1. Информация об опыте.
advertisement
Заболотняя Татьяна Дмитриевна Отдел образования Администрации Зерноградского района МОУ гимназия № 1 ТЕМА : АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ. Автор опыта: Заболотняя Татьяна Дмитриевна, учитель начальных классов, гимназия № 1 г. Зернограда г.Зерноград 2011 год. 1 Заболотняя Татьяна Дмитриевна Содержание: 1. Информация об опыте………………………………………………………………………...3 2. Технология опыта……………………………………………………………………………..6 3. Результативность опыта……………………………………………………………………..17 4. Библиографический список…………………………………………………………………25 5. Приложение к опыту……………………………………………………………………… ..26 2 Заболотняя Татьяна Дмитриевна 1. Информация об опыте. 1. Заболотняя Татьяна Дмитриевна, МОУ гимназия № 1 г.Зернограда, педстаж -39 лет, учитель начальных классов, номер сотового телефона 8-919 -888-06-98. 2.Тема опыта: «Активизация познавательной деятельности учащихся». 3.Учащиеся проживают в городе и прилежащих поселках. Социальная среда благоприятная. Есть возможность общения ребят в социуме : в детской библиотеке им. А. Гайдара, в музыкальной и спортивной школах, в классных коллективах. 4. Понятие «активная познавательная позиция» рассматриваю как психологическое новообразование младшего школьного возраста, достижение психологического развития ученика, имеющее ряд ключевых компонентов: познавательный интерес, радость познания, рефлексивный компонент и развитие нравственно- волевых качеств личности. Актуальность опыта в настоящее время в том, что необходимо помочь сознанию ученика прийти к пониманию объективной значимости познавательной деятельности (без принуждения и вознаграждения),сделать так, чтобы она приобрела для него личностный смысл. Тогда познавательный интерес станет движущей силой поведения учащегося. Это возможно, когда обучение и воспитание строятся через проникновение в сознание школьника и происходит пересечение сознаний учителя и ученика. Такое образование предполагает развитие активной познавательной позиции ученика, способствующей самостоятельному поиску и применению знаний в жизненной практике. Особую роль в развитии активной познавательной позиции имеет общение, потребность в котором формируется в процессе непосредственного эмоционального контакта ребенка с близкими людьми (прежде всего с матерью).Условия воспитания способствуют формированию соответствующих форм поведения (исследовательских, познавательных).Характеристикой рефлексивного компонента является понимание успеха в учебной деятельности. Для младшего школьника ведущей является учебная деятельность, поэтому состоятельность в ней так необходима ребенку. Успех – это положительный результат деятельности, достойный признания как самой личностью, так и значимыми для него людьми. Важен личный вклад человека в достижение успеха. Примером может быть КТД в год семьи. Ученики второго класса в течение месяца приняли участие в шести конкурсах. Итогом было открытое мероприятие « Моя семья », в котором участвовали и дети, и родители, и бабушки, и дедушки. 1. « Что в имени твоем? » -15 учащихся. 2. « А вы откуда родом ? » (фамилия) - 8 учащихся. 3. « Моя родословная ». -14 учащихся. 4. « Герб и девиз семьи » -8 учащихся. 5. « Добрая пословица к слову молвится ».-6 учащихся 6. « Семейные реликвии ». - 6 учащихся. 6. Задача учителя – научить школьника понимать собственные достижения, вселять уверенность в его силы и возможности, развить стремление к совершенствованию. Главное - помочь ребенку стать самим собой, реализовать его личный потенциал, осознать смысл его бытия, сформировать научную картину мира. Заложить нравственные основы личности, воспитать в ребенке порядочность, трудолюбие, честность - дело непростое. Сочинения-рассуждения на темы « Я - ученик», « Мой класс », « Что дала мне начальная школа ? » помогают сформировать мировоззрение, осмыслить важные нравственные понятия детьми, воспитать человека. Обеспечить такое развитие может только учитель профессионал, имеющий богатый педагогический опыт. В 4 « Б » классе мы провели мастер-класс для учителей гимназии « Если исчезнет воображение, то…»Благодаря 3 Заболотняя Татьяна Дмитриевна развитию познавательной активности, способности думать и рассуждать, дети пришли к выводу : человек перестанет быть человеком. 7.Технология опыта отражена в экспериментально-исследовательской работе «Возрастные психологические особенности младших школьников и учет их в практической деятельности педагога». I этап. 2005-2006 г.Изучение проблемы, опыта управления познавательной деятельностью будущих первоклассников в школе развития «АБВГД- ейкой». II этап. 2006-2007 г. Разработка содержания к формирующему эксперименту. Проведение эксперимента. III этап. 2007-2008 г.