- Об учреждении

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Воспитание человека начинается с его рождения;
он еще не говорит, еще не слушает, но уже учится.
Опыт предшествует обучению.
Закон об образовании называет одним из принципов государственной
политики
«гуманистический
характер
образования,
приоритет
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного
развития личности». Осуществление этого принципа в условиях детского
дома имеет свою специфику, которая должна в полной мере учитываться при
построении воспитательного процесса. Главная задача педагогического
коллектива детского дома подготовить воспитанников к успешному
усвоению социальных ролей в системе общественных отношений
посредством направления воспитания на поддержку успешной социализации.
Контингент детского дома в значительной мере составляют дети,
которые с раннего детства находились в депривированных условиях. Они не
были приучены к порядку, а главное - не имеют представления о
«нормальных, человеческих» взаимоотношениях между взрослыми членами
семьи. Скованность, неразвитость воображения, фантазий, образного
мышления, сниженная эмоциональная окрашенность познавательной
активности, слабая любознательность - результат отсутствия эмоциональной
стимуляции со стороны родителей и близких. В результате того, что дети
находятся на полном государственном обеспечении, у них часто
формируются такие черты, как иждивенчество, непонимание материальной
стороны жизни, вопросов собственности, экономии.
Без сомнения,
воспитанники, выходя из стен детского дома, не готовы к принятию
самостоятельных решений в ситуации выбора, не умеют презентовать свои
индивидуальные способности и строить межличностные отношения, не
обладают гражданской зрелостью и нравственной устойчивостью.
Общество заинтересовано в том, чтобы выпускники детского дома были
готовы самостоятельно решать проблемы социально приемлемым способом.
Следовательно, перед педагогическим коллективом стоит важнейшая задача
– выпустить в самостоятельную жизнь социально зрелого человека, у
которого сформированы основные ключевые компетенции. Основываясь на
главных целях образования, структурном представлении социального опыта
и опыта личности, а также основных видах деятельности воспитанника,
позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и
практической деятельности в современном обществе, А.В.Хуторской
выделяет следующие группы ключевых компетенций:
1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с
ценностными ориентирами воспитанника, его способностью видеть и
понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и
предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих
действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции
обеспечивают механизм самоопределения воспитанника в ситуациях учебной
и иной деятельности; от них зависит индивидуальная образовательная
траектория воспитанника и программа его жизнедеятельности в целом.
2. Общекультурные компетенции. Названные компетенции связаны с
познанием и опытом деятельности в области национальной и
общечеловеческой культуры; духовно-нравственными основами жизни
человека и человечества, отдельных народов; культурологическими
основами семейных, социальных, общечеловеческих явлений и традиций;
ролью науки и религии в жизни человека. Сюда же относится опыт освоения
воспитанником картины мира, расширяющийся до культурологического и
всечеловеческого понимания мира.
3.
Учебно-познавательные
компетенции.
Это
совокупность
компетенций воспитанника в сфере самостоятельной познавательной
деятельности,
включающей
элементы
деятельности
логической,
методологической и общеучебной. Сюда входят способы организации
целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По
отношению к изучаемым объектам воспитанник овладевает креативными
навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей
действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем,
действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций
определяются требования функциональной грамотности: умение отличать
факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование
вероятностных, статистических и иных методов познания.
4. Информационные компетенции. Эти компетенции предполагают
навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и
образовательных областях, а также в окружающем мире; владение
современными средствами информации и информационными технологиями;
поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование,
сохранение и передачу.
5. Коммуникативные компетенции. Данные компетенции включают
знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными
событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение
различными социальными ролями.
6. Социально-трудовые компетенции. Это компетенции, связанные с
выполнением роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя,
потребителя, покупателя, клиента и т.д.; с правами и обязанностями в
вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.
7. Компетенции личностного самосовершенствования. Эти
компетенции направлены на освоение способов физического, духовного и
интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и
самоподдержки; развитие необходимых современному человеку личностных
качеств, формирование психологической грамотности, культуры мышления и
поведения.
Документы, определяющие основное направление государственной
политики в области воспитания, легли в основу и стали ориентиром при
составлении программы воспитания и социализации воспитанников детского
дома:
 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности и гражданина России;
 Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан
РФ» на 2011-2015 годы;
 Указ президента РФ «О национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012-2017 годы» от 1 июня 2012 года № 761
 Стратегия государственной национальной политики РФ на период
до 2015 года;
 Федеральная целевая программа «Молодежь России» на 2011-2015
годы;
 Постановление от 24.05.2014 года № 481 «О деятельности
организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения
родителей»;
 Типовая программа социального воспитания детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, Л.К.Сидоровой.
Основная идея данной программы - создание определенного
жизненного пространства для детей, своеобразной модели жизненных
отношений, способствующих по мере их физического и психического
взросления к достижениям человеческой культуры. Создание «условий
собственного дома», которые помогут ему постичь доступные пласты жизни
и подготовиться к выходу в большой мир.
