Ершова Антонина Францевна, Государственное учреждение
advertisement
Государственное учреждение образования «Областной аграрно-технический профессиональный лицей» Современный урок – как средство развития творческих способностей учащихся в процессе преподавания математики Номинация: учитель – предметник Направление: учитель физики, математики Ершова Антонина Францевна 2011 Оглавление Введение. ...................................................................................................... 3 1. Активные методы обучения - как средство развития творческих способностей учащихся в процессе преподавания математики. .............. 4 1.1 Цели и задачи активизации познавательной деятельности. ............ 4 1.2 Формирование мотивов учения. ........................................................ 5 1.3. Средства и методы активизации познавательной деятельности. ... 7 1.4 Связь обучения с жизнью, с будущей профессией. ........................... 9 1.5 Проблемное обучение на уроках математики. ................................. 9 1.6. Организация работ творческого, исследовательского характера. .. 9 1.7. Игра в процессе обучения. ............................................................... 10 1.8 Использование элементов занимательности на уроках математики. .................................................................................................................. 10 2. Активные формы обучения. ................................................................... 12 2.1. Применение разнообразных форм учебных занятий. ................... 12 2.2. Методика проведения лекций в общеобразовательных учреждениях. ........................................................................................... 13 2.3. Конференция, как одна из форм учебных занятий. ....................... 13 2.4 Семинары по математике. ................................................................ 14 2.5 Комплексные семинары, интегративные уроки. ............................ 14 2.6 Стимулирующие занятия(консультации). ........................................ 14 Заключение ................................................................................................. 16 Литература. ................................................................................................. 17 Приложение. Практическая конференция «Тела вращения, их поверхности и объёмы» ............................................................................. 18 2 Введение. Не мыслям надобно учить, а учить мыслить. Э.Кант Задача ускорения научно - технического прогресса требует совершенствования техники и технологии производства, осуществления широкой автоматизации производства, кардинального повышения производительности труда, выпуска продукции на уровне лучших мировых стандартов. В этих условиях возникает необходимость значительного повышения качества образовательной, трудовой и профессиональной подготовки молодежи на основе широкого применения активных методов и форм обучения, развивающих творческие способности учащихся. В связи с этим ставится задача совершенствовать формы, методы и средства обучения. Наряду с уроком - основной формой учебного процесса - в учреждениях обеспечивающих получение профессионального образования, необходимо шире практиковать лекции, семинарские занятия, собеседования, практикумы, консультации, внедрять новые современные педагогические технологии. 3 1. Активные методы обучения - как средство развития творческих способностей учащихся в процессе преподавания математики. 1.1 Цели и задачи активизации познавательной деятельности. Все способности человека, как это было отмечено выше, развиваются в процессе деятельности. Умелое применение приемов и методов, обеспечивающих высокую активность в учебном познании, является средством развития познавательных способностей обучаемых. Развитие познавательных творческих способностей учащихся – цель деятельности учителя, а применение различных приемов активизации является средством достижения цели. Понимание этого важно для работы преподавателя. Заботясь о развитии учащихся, необходимо чаще использовать активные методы обучения. Но одновременно необходимо отдавать себе отчет в том, что являются ли используемые приемы и методы оптимальными, отвечающими имеющемуся развитию учащихся и задаче дальнейшего совершенствования их познавательных умений. Применяя те или иные методы и приемы активизации, необходимо всегда учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей учащихся. Сложные познавательные задачи можно предъявлять лишь ученикам, обладающим высоким уровнем развития познавательных способностей. Задачи, не соотнесенные с уровнем развития познавательных сил учащегося, превышающие возможности ученика, предъявляющие к нему требования, значительно опережающие уровень имеющегося у него развития, не могут сыграть положительную роль в обучении. Они подрывают у ученика веру в свои силы и способности. Система работы преподавателя по активизации учебной деятельности учащихся должна строиться с учетом планомерного постепенного и целенаправленного достижения желаемой цели развитие познавательных творческих способностей учащихся. Любая деятельность человека (не только познавательная) складывается из отдельных действий, а сами действия можно разложить на отдельные операции. Учащийся в процессе познавательной деятельности совершает отдельные действия: слушает объяснение учителя, читает учебник и дополнительную литературу, решает задачи, выполняет экспериментальные задания и т.