Апробация учебника - Sosh4svetlograd.edusite.ru

Отчет
об апробации учебника А.В.Гулина, А.Н.Романовой
«Литература. 6 класс»
Общие сведения:
Регион: Ставропольский край, город Светлоград
Вид ОУ: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 4
Количество часов на предмет в неделю: 3 часа
Апробируемый учебник: А.В.Гулин, А.Н.Романова «Литература. 6 класс»
Профиль класса: общеобразовательный
Количество учащихся, занимающихся по данному учебнику: 26
ФИО учителя: Новосельцева Надежда Григорьевна
Стаж работы: 32 год
Категория: высшая
За период моей работы по учебнику «Литература. 6 класс» А. Н. Гулина, А. В. Романовой я
сделала следующие наблюдения и выводы.
1.Учебник «Литература. 6 класс» А.В.Гулина и А.Н.Романовой представляет собой
учебное издание современного типа, в котором сочетаются лучшие традиции
отечественной методики обучения литературе и новые подходы, нацеленные на
развитие читательской, литературной и литературоведческой компетенций ученика.Он
продолжает новый курс литературы, построенный на поэтапном освоении отечественной
словесности в ее историческом развитии. Русская литература показана в широком
культурном контексте, и ее неповторимость описывается в сопоставлении с другими
национальными литературами. Электронное дополнение содержит дополнительные
тексты, тренировочные упражнения, изобразительный и звуковой материал. Курс
предназначается для общеобразовательных заведений, в том числе гимназий и лицеев.
Методический аппарат учебника позволяет организовать обучение, как на базовом, так и
на углубленном уровне. Программа по литературе с 5 по 11 класс (авторы А.В.Гулин,
А.Н.Романова) отвечает Федеральному компоненту государственного образовательного
стандарта.
2. Соответствие учебника требованиям стандартов по предмету.
Учебник полностью соответствует требованиям стандарта по литературе и
обязательного минимума содержания образования.
Стандартами второго поколения предусматриваются следующие дидактические и
методологические принципы преподавания курса литературы:
• принцип демократического и гуманистического мировоззрения, толерантности,
веротерпимости и способности к диалогу;
• принцип
личностно-ориентированного
обучения,
обеспечивающий
самоопределение и, на этой основе, развитие и саморазвитие личности учащегося;
• принцип сочетания традиционных методов обучения с методами педагогики
сотрудничества при её ведущей роли;
• принцип учебно-исследовательской деятельности;
• принцип дифференцированного обучения как основы вариативного преподавания
литературы в современной школе.
1
Все названные принципы воплощены в апробируемом учебнике. Учитываются и
требования к содержанию образования. Содержание курса определяется единством
словесного искусства и основ науки (литературоведения), строится на основе сочетания
концетрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.
Особенно значимым является то, что в учебнике, в соответствии с требованиями
ФГОС, курс литературы представлен в связи с другими видами искусства и большая
роль отводится внеурочной деятельности (обзорные заочные экскурсии, музеи и т.д.).
Авторы учебника учитывают и рекомендации ФГОС к оснащению учебного процесса:
• Наличие демонстрационных пособий на электронном носителе;
• Наличие информационно-справочных материалов, ориентированных на различные
формы познавательной деятельности, в том числе исследовательскую работу.
Учитывается требование системно-деятельностного подхода к образованию.
Учебник ориентирует учителя литературы на такие обучающие технологии, которые
своей целью имеют целостное личностное развитие ученика, а планируемым результатом
– умение учиться, предусматривает работу по развитию основных видов универсальных
учебных действий,
выделяемых в стандартах: личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных. Стиль и доступность изложения материала в
учебнике соответствует возрастным особенностям учащихся 6 класса.
Авторы учебника акцентируют внимание на духовно-нравственном развитии личности
через последовательное освоение основных этапов становления русской словесности,
истории нашего Отечества и отдают дань уважения культуре других народов мира. Курс
носит глубоко научный характер. Следует отметить дизайн обложки, форзацев, страниц
учебника, его функциональность и привлекательность; удобный для чтения шрифт.
