Развитие танцевального творчества детей дошкольного

Дошкольное воспитание
Тема опыта: «Развитие танцевального творчества детей дошкольного возраста в
процессе музыкальной деятельности»
Авторы опыта: Захарова Ольга Викторовна, музыкальный руководитель
МБОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 6 «Аленушка» г.Строитель
Яковлевского района Белгородской области».
Лауреат областного профессионального конкурса
«Воспитатель года 2014»
Раздел I. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ.
Условия возникновения и становления опыта.
Одним из приоритетных направлений муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего
вида №6 «Аленушка» г.Строитель Яковлевского района Белгородской
области», в котором работает музыкальный руководитель Захарова Ольга
Викторовна, является художественно-эстетическое развитие дошкольников.
Важное место отводится развитию творческих способностей детей и в
детском саду созданы благоприятные условия для реализации данного
направления. В детском саду функционирует двенадцать групп, из них
четыре младших, три средних, две старших, три подготовительных и
образовательное
учреждение
реализует
примерную
основную
общеобразовательную программу дошкольного образования «Детство» под
редакцией Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, А.Г.Гогоберидзе.
Наблюдения показали, что дошкольники, несмотря на средний уровень
развития у них музыкальности и двигательных навыков, в подавляющем
большинстве случаев оказываются неспособными к выполнению творческих
заданий: либо отказываются от таких заданий, либо пытаются выполнить их,
но не показывают творчества. В таких случаях детские танцевальные
импровизации бедны и однообразны, движения, которые в них
используются, стереотипны и неоригинальны; сами дошкольники мало
эмоциональны, они будто боятся отступать от выученных образцов и не
могут придумать собственных вариантов движений. Причина подобных
явлений заключается, прежде всего, в том, что в процессе обучения дети
механически заучивают движения, в результате чего оказываются
лишенными той содержательной «опоры», которая способствует
осмыслению и яркой выразительности исполнения танцев и созданию
творческих композиций. Именно это и послужило причиной возникновения
данного опыта.
Началом работы по данной проблеме стало проведение диагностики
исходного уровня дошкольников по развитию творческих способностей
дошкольников в процессе музыкальной деятельности. (Приложение №1). По
результатам проведенного обследования оказалось, что 19% дошкольников
имеют высокий уровень, 42% - находятся на среднем уровне и 39% - на
Захарова Ольга Викторовна
низком уровне. Возникла необходимость создания условий для развития
танцевального творчества дошкольников, где одним из главных условий
является осознанное отношение детей к средствам танцевальной
выразительности, овладение языком танцевальных движений. Такое
овладение предполагает, прежде всего, понимание значений этих движений,
умение с их помощью выражать отношение, настроение свое собственное
или изображаемого персонажа, а также умение связывать эти «единицы»
языка движений в «речевые» построения, включая их в контекст танца.
Однако самостоятельно дошкольники не могут подойти к осознанию языка
движений и освоить его. Следовательно, требуется целенаправленное
обучение их танцевальному языку, в процессе которого дети должны
познакомиться не только с отдельными движениями, но и с принципами их
изменения, варьирования, а также простейшими приемами композиции
танца.
Актуальность опыта
Проблема развития творческих способностей у детей состоит в том, что
необходимо развивать у дошкольников танцевальные движения, заложенные
природой, т.к. музыкально-ритмическое
творчество может успешно
развиться только при условии целенаправленного руководства со стороны
педагога, а правильная организация и проведение данного вида творчества
помогут ребенку развить свои творческие способности.
Танец - это музыкально-пластическое искусство. Как всякий вид
искусства, танец отражает окружающую жизнь в художественных образах. С
древних времен народ выражал, осмысливал в танце свои представления о
природе, жизни, взаимоотношениях между людьми, рассказывал о
происходящих событиях. Буренина А.И. подчеркивала: «Под словом «танец»
следует подразумевать нечто более содержательное и идейно осмысленное,
чем простую сумму технических приемов... Народная пляска - не набор
виртуозных коленец и акробатических трюков, а плавно текущая речь,
сознательно развивающийся перед зрителем, рассказ на определенную тему с
сюжетом, пересказ событий действительной жизни, понятная и реальная
картина окружающего». [7] Становится ясным, что танцу изначально присущ
образный, сюжетный характер.
Через приобщение к искусству танца активизируется творческий
потенциал личности, и чем раньше заложен этот потенциал, тем активнее
будет стремление человека к освоению ценностей мировой культуры.
В сравнении с музыкой, пением, изобразительным искусством,
имеющими своё постоянное место в дошкольном воспитании, танец,
несмотря на усилия искусных педагогов, хореографов, психологов,
искусствоведов, так и не смог войти в число образовательных предметов
дошкольника. Между тем танцы, танцевальные упражнения - один из
наиболее эмоциональных, доступных и любимых обучающимися видов
двигательной деятельности. Занятия танцами помогают понять красоту
правильных, легких, выразительных движений, содействуют физическому
2
Захарова Ольга Викторовна
развитию, вырабатывают правильную осанку, уверенную, легкую походку,
ловкость и изящество движений. Это ценное средство общения, которое
содействует воспитанию коллективизма, дружбы и товарищества.
Возможность раннего знакомства детей с танцем и их первого активного
приобщения к этому виду художественной деятельности предоставляется в
детском саду. Здесь предусматривается достаточно широкое использование
танца в эстетическом воспитании детей и формировании у них творчества. И
действительно, в танце становление творческих способностей у
дошкольников может проходить чрезвычайно плодотворно. Это обусловлено
сочетанием в единой деятельности музыки, движения и игры (драматизации)
- трех характеристик танца, каждая из которых способствует развитию у
детей творчества и воображения. На развитие творческого воображения
особое воздействие может оказывать музыка. Это связано с ее природой:
высокой эмоциональностью «повествования», абстрактностью языка,
позволяющей широко толковать музыкальный художественный образ в
зависимости от индивидуального жизненного опыта и наблюдательности
ребенка.
С психологической точки зрения дошкольное детство является
благоприятным периодом для развития музыкальных творческих
способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны,
у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Дошкольное
детство также является сензитивным периодом для развития музыкального
творческого воображения.
Вышесказанное выявило противоречия между:
 актуальностью для практики дошкольного музыкального воспитания
решения проблемы развития творческих способностей детей и
недостаточным внедрением педагогических технологий, способствующих
этому развитию;
 потенциальными
возможностями
музыкально-танцевальной
деятельности для развития творческих способностей дошкольников и
недостаточным методическим обеспечением данного процесса.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании
необходимых условий, способствующих развитию танцевального творчества
детей дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности.
Длительность работы над опытом
Работа по данной проблеме была разделена на несколько этапов.
I этап – начальный (констатирующий) – сентябрь 2011 – декабрь 2011
года.
II этап – основной (формирующий) – январь 2012 – март 2014 года.
III этап – заключительный (контрольный) – апрель 2014 – май 2014 год.
Начальный период предполагал обнаружение проблемы, подбор и
разработку
диагностического
материала,
выявление
уровня
сформированности творческих способностей у дошкольников.
3
Захарова Ольга Викторовна
На формирующем этапе было разработано и апробировано в условиях
дошкольного образовательного учреждения перспективно-тематическое
планирование
для
средних,
старших,
подготовительных
групп
образовательного учреждения, циклы занятий, серия творческих заданий,
танцевальный репертуар (приложение №4), досуговые мероприятия.
Диагностика и творческий потенциал дошкольников на заключительном
этапе доказали успешность выбранной технологии для решения
обозначенной педагогической проблемы.
Диапазон опыта представлен единой системой работы музыкального
руководителя по развитию танцевального творчества дошкольников в
процессе музыкальной деятельности.
Теоретическая база опыта.
Различные аспекты художественного воспитания и творческого развития
подрастающих поколений рассматривались в философских трудах
Коменского Я.А. [17], Гегеля Г. [12], Канта И. [15], Песталоцци И.Г. [23],
Ушинского К.Д. [35], Бердяева Н.А. [4], Сухомлинского В.А. [30].
Существенную роль в исследовании данной проблемы сыграли труды
отечественных психологов: Выготского Л.С. [11], Леонтьева А.Н. [19],
Рубинштейна С.Л. [26], Теплова В.М. [32, 33] и других.
Проблемы воспитания дошкольников и младших школьников
средствами ритмики и танца рассматриваются в работах: Барышниковой Т.К.
[3], Боголюбской М.С. [5], Ткаченко Т.Ф. [34], игра как средство
художественного воспитания исследована в работах Аникеевой Н.П. [1],
Выготского Л.С. [10], Никитина Б.П. [22].
Большой вклад в обучение и образование средствами танцевального
искусства (классический, народный, бальный и историко-бытовой танец)
внесли Ваганова А.Я. [8], Базарова Н.П. [2], Захаров Р.В. [14], Тарасов Н.И.
[31], Костровицкая В.С. [18].