д. Каждое из указанных действий можно разложить на отдельные психические процессы: ощущение, восприятие, представление, мышление, память, воображение и т.д. Развивать познавательные способности учащихся - это, значит, 4 формировать у них мотивы учения. Учащиеся должны не только научиться решать познавательные задачи, у них нужно развить желание решать эти задачи. Воспитание у учащихся мотивов учения в настоящее время является одной из главных задач учреждений, обеспечивающих получение профессионального образования. Задача формирования у учащихся мотивов учения неразрывно связана с задачей развития мышления и является предпосылкой ее решения. Действительно, как и всякая другая деятельность, мышление вызывается потребностями. Поэтому, не воспитывая, не пробуждая познавательных потребностей у учащихся, невозможно развить и их мышление. Итак, используемые преподавателем приемы и методы познавательной деятельности учащихся в обучении должны предусматривать постепенное, целенаправленное и планомерное развитие мышления учащихся и одновременное формирование у них мотивов учения. 1.2 Формирование мотивов учения. Мотивы, побуждающие к приобретению знаний, могут быть различными. К ним относятся, прежде всего, широкие социальные мотивы: необходимо хорошо учиться, чтобы в будущем овладеть желаемой специальностью, чувство долга, ответственность перед коллективом и т.д. Однако, как показывают исследования, среди всех мотивов обучения самым действенным является интерес к предмету. Интерес к предмету осознается учащимися раньше, чем другие мотивы учащимися, им они чаще руководствуются в своей деятельности, он для них более значим, и поэтому является действенным, реальным мотивом учения. Из этого, конечно, не следует, что обучать учащихся нужно лишь тому, что им интересно. Познание - труд, требующий большого напряжения. Поэтому необходимо воспитывать у учащихся силу воли, умение преодолевать трудности, прививать им ответственное отношение к своим обязанностям. Но одновременно нужно стремиться облегчить им процесс познания, делая его привлекательным. Под познавательным интересом к предмету понимается избирательная направленность психических процессов человека не объекты и явления окружающего мира, при которой наблюдается стремление личности заниматься именно данной областью. Интерес мощный побудитель активности личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность станов иг ся увлекательной и продуктивной. В формировании познавательного интереса учащихся можно выделить несколько этапов. Первоначально он появляется в виде любопытства естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее. 5 Любопытство, вызванное неожиданным результатом опыта, интересным фактом, приковывает внимание учащегося к материалу данного урока, но не переносится на другие уроки. Это неустойчивый, ситуативный интерес. Более высокая стадия интереса является любознательность, когда учащийся проявляет желание глубже разобраться, понять изучаемое явление. В этом случае ученик обычно активен на уроках, задает учителю вопросы, участвует в обсуждении результатов демонстраций, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу, конструирует приборы, самостоятельно проводит опыты и т.д. Однако любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным и интерес к предмету пропадает. Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у учащихся устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие. Как все психические свойства личности, интерес зарождается и развивается в процессе деятельности. Поскольку познавательный интерес выражается в стремлении глубоко изучить данный предмет, вникнуть в сущность познаваемого, то развитие и становление интереса наблюдается в условиях развивающего обучения. Опыт самостоятельной деятельности способствует тому, чтобы любопытство и первоначальная любознательность переросли в устойчивую черту личности познавательный интерес. Очень большое влияние на формирование интересов учащихся оказывают формы организации учебной деятельности. Четкая постановка познавательных задач урока, использование в учебном процессе разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий и т.