Пояснительная записка. Хоровое пение – основа музыкальной

Пояснительная записка.
Хоровое пение – основа музыкальной культуры русского народа. Ни один другой
вид искусства не может обеспечить такого прямого и доступного пути к сердцу. Пение –
природная способность человека, а человеческий голос – самый древний музыкальный
инструмент. Тяга к хоровому пению, как средству самовыражения, известна с древности и
заложена у человека на генетическом уровне. Через пение человек выражает свои чувства,
мысли, отношение к миру.
Хоровые занятия имеют особое значение, т.к. проявляется коллективная форма
занятия. Благодаря коллективному труду и личному общению детей получается
разностороннее выражение: формируется позиция субъекта общения, в котором
утверждается свое “ я”, открывается мир социальных отношений, регулируются
психическая жизнь детей. Коллективная форма творчества выступает важной стороной и в
духовном и в нравственном воспитании школьников. Подлинное приобщение к миру
хоровой музыки – непременное условие гармонического развития личности ребенка во все
времена.
В условиях общеобразовательной школы хоровое пение – самый доступный вид
исполнительской деятельности. Для того чтобы научить ребенка певческому искусству,
необходимо работать над вокально-хоровыми навыками, а так же формировать интерес к
хоровому искусству через репертуар. Существующие программы либо не уделяют
должного внимания развитию показателей певческого голоса, либо предлагают репертуар,
который не вполне подходит для работы с детьми общеобразовательных школ. Поэтому
была создана рабочая программа “Хоровое пение” на основе программы для школьных
учреждений и общеобразовательных школ Л.М.Аболяна, Е.Л.Гомбицкой, В.С.Попова, и
программы дополнительного образования для детей 6-12лет “Музыкальная палитра”
Е.Х.Афанасенко, С.А.Клюнеевой, К.Б.Шишовой, А.И.Коняшова. Срок реализации
программы – 2 года.
Направленность программы “Хоровое пение” по содержанию является художественноэстетической; по функциональному предназначению – специальной, общекультурной; по
форме организации – групповой; по времени реализации – длительной подготовки.
Новизна программы состоит в том, что в программе “Хоровое пение” делается акцент на
развитие показателей певческого голосообразования, используется фонографический
метод развития голоса по В.В.Емельяному (1-й цикл – артикуляционная гимнастика, 2-й
цикл — интонационно-фонетические упражнения) и элементы дыхательной гимнастики
по А.Стрельниковой, включен теоретический материал по хороведению, увеличено
количество часов на вокальную работу за счет введения сводных репетиций, составлен
собственный репертуар. Отличительной особенностью данной образовательной
программы является и то, что она ориентирована на воспитание у обучающихся
способности демонстрировать свое вокальное искусство не только в концертных
выступлениях, но и в музыкальных постановках (мюзикл, детская опера, музыкальный
спектакль).
Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время вокально-хоровое
пение – наиболее массовая форма активного приобщения к музыке. Петь может каждый
ребенок, и пение для него естественный и доступный способ выражения художественных
потребностей, чувств, настроений, хотя подчас им и не осознаваемых. Поэтому в руках
умелого руководителя вокально-хоровое пение – действенное средство музыкальноэстетического воспитания. В пении соединены такие многогранные средства воздействия
на молодого человека, как слово и музыка. С их помощью можно воспитать
эмоциональную отзывчивость на прекрасное в искусстве, жизни, природе.
-1-
Наблюдения педагогов и специальные исследования убедительно показали, что
пение – это одно из эффективных средств физического воспитания и развития детей. В
процессе пения: сольного и хорового – укрепляется певческий аппарат, развивается
дыхание, положение тела во время пения (певческая установка) способствует
формированию хорошей осанки. Все это положительно влияет на общее состояние
здоровья, а также развивает у детей внимание, наблюдательность, дисциплинированность,
ускоряет рост клеток, отвечающих за интеллект человека, повышает умственную
активность мозга.
Участники программы: обучающиеся в возрасте 7–15-и лет ( 2-9 классы).