Творчество далеко не новый предмет исследования. Оно привлекало
внимание мыслителей всех эпох развития мировой культуры.
Известный исследователь детского творчества А.А.Волкова считает:
«Воспитание творчества - разностороннее и сложное воздействие на ребёнка.
Мы видим, что в творческой деятельности взрослых принимают участие ум
(мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство
(любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности
мы должны воспитывать и у ребёнка для того, чтобы успешнее развивать в
нем творчество» [9]
По мнению Е.В.Горшковой [13], детей необходимо как можно раньше
побуждать детей к творчеству, развивать творческие способности в процессе
обучения. Отличительной чертой её программы является продуктивная
направленность, то есть направленность на формирование у детей
способностей к танцевальному творчеству. Методика занятий по
танцевальному творчеству, предусмотренная в этих программах, отличается
значительной новизной.
4
Захарова Ольга Викторовна
А.Лилов пишет: «Искусство – одна из богатейших сокровищниц
человеческого познания и самопознания… природа искусства эмоциональна,
потому, что образы в искусстве непосредственно пережиты, а чувства и
переживания осмыслены». Следовательно, занимаясь деятельностью,
сходной с искусством (а именно танцем), ребёнок познаёт мир, в разных его
проявлениях [21].
Под детским творчеством можно понимать создание ребёнком
субъективно нового, придумывание к известному новых, ранее не
используемых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ,
применение усвоенных ранее способов и действий в новой ситуации,
проявление ребёнком инициативы, придумывание разных вариантов. В
искусстве образ – обобщенное художественное отражение действительности,
в философии – результат и идеальная форма отражения явлений в сознании
человека. Слово «способность» в «Толковом словаре русского языка» С.И.
Ожегова определяется как природная одаренность, талантливость. Каждый
ребенок от природы талантлив и основная задача педагога, развивать его.
И.Я.Лернер утверждает, что творчеству можно учить, но это учение
особое, оно не такое как обычно, учит знаниям и умениям. Положительное
отношение взрослых к инициативе и творчеству детей – важный стимул
развития детского творчества [20].
Несмотря на длительную историю и развитие хореографии, у
современных педагогов возникают вопросы, связанные с развитием и
совершенствованием методики и методологии занятий. Ответы на многие из
этих вопросов есть в рекомендациях ученых музыковедения и психологии.
Однако специальных работ, посвященных исследованию танцевального
искусства в системе развития творческих способностей дошкольников через
музыкально-танцевальные образы еще не было. Практический опыт,
приобретенный при работе в сфере педагогики, позволяет заключить, что
танцевальное творчество обладает определенными неиспользованными
резервами в повышении эффективности системы развития творческих
способностей дошкольников в процессе музыкальной деятельности.
Новизна опыта состоит в разработке системы по развитию
танцевальных способностей у дошкольников, основанной на постепенном
переходе от приемов и методов обучения дошкольников инструментам
танцевального творчества к их самостоятельной творческой деятельности, к
свободной интерпретации накопленного опыта.
Характеристика условий, в которых возможно применение данного
опыта. Данный опыт работы может быть реализован в дошкольных
образовательных учреждениях и в учреждениях дополнительного
образования музыкальными руководителями и учителями хореографии.
Раздел II. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
Целью данного педагогического опыта является развитие танцевального
творчества дошкольников в процессе музыкальной деятельности.
В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи:
5
Захарова Ольга Викторовна

формировать у детей танцевальные знания, умения, навыки
на основе овладения и освоения программного материала;

приобщать детей к истокам русской национальной
культуры и танцевальному искусству других стран;

воспитывать
любознательность
и
потребность
в
приобретении новых знаний;

содействовать развитию чувства ритма, музыкального
слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой;

формировать навыки выразительности, пластичности,
грациозности, и изящества танцевальных движений и танцев.

формировать навыки самостоятельности при создании
танцевальных композиций, упражнений, инсценировании песен;

воспитывать
умения
эмоционального
выражения,
раскрепощенности и творчества в движениях.
Организация
образовательного
процесса
регламентируется
общеобразовательной
программой,
комплексно-тематическим
планированием и моделью образовательной деятельности в строгом
соответствии с требованиями СанПиН для детей от 3 до 7 лет.
Процесс обучения танцу, музыкально-ритмическим движениям
«напрямую» способствует развитию творческих способностей детей, но он
является и сложным процессом.
Обучение танцевальному искусству осуществляется в 3 этапа.
Начальный этап обучения характеризуется созданием предварительного
представления об упражнении. На этом этапе обучения педагог рассказывает,
объясняет и демонстрирует упражнения, а дети пытаются воссоздать
увиденное, опробовать упражнение, подражая педагогу.
Название упражнений, вводимое педагогом на начальном этапе, создает
условия для формирования его образа, активизирует работу центральной
нервной системы детей.
Показ упражнения происходит в зеркальном изображении. Объяснение
техники исполнения упражнения дополняет ту информацию, которую
ребенок получил при просмотре. Первые попытки опробования упражнения
имеют большое значение при дальнейшем формировании двигательного
навыка.
Успех начального этапа обучения зависит от умелого предупреждения и
исправления ошибок. При удачном выполнении упражнения целесообразно
его повторить несколько раз, закрепив тем самым предварительное
представление о нем (Приложение №6).
Этап углубленного разучивания характеризуется уточнением и
совершенствованием деталей техники выполнения упражнений.
Основная задача этого этапа сводится к уточнению двигательных
действий,
пониманию
детьми
закономерностей
движения,
усовершенствованию ритма, свободного и слитного выполнения упражнения.
6
Захарова Ольга Викторовна
Главным условием обучения на этом этапе является – целостное
выполнение упражнения. Количество повторений в занятии увеличивается,
по сравнению с предыдущим этапом. На этапе углубленного разучивания
дети приобретают некоторый опыт в исполнении движений по показу
педагога и запоминают несколько композиций. Все это способствует
развитию у детей самостоятельно выполнять выученные упражнения в
целом.
Этап закрепления и совершенствования характеризуется образованием
двигательного навыка и переходом его к творческому самовыражению в
движении под музыку. На этом этапе необходимо совершенствовать качество
исполнения упражнений и формировать у детей индивидуальный стиль. Этап
совершенствования упражнения и творческого самовыражения считается
завершенным лишь тогда, когда дети начнут свободно двигаться с полной
эмоциональной и эстетической отдачей.
Образовательная деятельность по музыке проводится 2 раза в неделю.
Продолжительность занятий обусловлена возрастными особенностями детей.
Весь процесс обучения построен на игровом методе проведения занятий, так
как он придает воспитательно-образовательному процессу привлекательную
форму, облегчает процесс запоминания и освоения упражнений, повышает
эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления,
воображения и творческих способностей ребенка.
Процесс обучения происходит очень динамично со сменой различных
ритмов и танцев, импровизацией движений и танцевальных игр.
Учитывая отсутствие у основной массы детей ярко выраженных
способностей и достаточного уровня физической подготовки, программа
первого года обучения предусматривает большое количество упражнений,
укрепляющих мышечный аппарат и вырабатывающих правильную осанку.
Наряду с этим включаются упражнения, имеющие целью музыкальноритмическое развитие.
На занятиях используются фронтальные, групповые, индивидуальные
формы работы с детьми (индивидуальный показ, оценка своего настроения в
подвижной игре, в творческих заданиях), весь материал представлен в
определенной структуре, в доступной форме, посильной для выполнения,
разбит на этапы, соблюден хронометраж каждого этапа.
Свобода, естественность, отсутствие всякого напряжения должны быть
характерными при выполнении детьми музыкально-ритмических движений.
Эта сложная задача может быть осуществлена при соблюдении следующих
принципов:
систематичность,
постепенность,
последовательность,
повторность. Это основные педагогические принципы. Дети не смогут
выполнять движения под музыку свободно и красиво, если пляска или игра
разучиваются сразу, без предшествующих подготовительных упражнений,
направленных на освоение необходимых двигательных, танцевальных
навыков. Большое внимание на занятиях уделяется умению самостоятельно
действовать под музыку: выполнять различные перестроения, запомнить
7
Захарова Ольга Викторовна
последовательность движений танца, придумать свой танец, используя
знакомые движения.
Для того чтобы все дети были вовлечены в работу, используются
разнообразные приемы, которые соответствуют содержанию и целям
занятий: наглядные методы чередуются со словесными (беседа-объяснение –
показ, демонстрация); важен метод взаимоконтроля, когда дети обращают
внимание друг на друга, применяя метод контроля, происходит постоянный
диалог (Какие движения мы изучили? Что нового узнали?). На занятиях
применяется индивидуальный подход, используется игровой прием,
импровизация, присутствуют сюрпризные моменты. Для самовыражения
ребенка помимо включенных творческих заданий, проводятся обсуждения с
детьми возможных вариантов использования композиций, придуманных
детьми. Дети знакомятся с различными жанрами танцевального искусства,
разучивая танцевальные композиции народных, бальных, классических,
эстрадных танцев, а импровизируя, учатся выразительности движений,
выражению своих эмоций посредством танца, через музыкальные образы.