д. - все это является мощным средством развития познавательного интереса. Учащиеся при такой организации учебного процесса переживают целый ряд положительных эмоций, которые способствуют поддержанию и развитию их интереса к предмету. Одним из средств пробуждения и поддержания познавательного интереса является создание в ходе обучения проблемных ситуаций и развертывание на их основе активной поисковой деятельности учащихся. При создании проблемных ситуаций учитель противопоставляет новые факты и наблюдения сложившейся системе знаний и делает это в острой, противоречивой форме. Вскрывающиеся противоречия служат сильным побудительным мотивом учебной деятельности. Они порождают стремление познать суть, раскрыть 6 противоречие. В этом случае активная поисковая деятельность учащихся поддерживается непосредственным, глубоким, внутренним интересом. Важным условием развития интереса предмету являются отношения между учащимися и учителем, которые складываются в процессе обучения. Воспитание познавательного интереса к предмету у школьников во многом зависят и от личности учителя. Какими же качествами должен обладать учитель, чтобы его отношения с учащимися содействовали появлению и проявлению интереса к предмету? Как показывают исследования, ими, прежде всего, являются: Эрудиция преподавателя, умение предъявлять к ученикам необходимые требования и последовательно усложнять познавательные задачи. Такие преподаватели обеспечивают в классе интеллектуальный настрой, приобщают учащихся к радости познания; Увлеченность предметом и любовь к работе, умение побуждать учащихся к поиску различных решений познавательных задач; Доброжелательное отношение к учащимся, создающее атмосферу полного доверия, участливости. Все это располагает к тому, что можно спокойно подумать, найти причину ошибки, порадоваться своему успеху и успеху товарища и т.д.; Педагогический оптимизм - вера в ученика, в его познавательные силы, умение своевременно увидеть и поддержать слабые, едва заметные ростки познавательного интереса и тем самым побуждать желание узнавать, учиться. Преподаватель может не обладать всеми указанными достоинствами (хотя должен к этому стремиться). Но если преподаватель в совершенстве владеет хотя бы одним из этих качеств, то он часто добивается значительных успехов в обучении и развитии учащихся. Сниженный уровень требований к познавательной деятельности учащихся, формальный подход учителя к своей работе, раздражительность учителя ведет к потере у учащихся интереса к предмету, к конфликту с учителем, разрушению взаимного понимания между учителем и учащимися. Правильный стиль отношений с учащимися - основа успеха педагогической деятельности. Итак, формирование познавательного интереса школьников к предмету - сложный процесс, предполагающий использование различных приемов в системе средств развивающего обучения и правильного стиля отношений между учителем и учащимися. 1.3. Средства и методы активизации познавательной деятельности. Особенно остро в наше время встает проблема совершенствования методов обучения в направлении повышения их роли в развитии мышления учащихся, активизации их познавательной деятельности, подготовке к самостоятельному труду в среде материального производства. По цели, на достижение которой они направлены, они получили в дидактике название «активных методов обучения». 7 Активные методы обеспечивают соединение знаний и умений, их практическое применение, овладение новыми знаниями и умениями, выходящими за рамки учебных программ - организаторскими, коммуникативными и др. Ранее применявшиеся методы ориентировали учащихся на репродуктивную деятельность, на усвоение суммы знаний. Неизбежное увеличение объема информации, подлежащей переработке и усвоению, также обуславливает необходимость совершенствования методов и форм обучения. Какими же должны быть эти формы и методы? Прежде всего гибкими и разнообразными. Нужна система методов и средств обучения. В современной дидактике известно несколько классификаций методов обучения: а) по источнику знаний, б) по дидактической цели, в) по системе самостоятельности учащиеся и их творческой активности, г) по характеру взаимодействия преподавателя и учащихся. При классификации по основному источнику знаний различают словесные, наглядные и практические методы обучения. При классификации по основной дидактической цели, на достижения которой направлен метод, различают: а) методы изучения нового материала, б) методы закрепления полученных знаний, в) методы выработки умения применять знания на практике, г) методы формирования практических умений. При классификации по степени самостоятельности и творческой активности учащихся, предложенной Я.И.Лернером и М.Н.Скаткиным, применяют методы: а) словесно-иллюстративные или репродуктивные; б) проблемные; в) частично-поисковые; г) исследовательские. Ни одна из приведенных классификаций не отражает в полной мере характер деятельности учащихся, её внутреннюю сущность. Ю.