Диагностика читательских потребностей второклассников. Работа над улучшением техники чтения. IV этап.2008-2009 г. Работа по развитию творческих способностей младших школьников. Участие в конкурсах творческих работ. Vэтап. 2009-2010 г. Подготовка методических рекомендаций для внедрения исследования в практику. VI этап.2010-2011 г. Внедрение результатов исследований в практику обучения младших школьников. На первом этапе дети научились прямому и обратному счету, работе с множествами предметов, работе над составом числа освоили пространственную ориентировку, решение задач в стихах. Особое внимание уделяла умению общаться, слушать учителя и товарищей, действовать совместно с другими. Второй этап исследования возрастных психологических особенностей учащихся первого класса включал наблюдения за детьми в течение трех недель. В ходе наблюдений отметила, что ребята стали организованнее и стали активно работать на уроке. Третий этап. В ноябре 2007 года прошел VI Конгресс в поддержку чтения. Учащиеся 2 «Б» класса приняли участие в ходе акции в поддержку чтения, как важнейшего элемента культуры. По итогам чтения в школьной библиотеке в первой ступени(1-4 классы) в категории « Самый читающий класс» признан 2 «Б» класс. « Суперчитателями » стали Кононенко Н.(40 книг), Глечикова Ю.(30 книг). Четвертый этап - работа по развитию творческих способностей. В ходе целенаправленной работы учащиеся приняли активное участие в подготовке к сочинению «Осень в парке»,оформили «осенние странички» со своими рисунками и стихами. Самые оригинальные работы представили Крицкий А., Черноштан А., Чемерисова К. 8. Длительность работы над опытом- 5 лет. Сделав новый набор будущих первоклассников, я решила с первого дня пребывания детей в гимназии организовать их познавательную активность в нужном русле, обеспечить им учение с увлечением, способствовать развитию творческих способностей. 9. Диапазон опыта: уроки , внеклассная работа. 10. Результативность опыта: мои ученики любят учиться, отличаются добротой и отзывчивостью, активной жизненной позицией. Они помнят почти все: уроки, 4 Заболотняя Татьяна Дмитриевна внеклассные мероприятия, что было в начальной школе. а это значит, что мне удалось найти путь к сердцу большинства моих учеников. Уровень воспитанности оценили учителя среднего звена, классный руководитель. Уровень обученности учащихся показал по итогам учебных четвертей в 5 классе - свыше 50 %. 5 Заболотняя Татьяна Дмитриевна 2. Технология опыта. Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из основных задач в моей работе. Я считаю, что среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее к последующему решению различных задач. Познавательный интерес - это один из важнейших для меня мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Активизация познавательной деятельности - это совершенствование методов, обеспечивающих активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность школьников во всех звеньях учебного процесса. В активизации познавательной деятельности скрыты резервы повышения "производительности" педагогического труда. Необходимость активизации познавательной деятельности диктуется возросшими требованиями к воспитанию и образованию. Активизация познавательной деятельности предполагает тесную связь усвоения знаний с применением их к решению задач, требующих от учащихся поиска нового, отбора данных, действий инициативы, настойчивости. Особенно высокой активности требуют задачи с недостающими и мнимыми данными, а также практические задания, в которых учащиеся на основе реальных действий с предметами должны сами определить нужные данные и лишь затем - пути решения. Задачи не должны быть слишком легкими. На "легком", не требующем напряжения ума, нельзя воспитать активность. Полезны вопросы, вызывающие противоположные мнения, дискуссии, обсуждения составленных самостоятельных задач, решений. Решение задачи активизации познавательной деятельности неотделимо от повышения эффективности методов обучении. Эффективность того или иного метода определяется не только успешностью приобретения учащимися знаний и умений, но и развитием их познавательных способностей. Средства и способы активизации познавательной деятельности разнообразны. Их выбор зависит от характера учебных предметов, дидактической цели урока, подготовленности класса, от технических средств, которыми располагает учитель. В своей практике я использовала компоненты различных педагогических технологий, своеобразный синтез технологии развивающего обучения, игровой технологии и проблемно-эвристической . Каковы же пути повышения активизации