Учебник отличается замечательным видеорядом: красочные иллюстрации,
репродукции картин известных художников, портреты писателей и деятелей
культуры – все это не только делает учебник внешне привлекательным, но и несет
серьезную дидактическую нагрузку.
Основная идея учебного пособия – это «воспитание в духе ценностей русской
культуры, формирование духовно-нравственной культуры школьника на основе
национальных традиций России...». Поэтому материал, включённый в учебник, даёт
возможность детям «изучить национальную словесность в её историческом
развитии, историю её зарождения и бытования на разных этапах становления
национальной культуры, проследить отражение в словесном творчестве
национальных особенностей общественной и индивидуальной жизни,,,» (Методические
рекомендации, к учебнику Литература, 6 класс: /Авт.-сост. А. В. Гулин, А. Н. Романова
/ А. Н. Романова; под ред. А, В. Гулина. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС»,
2011, с 4). Мне кажется, что, работая по данному учебнику, педагог в полной мере
способен формировать у учащихся ценностные ориентиры, художественный вкус,
эстетические и творческие способности.
Учебно-методический комплект А.В.Гулина и А.Н.Романовой по литературе отражает
важнейшие аспекты литературного образования, которые не противоречат общим
положениям современного стандарта, а выступают как их логическое развитие, что не
исключает оригинальности авторской концепции. Авторы нового учебного пособия
стремятся придать курсу литературы в школе действительно глубокий фундаментальный
характер,
опираясь на принципы системности, избирательности и проблемности
2
обучения. В основе всего курса – последовательное освоение главных этапов
исторического становления русской словесности.
3.Основной текст. Содержание
Учебник «Литература. 6 класс» для общеобразовательных учреждений, авт.-сост.
А.В.Гулин, А.Н.Романова, представлен в 2-х частях.
Структура курса предполагает изучение русского фольклора и литературных
произведений, в которых продолжаются традиции народной словесности. Школьники
знакомятся со всеми основными жанрами фольклора. Каждый из них отражает какую-то
очень важную часть народной жизни, народного сознания.
В логике построения курса реализован принцип системности. Авторы под
системностью понимают «взаимосвязь частей в составе целого и соподчиненность
отдельных элементов в реализации общего замысла». Это помогает устанавливать четкие
межкультурные, межпредметные связи, формирует умение включать явление, проблему,
художественные особенности в широкий литературный и культурный контекст. Ученик
приучается мыслить системно, видеть окружающий мир в его взаимосвязях, использовать
приобретенные умения в своей деятельности в других областях.
Например, учебник предлагает учащимся, постигая фольклор, обращаться к тем
литературным произведениям (или их фрагментам), в которых связь с фольклорными
сюжетами, идеалами, поэтикой выступает ясно и зримо. Благодаря этому каждый этап
обучения становится пропедевтическим по отношению к последующим.
Стиль изложения теоретического материала очень эмоционален, что отличает данный
учебник от многих других. Подача материала не контрастирует с разнообразными яркими
чувствами, которые возникают у ребенка при чтении произведения. Авторам данного
учебника удалось показать собственные восхищение красотой художественного слова,
любовь, трепетное отношение к тем произведениям, о которых они пишут. Этот личный
пример авторов демонстрирует учащимся, как необходимо относиться к любому
культурному явлению и как говорить о нем. Все сказанное позволяет утверждать, что
апробируемый учебник ориентирован на требования ФГОС к предметным и
метапредметным
результатам
в
познавательной,
ценностно-ориентационной,
коммуникативной и эстетической сферах деятельности учеников.
4.Методический аппарат учебника
В учебнике заложены возможности для уровневой дифференциации.
Этому способствуют условные обозначения, помогающие структурировать материал:
«Термины и понятия», «Вопросы и задания», «Словари», «Контрольные вопросы к
разделу, темы для размышления», «Творческие портреты людей искусства», «Биографии
ученых», «Учимся понимать язык искусства», «Творческие задания к разделу»,
«Подсказка», «Книжная полка», «Итоговые вопросы».
