;
215
председатель Управляющего Совета совместно с руководителем ДОУ
представляет интересы образовательного учреждения в государственных,
муниципальных, общественных органах управления, а также, наряду с
родителями, интересы детей, обеспечивая их социально-правовую защиту;
обсуждает введение новых образовательных программ (отдельных
разделов, частей) по представлению Совета педагогов;
-
участвует в обсуждении распорядка работы ДОУ;
-
участвует в обсуждении правил внутреннего трудового распорядка ДОУ;
поддерживает общественные инициативы по совершенствованию и
гармоничному развитию и воспитанию детей, творческие поиски педагогических
работников в организации опытно-экспериментальной работы;
определяет пути взаимодействия образовательного учреждения с научноисследовательскими, производственными организациями, общественными
институтами с целью создания необходимых условий для разностороннего
развития личности ребёнка и профессионального роста педагогов;
заслушивает руководство ДОУ о рациональном расходовании бюджетных
ассигнований на деятельность образовательного учреждения; указывает
источники финансирования;
согласует централизацию и распределение средств образовательного
учреждения для перспективы его развития;
заслушивает отчёты о работе руководителя учреждения, других
работников, вносит на рассмотрение Управляющего Совета предложения по
усовершенствованию работы руководства ДОУ;
знакомится с итоговыми документами по проверке органами управления
образованием деятельности данного образовательного учреждения и
заслушивает отчёты о выполнении мероприятий по устранению недостатков в
работе ДОУ;
в рамках действующего законодательства принимает необходимые меры,
ограждающие педагогических работников и руководство ДОУ от
необоснованного вмешательства в их профессиональную и должностную
деятельность; ограничение автономии ДОУ, его самоуправляемости;
216
участвует в распределении поощрительных выплат по результатам труда
стимулирующей части ФОТ, по представлению заведующего и с учетом мнения
профсоюзной организации на основании Положения.
Все решения Управляющего Совета своевременно доводятся до сведения
коллектива ДОУ, родителей.
В состав Управляющего Совета ДОУ могут входить представители
педагогических работников, психологической службы, общественности,
родителей, представители учредителя. Норма представительства в
Управляющем Совете и общая численность членов Управляющего Совета
определяются общим собранием коллектив а ДОУ. При очередных выборах
состав Управляющего Совета, как правило, обновляется не менее чем на треть.
Решения Управляющего Совета, принятые в пределах его компетенции и в
соответствии с законодательством обязательны для исполнения руководителем
ДОУ, всех членов коллектива.
Управляющий Совет ДОУ несёт ответственность за:
соответствие принятых решений действующему законодательству в
области образования;
-
организацию выполнения принятых решений;
-
организацию оптимальных условий пребывания ребёнка в ДОУ.
Руководитель организует хранение документации Управляющего Совета ДОУ.
Положение обсуждается и принимается на общем собрании коллектива.
Детский сад, как формальная организация, имеет систему управления, в
которой соответствующим образом определены уровни управления с
установленными взаимосвязями по содержанию работы и по подчинению,
определены способы подачи прямой и обратной информации. Линейными
руководителями являются зам.зав по ВМР, старший воспитатель, заместитель
заведующего по АХЧ, медицинская сестра. Сфера контроля каждого
распределяется по функциональным областям, объединяющим определенные
категории сотрудников: старший воспитатель руководит деятельностью
педагогов, заместитель заведующего по АХЧ – работой обслуживающего
персонала, медицинская сестра руководит сотрудниками в отношении
соблюдения санитарных норм и правил при проведении педагогического
процесса, содержании помещений и территории.
217
Структура управления отражена в должностных инструкциях каждого
работника, где в разделе "Взаимосвязи по должности" указано в какие
взаимоотношения по должности он включается, выполняя свои должностные
обязанности, кому подчиняется, перед кем ответственен, кем (чем) руководит.
5.2 Создание и обновление предметно-развивающей среды
Предметно-развивающая среда- это система материальных объектов и средств
деятельности ребёнка, функционально моделирующая содержание развития
его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Материалы и оборудование детского сада создают оптимально насыщенную
целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и
обеспечивают реализацию основной общеобразовательной программы в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и
при проведении режимных моментов.
Традиционные материалы и материалы нового поколения подбираются
сбалансированно, сообразно педагогической ценности.
При создании предметной развивающей среды учитывается гендерная
специфика и обеспечивается среда как общим, так и специфичным материалом
для девочек и мальчиков. Так же предметно развивающая среда подбирается с
учётом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и
оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в
ходе реализации других областей.
В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают
общие закономерности развития ребёнка на каждом возрастном этапе.
качество предметно развивающей среды
Поли функциональность
среды
Трансформируемость
среды
Вариативность
218
Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности
ребёнка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих
задач на этапе дошкольного детства:







Игровая
Продуктивная
Познавательно- исследовательская
Коммуникативная
Трудовая
Музыкально-художественная
Двигательная
Возможность
применения игрушки в
совместной
деятельности
Поли функциональность
Качества
игрушки
Наличие дидактических
свойств
Принадлежность к
изделиям
художественных
промыслов
Подбор материалов и оборудования осуществляется исходя из того, что при
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования основной формой работы с детьми является игра, которая в
образовательном процессе задаётся взрослым в двух направлениях: сюжетная
игра и игра с правилами.
Материал для сюжетной игры классифицируется исходя из
сюжетообразующей функции ,и включает предметы оперирования, игрушки –
персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства.
219
Материал для игры с правилами включает материал для игр на физическое
развитие, и игр на умственное развитие.
Материалы для изобразительной
деятельности
Оборудование общего назначения
Виды материалов и
оборудования для
продуктивной
деятельности
Набор материалов для продуктивной ( изобразительной деятельности) включает
материалы для рисования, лепки и аппликации.
Материалы для продуктивной (конструктивной) деятельности включают
строительный материал, детали конструкторов, бумагу разных цветов и
фактуры, а также природные и бросовые материалы.
Оборудование общего назначения:




Доска для рисования мелом и маркером
Фланелеграф
Доска для размещения работ по лепке
Доска для размещения работ по рисованию и аппликации и т.д
используются при реализации основной общеобразовательной
программы ДОУ.
познавательно- исследовательская деятельность
типы материалов
Объекты для
ОбразноНормативноисследования в
символический
знаковый материал
реальном действии
материал
Искуственно
Представлен
Включает
созданные материалы специальными
разнообразные
для сенсорного
наглядными
наборы букв и цифр,
развития(вкладыши – пособиями,
приспособления для
формы,объекты для
реперезентирующими работы с ними,
220
сериации и т.п)
детям мир вещей и
Данная группа
событий.
материалов должна
включать и
природные объекты,в
процессе действий с
которыми дети могут
познакомиться с их
свойствами и
научиться различным
способом
упорядочивания их
(коллекции
минералов,плодов и
семян растений и т.п)
алфавитные таблицы
и т.п.
Материалы и оборудование для двигательной активности должны
включать следующие типы оборудования:
 для ходьбы, бега и равновесия;
 для прыжков;
 для катания, бросания и ловли;
 для ползания и лазания;
 для общеразвивающих упражнений.
Принципы создания предметно развивающей среды
Вариативности
Информативности
-определяющийся
типом ДОУ,
содержанием
воспитания,
культурными и
художественными
традициями,
климатогеографическ
ими особенностями
- предусматривает
разнообразие
тематики материалов
и оборудования и
активности детей во
взаимодействии с
предметным миром
Комплексирования и
гибкого зонирования
- предполагает при
создании предметно
развивающей среды
лёгкость
трансформирования
оборудования, поли
функциональность
его использования
Стабильности и
динамичности
предметного
окружения
- обеспечивающий
сочетание привычных
и неординарных
элементов
эстетической
организации среды
221
Систематически проводиться анализ состояния предметной развивающей среды
с целью приведения её в соответствие с гигиеническими, педагогическими и
эстетическими требованиями ( единство стиля ,гармония цвета, использование
при оформлении произведений искусства, комнатных растений, детских работ,
гармоничность, соразмеренность и пропорциональность мебели и т.п).
При проектировании предметной развивающей среды учитываются
следующие факторы