познавательной деятельности учащихся на моих уроках ? Во-первых, это использование мной нестандартных форм организации урока. Побудить учащихся к активизации, к самостоятельному "творчеству", к реализации скрытых возможностей каждого школьника позволяют именно нетрадиционные (нестандартные) формы организации урока : Урок-мастерская Урок-исследование Урок- путешествие, соревнование Уроки- праздники, концерты, фестивали Урок- марафон, калейдоскоп, сказка Урок- ярмарка, бенефис 6 Заболотняя Татьяна Дмитриевна Урок- заочная экскурсия, экспедиция Урок- улей, аквариум, лабиринт, поиск Уроки по типу телепередач и др. На таких уроках - праздниках воплощаются в общем деле, творчество учителя и творчество учащихся. Эти уроки не требуют изменения программы, а дают многое. Но положительный результат достигается только в том случае, если есть система в работе учителя, если побуждать ребят готовиться к этим урокам так, чтобы в финале они превзошли учителя. Такие уроки дают возможность развивать тягу к знаниям, к образованию вообще. Практика показывает, что учебный материал со стандартных уроков забывается быстрее, нежели тот, что разбирается либо обобщается на нестандартных уроках. Кроме того, последние уроки воспитывают чувство коллективизма, сопереживание за товарища, ответственность, стремление не подвести, не отстать от одноклассников, учат работать с дополнительной литературой, развивают фантазию, воображение, помогают увидеть связь с другими учебными предметами и т.п. Во - вторых, использование технологии проблемного обучения. Толчком к продуктивному мышлению, направленному на поиски выхода из состояния затруднения, которые испытывает ученик в момент столкновения с чем-то, что вызывает вопрос, служит именно проблемная ситуация. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос). Каждая учебная проблема подразумевает противоречие. Именно противоречие между познавательными и практическими задачами, которые выдвигаются самим ходом обучения, и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их умственного развития служит движущей силой обучения. Следовательно, если учитель вводит в учебный процесс учебные проблемы, то управление процессом усвоения есть управление процессом выхода из проблемной ситуации, а точнее процессом самостоятельного решения проблемы учениками. В - третьих, интегрированное обучение как процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Такой процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности. Интеграционные связи между предметами начальной школы мало разработаны, изложены противоречиво; много разногласий среди ученых в понимании сущности этих связей. Несмотря на это я все же пытаюсь решать указанную проблему. Считаю, что более приемлемы для интеграции уроки , в основе которых - близость содержания ведущих тем разных предметов и их логическая взаимосвязь: ♦ уроки обучения грамоте (обучение чтению и письму); ♦ математика - природоведение; ♦ математика - труд; ♦ чтение - русский язык; ♦ чтение природоведение; ♦ чтение - ИЗО; ♦ чтение - ИЗО - музыка. Практика показывает, что детям интегрированные уроки нравятся, вызывают у них интерес, дают много нового, полезного, дают большой эмоциональный заряд. Отмечу, что прежде всего интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Ученики испытывают удивление, когда узнают, что одна сова за год уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить тонну зерна, и что сова, живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба. 7 Заболотняя Татьяна Дмитриевна Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса я учу школьников умению в знакомом видеть новое. Устойчивый познавательный интерес на уроках окружающего мира, математики, обучения грамоте, письме формирую разными средствами. Одним из них является занимательность. В.А. Сухомлинский ратовал за то, чтобы чудесный мир природы, игры, музыки, сказки, который окружал ребенка до школы, не закрыли перед ними дверью класса. Ребенок только тогда искренне полюбит школу, класс, когда учитель сохранит для него те радости, которые он имел раньше. Таким образом, занимательный материал не перестает влиять не развитие ребенка и в учебном процессе школы. Использование занимательного материала на уроках помогает активизировать учебный процесс, развивает познавательную активность, наблюдательность детей, внимание, память, мышление, снимает утомление у детей. Форма занимательных упражнений может быть различной. Большой интерес на уроках окружающего мира вызывает прослушивание и разбор "подслушанных в природе разговоров" между растениями, насекомыми, птицами, зверями. Этот материал не только помогает в интересной форме знакомить учащихся с учебным материалом, но и воспитывать любовь ко всему живому, вызывает желание помогать растениям, животным, сохранять их. Использовать такой материал можно на разных этапах урока: во время проверки домашнего задания, при изучении нового материала, при его закреплении. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывает у детей живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал. Далее речь пойдет об использовании мною на уроках с целью повышения познавательной активности учащихся игровых технологий . Игры, применяемые мною на уроках, многогранны и разнообразны. Это требует их классификации. Можно выделить пять основных групп: 1) настольные игры 2) дидактические игры 3) сюжетно-ролевые игры 4) игры-путешествия 5) интеллектуальные игры Настольная игра развивает воображение, сообразительность и наблюдательность. В результате дети учатся быстро и логично рассуждать. Настольная игра - одно из средств развития способностей учащихся, расширения их кругозора. Настольные игры провожу как индивидуально, так и в ходе групповой, коллективной работы. Они дают возможность дифференцированно подойти к оценке знаний и способностей учащихся. а) Кроссворды , как разновидность настольных игр, готовлю к уроку на школьной доске, листе ватмана или на отдельных карточках, служащих раздаточным материалом. Относительную трудность при использовании кроссвордов представляет их 8 Заболотняя Татьяна Дмитриевна вычерчивание. Тематические кроссворды использую как для фронтальной, так и для индивидуальной работы с учащимися, на интегрированных уроках, обобщающих и для проверки знаний. Эти игровые моменты могут быть как одним из этапов урока (например, проверки домашнего задания и др.), так и связующим звеном, своеобразным способом переключения с одного вида деятельности на другой. Тематика различна. Наибольший интерес у учащихся младших классов вызывают игры, зашифрованные с помощью загадок, требующих сообразительности, поэтической выдумки. б) Ребус - это игра, в которой зашифрованы слова, фраза или целые высказывания. Чтобы составить и прочитать ребус, нужно знать определенные правила. Учу детей разгадывать ребус от простого к сложному, объясняя правила разгадывания. Например, в центре листа учитель рисует гриб, по сторонам рисунка написаны суффиксы и окончания –ОК,-ОЧЕК, -НОЙ,-НИК. В процессе решения такого ребуса учащиеся первого класса приобретают пропедевтические знания о составе слова, знакомятся со значением слов, узнают однокоренные слова. В качестве домашнего задания можно предложить нарисовать лист дерева, а затем самостоятельно написать все известные им морфемы по аналогии с выполненным заданием). в) Чайнворд - образует цепочку наименований предметов, растений или животных, которые зашифрованы начальными буквами или цифрами с вопросами к ним. Например, на уроке окружающего мира по теме «Человек», «Физкультура и спорт» можно использовать следующее задание. Задание: Попробуй пройти слаломную трассу, а для этого заполни чайнворд словами: атлетика, коньки, команда, баскетбол, игрок, тренер, работа, лыжник, альпинист, каток. Если ты все сделал правильно, в клеточках, отмеченных белыми и черными флажками, прочитаешь названия двух олимпийских видов спорта. Дидактические игры . Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету наряду с другими методами и приемами, используемыми мною на уроках, является дидактическая игра. Еще К. Д.Ушинский советовал : включать элементы занимательности, игровые моменты в серьезный учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным. В процессе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, они стремятся быть быстрыми, собранными, ловкими, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В играх формируется активность и нравственные качества личности. Дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с интересами других, сдерживать свои желания. У детей развиваются чувство ответственности, коллективизма, воспитываются дисциплина, воля, характер. Включение в урок игровых моментов делают процесс обучения более интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету, к познанию ими окружающего мира. Приемы зрительной, слуховой, двигательной наглядности, занимательные и доступные детям вопросы, загадки, задачи - шутки, моменты неожиданности, соревнования способствуют активизации мыслительной деятельности. Игра формирует устойчивый интерес к учению и снимает напряжение, которое возникает в период адаптации ребенка к школьному режиму. Она отличается одним из средств формирования психологических образований, крайне необходимых для учебного процесса - мышления, внимания, памяти и т.