Режим занятий: занятия проводятся 2 раза в неделю по сетке 1 ч. (теория и вокальная
работа) + 0,5 ч. (сводная репетиция) в первый год обучения и +1 ч. (сводная репетиция) во
второй год обучения для каждого группового состава. Занятия проводятся в определенные
дни, по расписанию, согласованному с общим школьным предметным расписанием и
расписанием других объединений дополнительного образования, во второй половине
учебного дня, в актовом зале.
Методологические особенности программы:
Образовательная программа разработана с учетом современных образовательных
технологий, которые отражаются:




в принципах обучения (принцип природосообразности, единство эмоционального и
сознательного, комплексное воспитание и развитие обучающихся, доступность,
результативность);
формах и методах обучения (интегрированное обучение, метод художественной
импровизации, занятия, концертные выступления, конкурсы,);
методах контроля и управления образовательным процессом (тестирование, анализ
результатов концертных выступлений и конкурсов);
средствах обучения (дидактические пособия, наглядные пособия, нотные пособия,
аудиоаппаратура, музыкальная фонотека, фортепиано, компьютерная техника с
выходом в интернет, видеоаппаратура).
Цель программы: музыкально-эстетическое воспитание детей путем подъема и развития
хоровой культуры.
Задачи:







воспитывать художественно-эстетический вкус, интерес к искусству;
создавать условия реализации творческих способностей;
выявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
формировать вокально-хоровые навыков;
развивать уровень исполнительского мастерства;
развивать умение перевоплощаться в сценический образ посредством музыкального
исполнительства;
развивать уровень теоретической грамотности.
Организация процесса обучения.
“Хоровое пение” – практико-ориентированный курс. При организации учебного
процесса необходимо руководствоваться интересами обучающихся и возможностями
коллективных форм занятий, координируя их с групповыми, объединенными и даже
индивидуальными. Такой организационный принцип будет способствовать успешной
-2работе хорового коллектива.
При организации занятий целесообразно делить хор на две группы. Первая группа
объединяет учащихся 2-4 классов, во вторую группу входят учащиеся 5-9 классов.
При выборе репертуара педагогу следует исходить, прежде всего, из певческих
возможностей хорового коллектива, но и не забывать о необходимости расширения
музыкально-художественного кругозора детей, о том, что хоровое пение – мощное
средство эстетического, нравственного воспитания обучающихся. Поэтому в репертуаре
произведения русской и зарубежной классики должны сочетаться с произведениями
современных композиторов и народными песнями разных жанров. Репертуар необходимо
ежегодно обновлять.
В хоровом коллективе должна быть создана атмосфера творчества, взаимопомощи,
ответственности каждого за результаты общего дела. Такая атмосфера способствует
формированию личности ребенка, помогает ему поверить в свои силы, воспитывает
чувство товарищества, ибо именно в этом залог высоких художественных результатов
хора.
Содержание программы.
Программа “Хоровое пение” имеет следующие направления:
Вводное занятие.
Знакомство с режимом работы, правилами поведения, распределение голосов,
выбор репертуара.
Диагностика.
Диагностика проводится с целью определения уровня развития музыкальных
способностей обучающихся, развития их вокально-хоровых знаний, умений, навыков,
динамики развития творческих способностей обучающихся, и делится на первичную,
начальную, срезовую и итоговую.
Первичная диагностика: выполнение диагностических тестов.
Начальная диагностика:
музыкально-дидактических игр.
выполнение
диагностических
тестов,
проведение
Срезовая диагностика: выполнение диагностических тестов, вокально-хоровые
упражнения, работа с музыкально-дидактическими играми.
Итоговая диагностика: концертные выступления, участие в музыкальных
спектаклях.
Ознакомление и выработка основных вокально-хоровых навыков.
Овладение певческими навыками является результатом большой работы
руководителя и всего хора; задача педагога – упорядочить и воспитать вокальные
возможности учащихся. К певческим навыкам относятся: правильное звукообразование,
дыхание, дикция, стройность, ритмичность, выразительность и экспрессия. Певческие
навыки, тщательно согласованные, взаимно дополняющие и обусловливающие друг
друга, должны представлять собой стройную систему. Для этого необходимо постепенно
усложнять задачи, расширять диапазон певческих способностей детей.