Для побуждения у дошкольников желания к воплощению
танцевальных образов можно использовать разные методы. Один из них выступление педагога перед детьми. Выразительное исполнение взрослым
небольшого танца обладает побудительной силой, которая рождает у детей
ответное желание танцевать самим. Другой метод - «сотворчество» педагога
с детьми в совместном танце; он используется в двух вариантах. В одном
случае под непрерывно звучащую музыку дети танцуют вместе с педагогом,
повторяя за ним движения; затем они продолжают плясать самостоятельно
без опоры на образец педагога. В другом случае педагог импровизирует в
танце одновременно с детьми, но не требует обязательного подражания
своему образцу. Дошкольники по желанию пробуют танцевать по-своему,
или как показывает взрослый. Если же кто-то из детей не решается
включиться в общую пляску, педагог может потанцевать с таким ребенком в
паре, направляя его движения, или предлагает такую «руководящую» роль
одному из более активных детей. Использование этих методов, как правило,
активизирует двигательный опыт детей, способствует появлению у них
элементов импровизации в танце.
Наибольший эффект дают такие методы развития творчества, как
творческое задание; постановка проблемы или создание проблемной
ситуации; переход игры на другой, более сложный творческий уровень;
упражнения; этюды.
В рамках практических занятий детям дается возможность
импровизировать, переживать радость творчества, самовыражаться в образах.
Образное перевоплощение – одна из сложных для дошкольников задач.
Детям дается задание «поплясать» в образе того или иного персонажа, т.е.
исполнить плясовую импровизацию с характерными особенностями
пластики. Для воплощения образа медведя используется музыка М. Красева
«Выход и пляска медвежат» или русская народная мелодия «Из-под дуба».
8
Захарова Ольга Викторовна
После того как дети послушают музыку и определят, «какой зверь пляшет»,
они пробуют самостоятельно исполнить этюд. При этом довольно часто
дошкольники начинают воспроизводить уже известный стереотип
двигательного воплощения образа медведя: шагают вперевалку на широко
расставленных ногах. В этом случае обращается внимание детей на то, что
медведь в предложенном задании должен не ходить, а плясать, исполняя
танцевальные движения «по-медвежьи». С помощью нескольких вопросов и
объяснений педагог подводит детей к пониманию того, что медведь может
танцевать, слегка подпрыгивая, выражая тем самым свое веселое настроение.
Но прыжки его тяжеловесные, так как сам он большой и тяжелый. Это
помогает детям использовать в воплощении образа более широкий набор
танцевальных и пантомимических движений. Детям предлагается показать
различия в пластике взрослого медведя и медвежат. В обоих случаях
движения тяжеловесные, но «взрослый медведь» выполняет их с большим
размахом, что подчеркивает его размеры, а медвежата - с меньшей
амплитудой. Кроме того, в их движениях угадывается непоседливость,
шаловливость.
Образ лисы предлагается детям воплощать под русскую народную
мелодию «Ой, все кумушки, домой» или музыку Ю.Слонова «Рыжая лиса».
При исполнении этого этюда танцевальные движения сочетаются с изящной,
мягкой пластикой, характерной для данного образа. Внимание детей
обращается на зависимость подбора выразительных движений от характера
музыкального сопровождения. В пляске лиса веселится, значит, можно
использовать прыжковые движения, передающие это настроение. Однако для
нее больше подходят изящные невысокие подпрыгивания и перескоки в
сочетании с «носочками», кокетливыми разворотами корпуса и движениями
плеч. Им соответствуют мягкая пластика рук, «хитрая» мимика. Исполнение
этюда на музыку Ю.Слонова требует вальсового характера движений. Здесь в
дополнение к «носочкам», мягкому бегу используются кружения, повороты.
В конце пьесы, где звучит настороженная музыка, используется жест
прислушивания, будто лиса услышала чьи-то приближающиеся шаги, после
чего спряталась. В таком варианте этюд можно использовать как часть
инсценировки или танца.
Большую роль в танцевальном творчестве детей играют хороводы и
игры с пением. Игры-хороводы «Веселись, детвора!», «Шел веселый Дед
Мороз» очень нравятся детям, они воспроизводят в движениях образ того, о
ком пелось в запеве (важная поступь Деда Мороза, озорной поскок зайца,
тяжелый шаг медведя, неспешная легкая походка красующейся лисы.
Для детей дошкольного возраста иногда целесообразно проводить
сюжетные занятия. (Приложение №3). Эти занятия позволяют создать у
детей более полное представление о той или иной стороне действительности
разнообразить слуховые и двигательные впечатления, а также
систематизировать знания детей на заданную тему. В такие занятия
включаются литературные произведения (стихи, короткие прозаические
9
Захарова Ольга Викторовна
зарисовки), рассматривание иллюстраций, изобразительное творчество и т.п.
Сюжетная линия, связывающая отдельно взятые упражнения, помогает
целостному восприятию детьми темы, увеличивает интерес детей к
деятельности, а, следовательно, повышает эффективность проводимого
занятия в целом.
Первостепенную
роль
во
время
музыкально-танцевальной
деятельности играет музыкальное сопровождение, а соответственно,
требования, предъявляемые к нему, достаточно высоки. Музыкальные
произведения, используемые для сопровождения занятия должны быть очень
разнообразными: по жанру, стилю, форме, размеру, темпу и т.д. Но при всем
этом, музыкальные произведения должны быть доступны пониманию детей.
Кроме того, рекомендуется использование не только «живого»
аккомпанемента на фортепиано, но и фонограммных записей в различной
аранжировке. Все это позволяет сформировать у детей наиболее полное
представление о разнообразии музыкальных произведений, обогатить их
эмоциональными и эстетическими переживаниями, помогает в воспитании
музыкального вкуса.
При проведении разноплановых занятий используются различные
технические средства. Важно для создания образа у детей на занятиях
использовать различные атрибуты: одежду, отдельные предметы, маски,
бижутерию, детские рисунки, игрушки и т.д. (Приложение №4).
Насыщение образовательной деятельности игровыми упражнениями,
имитационными движениями, сюжетно-творческими зарисовками усиливает
эмоциональное восприятие музыки детьми, а, соответственно, помогает
полнее и всестороннее решить поставленные задачи. При разучивании новых
элементов используется индивидуально-дифференцированный подход,
мотивация детей на правильное выполнение движений, опираясь на личный
пример.
Музыкально-ритмические игры «Посмотри и повтори», «Кто лучше»,
«Музыкальные змейки» используются для развития чувства ритма, умения
слышать музыкальные фразы, части музыки, для знакомства с какими-либо
движениями и их комбинациями и т.д.
Музыкально-ритмические упражнения помогают ребенку научиться
владеть своим телом, координацией движения, согласованию их с
движениями других детей, учат ориентации в пространстве, укрепляет
основные виды движений, способствуют освоению элементов танцев, игр,
углубляют навыки обращения с различными предметами. В работе над ними
применяются различные игровые приемы (разыгрывание сценок, показ
иллюстраций к музыке, использование игрушек в танце, инсценирование
песен и другое). Игровая форма разучивания движений помогает ребенку
правильно выполнить ритмический рисунок, вначале простой, затем более
сложный.
Танцевальное творчество – это умение детей импровизировать под
различные мелодии, комбинировать из знакомых танцев различные
10
Захарова Ольга Викторовна
элементы, комбинации шагов в новые танцевальные композиции.
Простейшие элементы пантомимы, доступные для детского исполнения
использованы в художественно-пластической деятельности дошкольников и
в частности - танцах. Большое значение придается танцевальной и
пантомимической импровизации, так как танцевальное творчество создаётся
в этюдах. Этюды - естественное продолжение линии обучения детей языку
танцевальных и пантомимических движений. Этюд «Под дождем» развивает
у детей умение услышать и воспроизвести в движениях легкого бега,
кружения, прыжках, хлопках легкое, прозрачное звучание пьесы, смену
динамики, акцентированные звуки, передать в мимике, пантомиме
контрастные настроения и их динамику. А этюд «В стране гномов» помогает
передать в разных по характеру движениях веселье, проказы, шутки
смешных героев.
Система творческих заданий способствуют общему творческому
развитию личности, что, в свою очередь, воспитывает отзывчивость,
художественное
воображение,
образно-ассоциативное
мышление,
активизирует память, наблюдательность, интуицию, формирует внутренний
мир ребенка. Творческие задания позволяют широко опираться на
субъектный опыт ребенка, и направлены на личностно ориентированное
обучение. Важно, чтобы творческие задания носили и развивающий
характер.
Творческие задания, по сути, пронизывают все занятие от начала и до
конца, независимо от темы занятия и целей и задач, поставленных на нем.