Каждому изучаемому произведению предшествует теоретическая статья,
позволяющая познакомиться с жизнью автора, его творчеством, дающая подсказки, как
читать и понимать произведение, заставляющая задуматься над некоторыми
общечеловеческими проблемами.
После каждого раздела ученикам предлагаются контрольные вопросы, творческие
задания, даются подсказки для успешного выполнения творческого задания, предлагается
список произведений для дополнительного чтения («Книжная полка»). Такая четкая
структура и логика изложения материала, о которой говорилось выше, свидетельствуют о
том, что в учебнике заложены возможности для уровневой дифференциации обучения и
организации разнообразной деятельности учащихся.
Организации разнообразной деятельности способствует подбор материала (об этом
говорилось выше) и задания.
3
Задания учебника очень разнообразны. Они способствуют формированию требуемых
ФГОС универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных.
В качестве примера, можно привести некоторые из вопросов и заданий по «Песне про
царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»:
«Сопоставьте выразительное чтение фрагментов «Поединок» из поэмы А,Т.Твардовского
«Василий Тёркин» и «Кулачный бой» из поэмы М.Ю.Лермонтова. Что сближает эти
эпизоды? Как удалось исполнителю передать дух эпохи и характеры героев в каждом из
этих фрагментов? Прочитайте «Песни о Стеньке Разине» А.С.Пушкина (в разделе
«Книжная полка» электронного приложения). Поразмышляйте, как опыт пушкинской
стилизации помог Лермонтову в работе над «Песней про… купца Калашникова». При
изучении народной драмы учащиеся знакомятся с театром Петрушки, с происхождением
народного театра, что вызывает у них большой интерес. После изучения романа
А.С.Пушкина «Дубровский» предлагается определить, как разбойничья тема в романе
перекликается с произведениями народного театра, отразившими социальные
противоречия русской жизни.
Большой интерес у школьников вызывает знакомство с теорией в разделе
«Размышляем о литературе вместе с героями детских книг». Этот раздел позволяет «и в
шутку и всерьез» познакомиться с законами художественного творчества, любимые герои
книг помогают школьникам открывать мир литературы.
Все сказанное позволяет утверждать, что в учебнике заложены возможности для
уровневой дифференциации и для организации разнообразной деятельности учащихся.
5.Дополнительный аппарат учебника
Учебник очень богат в плане иллюстративного материала. В качестве иллюстраций
представлены портреты писателей, ученых, композиторов, художников, деятелей
культуры, фотографии, репродукции картин, иллюстрации к произведениям.
Репродукции картин известных художников, иллюстрации к произведениям связаны с
изучаемым литературным материалом, помогают погрузиться в соответствующую эпоху,
мир того или иного автора, мир его произведения.
Обязательная связь иллюстративного материала с произведением, текстом учебника
нацеливает ребенка на поиск подобных параллелей в окружающем мире, что формирует
системность мировосприятия.
В учебнике много художественных фотографий. Этот богатый материал позволяет
предложить школьникам интересные творческие задания и развивает общекультурную
компетенцию учащихся.
Работа с репродукциями картин проводится с опорой на специальную рубрику
учебника «Учимся понимать язык искусства», благодаря чему литература предстает в
контексте других видов искусства, обогащается эстетический опыт школьников.
Портреты деятелей культуры помогают представить не только внешний облик
человека, но и поговорить о внутреннем мире, который старался передать художник или
фотограф.
Фотографии отсылают к исторической эпохе, во время которой происходит действие
произведения, или помогают сопоставить текст с тем, что ребенок может увидеть в
окружающем нас мире, учат пристальней смотреть вокруг себя, выражать чувства
словами. Репродукции картин, фотографии памятников приобщают к культурному
наследию, развивают культуроведческую и коммуникативную компетенции.
Следует отметить также высокое качество технического оформления учебного
материала, что, безусловно, способствует эстетическому развитию ученика.
Дополнительный материал учебника очень богат и разнообразен.
Рубрика «Биографии ученых» позволяет познакомиться с биографиями и творчеством
деятелей культуры.