д. Большинство дидактических игр заключает в себе вопрос, задание, призыв к действию, например: Кто вернее и быстрее?, Не зевать!, Отвечай сразу!, Получи сдачу! и 9 Заболотняя Татьяна Дмитриевна т.д. Значительная часть игр позволяет сделать то или иное обобщение, осознать только что изученное правило, закрепить, повторить полученные знания в единстве, в системе, в новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного. Многие игры и упражнения строятся с учётом различной степени трудности, что дает возможность осуществить индивидуальный подход, обеспечить участие в одной и той же игре учащихся с разным уровнем знаний, Например, дается самостоятельная работа в виде игры "Кто первый полетит в космос?" Поскольку эта игра, учащиеся чувствуют себя свободно, а поэтому уверенно и с интересом приступают к работе. Каждый получает карточку с заданием - задачей. Задача у всех одна и та же, но степень помощи к её решению для каждого ученика оказывается разная. Так, хорошо подготовленным ученикам предлагается решить задачу по краткой записи, составив по ней выражение, слабо успевающим ученикам - составить задачу по краткой записи и закончить её решение. Объясняется цель игры: тот, кто решит задачу, может считаться космонавтом, т.к. для того чтобы полететь в космос, надо хорошо знать математику. На таких уроках ставится цель привития любви к предмету у учащихся с сильными и слабыми математическими способностями. Все стараются выполнить задание, все хотят быть космонавтами. Однако игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством развития интереса к предмету. Чтобы она выполняла эту цель, при её организации необходимо придерживаться следующих положений: 1. Правила игры должны быть простыми и точно сформированными. Материал игры посилен для всех детей. 2. Дидактический материал прост и по изготовлению и по использованию. 3. Игра интересна только в том случае, если в ней принимают активное участие все дети. Длительное ожидание своей очереди снижает интерес к игре. 4. Подведение результатов игры должно быть четким и справедливым. Предлагаю рассмотреть механизм универсальной игры «Соедини значки и найди предмет», которую я использую практически на всех уроках: письме, математике, окружающем мире. Ее цель : способствовать развитию познавательного интереса школьников в условиях необходимости сохранения последовательности действий во внутреннем плане. Оборудование: лист бумаги с изображенными на нем вразброс значками различной конфигурации: крестик, круг, треугольник, карандаш, карточка с образцом соединения значков. Ход игры. - Видите, на листе бумаги нарисованы разные значки- крестики, круги, треугольники. Среди них спрятан предмет. Чтобы его найти, нужно соединить карандашом значки по следующим правилам: 1) линией можно соединять только разные значки, одинаковые значки соединять нельзя; 2) следует соединять значки, которые расположены ближе друг к другу; 10 Заболотняя Татьяна Дмитриевна 3) нужно соединять значки в определенной последовательности (показывается карточка с образцом соединения ): крестик с кругом, круг с треугольником, треугольник опять с крестиком. Дальше крестик с чем соединить? А круг ? Учитель уточняет, с какого значка начать рисование. Учащиеся приступают к работе. При необходимости инструктаж повторяется. По окончании работы задаются вопросы: Что получилось? Что нужно было сделать, чтобы получилась картинка ? Какие надо было соблюдать правила ? Как ты думаешь, почему не получилось? Оценивание выполнения задания проходит по критериям: а) самоконтроля: самоконтроль присутствует в полной мере, не в полной мере, вообще отсутствует. б) отношение к полученному результату: удовлетворение от правильно проделанной работы, отсутствие адекватной оценки, положительное отношение к деятельности независимо от ее успешности. Моя практика показала, что подавляющему числу детей нравится игра «Лови ошибку», применяемая на уроках русского языка и математики. Данная игра развивает активность учащихся, способствует формированию у них познавательного интереса : ученик, например, получает текст решенной задачи со специально допущенной ошибкой. Задание: поработайте учителем, найдите ошибку. Хорошо активизируют мыслительную деятельность учащихся магические квадраты. Выполнив это задание, можно сделать вывод :магическим называют такой квадрат, у которого суммы чисел в строчку, в столбик и с угла на угол одинаковы. Вопрос: Будут ли эти квадраты магическими ? Ответы детей очень интересны: 4 9 8 Артур С.: Будут, потому что тут числа одинаковые, ответы одинаковые. 11 7 3 Лиза З.: Потому, что числа разные, а суммы одинаковые. 