Работа над звукообразованием:
-3





работа над свободным, полетным, звонким, естественным звучанием;
работа над округлым звучанием гласных;
работа над ровностью и однородностью звучания голоса по всему диапазону;
выработка хорошего унисона;
освоение в пении динамических оттенков;
работа над протяженностью и сглаженностью гласных.
Работа над дыханием:







обучение короткому, энергичному, с небольшой задержкой вдоху;
формирование певческого выдоха за счет постепенного расхода дыхания на всю
продолжительность музыкальной фразы;
недопустимость смены дыхания в середине слова;
обучение вдоху в характере и темпе произведения;
сохранение вдыхательной установки в пении;
быстрая смена дыхания между фразами в подвижном темпе;
цепное дыхание в длинных фразах.
В работе над дыханием педагогу следует использовать дыхательную гимнастику, включая
элементы дыхательной гимнастики А.Стрельниковой, а также упражнения, развивающие
глубину вдоха и протяженность выдоха.
Работа над дикцией:








работа над расслаблением артикуляционного аппарата;
работа над округлостью гласных звуков и их протяженностью;
тщательное и быстрое произношение согласных при скоплении их в соседних слогах;
раздельное произношение двух одинаковых гласных звуков, стоящих рядом;
совершенствование у детей умения деления на “вокальные слоги” в пении;
правильное произношение текста, выделение логического ударения;
правильное соотношение ударных и безударных слогов;
соблюдение правил вокальной орфоэпии.
Работа над стройностью:




точное воспроизведение звуков данной высоты;
звучания интервалов как мелодических, так и гармонических (в двухголосии);
“звуковой диктант”;
повторение фраз различными способами: медленно, быстро, легато, стаккато, форте,
пиано...
Работа над ритмичностью:



требовать от хора дружного, точного начала и окончания пения, соблюдения пауз и т.
д.;
не делать отклонения в темпе;
не допускать искажения замысла композитора.
Работа над выразительностью и экспрессией (работа над художественным
произведением в целом):





иметь ясное представление о характере и стиле исполнения;
-4наличие систематической работы над всеми вышеуказанными элементами хоровой
звучности;
указывать на общий характер звучания;
обсуждение характера исполнения.
Разучивание репертуара.
Занятия включают в себя: прослушивание произведения, его обсуждение,
разучивание по фразам, куплетам, соединение с фонограммой. На протяжении
разучивания репертуара ведется работа над вокально-хоровыми навыками. Ежегодно
репертуарный список песен обновляется с учетом интересов и способностей детей.
Теоретическая грамотность.
Изучение теоретического материала по вопросам хороведения.
Музыкальная гостиная.
В течение года ведется работа над музыкальной постановкой. Это может быть
музыкальный спектакль, музыкальная сказка, тематический вечер, опера, мюзикл.
Итоговые занятия.
Выступления на школьных праздниках. Концерты для учителей и учащихся школы,
ветеранов, родителей, жителей поселка. Музыкальные постановки для обучающихся и
родителей. Участие в конкурсах.
Ожидаемые результаты освоения программы.
Знания, умения и навыки в конце обучения:
1.Певческая установка и дыхание.
I год обучения.
Посадка хорового певца, положение корпуса, головы, артикуляции при пении.
Навыки пения, сидя и стоя.
Дыхание перед началом пения. Одновременный вдох и начало пения. Различный
характер дыхания перед началом пения в зависимости от характера исполняемого
произведения: медленное, быстрое. Смена дыхания в процессе пения; различные его
приемы (короткое и активное в быстрых произведениях, более спокойное, но также
активное в медленных). Цезуры. Знакомство с навыками «цепного» дыхания (пение
выдержанного звука в конце произведения; исполнение продолжительных музыкальных
фраз на «цепном» дыхании).
II год обучения.
Навыки, полученные в первый год обучения. Задержка дыхания перед началом
пения. Исполнение пауз между звуками без смены дыхания (стаккато). Работа над
дыханием как важным фактором выразительного исполнения. Совершенствование
навыков «цепного» дыхания: на длинных фразах, не имеющих пауз; на длинных звуках
или аккордах в несколько тактов; пение произведений целиком на «цепном» дыхании.