4
Рубрика «Творческие портреты людей искусства» рассказывает о творчестве
художников и музыкантов; дает интересные сведения о создании некоторых произведений
литературы, живописи, музыки; устанавливает межпредметные связи, учит воспринимать
литературу в контексте культурной жизни страны.
Рубрика «Учимся понимать искусство» помогает видеть красоту произведений
живописи, понимать их специфику, видеть связь произведений разных видов искусства,
чувствовать эпоху, в которой создавалось произведение.
Рубрики «Книжная полка», «Прогулки без присмотра» призваны расширить
читательский кругозор ученика
Очень важным считаем обеспеченность учебника мультимедийным приложением.
В раздел «Музей на экране» мультимедийного приложения включен дополнительный
материал к творческим биографиям художников и к рубрике «Учимся понимать язык
искусства». Данная информация очень полезна для ребенка, так как приучает его
грамотно воспринимать и понимать произведение искусства.
Раздел «Аудиозал» содержит записи исполнения народных песен, выразительного
чтения произведения. Они помогают ученику представить, как звучали и звучат народные
песни, сравнить свое чтение произведения и представленное на диске, сделать выводы о
чужом и собственном понимании произведения, которое передается через выразительное
чтение.
Раздел «Литературная карта России» содержит интересую информацию о
литературных музеях России.
Также в мультимедийное приложение включены тренажеры — упражнения,
позволяющие проверить знание текстов прочитанных произведений и владение
теоретико-литературными понятиями, совершенствующие умение видеть средства
художественной выразительности.
Учебник содержит большой справочный материал. Это и сведения о толковых,
этимологических, фразеологических словарях, о словаре иностранных слов, о словарях
крылатых слов и выражений и др.
Очень значимым считаем и словарь литературоведческих терминов, данный в конце
учебника.
Работа со словарями способствует формированию регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий.
Рубрика «Книжная полка» предлагает список дополнительной литературы к каждому
разделу. Это помогает организовать свободное чтение учащихся, поддерживать их
читательский интерес, знакомить с литературой как с особым миром, где каждый может
найти интересное для себя.
Особенно необычной считаем рубрику «Подсказка». Эта рубрика содержит материал,
помогающий правильно сделать выборочный пересказ, написать сочинение-рассуждение,
подготовить устное сообщение на заданную тему, написать отзыв об увиденной
театральной постановке (ее фрагменте), подготовить и провести читательскую
конференцию и т.д.
Важным справочным материалом можно считать и раздел «Размышляем о литературе
вместе с героями детских книг». Беседы, которые авторы учебника ведут со школьниками,
рассказывая им важные теоретические вещи в увлекательной форме, развивают
познавательные универсальные учебные действия.
В данном учебнике не только приведен обширный справочный материал, но и сделана
попытка приучить ребенка грамотно и систематически им пользоваться.
Непонятные слова поясняются в сносках. Литературоведческие термины поясняются
примерами в основном тексте учебника и даются в словаре.
Такой богатый дополнительный материал дает способствует достижению предметных
результатов
в
познавательной,
ценностно-ориентационной,
коммуникативной,
5
эстетической сферах деятельности, помогает вывести
апробируемому учебнику на метапредметный уровень.
обучение
литературе
по
6.Основные идеи и воспитательный потенциал учебного пособия
В программе А.В.Гулина, А.Н.Романовой заявлены актуальные для современного
образования идеи, которые, на наш взгляд, полностью реализованы в учебнике. В
учебнике А.В.Гулина, А.Н.Романовой постулируется следующая идея: «Изучение
литературы должно быть целенаправленным, идеологически и ценностно определенным».
Важным положением курса является понимание литературы как отражения
национального самосознания в художественном слове. Авторы убеждены в том, что
важнейшей чертой современного человека должна стать способность глубоко ощущать
неповторимость истории, культуры своей страны, ценить и уважать достижения иных
культур, видеть положительные стороны взаимодействия родной культуры с высокими
образцами культуры зарубежной. Все эти идеи нашли свое воплощение в апробируемом
учебнике. Можно утверждать и то, что в учебнике реализуются и основные требования
ФГОС к результатам литературного образования:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим
мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых
для их успешной социализации и самореализации личности;
• постижение вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их
чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова,
опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи
искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умения читать, комментировать,
анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в
художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание
собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными
действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять
библиографический поиск, находить
и обрабатывать информацию из различных
источников);
• использование опыта общения с произведением худ. литературы в повседневной
жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Все сказанное позволяет утверждать, что при работе по апробируемому учебнику
происходит формирование не только предметных, но и метапредметных умений и
способов деятельности.