Критерии оценки результативности воспитательной деятельности:
1. Формирование у воспитанников умения выбирать целевые и
смысловые установки для своих действий и поступков, принимать
решения.
2. Освоение духовно-нравственных основ жизни человека и человечества;
культурологических основ семейных традиций.
3. Формирование умения отличать факты от домыслов, владение
измерительными
навыками,
использование
вероятностных,
статистических и иных методов познания.
4. Овладение
современными
средствами
информации
и
информационными технологиями; поиск, анализ и отбор необходимой
информации, ее преобразование, сохранение и передача.
5. Формирование навыков работы в группе, коллективе, владение
различными социальными ролями.
6. Формирование навыков социальных ролей: гражданина, наблюдателя,
избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента и т.д.;
знаний в области профессионального самоопределения.
7. Формирование психологической грамотности, культуры мышления и
поведения.
Данная программа создает условия для позитивной социализации
воспитанников и их адаптацию к условиям открытого социума.
Цель программы:
Формирование социально-компетентной личности воспитанника детского
дома.
Задачи:
1. Формировать гражданское самосознание (общее представление о
политическом устройстве и историческом происхождении российского
государства, понимание и одобрение правил поведения в обществе,
2.
3.
4.
5.
осознание конституционного долга и обязанностей гражданина РФ,
негативное отношение к антиобщественным действиям и поступкам).
Развивать механизмы личностного саморазвития и социальной
ответственности (усвоение позитивного социального опыта,
приобретение опыта взаимодействия и общения, осознание принятия
основных социальных ролей: в семье, в классе, в группе и тд,
формирование собственного конструктивного стиля поведения).
Формировать сознательное отношение к своему здоровью (осознание
единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека, знание
основ законодательства в области защиты здоровья, овладение
санитарно-гигиеническими навыками, отрицательное отношение к
вредным привычкам и употреблению ПАВ).
Воспитывать потребность трудиться, способствующую формированию
профессионального самоопределения (понимание роли знаний в
жизни, труде, творчестве, осознание нравственной природы труда,
бережное отношение к результатам своего труда и труда других
людей, общее знакомство с трудовым законодательством).
Способствовать присвоению духовно-нравственных ценностей
(понимание смысла гуманных отношений, значения религиозных
идеалов, умение осуществлять нравственный выбор намерений,
принятие нравственных норм, отрицательное отношение к
аморальным поступкам).
Способы достижения цели:
1. Создание условий для самооценки своих возможностей в процессе
освоения различных социальных ролей – выполнение роли члена
семейной группы, члена семьи в период временного проживания в
семьях граждан;
2. Организация личного пространства ребенка – создать условия,
приближенные к домашним, с возможностью уединения,
оформления своего личного места;
3. Нравственное обогащение социальной среды – организация
социального партнерства с филиалом ОАО «Сухой» «КнААЗ им.
Ю.А.Гагарина», молодежным движением «Молодъ» Православной
Епархии, сотрудничество с учреждениями дополнительного
образования;
4. Гибкость способов организации работы с детьми – учет
индивидуальных вкусов, интересов и возможностей детей,
нетрадиционные формы организации дополнительного образования
в детском доме;
5. Развитие личной инициативы и самостоятельности детей –
привлечение
воспитанников
к
решению
вопросов
жизнедеятельности детского дома, развитие соуправления
воспитательным процессом;
Программа составлена с учетом возрастных и психологических
особенностей детей, уровня их знаний и умений и является
организационной основой деятельности по достижению цели на 2014 –
2017 годы.
Структура программы:
С целью полного охвата возможностей становления ключевых компетенций,
программа разделена на пять составляющих подпрограмм:
«Подготовка воспитанников детского дома к семейной жизни» - семейное
воспитание;
«Ростки добра» - духовно-нравственное воспитание;
«Социализация
выпускников
патриотическое воспитание
детского
дома»
«Профилактика правонарушений и самовольных
воспитанников детского дома» - профилактическая
развивающая работа;
-
гражданскоуходов среди
коррекционно-
«Радость творчества» - эстетическое воспитание.
В программе представлены формы, методы, приемы по организации
воспитательного процесса, в ходе которого формируются социальнокультурные и психологически значимые ценностные отношения,
способствующие личностному развитию.
Механизм развития воспитательного процесса:
В основе воспитательного процесса лежит организация социального
партнерства, как эффективного условия реализации программы. Воспитание
детей строится с учетом полученного опыта и дальнейшей возможности
самостоятельного выбора, технологий событийного подхода. Подпрограммы
составлены с учетом того, что в детском доме находятся дети с разным
уровнем интеллектуального и психического развития, в группах проживают
воспитанники разного возраста. Воспитатели при планировании
самостоятельно выбирают темы воспитательских часов с учетом
индивидуальных способностей, уровня развития, возраста воспитанников и в
соответствии с количеством отведенных по программе часов.