К. Бабанский предлагает дополнить этот перечень методами стимулирования и побуждения познавательной деятельности учащихся. Дело в том, что каждый из методов «в руках» различных преподавателей будет по-разному использоваться и разные при этом будут результаты их применения, так как эффективность метода во многом определяется совокупностью методических приёмов и средств, используемых при этом преподавателем. Так, например, метод беседы - один из основных методов. Беседа в зависимости от предлагаемых вопросов может быть катехизической (свод церковных догматов) или эвристической, может содержаться проблемный момент. В образовательных учреждениях на смену метода беседы приходит метод объяснения в сочетании с рассказом. Объяснение предполагает логически последовательное объяснение материала, включающее вывод формул, формулировки законов, правил, доказательств. В начале объяснения можно использовать прием создания проблемной ситуации. 8 Важно научить учащихся быстро ориентироваться в тексте учебника: 1)выделять основные структурные элементы системы научных знаний (научные факты, понятия, законы, теории, научная картина мира), основных групп изучаемых понятий; 2) построение обобщенных планов изучения каждого из выделяемых структурных элементов. 1.4 Связь обучения с жизнью, с будущей профессией. Связь обучения с жизнью - одного из средств создания положительных мотивов у учащихся к учению, формирования к нему интереса, развитию творческих способностей. Отобранный для этих целей материал носит название прикладного. Он имеет инвариантную и вариантную компоненты. Первая является общей для всех типов средних учебных заведений, определяется государственной программой. К ней относятся машины, установки, приборы, источники энергии, тепловые двигатели, средства автоматического контроля и регулировки, широко используемые в различных отраслях техники и в быту. Второй компонент отражает конкретную специфику будущей профессии учащегося, применяется в технических профессиональных учебных заведениях. 1.5 Проблемное обучение на уроках математики. «Познание начинается с удивления». Проблемное обучение - одно из важнейших средств активизации мышления учащихся, развития у них познавательных интересов, их творческих способностей. Оно может осуществляться на разных уровнях. М.И. Махмутов различает четыре уровня проблемного обучения. Первый уровень - преподаватель сам формулирует проблему, и сам её разрешает или рассказывает, как она решалась. Второй уровень проблемности - проблему выдвигает преподаватель, а учащиеся привлекаются к поискам способов её решения. Третий уровень - проблему формирует преподаватель, а решают её учащиеся самостоятельно: например, выясняя зависимость между силой тока в общей цепи и в ответвлениях, имея в распоряжении один амперметр. Четвёртый уровень — учащееся сами формулируют проблему и самостоятельно находят её решение. Резерфорд считал, что формулировка проблем является делом более сложным, чем их решение. Тем не менее, необходимо вырабатывать у учащихся умение видеть проблемы, обнаруживать проблемные ситуации. 1.6. Организация работ творческого, исследовательского характера. Творческие задание могут быть самыми разнообразными по своему содержанию и включать различные виды деятельности 9 учащихся. Разнообразие форм комплексных заданий позволяет в полной мере реализовать принцип индивидуального подхода к учащимся при распределении заданий внутри группы. Все комплексные задания можно классифицировать по основному способу деятельности учащихся на следующие группы: задания по работе с учебником, научно-популярный (технической) специальной литературой; экспериментально-практические задания; проектно-конструкторские задания; аналитико-вычислителъные задания; задания по изучению устройства и функций технических объектов; задания по выявлению физических основ техники безопасности; задания по определению экологических показателей технических объектов. Все задания выполняются как домашние, предлагается написание письменного отчёта, реферата, в подготовке и оценке, которых принимают участие преподаватели математики. 1.7. Игра в процессе обучения. Активные методы направлены на то, чтобы деятельность приобрела для учащихся личностный смысл. При этих методах главный акцент в процессе обучения переносится с деятельности преподавателя на деятельность учащихся: коллективную, групповую. 1) Всем названным выше характеристикам соответствует игровой метод, органично соединяющий игру и учение. Игра - вид деятельности, мотив которой заключается не в её результатах, а в процессе. Учебная игра позволяет знания по различным предметам переносить на канву будущей профессии. Простейшее введение игровых моментов - это организация соревнований (по рядам, между столами) в решении задач, в ответах на вопросы. Решения задач могут быть дополнены практическими работами, выполняют которые представители команд. От игр-соревнований можно перейти к ролевым играм: «Изобретатели», «Фантастические игры», «Экологические игры» и т.