Особое внимание при анализе результатов апробации учебника хотелось бы уделить
работе по формированию универсальных учебных действий: познавательных,
регулятивных, коммуникативных, личностных.
Весь материал учебника ориентирован на развитие познавательных универсальных
действий. Формирование литературной, читательской и литературоведческой
компетенций происходит через знакомство с художественными произведениями, через
теоретический материал, представленный в доступной и увлекательной форме,
дополнительный материал (сведения о деятелях культуры, объяснения терминов и
понятий, рассказы о словарях, словари и справочные материалы).
Учебник позволяет сделать ведущей познавательную деятельность самого ученика.
Важной становится продуктивная, а не репродуктивная деятельность учащихся.
6
Большое внимание в учебнике уделяется и развитию регулятивных универсальных
учебных действий.
Направленность обучения на развитие школьника как субъекта познания, развитие его
аналитических, познавательных способностей проявляется в формировании осознанного
отношения к собственной познавательной деятельности, становлении умений определять
цель познавательной деятельности, в том числе и собственной. Очень важным для
учащихся при работе с учебником становится осознание цели, задачи деятельности,
значимости изучаемого материала, осознание последовательности учебной деятельности,
осознание, осмысление своей деятельности, самоанализ.
Постоянно ведется работа по формированию и развитию коммуникативных
универсальных учебных действий.
Этому способствует само изложение теоретического материала, поданное как
общефилософские и общечеловеческие размышления авторов о литературе, что позволяет
приучать детей к разговорам подобного характера, а также рубрики «Темы для
размышления», «Учимся понимать язык искусства», «Творческие задания к разделу»,
«Подсказка», «Итоговые вопросы».
В обучении важным оказывается формирование навыков речевого общения с учетом
сферы, ситуации, адресата общения.
Вся система работы вызывает у учащихся необходимость общения, потребность в
нем, учит ему.
Задания учебника формируют ребёнка как личность творческую, открытую для
общения, способную к вербальному самовыражению.
В УМК содержатся не только объективные и научно достоверные сведения по
истории и теории литературы, но и выражено личное эмоциональное и оценочное
отношение авторов к тем фактам и явлениям, о которых в учебнике рассказывается, в
первую очередь – к писателям, чье творчество изучается.
Авторы – составители вовлекают ребят в процесс размышления, учат их мыслить,
судить
самостоятельно
о
прочитанном,
способствуют
формированию
квалифицированного читателя. В статьях учебника представлены такие раздумья о
литературе, которые часто выходят за рамки литературы и обращаются к вопросам жизни,
человеческих отношений, судеб нашей страны.
Каждая рубрика в учебнике имеет условное обозначение, каждый раздел выделен
определенным цветом. Уже на первых страницах учебника мы встречаем рубрики
«Термины и понятия», «Подсказка», которые знакомят ребят с различными терминами.
Данные рубрики развивают в учениках любознательность, интерес к миру слова и
культуре своего народа. Рубрика «Подсказка» является ярчайшим примером инноваций
учебного комплекта А.В. Гулина и А.Н.Романовой. Само название вызывает живой
интерес школьников, но не всегда их ожидания соответствуют содержанию «Подсказки».
Материал, заключенный в «Подсказке», ориентирует шестиклассников к более
углубленному осмыслению содержания текста художественного произведения, что,
безусловно, необходимо и полезно школьникам.
Особое место в учебнике занимает рубрика «Творческие задания». Они даются
практически к каждому изучаемому произведению. Эти виды деятельности дают
широкую возможность учителю использовать разные формы работы, наиболее
подходящие в каждом классе в зависимости от его уровня его подготовки: их можно
выполнять коллективно, индивидуально и в группах. Итогом выполнения творческих
заданий является создание «творческого продукта»: иллюстрации, художественное
исполнения, инсценирования, написание сочинения, сценария, разработка проекта,
проведение коллективного творческого дела.