При выполнении таких заданий дети должны согласовывать свои действия с
характером звучащей мелодии, сменой настроения. Зрительная наглядность в
сочетании со слуховой, двигательной и тактильными ощущениями помогают
детям получить представление об особенностях музыкального образа. При
этом работают и развиваются такие механизмы мышления, как анализ,
синтез, развивается образная речь детей. В момент выполнения творческих
заданий у ребенка возникают музыкальные и внемузыкальные
представления, активизируется воображение. При изучении каждого танца,
сюжета на занятиях применяются различные варианты творческих заданий.
Для оптимального восприятия и усвоения музыкальных средств
выразительности в системе творческих заданий важна установка на
выявление взаимосвязи между конкретным художественным образом и
средствами его воплощения. Существует множество типов творческих
заданий.
 Перевод образа из одного художественного ряда в другой.
 Выработка умений смотреть и видеть, слушать и слышать.
 Построение заданий от частного к общему. (Приложение № 5).
В основу обучения танцевального творчества положено игровое начало.
Для этого в процессе деятельности используются специально разработанные
картинки с ассоциативным представлением движений; карточкипиктограммы, соответствующие движениям по картинкам; карточки-схемы
11
Захарова Ольга Викторовна
направления движений; творческие задания, с использованием карточного
материала, которые воспитывают художественное воображение, образноассоциативное мышление, активизирует память, наблюдательность,
интуицию, опыт общения, коммуникативный фактор, речевой двигательный
игровой опыт, а также опыт сенсорный – пространственные и зрительные
ощущения и представления. (Приложение № 2).
С помощью творческих заданий дети получают представления о
различных танцевальных рисунках, о характере исполнения движений,
формируют музыкальное мышление. При выполнении таких заданий дети
должны согласовывать свои действия с характером звучащей мелодии,
сменой движений и настроения. Уже в дошкольном возрасте формированию
танцевального мышления способствуют движения, которые помогают
ощущать характер, смену настроения, динамики, фактуры.
Зрительная наглядность в сочетании со слуховой, двигательной и
тактильными ощущениями помогают детям получить представление об
особенностях танцевального языка. При этом работают и развиваются такие
механизмы мышления, как анализ, синтез, развивается образная речь детей.
В момент выполнения творческих заданий у ребенка возникают
ассоциативные представления, активно воображение.
Чтобы
творческие
задания
носили
развивающий
характер,
способствовали воспитанию, обучению, они должны применяться в
проблемной форме. Важно создать поисковые ситуации, способствующие
самостоятельному поиску ответов и способов деятельности. Применение
проблемных методов требует затраты времени на занятии, но если дети
самостоятельны в своем поиске, творчестве, до всего доходят сами, то
приобретенные ими знания гораздо значимее, ценнее, так как дети
приучаются мыслить, искать, верить в свои силы, то есть креативно
развиваются. Пластичное движение, этюды дают возможность выразить свое
восприятие танца, не объясняя свое душевное состояние. Наряду с
креативной работой, также можно использовать задания репродуктивного
типа (запоминания элементарных танцевальных понятий, названия
движений). Используется метод импровизации (развитие творческой
фантазии). Для детей дошкольного возраста очень ценными являются
имитационные движения, включение которых помогает в работе над
выразительностью движения, над пластикой, над эмоциональной
насыщенностью образа. Зрительное восприятие создает образ движения в его
динамике, выразительности, пространственных отношениях.
III. Результативность опыта.
На основе диагностической методики Тарасовой К.В. выявились
следующие результаты:
Результаты диагностики исходного уровня дошкольников по
развитию творческих способностей
12
Захарова Ольга Викторовна
45,00%
40,00%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
высокий
средний
низкий
Сравнительная диаграмма диагностики итогового
дошкольников по развитию творческих способностей
уровня
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
высокий
средний
низкий
0,00%
По итогам проведенной итоговой диагностики выяснилось, что дети
экспериментальной группы №6 стали выразительнее передавать музыку в
танце. У дошкольников развилось внимание - способность не отвлекаться от
музыки, а правильно выполнять ритмическую композицию самостоятельно,
повысилась
экстраверсия
детей,
прослеживается
благополучный
эмоциональный фон, дети стали более пластичными и гибкими, появилась
мягкость, плавность движений.
А самое главное, дети научились понимать музыку, творчески подходить
к процессу занятий, импровизировать в танце, развился эстетический вкус,
сопереживание, способность созерцать, развилась двигательная свобода,
координация, коммуникативность, чувство ансамбля и партнерства.
По результатам диагностического обследования можно сделать вывод о
том, что на протяжении обучаемого периода у детей повысился уровень
творческих способностей, улучшилось состояние здоровья, как физического,
так и психического.
13
Захарова Ольга Викторовна
Дети, у которых танцевальные навыки и умения достаточно высоки,
продолжают свое обучение в хореографических коллективах «Шалунишки»,
«Калейдоскоп» РМДК «Звездный» г. Строитель, где получают более
углубленные знания и участвуют в различных конкурсах и мероприятиях.
Теоретический материал данного опыта, приложенные конспекты
занятий, описание танцевальных движений несут в себе большой потенциал
информационно-консультативного воздействия на педагогов и родителей.
Требования ФГОС дошкольного образования не противоречат данной
тематике и предполагают реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (музыкальной).
Библиографический список
1.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. - М.:
Просвещение, 1987.
2.
Базарова Н.П., Мей В. Азбука классического танца. - М., 1983.
3.
Барышникова Т. Азбука хореографии. - М.: ООО Ральф, 2001.
4.
Бердяев,
Н.А.
Смысл
творчества:
Судьба
России.
Самопознание./Н.А.Бердяев. - М., 1989.
5.
Боголюбская М. С. Музыкально-хореографическое искусство в
системе эстетического и нравственного воспитания. - М.: Просвещение, 1986.
6.
Богомолова Л.В. Основы танцевальной культуры. Программа
экспериментального курса. - М.: Искусство, 1999.
7.
Буренина А.И. Ритмическая мозаика: (Программа по
ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного
возраста). - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: ЛОИРО, 2000.
8.
Ваганова А.Я. Основы классического танца. - М.: Искусство,
1964.
9.
Волкова А.А. Воспитание детского творчества /А.А. Волкова //
Дошкольное воспитание. - 1938. - № 9. - С. 14-28.
10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
М., 1991.
11. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1986.
12. Горшкова Е. В. От жеста к танцу. Методика и конспекты занятий
по развитию у детей 5-7 лет творчества в танце. Пособие для музыкальных
руководителей детских садов. - М.: Издательство «Гном и Д», 2002. - 120 с.
13. Детская практическая психология/ под ред. Т.Д. Марцинковской.
– М.: Гардарики, 2000.
14. Захаров Р. Слово о танце. - М.: Молодая гвардия, 1989.
15. Кант, И. Собр. соч.: в 6-ти т. Т. 5 / И. Кант. - М.: Наука, 1986.
16. Колодницкий Г.А., Музыкальные игры, ритмические упражнения
и танцы для детей. - М.: Просвещение, 2000.
17. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения/Я.А.
Коменский. В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1982.
14
Захарова Ольга Викторовна
18. Костровицкая В.С. 100 уроков классического танца. - М.: Изд-во
«Искусство», 1981.
19. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е. - М., 1965.
20. Лернер, И.Я. Творчеству можно и должно учить/И.Я. Лернер,
И.К.Журавлев //Современная дидактика: теория практике. - М., 1994. - С.
140-153.
21. Лилов А. Природа художественного творчества. - М.: Искусство,
1981.
22. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М.,
1991.
23. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т
1-2/ И.Г. Песталоцци. - М.: Изд-во «Педагогика», 1981.
24. Пуртова Т. В., Беликова А. Н., Кветная О. В. Учите детей
танцевать. - М.: «Владос», 2003.
25. Раевская Е.П. Музыкально-двигательные упражнения в детском
саду.- М.: Просвещение, 1991.
26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.– СПб.:
Издательство «Питер», 2007.
27. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика. - М.: АСТ, 2003г.
28. Сайкина Е.Г., Филирева Ж.Е. «СА-ФИ-ДАНСЕ» Танцевальноигровая гимнастика для детей. Учебно-методическое пособие. – СПб.:
Детство-пресс, 2006.
29. Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика – М.: Линка-Пресс, 2006.
30. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., 1975.
31. Тарасов Н. «Классический танец», М.: «Искусство» 1971.
32. Теплов В.М. Психологические вопросы художественного
восприятия. - М: Педагогика, 1987.
33. Теплов, В.М. Избранные труды: в 2 т. Т. 1. Способности и
одаренность/ В.М. Теплов. - М.: Просвещение, 1985.
34. Ткаченко Т.Ф. Народные танцы. – М.: Искусство, 1954.
35. Ушинский, К.Д. Избранные труды: в 4 т. Т. 3 Человек как
предмет воспитания. Т. 4. Опыт педагогической антропологии/К.Д.
Ушинский. - М.: Издательство: Дрофа, 2005.