п. 1.8 Использование элементов занимательности на уроках математики. Сформировать глубокие познавательные интересы к математике у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам на каждом уроке математики было интересно. Тогда у многих из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке - математике. В этом плане особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность. Оно состоит в том, что учитель, используя свойства предметов и явлений, вызывает у учащихся чувство удивления, обостряет их внимание и, воздействуя на эмоции учеников, способствует созданию у них положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности 10 независимо от их знаний, способностей и интересов. Следует различать две стороны занимательности: возможности содержания самого предмета и определенные методические приемы учителя. Какие же требования следует предъявлять к занимательному материалу, чтобы его использование на уроках дало прочный обучающий эффект? Это, на мой взгляд, следующие: Занимательный материал должен привлекать внимание учеников постановкой вопроса и направлять мысль на поиск ответа. Он должен требовать напряженной деятельности воображения в сочетании с умением использовать полученные знания. Занимательный материал должен быть не развлекательной иллюстрацией к уроку, а вызывать познавательную активность учащихся, помогать им выяснять причинно-следственные связи между явлениями. В противном случае занимательность не приведет к развитию у учащихся устойчивых познавательных интересов. Поэтому, привлекая на уроке занимательный материал, учителю следует ставить перед учениками вопросы: "Как?", "Почему?", "Отчего?". Занимательный материал должен соответствовать возрастным особенностям учащихся, уровню их интеллектуального развития. Желательно, чтобы дополнительный материал, выбираемый учителем для урока, соответствовал увлечениям учеников. Это, вопервых, позволяет учителю формировать интерес к математике через уже имеющийся интерес к другому предмету, во-вторых, помогает сделать увлекательными повторительно-обобщающие уроки, на которых ученикам приводят примеры использования математических законов в интересующей их областях. Занимательный материал на уроке должен не требовать большой затраты времени, быть ярким, эмоциональным моментом урока. Как показывает опыт, целесообразнее привести на уроке один-два наиболее характерных примера, чем перечислить несколько эффективных, но малозначащих фактов. Место занимательности на уроке может быть различным. Обычно занимательность связана с элементами неожиданности, в ней привлекает новизна материала. Поэтому уместно использовать занимательность при создании проблемной ситуации. С этой целью можно использовать различные приемы. В частности, проведение занимательных опытов, сообщение учащимся фактов, поражающих своей неожиданностью, странностью, несоответствием прежним представлениям. Занимательность может быть использована при объяснении нового материала. Здесь ее применение неоднозначно. Преподаватель прибегает к ней как к своеобразной разрядке для учащихся при объяснении большого по объему или трудного материала. Занимательность может служить эмоциональной основой для восприятия наиболее трудных вопросов изучаемого материала. В плане 11 эмоционального воздействия на школьников большую роль играют сведения из истории науки. Необходимо, однако, отметить, что многие окружены легендами, в которых реальные события переплетаются с многочисленными домыслами. Учителю следует, анализируя легенду, выделить из нее достоверный факты, иначе формирование научных знаний, диалектикоматериалистического мировоззрения, будет принесено в жертву созданию мнимого интереса к предмету. Интерес учащихся вызывается умелое использование преподавателем произведений художественной литературы. Особенно интересно выбрать такие отрывки, где имеются математические ошибки, неточности. Тогда перед учениками ставится задача: найти ошибку и правильно объяснить явление. Произведения художественной литературы полезно привлекать и рассказывая об ученых- математиках. Не в меньшей степени, чем другая форма проведения урока, нуждается в разнообразии используемого материала решение задач. Подбирая задачи, учитель может использовать различные софизмы и парадоксы, особенно те, которые отражают жизненную ситуацию. С целью повышения интереса учащихся при решении количественных задач полезно предлагать школьникам самим составлять задачи, причем облечь каждую из них в интересную форму (стихотворение, детективного рассказа и т.п.).