7
Материалы, помещенные в разделе «Размышляем о литературе вместе с героями
детских книг», позволяют организовать дискуссию о роли и значении книг в жизни
человека не только на уроке, но и на классном часе, подключить к этой дискуссии
родителей школьников.
Очень важно, с моей точки зрения, чтобы чтение стало для детей не только видом
учебной деятельности, но и необходимостью, чтобы они стремились отправиться на
«прогулку без присмотра» по страницам любимых книг, чему, несомненно,
способствует одноименный раздел учебника. Хочется, чтобы эта идея нашла свое
продолжение и в следующих классах.
Очень нравятся детям рубрики «Учимся понимать язык искусства» и «Творческие
портреты людей искусства». Авторы учебника предлагают познакомиться с
творчеством выдающихся русских художников, композиторов, музыкантов и т.д.
Рассказы о судьбе В.А.Серова, В.А.Тропинина, О.А.Кипренского и других удачно
вплетены в основной учебный материал, позволяют организовать интересные формы
работы, способствуют воспитанию интереса к русской культуре.
Методическая схема учебника позволяет творчески спланировать классную и домашнюю
работу, работу по развитию устной и письменной речи, позволяет учить детей импровизации,
осуществлять межпредметные связи.
Сами по себе задания заинтересовывают детей, а к ним ещё даны авторами подсказки:
- подготовьте сообщения о прочитанных произведениях;
- оформите выставку рисунков;
- подготовьте выразительное чтение фрагментов;
- инсценируйте отдельные небольшие произведения;
- придумайте кроссворды, викторины, ребусы и т. д.
Продумано поэтапное обучение, ненавязчиво изучаются и усваиваются
литературоведческие термины, жанры произведений, ключевые понятия. Составлены вопросы
и задания конкретно по данным статьям. Они заставляют воспроизвести весь материал и дать
ответ каждому ученику. Продуманы вопросы для анализа стихотворных произведений. Всё
познаётся в сравнении, сопоставлении, авторы не навязывают своего мнения школьнику.
Сходство и различие легко найти и определить связь, например, между действиями обычными
и волшебными. Задания и сами произведения развивают в учащихся чувство сопричастности
человека и природы. После каждого произведения даны тестовые задания.
Для подготовки к урокам возможно использовать иллюстративный материал учебника.
Его дано достаточное количество: убранство избы, орудия труда, мельница, животные,
иллюстрации к произведениям и т. д. Удачно представлены сведения о выдающихся людях:
художниках, актёрах, собирателях фольклора и т. д. Это способствует, по моему мнению,
формированию всесторонне образованного человека.
Несомненным достоинством учебника является обилие справочного материала,
причём авторы указывают учащимся, где они могут получить ответы на интересующие их
вопросы, а также дают конкретные объяснения отдельных слов в сносках. В электронном
приложении также даны сведения о художниках и репродукции их известных картин.
И образовательный, и воспитательный, и развивающий потенциал учебника настолько
высок, что я считаю его достойным занять первое место среди современных учебников
литературы. Впервые, на мой взгляд, учебник литературы действительно учит детей жизни,
доброте, милосердию и любви ко всему живому, любви и уважению к своему Отечеству и
народу, уважению культуры других народов мира.
8
При изучении литературы по учебнику А. В. Гулина и А. Н. Романовой возможно
использование традиционных и современных интерактивных технологий: проектной
деятельности, исследовательской работы, осуществление межпредметных связей на
интегрированных уроках и т. д.
Хочется отметить разделы, изучаемые в 6 классе: «Годовой цикл и праздники в
народной культуре», «Традиции народных праздников в литературе», «Мифологические
сказания народов мира», «Народные предания и легенды», «Былины - героический эпос
русского народа», «Народные исторические песни и баллады», «Социально-бытовые
сказки», «Народная драма», «Современные формы бытования фольклора»,
«Современный анекдот и его предшественники в литературе и устной речи». Авторы
предлагают учителю и ученикам проследить, как развиваются народные традиции в
творчестве русских и зарубежных писателей.
