развитие умений и навыков

«РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПЕРЕНОСА ЗНАНИЙ И
ОПЫТА УЧАЩИХСЯ С ОВЗ НА ПРАКТИКУ»
Балюк Ирина Егоровна
Северский район
Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья общеобразовательная школа-интернат VIII вида
поселка городского типа Ильского Краснодарского края
Учитель технологии
Аннотация:
Одна из важных проблем трудового обучения
Решающая роль в определении процесса обобщения
Важнейшее условие развития у школьников с ОВЗ
Успешность действий учащихся
Два типа переноса: специфический и неспецифический
Наблюдения и специальные психологические исследования
Одной из важных проблем трудового обучения является изучение условий
переноса ранее усвоенных знаний, навыков и умений в новые условия
деятельности. В психологии под переносом трудового обучения понимают
положительное влияние ранее сформированных навыков и принципов действия
на формирование новых навыков и решение новых задач.
При трактовке проблемы переноса большинства российских психологов
придают первостепенное значение процессу обобщения. «За переносом, - пишет
С.Я. Рубинштейн, - всегда стоят обобщения, чтобы перенести решение с одной
задачи на другую, надо, прежде всего, вскрыть анализом то, что есть между ними
общего: обобщение – внутреннего условия переноса». Согласно представлениям
С.Я. Рубинштейн и её школы, перенос – сложный процесс, происходящий на
основе включения выполняемой в данный момент задачи и ранее выполнявшейся
задачи, опыт решения которой переносится, в единую аналитико-синтетическую
деятельность. Решающую роль в определении процесса обобщения и
происходящих на его основе переноса играет анализ выполняемой задачи. Чем
лучше проанализирована задача, тем в большей степени способствует
актуализации именно тех знаний и навыков, которые существуют для её решения.
Важнейшее условие развития у школьников с ОВЗ обще трудовых умений и
навыков – помощь и направляющее воздействие учителя. Без помощи учителя
они не умеют делать необходимые обобщения, привлекать нужные знания и
навыки для выполнения поставленной задачи. Обращая внимание учащихся на
определенные ориентиры, помогая им привлекать усвоенные ранее знания и
навыки, учитель тем самым способствует развитию у них обще трудовых умений и
навыков. В результате у них формируются обобщённые умения контролировать и
корригировать свои действия, осуществлять их планово, адекватно, переносить
опыт и знания в новые условия, действовать точно и согласованно.
В процессе трудовой деятельности учащимся приходится применять
различные знания, усвоенные ранее на уроках. Успешность действий
определяется не только наличием соответствующих знаний и навыков, но и
умением применять их на практике, а это зависит от степени развития
определённых интеллектуальных умений. Интеллектуальные умения могут иметь
различную степень обобщенности, от которой зависит умение применять их в
нужный момент. Как известно, процесс обобщения недостаточно развит у детей с
ОВЗ. Поэтому при правильной организации учебного процесса создаются
необходимые предпосылки для успешного формирования интеллектуальных
умений.
В частности, одно из таких важных условий – тренировка в выполнении
умственных действий и постепенное превращение их в приёмы деятельности.
Многие исследования по проблеме переноса посвящены изучению его роли
в процессе обучения. В этом плане интересна характеристика и классификация
переноса, согласно которой перенос «…сводится к проблеме влияния
предварительного решения каких-либо учебных задач на более успешное
овладение иной деятельностью. При этом различают два типа переноса:
специфический и неспецифический.
Под специфически переносом
подразумевается процесс использования в новых условиях деятельности ранее
усвоенных навыков и умений. Под неспецифическим – использование в новых
условиях ранее усвоенных принципов и отношений».
Наблюдения и специальные психологические исследования показывают,
что перенос ранее усвоенных знаний, навыков, умений и приёмов деятельности
характеризуется у школьников с ОВЗ рядом существенных особенностей.
Исследования показывают, что с помощью специальных приёмов обучения и
организации педагогического процесса можно достигнуть значительных
результатов в развитии у детей с ОВЗ умения правильно применять ранее
усвоенные знания. Актуализация и использование ранее усвоенных знаний
учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида зависят от характера
инструктирования их в процессе выполнения учебных заданий.
Большое
значение для развития умений и навыков использования
прошлого опыта умственно отсталыми школьниками имеет их отношение к
учебной деятельности. Если такой ребёнок проявляет живой интерес к тому, что
он делает, то это побуждает его к активным самостоятельным
действиям,
способствуя развитию обобщенных форм деятельности и, следовательно,
развитию переноса.
Очень важно систематически подводить учащихся
специальной
(коррекционной) школы к правильным обобщениям в процессе обучения и
воспитания. Овладевая приёмами обобщения, умственно отсталые ребёнок
овладевает тем самым и приёмами переноса. Это не исключает того, что в работе
с этими детьми необходимо также прибегать к специальным упражнениям, чтобы
формировать у них перенос ранее усвоенных знаний и навыков, в новые условия
деятельности.
Литература
1. Выготской
Л.
С.
Избранные
психологические
исследования.–
М.
Издательство АПН РСФСР 1956.
2. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе.
Психолого-педагогическое исследование. М, «Педагогика», 1969.
3. Мирский С.Л. Методика профессионально – трудового обучения во
вспомогательной школе. Пособие для учителя. – 2 изд., перераб. – М.
«Просвещение» ,1988.
4. Воспитание стойких интересов к профессии в процесс обучения умственно
отсталых школьников труду. В. П. Фарафонтов - ж. Дефектология № 2
1987.
5. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной
школе.С.А. Мирный.