Очень нравятся школьникам экспериментальные задачи, сформулированные в занимательной форме. Занимательные приемы могут быть использованы учителем при закреплении знаний и даже при опросе. С этой целью интересно организовать на уроке игры с учащимися. Использование занимательности дает на уроке надежный эффект, если учитель правильно понимает занимательность как фактор, положительно влияющий на психические процессы, и ясно осознает цель использования занимательности в данный момент. 2. Активные формы обучения. 2.1. Применение разнообразных форм учебных занятий. Применение разнообразных форм учебных занятий- необходимое условие успешного решения задач, стоящих перед профессиональной школой. Господствующая до недавних пор форма учебных занятий урок, уже не в состоянии обеспечить уровень знаний соответствующий данному моменту. Все разнообразные формы учебных занятий по основной дидактической цели можно представить следующей схемой: 12 Формы учебных занятий на основной дидактической цели Теоретического обучения: Смешанного обучения: Практического обучения: лекции, семинары, конференции, собеседования, консультации. урок экскурсия. практикум по предмету. Каждая форма учебных занятий выполняет свои специфические функции, не присущие другим формам. 2.2. Методика проведения лекций в общеобразовательных учреждениях. Основная дидактическая функция лекции: систематизация и обобщение знаний по теме, разделу, по фундаментальным законам и теориям; выработке у учащихся умения конспектировать; подготовка к вузовским формам учебных занятий. Как правило, лекции носят обобщающий, систематизирующий характер. Основные методические требования к лекции: четкость структуры, логичность, высокий научный уровень, достоверность научных фактов, наглядность, образность, эмоциональность изложения. Тему и план лекции заранее записывают на доске, учащиеся переносят её в конспект. По ходу лекции выделяются основные положения, моменты, которые должны быть отражены в конспектах, задаются вопросы учащимся для активизации внимания. В конце лекции предусматриваем время для ответов на вопросы учащихся, даём литературу для более углубленного изучения темы. Необходимо отражать исторические моменты при рассмотрения темы для воспитательной цели и для раскрытия перед учащимися диалектического характера научного познания. 2.3. Конференция, как одна из форм учебных занятий. Главная функция конференции - в выработке начального умения работать с дополнительной литературой и интереса к ней. Вторая функция — расширение политехнического кругозора и знаний по вопросам истории, физики и техники. Конференции помогают осмыслить роль знаний по математике в будущей профессии, законов в обычной жизни. Для проведения конференции учащиеся должны уметь работать с учебной литературой, выделять основные структурные элементы системы научных знаний (факты, понятия, законы, теории), основные группы понятий и знать основные требования к их усвоению. На конференции, в отличие от урока, основным источником новых 13 знаний являются доклад, сообщения учащихся, а не изложение материала преподавателем. Тема конференции сообщается заранее, по каждому вопросу намечают двух человек - докладчика и абонента. Можно на доклад отводить до 7 мин. Перед конференцией проводится консультация. При определении тематики следует учесть: 1. связь темы с учебной программой; 2. доступность материала для учащихся; 3. наличие доступной для учащихся доступной литературы; 4. возможность решения воспитательных задач; 5. профессиональную значимость. 2.4 Семинары по математике. Семинары по математике - форма учебных занятий, требующая от обучаемых высокого уровня познавательной самостоятельности и, вместе с тем, способствующая дальнейшему развитию этого умения умения систематизировать и обобщать свои знания, анализировать различные точки зрения, высказывать свою точку зрения. Задача преподавателя заключается в том, чтобы правильно определить тему семинара, разработать план его проведения, т.е. выделить основные вопросы, последовательность их обсуждения, подобрать литературу. В плане семинара необходимо выделить общие для всех учащихся вопросы для собеседования и вопросы, по которым готовятся доклады. В начале семинара проводится собеседование, затем выслушиваются доклады и сообщения, проводится их обсуждение. Содержание докладов должно расширить и углубить знания учащихся, прежде всего по вопросам истории, математики и техники, применения теоретических знании на практике. На проведение семинаров отпускаются два академических часа. 2.5 Комплексные семинары, интегративные уроки. Комплексные семинары, интегративные уроки отличаются от обычных тем, что от учащихся требуется комплексное применение знаний, полученных при изучении различных предметов Их специфическими функциями является: формирование у учащихся умения комплексно применять знания, полученные при изучении различных предметов; систематизация и обобщение знаний по фундаментальным понятиям; раскрытие глубокой взаимосвязи явлений различной природы, их роли в природе и технике; формирование у учащихся убеждения в единстве материального мира. 2.6 Стимулирующие занятия(консультации). Стимулирующие занятия (консультации) - одна из форм работы в учебных заведениях, предназначенная для оказания педагогически целесообразной помощи учащимся, главным образом, в 14 самостоятельной работе. Консультации могут быть групповыми и индивидуальными. 