ограждение детей от отрицательного влияния игрушек
антропометрический фактор
психологический фактор
психофизиологический фактор
Предметно развивающая среда способствует реализации образовательных
областей в образовательном процессе, включающем :совместную партнёрскую
деятельность взрослого и детей ; свободную самостоятельную деятельность
самих детей в условиях созданной педагогами предметной развивающей
образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребёнком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально
5.3 Формы сотрудничества с семьёй
Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков
нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта,
терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Непонимание между семьёй и
детским садом всей тяжестью ложится на ребенка.
Сотрудничество - это общение "на равных", где никому не принадлежит
привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной
деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с
помощью общения.
Главный момент в контексте "семья - дошкольное учреждение" - личное
взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей,
успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного
ребенка в данной семье.
222
Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его
индивидуальных проблем, в оптимизации его развития .
Основные принципы организации
работы с семьей.:
- открытость
детского сада для
семьи ( каждому
родителю
обеспечивается
возможность
знать и видеть, как
живет и
развивается его
ребенок);
коллективные
родительские
собрания
родительский
лекторий
семинар
совместные
праздники
сотрудничество
педагогов и
родителей в
воспитании детей;
- создание
активной
развивающей
среды, активных
форм общения
детей и взрослых,
обеспечивающих
единые подходы к
развитию ребенка в
семье и в ДОУ;
формы работы ДОУ с семьёй
индивидуальные
групповые
посещение
беседа
ребёнка на дом
консультация
консультация
папка
передвижка
Родительский
комитет группы,
ДОУ
- диагностика
общих и частных
проблем в
воспитании и
развитии ребенка.
нетрадиционные
Встречи
поколений
ярмарки
клубы
дни открытых
дверей
Схема взаимодействия с семьями воспитанников
223
Работа с родительским
комитетом
Встречи с родителями
заведующая
Дни открытых дверей
Зам.зав по ВМР, старший
воспитатель
Координаци
я работы
педагогов с
родителями
Создание
видеотеки
о работе
ДОУ для
родителей
Консультац
ии по
различным
вопросам
воспитатель
Организация
«горячей
линии»
Открытые
занятия
Учитель логопед
психолог
Анкетирование
и тестирование
по вопросам
психологии и
педагогики
Консультирование по
вопросам
психического
развития детей в
педагогической
коррекции
Музыкальный руководитель
Проведение досугов,
реализующих воспитательные
задачи
По различным
вопросам
воспитания и
обучения детей
Индивидуальное
консультирование по
коррекции
психических
процессов и речевых
нарушений
Консультирование
по выполнению
индивидуальных
домашних заданий
Инструктор по физическому
воспитанию
Проведение совместных
спортивных развлечений
224
5.4 Преемственность в работе ДОУ и школы
Детский сад и школа – два смежных звена в системе образования.
Преемственность с позиции школы – это опора на те знания и интегративные
качества, которые имеются у ребёнка, когда пройденное осмысливается на
более высоком уровне. Организация работы в школе происходит с учётом
дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребёнка.
Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на требования
школы, формирование тех знаний и интегративных качеств которые
необходимы для дальнейшего обучения в школе.
Преемственность обеспечивает постепенное развитие и углубление знаний,
усложнение требований к умственной деятельности, формирование личного и
общественного поведения. Установление преемственности между ДОУ и СОШ
способствует сближению условий воспитания и обучения детей дошкольного и
младшего школьного возраста. Благодаря этому переход к новым условиям
школьного обучения осуществляется с наименьшими для детей
психологическими трудностями
Параметры преемственности
ДОУ и СОШ
Преемственность в
содержании обучения и
воспитания
Преемственность в формах и
методах образовательной
работы
Преемственность
педагогических требований и
условий воспитания детей
Организация воспитательной работы в детском саду
,которая обеспечивала бы высокий уровень общего
разностороннего развития дошкольника
Подготовка детей к школе
Детей к усвоению учебных параметров в
начальной школе
225
В реализации преемственности ДОУ и начальной школы определены
следующие условия:
 сохранение самоценности каждого возрастного этапа развития ребёнка
 обеспечение поступательного возрастного развития дошкольника и
младшего школьника
 для начального образования: опора на достижение дошкольного детства
 согласованность программ ДОУ и школы
 сохранение ведущих видов деятельности( на дошкольной ступени
образования – игровой, на начальной школьной –учебной)
 устранение дублирования программ
 сотрудничество учителей и воспитателей
 создание условий для развития творческих, интеллектуальных и
личностных потенциалов ребёнка
Взаимодействие с МОУ СОШ № 35 осуществляется на основе договора о
совместной работе. В данном договоре обозначается цель сотрудничества,
средства обеспечения преемственности, права и обязанности ДОУ и
школы.
Основополагающим этапом работы по осуществлению преемственности в
практике нашего ДОУ является обсуждение, составление и утверждение
плана совместной работы со школой.
Основные направления плана работы по преемственности:
1. согласование целей на дошкольном и начальном уровнях
2. обогащение содержания образования в начальной школе и детском саду
3. совершенствование форм организации и методов обучения в дошкольном
учреждении и начальной школе
Через все вышеперечисленные направления чётко прослеживается:

методическая работа

работа с детьми

работа с родителями
226
Формы взаимодействия МДОУ № 82 и СОШ № 35 в условиях
реализации преемственности отношений
Информационнопросветительская
работа
•
Документы о
сотрудничестве

«Круглый стол»,
«Консилиум»,
«Педагогический курьер»

Совместные
педагогические советы,
семинары-практикумы

Общее родительское
собрание

Анализ работы по
преемственности

Беседы

Тематические выставки

Изучение
особенностей
образовательных программ
Организационнометодическая работа

анализ успеваемости
выпускников ДОУ
Методическая работа

Согласование плана
мероприятий

Изучение литературы

Подборка
диагностических методик

« педагогическая
лаборатория»(взаимоотноше
ния)

Совместные
тематические недели

Психологопедагогический
практикум(рекомендации
педагогов и психолога ДОУ
учителям по каждому
выпускнику)

«ребёнок глазами
воспитателя» (анкета)

Анализ
психологической готовности
детей к школе

Анализ адаптации
ученика

Обучающие
семинары для воспитателей
Работа с детьми

тематические
занятия: рассматривание
Практическая работа

Знакомство учителя с
детьми и их родителями

Совместные
мероприятия, досуги,
театрализованные
представления

Экскурсии в школу

Организация
совместных вернисажей,
выставок детских работ

Сбор сведений о
выпускниках

Взаимоотношения

Совместная учебная и
трудовая деятельность

Игровая деятельность «
Школа»

Занятия дошкольников
в школе

«Портрет
первоклассника» глазами
учителя, воспитателя ,родителя
Работа с родителями

проведение
родительских собраний
227

подготовка списков
будущих первоклассников

анализ адаптации
первоклассников

анкетирование
педагогов ДОУ и школы

просмотр открытых
занятий в ДОУ и уроков в
школе

консультирование
педагогов
школьных
принадлежностей, беседы
о школе, чтение
художественной
литературы

экскурсии : в класс, в
библиотеку, в спортивный
зал и спортивную
площадку, в школьный
музей

организация
совместных мероприятий :
День знаний, Новогодний
утренник, спортивный
праздник, , театральноигровое представление для
дошкольников выпуску
детей в
школу, утренник
посвящённый выпуску
детей в школу

игровая
деятельность: уголок
школьника в группе,
сюжетно-ролевые игры «
Школа», « Библиотека»,
дидактические игры на
развитие психологических
процессов

консультации
специалистов ДОУ по
вопросам подготовки детей
к школе

привлечение
родителей к подготовке и
проведению занятий,
экскурсий,развлечений
5.5 Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.
В МДОУ налажено взаимодействие с государственными и общественными
структурами, с учреждениями образования, с медицинскими и учреждениями
культуры, предприятиями для:
- более широкого воспитания и образования дошкольников;
- интеграции общественного и семейного воспитания;
- получения методических консультаций;
- участия в конкурсах различных уровней.
Наш детский сад взаимодействует с Государственной инспекцией безопасности
дорожного движения, ежегодно участвует в социальной акции по ПДД, целью
которой является активизация деятельности по пропаганде соблюдения правил
228
дорожного движения и формирования навыков безопасного поведения на
улицах города.
Современное образование ,ориентированное на постижение ребёнком этого
мира и поиска смыслов, определяет смысл самого развития личности ребёнка
как расширение, углубление, осознание, осмысление своей индивидуальной и
социокультурной сущности.
Схема взаимодействия
«МАУ ЦРО»
 повышение
профессиональной
компетентности
« Дворец творчества детей
и молодёжи»

участие в конкурсах

участие в акциях
Эколого – биологический центр:

экскурсии
педагогов.
Детская городская поликлиника:
МБДОУ № 82

диагностики
физического
здоровья детей « АСПОН-д»
Театр « Тирлямы»



просмотр спектаклей
беседы по содержанию увиденного
выставки детских рисунков
Детские школы искусств:

посещение дошкольниками
студий, кружков

участие в выставках

вечера-встречи
Выставочный зал:
 проведение занятий
 экскурсии
 встречи с художниками
229