36. Юдина, Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству/
Азбука музыкально-творческого саморазвития /Е.И. Юдина. – М.: Аквариум,
1997.
Приложения
Приложение №1 – Методика диагностики творческих способностей
дошкольников в процессе музыкальных занятий на основе музыкальнотанцевальных образов (Тарасова К.В.).
Приложение №2 – Карточки для определения направления движения
Приложение №3 – Конспект интегрированного музыкально-познавательного
занятия для детей подготовительной группы «Путешествие в Испанию»
Приложение №4 – Танцевальный репертуар, разработанный Захаровой О.В.
15
Захарова Ольга Викторовна
Приложение №5 – Система творческих заданий для развития творческих
способностей дошкольников
Приложение №6 – Упражнения на развитие музыкально-танцевальных
навыков у детей дошкольного возраста.
Приложение № 1
Методика диагностики творческих способностей дошкольников
в процессе музыкальной деятельности (Тарасова К.В.)
Цель диагностики: выявить уровень творческого и психомоторного
развития ребенка (начального уровня и динамики развития, эффективности
педагогического воздействия).
Метод диагностики: наблюдение за детьми в процессе движения под
музыку в условиях выполнения обычных и специально подобранных
заданий.
В процессе выявления творческих способностей дошкольников
используются различные музыкальные отрывки (например:Чайковский П.И.
«Вальс цветов», Кабалевский Д. «Три подружки» («Плакса», «Злюка» и
«Резвушка»), Ефимов Ю. «Вальс игрушек», Римский-Корсаков Н. «Полет
шмеля», р.н.м. «Русский наигрыш», Григ Э. «В пещере горного короля» и
др.) Детям предлагается прослушать музыкальный отрывок, представить
какой-либо образ и воплотить его в танцевальных движениях.
Для отслеживания динамики развития музыкально-танцевальных
способностей дошкольников проводится диагностика по следующим
параметрам:
1. Музыкальность (способность к отражению в движении характера
музыки и основных средств выразительности).
2. Эмоциональная сфера
3. Проявление некоторых особенностей ребенка (скованностьобщительность)
4. Творческие проявления
5. Внимание
6. Память
7. Подвижность нервных процессов
8. Пластичность, гибкость
9. Координация движений.
Критерии диагностического обследования по определенным
параметрам, оцениваются в трех уровнях: (низкий, средний, высокий).
Ожидаемый результат: на конец учебного года в средней группе дети:
- начали более эмоционально воспринимать музыку, передавать её в
мимике, позе, жестах;
- научились изменять движения в соответствии с музыкальными
фразами, темпом, ритмом;
16
Захарова Ольга Викторовна
- научились запоминать последовательность движений;
- стали координировать свои движения в ходьбе, общеразвивающих и
танцевальных движениях
То в старшей группе дети, на конец учебного года, помимо выше
сказанного, получили такие результаты диагностического отслеживания:
Приложение № 1
- научились творчески подходить к импровизированию движений под
знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений.
Для выявления уровня развития творческих способностей у
дошкольников проводятся целенаправленные занятия
Проведение педагогической диагностики развития ребенка необходимо
для:
1. выявления начального уровня развития творческих и двигательных
способностей ребенка, состояния его эмоциональной сферы;
2. проектирования индивидуальной работы;
3. оценки эффекта педагогического воздействия.
В процессе оценки можно использовать различные шкалы: 3- бальную, 4бальную, 10- бальную, либо уровни: высокий, низкий, средний.
1. Музыкальность - способность воспринимать и передавать в
движении образ и основные средства выразительности, изменять движения в
соответствии с фразами, темпом и ритмом. Оценивается соответствие
исполнения движений музыке (в процессе самостоятельного исполнения –
без показа педагога).
Пример оценки детей 5-го года жизни:
5 баллов - умение передавать характер мелодии, самостоятельно
начинать
и заканчивать движение вместе с музыкой, менять движения на
каждую
часть музыки;
4-2 балла - в движениях выражается общий характер музыки, темп,
1начало и конец музыкального произведения совпадают не всегда:
0-1 балл - движения не отражают характер музыки и не совпадают с
темпом, ритмом, а также с началом и концом произведения.
Оценка детей 7-го года жизни:
5 баллов - движения выражают музыкальный образ и совпадают с
тонкой нюансировкой, фразами;
4-2 балла - передают только общий характер, темп и метроритм;
0-1 балл - движения не совпадают с темпом, метроритмом музыки,
ориентированы только на начало и конец звучания, а также на счет
взрослого.
2. Эмоциональность - выразительность мимики и пантомимики,
умение
17
Захарова Ольга Викторовна
передавать в мимике, позе, жестах разнообразную гамму чувств исходя
из музыки и содержания композиции (страх, радость, удивление,
настороженность, восторг, тревогу и т. д.), умение выразить свои чувства не
только в движении, но и в слове. Эмоциональные дети часто подпевают во
время движения, что-то приговаривают, после выполнения упражнения ждут
от педагога оценки. У неэмоциональных детей мимика бедная, движения
невыразительные. Оценивается этот показатель по внешним проявлениям
3. Экстраверсия, интроверсия( Э- 1, Э-5).
По тому, какое место занимает ребенок в зале (если предлагается
встать на любое место) и насколько этот выбор постоянен, можно оценивать
проявление экстраверсии или интроверсии. Если ребенок постоянно встает
поближе к педагогу, чтобы его было видно, то это характеризует его как
экстраверта, и наоборот, если ребенок всегда старается спрятаться за спину
других, то, скорее всего, его можно определить как интроверта. При
сопоставлении этих наблюдений с другими проявлениями детей педагог
может делать важные выводы о внутреннем мире ребенка (благополучии или
наличии тревожности в эмоциональном фоне), о его состоянии на данный
момент по типичности или не типичности поведения и т. д.
Можно условно оценить проявление данных характерологических
особенностей детей: зрительно разделить пространство зала на 5 зон по
степени удаленности от педагога и посмотреть, какое место выбирает
ребенок на занятии.
4. Творческие проявления - умение импровизировать под знакомую и
незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также
придумывать собственные, оригинальные «па». Оценка конкретизируется в
зависимости от возраста и обученности ребенка. Творческая одаренность
проявляется в особой выразительности движений, нестандартности
пластических средств и увлеченности ребенка самим процессом движения
под музыку. Творчески одаренные дети способны выразить свое восприятие
и понимание музыки не только в пластике, но также и в рисунке, в слове.
Степень выразительности, оригинальности также оценивается педагогом в
процессе наблюдения.
5. Внимание - способность не отвлекаться от музыки и процесса
движения. Если ребенок правильно выполняет ритмическую композицию
(младшие дети - 1 -го уровня сложности, старшие - 2 - го и 3 - го уровня
сложности) от начала до конца самостоятельно - это высокий уровень,
оценка- 5 баллов. Если выполняет с некоторыми подсказками от 4-х до 2-х
баллов. В случае больших затруднений в исполнении композиции из-за
рассеянности внимания - оценка О-1 балл.
6. Память - способность запоминать музыку и движения. В данном
виде деятельности проявляются разнообразные виды памяти: музыкальная,
двигательная, зрительная. Как правило, детям необходимо 6-8 повторений
композиции вместе с педагогом для запоминания последовательности
упражнений. Это можно оценить как норму. Если ребенок запоминает с 3-5
18
Захарова Ольга Викторовна
исполнений по показу, то это высокий уровень развития памяти - оценка 5
баллов. Неспособность запомнить последовательность движений или
потребность в большом количестве повторений (более 10 раз) оценивается в
2-0 баллов.
7. Подвижность (лабильность) нервных процессов проявляется в
скорости двигательной реакции на изменение музыки. Норма, эталон - это
соответствие исполнения упражнений музыке, умение подчинять движения
темпу, ритму, динамике, форме и т. д.
Запаздывание, задержка и медлительность в движении отмечаются как
заторможенность. Ускорение движений, переход от одного движения к
последующему без четкой законченности предыдущего (перескакивание,
торопливость) отмечаются как повышенная возбудимость.
Оценки выставляются следующим образом: Н - норма (5 баллов); В
(возбудимость), 3 (заторможенность) - от 1 до 4 баллов (В-1, В-2, 3-1, 3-2 и
т.д. - в зависимости от степени выраженности данного качества).
8.Координация, ловкость движений - точность, ловкость движений,
координация рук и ног при выполнении упражнений (в ходьбе,
общеразвивающих и танцевальных движениях); правильное сочетание рук и
ног при ходьбе (а также в других общеразвивающих видах движений).
9.Гибкость, пластичность - мягкость, плавность и музыкальность
движений рук, подвижность суставов, гибкость позвоночника, позволяющие
исполнять несложные акробатические упражнения («рыбка», «полушпагат» и
др. - от 1 до 5 баллов).
В результате наблюдений и диагностик педагог может подсчитать
средний суммарный балл для общего сравнения динамики в развитии
ребенка на протяжении определенного периода времени, выстроить
диаграмму или график показателей развития.