1. В начале учебного года консультации необходимы для того, чтобы объяснить учащимся, как организовать самостоятельную работу. 2. Консультации по предупреждению неуспеваемости, типичных ошибок, затруднений в освоении материала. Они могут проводиться по итогам самостоятельных и контрольных работ. 3. Консультации перед итоговыми занятиями проводятся для того, чтобы выявить материал, вызывающий у учащихся наибольшие затруднения; разъяснить самые существенные и трудные темы, сконцентрировать внимание на наиболее трудных разделах программы, помочь учащимся организовать самостоятельную подготовку к занятиям, экзаменам. 4. Консультации перед проведением конференций, семинаров, ролевых и деловых игр. Индивидуальные консультации позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения, а главное - предупреждение неуспеваемости и работа с наиболее подготовленными учащимися. Приёмы работы на консультации весьма разнообразны, но здесь не должно быть наставлений и даже «натаскивания», необходимо организовать диалогическое общение, обязательно включать в практическую работу учащихся. Проводиться консультации должны по определённому плану и графику. На индивидуальные консультации преподаватель приглашает одного или нескольких учащихся, назначив им время. 15 Заключение Наиболее интенсивное развитие личности в годы обучения происходит при организации их активной познавательной деятельности. Для осуществления познавательной деятельности необходимо формирование мотивов деятельности. Самым значимым мотивом учения является познавательный интерес. Значит, активизацию познавательной деятельности нужно начать с пробуждения познавательного интереса при помощи специально подобранных форм и методов. Для дальнейшей активизации познавательной деятельности необходимо учитывать то, что для того, чтобы активизировать познавательную деятельность, необходимо обеспечить понимание учащимися материала. При этом следует выделить четыре аспекта: Организация восприятия нового материала учащимися; Использование доказательных приемов объяснения; Учет методологических требований и психологических закономерностей; Обучение работе с учебником. При активизации познавательной деятельности на более высоком уровне с учетом активности мыслительной деятельности нужно развивать логическое мышление. Средствами, применяемыми в этом случае, выступают: эвристическая беседа, задания на сравнение и систематизацию материала, экспериментальные работы учащихся, логико-поисковые самостоятельные работы и т.п. На самом высоком уровне активизации познавательной деятельности учащихся, при котором развивается творческое мышление, можно использовать проблемное обучение математике и частичнопоисковые задания с учетом разнообразных форм и средств активизации познавательной деятельности, рассматриваемых в работе. Разнообразие методов и форм обучения математике направленно на развитие творческих способностей учащихся, на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся, на усиление совместной деятельности преподавателя и учащегося, на побуждение к ее интенсивному осуществлению, на преодоление стереотипных форм преподавания и учения. Для решения этих задач преподаватель постоянно ищет новые резервы эффективности своей деятельности, проверяют надежность своего сложившегося опыта. В то же время в процессе применения активных форм и методов обучения, формируются ценнейшие свойства личности учащегося, его активный отклик на окружающее, его творческое устремление. Становление учащегося в годы учения субъектом деятельности обеспечит его активную жизненную позицию и в перспективе. 16 Литература. 1. Аронов М.Ф. Современный урок. Мн., 1994. 2. Бабанский Ю.К. В поисках оптимального варианта. М.: Просвещение, 1999. 3. Винокуров Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 4. КухаревНВ. Педагог-мастер, педагог-исследователь. Гомель, 1993. Хуторской А.В. 5. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2000. 6. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. «Математика. Праблемы выкладання»№3 2007 7. «Математика. Праблемы выкладання»№1 2008 8. «Математика. Праблемы выкладання» 2009 17 Приложение. Практическая конференция «Тела вращения, их поверхности и объёмы» Разработка интегрированного урока по математике в группах строительного профиля с применением компьютерных технологий 18