6 5 10 4 9 8 Аня К.: И второй квадрат тоже магический, потому что сумма этих трех чисел равна 24. 11 7 3 6 5 10 Ответы учащихся уточняются, обобщаются, а цель достигнута: с первого класса дети думают, рассуждают, проверяют себя, а знание становится их убеждением. Максим З.: Этот квадрат потому магический, что в нем все ответы равны 21. « Хорошая игра похожа на хорошую работу »,- писал А.С.Макаренко. Вот почему игре я уделяю должное внимание в учебном процессе. Проведение дидактической игры имеет некоторые особенности. Прежде всего, это касается темпа игры. Замедленный или излишне быстрый темп снижает интерес к игре, быстро утомляет детей. Словесная дидактическая игра, сопровождаемая подачей мяча от учителя к ребенку, очень нравится детям. Например, на уроках окружающего мира при изучении темы «Грибы», провожу игру «Съедобный - несъедобный». Или при изучении темы « Дикие и домашние животные », провожу игру «Кто лишний?». Бросая мяч, задаю вопрос, у ребенка должен быть готов ответ на поставленный вопрос. Он должен быть 11 Заболотняя Татьяна Дмитриевна кратким, что ускоряет темп, сокращает ожидание детей, желающих принять участие в игре. Сюжетно - ролевые игры. Проведение сюжетно - ролевых игр не требует специальной подготовки. Их провожу как в кабинете, так и на открытой площадке (на экскурсиях). Игры не требуют сложного оформления. Использую лишь детали костюмов. Учащиеся выполняют определенные роли, проигрывают определенный сценарий, диалог. Например, диалог от имени животных и растений. Такие диалоги беру в книгах В. Бианки, Е. Чарушина. Или же диалог известных персонажей сказок, рассказов. Сюжетная игра не занимает много времени, дети с интересом и вниманием следят и участвуют в ней. Форма игры может быть массовой. Например, при изучении темы « Полезные ископаемые », учащиеся выступают в роли геологов, которые путешествуют по родному краю и открывают различные полезные ископаемые. Нужно назвать их свойства, применение, условный знак, показать на карте месторождение данного полезного ископаемого. Использую игры экологического характера, когда дети выступают в роли экологов, директоров предприятий, решающих экологические проблемы. Активизация учащихся достигается интересным сюжетом игры, личным участием детей. Игры-путешествия. Они, как и сюжетные игры, способствуют углублению, закреплению учебного материала, позволяют устанавливать взаимосвязи в природе. Например, при изучении и знакомстве с крупными реками России учащимся предлагаю такую ситуацию: - Один из вас капитан, другой - штурман. Надо выбрать маршрут плавания по Волге, поставить цель экспедиции, рассказать о природе тех мест, где вы побывали. После изучения темы «Природные зоны» предлагаю ситуацию, для повторения изученного ранее: - Вы едете в оленьей упряжке по тундре. Опишите ваши наблюдения. Или, при изучении темы «Ориентирование на местности»: - Представьте, что вы во время сбора грибов в лесной полосе заблудились. Однако помните, что надо идти на север. Компаса у вас нет, небо покрыто облаками. На пути вы встретили муравейник. Не подскажет ли он, как найти направление на север. 12 Заболотняя Татьяна Дмитриевна Такие игры развивают у детей фантазию, но фантазию реальную, основанную на приобретенных знаниях, учат рассуждать, сравнивать, доказывать, рассказывать. Интеллектуальные игры. Еще большую активность у учащихся можно наблюдать при использовании специальных интеллектуальных игр, которые по своему механизму требуют от учащихся активной познавательной деятельности. К этой категории относятся и так называемые задачи «на сообразительность» шарады, головоломки, вызывающие большой интерес. К ним можно отнести широко известные загадки. Отгадывание загадок младшими школьниками можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку - как творческую задачу. 1) Загадки, в которых дается описание предмета или явления путем перечисления признаков. 1.Назовите-ка, ребятки, Месяц в этой вот загадке: Дни его - всех дней короче, Всех ночей длиннее ночи. (Декабрь) 2. Я из крошки-бочки вылез, Корешки пустил и вырос, Стал высок я и могуч, Не боюсь ни гроз, ни туч. Я кормлю свиней и белок Ничего, что плод мой мелок. (Дуб) 2) Загадки, где описание предлагает краткую характеристику предмета или явления. Длинное ухо, Комочек пуха, Прыгает ловко, Любит морковку. (Заяц) 3) В описании загадки использованы метафоры. 1. Много рук, а нога одна. (Дерево) 2. Что за птицы пролетают? 