Приложение № 2
Карточки для определения направления движения
Движение по двум кругам
19
Захарова Ольга Викторовна
Движение по кругу
Движение на месте
Движение вперед
Движение назад
Движение по линиям
Движение в колонах
Движение «змейкой»
20
Захарова Ольга Викторовна
Движение «улиткой»
Движение в круг
Движение из круга
Приложение №3
Конспект интегрированного музыкально-познавательного занятия
для детей подготовительной группы
Тема: «Путешествие в Испанию»
Цель: Знакомство детей с музыкальной культурой и традициями Испании.
Задачи:
Образовательные:
 расширять кругозор детей на основе знакомства с музыкальной и
танцевальной культурой Испании.
 познакомить детей с национальными традициями (маскарад, коррида,
карнавал) и народными костюмами Испании.
 продолжать развивать умение чувствовать характер музыки, передавать
его танцевальными средствами.
 закрепить умение ориентироваться в пространстве (двигаться змейкой,
по кругу, квадрату, диагонали и т. д.)
21
Захарова Ольга Викторовна
 повторять ритмический рисунок за педагогом и самостоятельно
придумывать его.
 познакомить с народными музыкальными инструментами Испании
(кастаньеты) и обучит простейшим приёмам игры на них.
 формировать умение импровизировать под музыку.
Развивающие:
 развивать интерес к культуре Испании.
 продолжать развивать навык двигаться ритмично с характером музыки.
 развивать ритмический слух.
 развивать фантазию и творческие способности.
Воспитательные:
 воспитывать интерес, уважение к мировой народной культуре разных
стран мира.
 формировать личностные качества детей внутреннюю свободу,
коммуникабельность, организаторскиеспособности.
Интеграция
образовательных
областей:«Музыка»,
«Познание»,
«Здоровье», «Коммуникация», «Социализация»
Музыкальный репертуар: П.И.Чайковский «Испанский танец» из балета
«Лебединое озеро», Ж.Бизе «Куплеты Тореадора из оперы «Кармен»,
современная испанская композиция.
Ход деятельности:
Дети входят в зал с воспитателем. Осматриваются, не находят в
зале музыкального руководителя, удивляются.Звучит фонограмма «Ветер
перемен». «Влетает» в зал Мери Поппинс (музыкальный руководитель)
Мери Поппинс:
Здравствуйте, дети! Я, Мери Поппинс! Ольга Викторовна очень занята,
и попросила меня провести для вас занятие.
Есть в музыке и танце
Движенье, ритм и тон,
А мы начнем занятие
И сделаем – поклон (выполняют поклон)
Мой ветер перемен переносит меня из страны в страну, я няняВолшебница учу детей главным в жизни вещам: умению видеть необычное в
обычных вещах и не бояться любых перемен.
А вы любите путешествовать? (Ответ детей)
Тогда вперед навстречу приключениям!
Вот волшебная карта, а мой помощник зонтик укажет страну, которую
мы с вами посетим!
(звучит музыка, зонтик «вращается» в руках Мери Поппинс,
«указывает» страну на карте)
Слайд №1 – Испания
Мери Поппинс:
Ребята, Волшебный зонтик нам указал на страну Испанию. Кто-то из
вас был в Испании? А кто знает что-то интересное про эту страну?
22
Захарова Ольга Викторовна
Испания - это замечательная страна. Она славится не только
апельсинами и корридами. Испания – музыкальная страна. Её жители
замечательные певцы и танцоры. Вы хотите узнать еще много интересного
про Испанию?
Отправляемся!
(под музыку Мери Поппинс раскрывает зонтик, поднимает его над детьми и
вращает)
СЛАЙД №2- Карнавал (звучит карнавальная музыка)
Мери Поппинс:
Мы попали на карнавал!
Карнавал - самый известный праздник в Испании. Маскарад - одно из
обязательных действ карнавала. Участники карнавальных шествий
соревнуются между собой в изготовлении масок и костюмов. Не правда ли,
они очень яркие, праздничные.
Слайд №3 – Карнавальное шествие
Мери Поппинс:
Каждый участник карнавального шествия должен иметь свой
удивительный и неповторимый наряд. Давайте и мы с вами возьмем из моего
саквояжа элементы испанского костюма и присоединимся к карнавальному
шествию.
Девочки прикалывают цветки, а мальчики на голову повязывают красные
косынки.
Я вижу, вы готовы. А в каком направлении и по какому рисунку мы
можем двигаться с вами, к примеру, по залу (ответы детей).
Сейчас я задам с помощью хлопков и притопов ритмический рисунок и
буду ведущей нашего шествия, а вы будете повторять ритм и двигаться за
мной. Затем мы поменяемся. До кого дотронусь я, тот и будет ведущим
нашего шествия.
Слайд №4 – Национальный костюм
Мери Поппинс:
Мы с вами на карнавале используем элементы испанской одежды,
давайте рассмотрим национальный испанский костюм
Женщины надевают широкие юбки в виде колокола, кофту с рукавами,
передник, шаль или платок, повязывают на груди, на голове у них косынка
или цветок.
А мужской наряд состоит из укороченных, до колен, штанов, гетр,
рубашки и короткой курточки (иногда жилеты). На голове у испанца шляпа
или платок.
Основные цвета одежды, как у мужчин, так и у женщин черные,
красные и белые.
Правда, испанские костюмы очень красивые?
В Испании, как и в России, национальный костюм не носят в
повседневной жизни. Его одевают в основном на праздник или на
национальный фестиваль. Для того чтобы принять участие в испанском
23
Захарова Ольга Викторовна
празднике, недостаточно надеть национальный костюм. Нужно еще и уметь
танцевать, как испанцы. Хотите я вас научу? Давайте пройдем на середину
зала и разучим некоторые движения.
Разминка на середине зала
Упражнение №1
Хлопки ладонями
Упражнение №2
Поочередно удар каблуком
Упражнение №3
Хлопки ладонями с ударом каблуком.
Упражнение №4
Руки в сторону, вверх, к бедрам (в испанском характере)
Упражнение №5
Выпады в сторону с руками (вправо – правая рука, влево – левая рука)
Упражнение №6
Выпады вперед (руки понимаем вверх - в испанском характере)
Упражнение №7
Кружимся дробным шагом.
Упражнение №8
Выставление ноги вперед на носок (приставлять с ударом каблуком об пол)
Упражнение №9
Шаг с носка по кругу
(Повторить под музыку «Испанский танец» П. И. Чайковского из балета
«Лебединое озеро»)
Слайд №7 – Коррида
Мери Поппинс:
Ребята, мы попали на корриду!
Коррида – это истинный дух Испании. Олицетворение мужества и
храбрости ее народа. Коррида целый спектакль, в котором матадор один из
главных героев выходит на ринг, и как вы видите, он ведет бой с быком.
Матадора еще называют тореадором. Испанцы корриду воспевают в песнях,
изображают в танцах. Я предлагаю вам послушать «Куплеты тореадора» из
оперы «Кармен», композитора Жоржа Бизе.
Давайте присядем на стульчики и послушаем. Обратите внимание:
какая музыка по характеру, какой темп музыки?
Звучит музыка «Куплеты тореадора» из оперы «Кармен» композитора
Джорджа Бизе
Вы слышите не просто музыку, а рассказ - о корриде, о том, как
отважные тореадоры выходят на бой с быками и сражаются с ними.
Кто мне скажет, какая музыка по характеру, темпу?
А сейчас мы корриду изобразим в танце, мальчики будут выполнять
партию тореадоров, а девочки – быков.
Танец: «Коррида»
24
Захарова Ольга Викторовна
Муз часть движения
Вступление
1-2такты
3-4такты
5-6такты
7-8такты
9-10такты
11-12такты
13-16такты
17-18 такты
19- 20 такты
21-22такты
23-24такты Выходят мальчики, потом девочки
Хлопки выполняют мальчики. Длительность - четвертные
Хлопки выполняют девочки. Длительность - восьмые
Притопы выполняют мальчики. Длительность - четвертные
Притопы выполняют девочки. Длительность - восьмые
Выпады в сторону (рука открывается в сторону)
Выпад вперед (руки вверх, возвращаются в и. п. (руки к бедрам)
Выполняют одновременно хлопки и притоп каблуком правой ногой.
Девочки обходят мальчиков – шагом с носка
Мальчики обходят девочек – дробным шагом
Выпад вперед (руки вверх, возвращаются в и. п. (руки к бедрам)
Обходят круг, каждый в свою сторону
Мери Поппинс:
Дети, у вас получился замечательный рассказ о корриде. Я увидела в
вашем танце храбрость матадоров и ловкость быков. Предлагаю отдохнуть и
посмотреть, как испанский танец исполняют профессиональные танцоры.
Присаживайтесь на стульчики, сейчас вы увидите в исполнении ансамбля
народного танца имени Игоря Моисеева «Арагонскую хоту»
Видео-просмотр «Арагонской хоты» в исполнении ансамбля народного
танца им. Моисеева.