В учебнике заложены возможности дифференцированного подхода к обучению.
Наиболее трудные задания отмечены знаком *. Данные задания требуют
исследовательской деятельности или творческого подхода. Выполняя такое задание,
ученик должен искать дополнительную информацию, проявлять самостоятельность.
Обращает на себя внимание удобный методический аппарат. Такие разделы, как
«Прогулки без присмотра», «Размышляем о литературе вместе» позволяют организовать
самостоятельное домашнее и семейное чтение ребят. Электронное Приложение к
учебнику
содержит
дополнительные
тексты,
тренировочные
упражнения,
изобразительный, звуковой материал.
Вопросы и задания к анализу художественного произведения, во – первых,
расположены в таком порядке, чтобы от частных наблюдений вести к общим выводам, во
– вторых, носят комплексных характер, способствуя не только запоминанию
произведения, но и его осмыслению. Даже в самом расположении вопросов заложена
возможность для уровневой дифференциации обучения.
Рубрика «Подсказка» - удачная находка авторов – составителей. Само название
рубрики вызывает живой интерес школьников, но не всегда их ожидания соответствуют
содержанию «Подсказки». Материал, заключенный в ней, ориентирует шестиклассников к
более углубленному осмыслению содержания текста художественного произведения.
Детям дается возможность возвращаться к «инструкции» («Подсказке») в каждом случае
до тех пор, пока не появится сознательное овладение каким-либо умением или видом
деятельности. Алгоритмы «Подсказок» выводят детей на
такие метапредметные
результаты изучения курса литературы в школе, как составление простого и сложного
планов текста, создание пересказов разных типов, работа над письменным
высказыванием, подготовка характеристики героя и др.
Важной особенностью нового учебника является рубрика «Учимся понимать язык
искусства». Она знакомит школьников с картинами великих русских художников,
предлагает систему вопросов, помогающих осознать эстетическое значение этого
произведения, расширить свои представления о мире, развивать речь и мышление детей,
уметь анализировать явления в единстве формы и содержания. Те образы, которые
школьники видят в произведении живописи, они начинают угадывать и в произведениях
искусства слова, соотносить их.
Интереснейшей находкой А.В.Гулина и А.Н.Романовой представляется включение
в учебник для 6 класса раздела «Прогулки без присмотра». Он идет в качестве
приложения к изучаемому материалу. Функция этого раздела – помощь в выборе книг
для самостоятельного чтения шестиклассников. «Учимся понимать язык искусства»,
«Прогулки без присмотра» - рубрики, заслуживающие внимания своей уместностью,
тщательной продуманностью и оригинальностью. Они позволяют осуществлять
интеграцию с предметами эстетического цикла, расширять читательский кругозор за счёт
9
произведений для внеклассного чтения, составляющих золотой фонд мировой
литературы.
Авторы – составители предоставляют учителю возможность творчески подходить к
изучению того или иного материала. С этой целью они не дают опережающих заданий.
Учитель, зная особенности своих учеников, может
любой проблемный вопрос,
помещенный вслед за текстом, или учебный материал использовать как опережающее
задание. Нет «жесткого нацеливания» при работе с художественным текстом.
В УМК представлен богатый иллюстративный материал. Иллюстрации подобраны
качественно, несут дидактическую нагрузку. К учебнику дано мультимедийное
приложение, которое заслуживает особого внимания. Оно выполняет несколько
функций: расширяет возможности ребят в поиске нужной информации, предлагает
дополнительный иллюстрированный материал к творческим биографиям
художников и к рубрике «Учимся понимать язык искусства».
Мультимедийное приложение включает в себя упражнения для проверки знания
художественных текстов, умений найти в тексте изученные средства художественной
выразительности. Также на диске, в разделе «Литературная карта России», помещены
краткие справочные материалы о памятных местах, музеях, усадьбах русских писателей,
чьи произведения изучались в 6 классе.