2. Звуковедение и дикция.
I год обучения.
-5Естественный, свободный звук без хрипа и напряжения (форсировки).
Преимущественно мягкая атака звука. Округление гласных; способы их формирования в
различных регистрах (головное звучание). Пение нонлегато и легато. Нюансы (меццофорте, меццо-пиано, пиано, форте).
Развитие дикционных навыков. Гласные и согласные, их роль в пении.
Взаимоотношение гласных и согласных в пении. Отнесение внутри слова согласных к
последующему слогу.
II год обучения.
Навыки, полученные в первый год обучения. Развитие свободы и подвижности
артикуляционного аппарата за счет активизации работы губ, языка. Выработка навыка
активного и четкого произношения согласных. Развитие дикционных навыков в быстрых
и медленных темпах. Сохранение дикционной активности при нюансах пиано и
пианиссимо.
3. Ансамбль и строй.
I год обучения.
Выработка активного унисона (чистое и выразительное интонирование
диатонических ступеней лада), ритмической устойчивости в умеренных темпах при
соотношении простейших длительностей (четверть, восьмая, половинная), соблюдение
динамической ровности при произведении текста. Постепенное расширение задач:
интонирование произведений в различных видах мажора и минора, ритмическая
устойчивость в более быстрых и медленных темпах с более сложным ритмическим
рисунком (шестнадцатые, пунктирный ритм).
Устойчивое интонирование одноголосного пения при сложном аккомпанементе.
Навыки пения двухголосия с аккомпанементом. Пение несложных двухголосных песен
без сопровождения.
II год обучения.
Навыки, полученные в первый год обучения. Совершенствование ансамбля и строя в
произведениях различного склада изложения и с различными средствами музыкального
языка. Выработка чистой интонации при двух-, трехголосном пении. Владение навыками
пения без сопровождения.
Для подвинутых групп – более сложные навыки многоголосия.
4. Работа над формированием исполнительских навыков.
I и II годы обучения.
Анализ словесного текста и его содержания. Грамотное чтение нотного текста по
партиям и партитурам. Разбор тонального плана, ладовой структуры, гармонической
канвы произведения.
Членение на мотивы, периоды, предложения, фразы. Определение формы
(куплетная, рондо и пр.).
Фразировка, вытекающая из музыкального и текстового содержания.
Взаимопроникновение двух элементов при исполнении фразы и всего произведения
динамического и агогического. Различные виды динамики. Многообразие агогических
-6возможностей исполнения произведений: пение в строго размеренном темпе;
сопоставление двух темпов (медленный и быстрый); замедление и ускорение в середине
произведения; различные виды фермат.
Навыки понимания дирижерского жеста. В первый год обучения – элементарные
требования (указания дирижера «внимание», «дыхание», «начало», «окончание» пения,
понимание требований, касающихся агогических и динамических изменений). Во второй
год обучения – сознательное отношение ко всем указаниям дирижера, касающимся
художественно-исполнительского плана произведения.
5. Теоретическая грамотность.
I и II годы обучения.
1. Иметь представление о вокальном хоровом пении как виде искусства.
2. Иметь элементарные теоретические знания по вопросам хороведения.
Способы проверки результатов освоения программы.
Первичная диагностика: выполнение диагностических тестов.
Начальная диагностика: выполнение диагностических тестов, проведение музыкально –
дидактических игр.
Срезовая диагностика: выполнение диагностических тестов,
упражнения, работа с музыкально – дидактическими играми.
вокально-хоровые
Итоговая диагностика: концертные выступления, участие в музыкальных спектаклях,
конкурсах.
Результатом успешной деятельности обучающихся и эффективности данной программы
является постановка музыкальных спектаклей, концерты, участие в конкурсах.
Репертуарный план:
1.
2.
3.
4.
Народные песни;
Произведения зарубежной классики;
Произведения русской классики;
Песни современных композиторов.
Список литературы.
Апраксина О. Методика развития детского голоса. Учебное пособие. – М., 1983.
Виноградов В.П. Работа над дикцией в хоре. – М.: Музыка, 1967.
Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. – С.–П., 1997.