Музыку к этому танцу написал наш русский композитор Михаил
Иванович Глинка.
По названию местности в Испании, где он произошёл. Это - быстрый
танец с приветствиями, скачками и прыжками, ударами ног во время
подскакивания. Ребята, какая по темпу музыка? А по характеру? Обратите
внимание - у женщин в руках разноцветные ленточки, а у мужчин кастаньеты. А вы знаете, что такое кастаньеты? - Это музыкальный
инструмент.
Слайд № 9 –кастаньеты (рассказывает о кастаньетах)
Кастаньеты используются для ритмического аккомпанемента танцу. Их
изготавливают из твердых пород дерева, таких как чёрное дерево, палисандр
25
Захарова Ольга Викторовна
и каштан. При игре кастаньета крепится на большой палец каждой руки с
помощью шнурка, которым скреплены две половинки кастаньеты.
Хотите научиться играть на кастаньетах?
(дети пробуют играть на кастаньетах)
А теперь давайте вместе повеселимся на карнавале и потанцуем с
кастаньетами, как вам захочется.
Танец – импровизация
Мери Поппинс:
Мне очень понравилось, а вам? Но пора возвращаться домой, в детский
сад.
Звучит музыка «Ветер перемен». Мери Поппинс раскрывает свой
зонтик, крутит его в руках, высоко подняв над головами детей
Мери Поппинс:
Вот мы и вернулись, попрошу вас снять цветы, кастаньеты, косынки и
положить в мой саквояж… Спасибо. Вам понравилось наше путешествие? А
что больше всего вам запомнилось? (ответы детей)
Есть в музыке и танце
Движенье ритм и тон.
А мы закончили занятие
И сделаем - поклон.
Я так замечательно провела с вами время.
На прощание я хочу подарить вам диск с испанскими мелодиями,
чтобы вы могли продолжить обучение испанскому танцу с вашим
музыкальным руководителем.
Мери Поппинс и дети прощаются и под музыку выходят из зала.
Приложение №4
Танцевальный репертуар, разработанный Захаровой Ольгой Викторовной
Танго Снежинок
Атрибут – султанчики из новогоднего дождика
(Ю. Волгина «Танго снежинок»)
Участвуют 4 девочки. Исходное положение – руки крест-накрест к плечам, в
каждой руке султанчик из дождика, голова опущена.
1 куплет
1 – 2 такт – взмах правой рукой, вернуться в исходное положение
3 – 4 такт – взмах левой рукой
5 – 10 такт – взмахи на сильную долю поочередно правой – левой рукой
11-18 такт – шаг с правой ноги, вытянув носок, руки на поясе. На каждую
долю –шаг правой, левой, затем быстрое движение правой ноги впередназад-вперед.
19-22 такт – скрещенный шаг с правой ноги влево, в конце нога на носок и
выброс левой руки вверх
23-26 такт – тоже движение вправо, в нонце выброс правой руки вверх.
2 куплет
26
Захарова Ольга Викторовна
1-4 такт –поворот на 180 градусов, расходятся на 4 противоположных угла
5-8 такт – «рисуют на стекле» приседая
9 такт – сходятся на середину
10-18 такт – на каждый такт резкий взмах руками внутрь круга, затем из
круга
19-26 такт – держась левыми руками друг за друга, идут шаг правой ногой,
шаг левой ногой, затем из позиции полуприсидя правой ногой рисуют
полукруг
Проигрыш
Идут в разные углы делая поворот головы назад-вперед, на последнем такте
разворачиваются и приседают («падают на землю»)
Танец с лентами
Атрибут – гимнастическая лента
(А.Мориа «Прибой»)
Девочки сидят по кругу, голова опущена, лента перед собой сложена.
1-4 такт – по очереди делают взмах лентой на сильную долю
5-8 такт – одновременно делают взмах лентой на сильную долю такта
9-12 такт – поднимаются, бегут по кругу, делая движение лентой вверх-вниз
13-16 такт – кружатся на носках, движение лентой вверх-вниз
17-20 такт – поворачиваются левым боком в круг, лентой в правой руке
делают взмах в круг
21-28 такт – поворачиваются лицом к зрителям, делают три шага с правой
ноги, затем прыжок вверх и взмах лентой.
29-32 такт – бегут по кругу на носках, делая движение лентой вверх-вниз
33-36 такт – кружатся на носках, движение лентой вверх-вниз
На последний аккорд красиво становятся лицом к зрителям.
Танец с подснежниками
Атрибут – цветы из бумаги
(Чайковский П.И. «Апрель» из Детского альбома)
Исходное положение: Девочки сидят в кругу. Цветы лежат на полу.
1-4 такт – медленно поднимаются на ноги. Цветы внизу.
5-8 такт – поднимают правую руку вверх, затем левую
9-12 такт – руками вверху делают движение вперед-назад
13-16 такт – наклон в круг, цветы вверху, затем вернуться в исходное
положение
17-18 такт – правая рука вниз, левая рука вниз, правая рука вверх, левая рука
вверх
19-20 такт – движение руками попеременно вперед-назад
21-24 такт – движение по кругу шаг правой ногой, левой, поворот вокруг
себя
25-29 такт – движение цветами в центр круга – из круга
30-33 такт - поднимают правую руку вверх, затем левую
27
Захарова Ольга Викторовна
34-37 такт – наклон в круг, цветы вверху, затем вернуться в исходное
положение
38-42 такт – медленно приседают в кругу
Танец деревьев в снегу (парный танец)
Атрибуты – султанчики из дождика новогоднего и снежинки
(ВИА «Пламя» «Снег кружится»)
Вступление – мальчики с султанчиками в руках выходят, становятся в
шахматном порядке и качаются под музыку. Руки опущены.
1 куплет.
1-4 такт – поднимают руки вверх и качают из стороны в сторону
5-8 такт – выбегают девочки со снежинками в руках, оббегают вокруг своих
партнеров.
Припев.
1-2 такт- движение в паре «лодочка» - шаг в сторону, приседают, затем это
движение в другую сторону, повторить
3-4 такт – кружатся в паре
5-6 такт – повторить 1-2
7-8 такт – повторить 3-4
2 куплет.
Стоят все лицом к зрителям.
1-4 такт- взмах двумя руками вверх-вниз
5-8 такт – поднимают руки вверх, качают влево-вправо, постепенно опуская
руки вниз
Припев повторяется.
3 куплет.
Девочки делают внутренний круг и бегут под музыку
Мальчики делают внешний круг и делают взмахи руками вверх-вниз, затем
медленно кружатся вокруг себя.
Припев.
Все дети делают большой круг.
1-4 такт – мальчики идут в круг, поднимая руки вверх, возвращаются в
исходное положение.
5-8 такт – все вместе идут в круг, возвращаются в исходное положение и
медленно приседают.
28
Приложение № 5
Система творческих заданий для развития творческих способностей дошкольников.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Творчески
Пальчиковая
е задания
гимнастика
под музыку
Придумать «Кисточка»:
новое
соединить все
движение
подушечки руки и,
покачивая
«кисточкой»,
раздвигать и
соединять пальчики
Исполнить «Дождик»: подушечки
танец осени рук прижать к полу,
попеременно
постукивать ими по
полу
Усложнить
рисунок
танца
«Хоровод»
«Кошачьи лапки»: то
ласково поглаживать,
то сжимать в кулачки
и разжимать пальцы
обеих рук.
Психогимнастика
Имитация движений
Игры-имитации под
музыку
«Старый гриб».
Стоять: коленку
согнуть, руки вдоль
тела, голова
клонится к плечу.
Изобразить образа
«В гостях у Буратино»
«деревьев», «листьев»,
«облаков», «цветов»
«Повтори за мной»:
прохлопать ритм,
который простучит
ведущий; если
движения точные –
остальные дети
поднимают палец
вверх или наоборот
«Кот Васька»:
Прокрался на кухню
и съел пирог.
Хозяйка прибежала
на шум и отругала
Ваську. Ваське
стало стыдно.
Изобразить осенние
листья, дождь, ветер
«В сказочном лесу»,
«Феи и волшебники»
Изобразить кота,
лошадку, лягушонка.
«На дискотеке»
Захарова Ольга Викторовна
Декабрь
Исполнить «Человечек»:
«Раздумье»:
танец вьюги указательный и
Мальчик собирал в
средний пальцы ходят лесу грибы и
по полу.
заблудился.
Наконец, вышел на
дорогу, но в какую
сторону идти?
Ребёнок стоит, одна
рука поддерживает
подбородок, другая
руку.
Изобразить
Бабу-Ягу:
полёт на метле.
«Новогодний карнавал»
(маски, герои).
Январь
Усложнить
движения
«Кадрили»
Изобразить «гадание
цыганки», «веер»
юбкой, «волну»
плечами.
«Зимнее царство»
(снежинки, ветер,
мороз).