Ещё одна, на мой взгляд, важная особенность нового учебника: в нём впервые
принцип историзма в подходе к изучению литературы используется, начиная с 5 класса, а
не с 9, как в других учебниках.
Цели литературного образования, сформулированные в Государственном стандарте
второго поколения и конкретизированные в Примерной программе основного общего
образования по литературе, направлены на формирование духовно развитой личности,
обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и
общероссийским гражданским сознанием. Именно принцип формирования духовно –
нравственной культуры школьника на основе национальных традиций России положен
авторами – составителями в основу УМК. Учебник А.В. Гулина и А.Н. Романовой
включает в себя разделы, отсутствующие в аналогичных пособиях других авторов
(ср.: Литература» 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / авт сост. В. Я. Коровина - М: Просвещение.): «Прогулки без присмотра», «Размышляем о
литературе вместе с героями детских книг», рубрики: «Биографические статьи»,
«Книжная
полка»,
«О
словарях»,
«Учимся
понимать
язык
искусства»,«Творческие портреты», «Биографические очерки», Данные разделы
помогают организовать разнообразную деятельность школьников, расширяют их
читательский кругозор, развивают читательскую самостоятельность.
Апробируемый учебник предоставляет возможность и для проектной
деятельности, и для системной работы по литературному краеведению.
Шестиклассники с удовольствием учились по данному пособию, так как авторами
учебника были учтены возрастные особенности школьников, поэтому тексты с
яркими иллюстрациями, проблемными вопросами смогли заинтересовать ребят и
активизировать их.
7.Таким образом, учебник позволяет не только пройти программу, но и
прививает уважительное отношение к книге, её создателям.
Использование пособия в учебном процессе трудностей не вызвало.
Учебник обеспечен следующими программно-методическими материалами:
10
– Программа по литературе. 5-9 классы. / Авт.-сост. А.В. Гулин, А.Н.
Романова. — М: ООО « ТИД «Русское слово – РС», 2011.
– Методические рекомендации к учебнику Литература. 6 класс: /Авт.-сост. А.В. Гулин,
А.Н. Романова / А.Н. Романова; под ред. А.В. Гулина. - М.: ООО «ТИД «Русское слово
— РС», 2011.
Данные пособия во многом помогли мне разобраться в принципах организации учебного
материала, распланировать свою работу; в них я находила советы и рекомендации при
подготовке к урокам. Однако хотелось бы иметь побольше
Строение курса литературы и учебника, предлагаемое А.В.Гулиным и
А.Н.Романовой, позволяет добиться последовательности, логичности и глубины изучения
русской художественной словесности и в то же время избежать однообразия, связанного с
долговременным погружением в литературу одного исторического периода, тематики.
Методический аппарат комплекта направлен на организацию эффективной работы по
расширению читательских интересов школьников, воспитания в них заинтересованного
отношения к литературе, устойчивой потребности в чтении.
Основные трудности использования УМК в учебном процессе:
В учебник включены «Термины и понятия», зачастую дано слишком научное
краткое определение, не позволяющее обучающемуся 6 класса полностью осмыслить его
суть и функционирование в художественном произведении, тем более осознать детальное
отличие одного понятия от другого.
Затруднения в осмыслении у учащихся вызвали и сами определения некоторых
литературоведческих терминов.
Может быть, такое обилие литературоведческой терминологии является излишним
для шестиклассников, перегружает восприятие художественного текста научной
методологией анализа.
Помимо литературоведческих терминов учебник насыщен культурологическими и
философскими определениями, которые включены в состав статей учебника,
посвященных изучению
жизни и творчества отдельных авторов или жанров
произведений. Считаю возможным дальнейшее использование в нашем регионе УМК
А.В.Гулина, А.Н.Романовой. На мой взгляд, этот учебник помогает школе решать
главную задачу: «формировать личность, обладающую гуманистическим мировоззрением,
национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством
патриотизма». Выражаю благодарность авторам за их труд и желаю им дальнейших творческих
успехов.
Хочу высказать пожелание детей: включите, пожалуйста, в дальнейший курс
литературы побольше произведений об их сверстниках, произведения о Великой
Отечественной войне.
11