Емельянов В. Фонопедические упражнения для голосового аппарата, профилактики и
устранения расстройства певческого голосообразования в процессе формирования
певческих навыков. Методическая разработка. – М., 1987.
5. Казачков С.А. От урока к концерту. – Казань, 1985.
1.
2.
3.
4.
6. Самарин В.А., Осеннева М.С. Методика работы с детским вокально-хоровым
коллективом. – М., 1999.
7. Соколов В. Работа с хором. – М., Музыка, 1983.
-7-
8. Стулова Г.П. Детский хор. – М., Музыка, 1978.
9. Стулова Г.П. О певческом дыхании в детском хоре. Музыкальное воспитание в школе.
В.9. – М., Музыка, 1974.
10. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. – М., 1992.
11. Стулова Г.П. Теория и практика вокальной работы в школе. Учебное пособие для
учителей. – М., 1983.
12. Вокально-хоровое обучение в современном музыкальном образовании. Сб. научнометодических трудов. – Иркутск, 2003.
13. В.С. Попов, Л.В. Тихеева, М.Р. Иодко, П.В. Хомабузарь. «Хоровой класс.
Коллективное музицирование». Программа для инструментальных и хоровых
отделений детских музыкальных школ и школ искусств. – Москва – 1988.
14. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. Программа «Музыка 1-7 классы» - 2-е
изд. – М.: Просвещение, 2012.
15. В.В. Крючкова. Вопросы хороведения. – Тула: ТГПУ имени Л.Н. Толстого, 1995.
16. Е.А. Красотина. Хороведение. Учнбное пособие. – М.: МГЗПИ, 1986.
17. Н.Г. Баннов. Методические рекомендации к курсу «Хороведение». – Владимир: ВГПИ
имени П.И. Лебедева-Полянского, 1982.
18. Э.Б. Абдулин. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной
школе. – М., 1983.
-8Тематическое планирование занятий
объединения дополнительного образования
«Хоровое пение»
МОБУ «Плехановская СОШ №1»
на 2013-2014 учебный год
Первый год обучения
№
п.п.
Теория
1
2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Содержание
Вводное занятие: распределение
голосов, выбор репертуара
Краткая история развития
зарубежной хоровой музыки
Краткая история развития хорового
искусства в России
Общее понятие о хоре: хор, тип хора,
вид хора
Общее понятие о хоре: хоры
академические
Общее понятие о хоре: хоры
народные
Общее понятие о хоре: ансамбль
песни и пляски (песни и танца)
Общее понятие о хоре: оперные хоры,
народные хоры
Общее понятие о хоре: расстановка
хора
Женский, мужской, смешанный хоры:
классификация певческих голосов
Женский, мужской, смешанный хоры:
диапазон хоровых партий
Женский, мужской, смешанный хоры:
определение типа голоса
Практика
Кол-во
часов
3
4
Вокальная работа
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
0,5
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
0,5
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
0,5
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
0,5
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
0,5
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
0,5
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
0,5
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
0,5
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
0,5
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
0,5
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
0,5
1
Дата
план
факт
5
6
24.
25.
26.
27.
Детский хор: история развития
Детский хор: вокальная работа в
детском хоре
Сводная репетиция
Вокальная работа
Сводная репетиция
Вокальная работа
0,5
1
0,5
1
-91
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
2
Детский хор: распевание в детском
хоре
Детский хор: работа над интонацией
Детский хор: формирование навыков
многоголосного пения
Детский хор: работа над репертуаром
Певческий голос и вопросы
вокальной техники: строение
голосового аппарата
Певческий голос и вопросы
вокальной техники: тембр голоса
Певческий голос и вопросы
вокальной техники: высокая
певческая форманта
Певческий голос и вопросы
вокальной техники: атака звука
Певческий голос и вопросы
вокальной техники: виды
звуковедения
Певческий голос и вопросы
вокальной техники: регистровое
строение голоса
Певческий голос и вопросы
вокальной техники: вокальный слух
Певческий голос и вопросы
вокальной техники: классификация
голосов
Физиологические особенности
детских голосов: ломутационный
период
Физиологические особенности
детских голосов: мутационный
3
4
Сводная репетиция
Вокальная работа
0,5
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
Сводная репетиция
Вокальная работа
0,5
1
0,5
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
Сводная репетиция
Вокальная работа
0,5
1
0,5
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
0,5
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
0,5
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
0,5
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
0,5
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
0,5
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
0,5
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
0,5
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
0,5
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
0,5
1
5
6
период
56.