Февраль
Исполнить «Птички»: пальцами
танец
обеих рук произвести
«Гномиков» движение вверх, вниз.
«Крылья птицы»,
«Маленьких
старичков»,
«Варить кашу».
Мы в театре
«Куклы», разные
персонажи.
«Веер»: Соединить
прямые пальцы рук,
расслабить руки от
локтя, превратив их в
большой веер.
«На берегу моря»:
Дети «играют возле
воды», затем
ложатся на песок,
закрывая глаза от
солнца,
раскидывают ноги и
руки.
«Я не знаю!»: Стоя,
приподняты брови,
опущены уголки
рта, приподнять
плечи.
2
Захарова Ольга Викторовна
Март
Исполнить
танец
первых
цветов.
«Цветок»: руки
вместе, образуя бутон;
затем раскрыть
пальцы по кругу,
немного прогнув.
Апрель
Придумать
композици
ю
«Перелетны
е птицы».
«Солнце»: ладоши
скрестить, растопырив
пальцы, изображая
лучи, вращать ладоши.
Май
На основе
разученных
русских
народных
движений
посоревнов
аться в
пляске.
«Золушка»: Очень
печальная
возвращалась с бала
– она больше не
увидит принца, к
тому же потеряла
туфельку.
«Жар-птица»:
Вытянутая шея,
откинутая назад
голова, поднятые
брови, широко
раскрытые глаза,
улыбка.
«Шарики»: кончики
«Качели»:
пальцев обеих рук
Ребёнок, стоя
прижаты друг к другу. «качается на
Ладошками
качелях» из
образовать маленький, стороны в сторону,
а затем большой
вперёд- назад.
шарик. Попеременно.
Образ появления
первого цветка и
распускание бутона
при помощи рук.
На балу у Золушки.
Изобразить «капель»,
«солнышко»,
«радость».
Игра «ручеёк».
Изобразить
надувающийся шарик,
салют.
«Найди себе пару».
3
Приложение №6
Упражнения на развитие музыкально-танцевальных навыков у детей
дошкольного возраста
«Веселый каблучок»
Притопы – одно из основных движений танцев. Они соответствуют
веселой, плясовой музыке и передают ее ритмический рисунок. При
энергичных, сильных притопах ногу следует поднимать выше и быстрее (как
бы отталкиваясь от пола). Колено опорной ноги может слегка пружинить.
«Я настойчивая»
Притопы одной ногой под силу даже самым маленьким детям. В
веселой пляске они хорошо активизируют малышей. Надо следить, чтобы
при повторении пляски дети поменяли ногу и чтобы, топая, не выносили
ногу далеко вперед. Руки при выполнении этого движения следует ставить
кулачками на пояс. Это помогает сохранить хорошую осанку.
«Я веселая»
Переменные притопы выполняются то одной, то другой ногой, с
приставлением топнувшей ноги обратно к опорной: на «раз» – топнуть чуть
впереди себя; на «два» – приставлять ногу к опорной ноге; потом тоже с
другой ноги. Чем старше ребенок, тем более подвижно могут исполняться
притопы. Чтобы не потерять равновесие, не следует выносить топающую
ногу далеко вперед, необходимо ставить ее рядом с опорной. Корпус во
время
движения
следует
держать
прямо.
«Топотушки-рассыпушки»
Притопы двумя ногами поочередно – быстрые топочущие шажки на
месте. При их выполнении колени должны быть слегка согнуты, корпус
прямой. Движение всегда соответствует задорной, шутливой музыке.
«Я кокетливая»
Выставление ноги вперед на пятку или носок – элемент польки и
других народных и детских танцев. Нога на пятку выставляется сильно
согнутой в подъеме так, чтобы носок смотрел вверх задорно и весело; корпус
остается прямым. На носок нога выставляется косо вперед, подъем
выпрямляется. Корпус можно слегка наклонить к выставленной ноге, взгляд
направить на носок (будто любуясь своим красивым башмачком). Во всех
случаях ногу следует выставлять не далеко от опорной ноги, чтобы не
переносить тяжесть тела на выставленную ногу.
Захарова Ольга Викторовна
«Я озорная»
Прыжки с выбрасыванием ноги вперед – одно из популярных и
любимых плясовых движений детей. Во время движения необходимо
сохранять хорошую осанку, держать ноги близко одна к другой. Чем старше
ребенок, тем легче ему выносить ногу вперед, не сгибая колено и почти
касаясь носком ноги пола. Носок при этом следует слегка повернуть наружу.
Прыжки с выбрасыванием ног не следует делать очень активными, нужно
соизмерять их с возможностями детей. При движении корпус остается
спокойным, чуть откинутым назад, руки положены на пояс кулачками или
скрещены на груди.
«Я стремительная»
Боковой галоп – элемент бальных и многих народных танцев. При
галопе вправо ребенок выполняет движение правым плечом вперед; корпус в
сторону движения не разворачивается; правая нога делает шаг вправо, левая
приставляется к ней пяткой, как бы подталкивая для следующего шага
вправо, при движении влево наоборот. Носки обеих ног слегка разведены в
стороны. Характер движения – полетный. Если музыка стала более
энергичной, правая нога поднимается выше и опускается на пол с легким
ударом, прыжок делается сильнее и выше. Чтобы быстрее научиться этому
движению, исполнять его лучше сначала в прямом смысле направлении, а
лишь затем – по кругу.
«Я легкая»
Шаг польки представляет собой сочетание легкого пружинящего бега и
подскоков: на «раз и два» – три небольших шага бегом на носках – правой,
левой, правой ногой; на «и» – подскок на правой ноге, левая слегка сгибается
в колене. Затем три шажка – левой, правой, левой – и подскок на левой ноге.
Полька – танец чешский. Название его произошло от слова пулка, что
означает половинка. Характер исполнения танца соответствует названию:
вместо четвертого шага выполняется его половинка – подскок.
Танцуя польку, девочки обычно красиво придерживают юбочку, а мальчики
кладут руки на пояс кулачками.
«Пружинка»
«Пружинка» – это движение, которое исполняется без остановок,
включая покачивание вниз и вверх на слегка согнутых коленях. Исполняется
в удобном для детей темпе, не слишком быстром. Но и незамедленном, без
напряжения мышц. Педагог обращает внимание на то, чтобы колени во время
движения не выпрямлялись.
«Я порхаю как мотылек»
Поскоки с ноги на ногу обычно выполняется под музыку веселой
польки и передают ее беспечный, непринужденный, легкий характер.
Движение выполняется без напряжения, шаг небольшой. Ребенок должен
2
Захарова Ольга Викторовна
стараться хорошо оттолкнуться от пола, устремляясь корпусом вверх.
Качество движения зависит от степени от степени развития стопы ребенка.
Для ее укрепления (а значит, и для совершенствования поскока) следует
выполнять тренировочные упражнения: в умеренном ритме и темпе активно
подниматься на носки, хорошо обхватив талию руками, или, активно
отталкиваясь от пола, прыгать как можно выше. Выполняя для лучшего
отскока одновременно хлопок над головой.
«Прыгаю как мячик»
Подпрыгивание – элементарный вид движения, доступного детям
любого возраста. Большой или меньший отскок от пола может быть
использован в зависимости от характера музыкально – двигательного образа.
В любом случае приземляться следует бесшумно, мягко сгибая колени.
Подпрыгивания могут иметь варианты: на двух ногах, на одной,
попеременно, в чередовании прыжков на двух ногах с прыжками на одной.
«Шагаю как лошадка»
Шаг с высоким подъемом ноги в колене часто используются в
играх. Согнутая в колене нога поднимается вперед так, что бедро принимает
горизонтальное положение, а голень образует с бедром прямой угол. Носочек
при этом «смотрит» в пол (как копытце у лошадки). При выполнении этого
движения корпус должен быть прямым, голова поднята. Ненапряженные
руки можно согнуть в локтях перед собой («держим вожжи»).
«Скачу как лошадка»
Галоп прямой – движение, которое нравиться детям любого возраста.
Как правило, оно используется в играх для передачи образ лихих наездников,
отважных
всадников
или
скачущих
лошадок.
Дети трех лет при выполнении этого движения делают шаг вперед одной
ногой, а другую подтягивают к ней сзади, затем снова шаг той же ногой и т.д.
Прыжка почти не делают.
Дети 4-5 лет могут выполнять движение с легким прыжком; для этого
ступающая нога поднимается выше и опускается на пол с притопом.
Дети 6-7-летние при галопе ногу поднимают еще выше, ударяют об пол
носком ноги, акцент и прыжок усиливаются. Хороший активный отскок,
доступный детям этого возраста, придает движению яркую выразительность.
Литература:
1. Движения и музыка /Игры, пляски, хороводы для детского
сада.//Сост. Л. Генералова. М.: Музыка, 1966.
2. Риевская Е., Руднева С. и др. Музыкально-двигательные упражнения
в детском саду. М.: Просвещение, 1969.
3