57.
Физиологические особенности
детских голосов: постмутационный
период
Сводная репетиция
Вокальная работа
0,5
1
-101
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
2
Гигиена голоса
Вокально-хоровая дикция: гласные
звуки
Вокально-хоровая дикция: согласные
звуки
Вокально-хоровая дикция: правила
установления ударного слова
Итоговое занятие. Обобщение
материала.
68.
3
4
Сводная репетиция
Вокальная работа
Сводная репетиция
Вокальная работа
0,5
1
0,5
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
0,5
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
0,5
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
0,5
1
Сводная репетиция
0,5
Тематическое планирование составлено из расчета одной группы (51 час).
Для следующей группы планирование дублируется.
Руководитель ОДО:
И.В. Австриевских
5
6
-11Второй год обучения
№
п.п.
Теория
Практика
Кол-во
часов
1
2
3
4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Содержание
Вводное занятие: распределение
голосов, выбор репертуара
Ансамбль в хоре: частный ансамбль
Ансамбль в хоре: общий ансамбль
Ансамбль в хоре: разновидности
хорового ансамбля
Ансамбль в хоре: метроритмический
ансамбль
Ансамбль в хоре: агогические
нюансы
Ансамбль в хоре: динамический
ансамбль
Ансамбль в хоре: тембровый
ансамбль
Ансамбль в хоре: артикуляционный
ансамбль
Ансамбль в хоре: унисонный, или
октавно-унисонный ансамбль
Ансамбль в хоре: гармонический
ансамбль
Ансамбль в хоре: ансамбль в
полифонических произведениях
Ансамбль в хоре: хор и солирующий
голос
Ансамбль в хоре: хор и
инструментальное сопровождение
Хоровой строй как эталон высоты
Вокальная работа
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
Сводная репетиция
Вокальная работа
Сводная репетиция
Вокальная работа
1
1
1
1
1
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
1
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
1
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
1
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
1
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
1
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
1
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
1
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
1
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
1
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
1
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
1
1
Дата
план
факт
5
6
(камертон)
30.
31.
Хоровой строй как настройка
звукоряда
32.
Сводная репетиция
Вокальная работа
1
1
Сводная репетиция
1
-121
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
2
Хоровой строй: строй как чистота
интонирования в исполнении
Хоровой строй: зонный строй
Хоровой строй: мелодический строй
Хоровой строй: гармонический
(вертикальный) строй
Средства музыкальной
выразительности: темп
Средства музыкальной
выразительности: фермата
Средства музыкальной
выразительности: метроритм
Средства музыкальной
выразительности: динамика
Средства музыкальной
выразительности: фразировка
Средства музыкальной
выразительности: кульминация
Запись хоровой партитуры: ключи
Запись хоровой партитуры:
однострочная партитура
Запись хоровой партитуры:
двустрочная партитура
Запись хоровой партитуры: трух- и
более строчные партитуры
Запись хоровой партитуры:
четырехстрочные партитуры
Запись хоровой партитуры: для хора
и солиста
3
4
Вокальная работа
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
Сводная репетиция
Вокальная работа
Сводная репетиция
Вокальная работа
1
1
1
1
1
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
1
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
1
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
1
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
1
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
1
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
1
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
Сводная репетиция
Вокальная работа
1
1
1
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
1
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
1
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
1
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
1
1
Сводная репетиция
1
5
6
65.
66.
67.
Запись хоровой партитуры: двух- и
треххорные партитуры
Запись хоровой партитуры: для хора с
сопровождением. Обобщение
материала. Итоговое занятие
Вокальная работа
1
Сводная репетиция
Вокальная работа
1
1
-131
68.
2
3
4
Сводная репетиция
1
Тематическое планирование составлено из расчета одной группы (68 час).
Для следующей группы планирование дублируется.
Руководитель ОДО:
И.В. Австриевских
5
6
-14-