13 Заболотняя Татьяна Дмитриевна По семерке в каждой стае Вереницею летят, Не воротятся назад. (Дни недели) 4) Шарады, в которых нужно разгадать задуманное слово, состоящее из нескольких частей. Каждая часть является самостоятельным словом. Для отгадывания шарады сначала даю признаки отдельных слов, частей, а потом - слово, объединенное в одно целое, которое нужно отгадать. Шарада всегда отгадывается по частям, это облегчает отгадывание в целом. Кто играл в горелки летом, Да еще «горел» при этом, Называл он раз-другой Слог и первый и второй. Если дождь тебя застанет, По спине забарабанит, Чтоб насквозь ты не промок, Раскрываешь третий слог. Ты о целом слышал в школе И видал, конечно, в поле, Там, где линия земли С небом сходится вдали. (Горизонт) 5) Рассказ-загадка - в данном случае о природе, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя определенные связи и закономерности природы. 1. На зеленом лугу они прыгают и веселятся. Оттолкнутся пружинистыми ножками и падают. Хоть куда упади - не страшно: везде листики, травинки - мягкие перинки. Прыгают как акробаты: прыг-скок, прыг-скок. Сто былинок - сто перинок, всякая травинка мягче, чем перинка: прыг-скок, прыгскок.(Кузнечики) 2. Живут они на болотах, в старых прудах, по берегам лесных рек. Они не строят себе домик: лето проводят в воде и на кочках, а на зиму глубоко зарываются в ил. (Лягушки) Разносторонняя работа над загадкой формирует у школьников умение сравнивать, сопоставлять явления окружающей действительности желание найти суть явления, т.е. способствует активности личности ребенка, развивает познавательный интерес. 14 Заболотняя Татьяна Дмитриевна Учитель может сам составить загадки, а может предложить учащимся сделать это. Например: Не человек, а думает; не телевизор, а показывает; не книга, а учит; не учитель, а ошибки исправляет. Что это? (Компьютер). Развитию познавательного интереса способствует так называемая отсроченная отгадка. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт),отгадка к которой (ключик для понимания) будет найдена на уроке при работе над новым материалом. Иногда загадку можно дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие. Все это использую так же на обобщающих уроках в виде игры «КВН», «Звездный час». Хотелось бы также отметить, что при изучении некоторых тем мне помогает моделирование. Например, на уроке окружающего мира, чтобы сформировать у детей представление о частицах, выполняю схематический рисунок, а так же готовлю объемную модель из пластилина. Таким образом, показываю различие в расстояниях между частицами в твердом, жидком, газообразном веществе. Но разъясняю детям, что это условные обозначения. Важное место в учебном процессе занимает моделирование экологических связей и некоторых природных процессов. Например, создание моделей цепей питания, развитие растения из семени, развитие бабочки, лягушки, дыхание и питание растений. Для этого использую изображения растений, животных и т.д. и цветные стрелки. Модели строим на доске как демонстрационные, а так же на столах учащихся при индивидуальной и групповой работе. Не утратил своей актуальности и основополагающий метод обучения - наблюдение. Известный очень давно, он приобретает все новые и новые черты ,но является для естественных дисциплин обязательным. Наблюдения провожу во время прогулок, экскурсий и на уроке для обобщения знаний о конкретных объектах и явлениях природы. В процессе наблюдения у учащихся формируются умение видеть, подмечать, объяснять явления природы. В начальных классах непосредственные наблюдения детей в природе должны быть научными, доступными и увлекательными. Природа обогащает кругозор, общую осведомленность школьников, развивает наблюдательность, внимание, мышление, эстетические чувства. Конечно, в ходе работы опираюсь и на соответствующий жизненный опыт учащихся. Сначала мы завели рабочие тетради, которые называли дневниками наблюдений. В этих тетрадях ребята составляли схемы, таблицы, рассказывали о своих наблюдениях, делали зарисовки, подбирали пословицы и стихи. Работа с тетрадями продолжается и во втором классе. В своих дневниках ребята указывают, где, когда видели радугу, почему они обратили свой взгляд на необычную форму листьев, облаков, корней и т.д. С третьего класса ребята начинают конкретные наблюдения, создающие целостное представление о строении, образе жизни, развитии живых существ. В курсе « Окружающий мир» большое внимание уделяю выявлению свойств предметов природы, установлению причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями. С 15 Заболотняя Татьяна Дмитриевна этой целью использую опыты. Количество опытов, их объем и сложность увеличивается от класса к классу. Например, в первом классе – по теме «Распускание почек на ветках растений», во втором – «Развитие растения из семени», «Снег и лед»; в третьем – «Свойства воды» и т.д. При организации внеклассной работы я стремлюсь к тому, чтобы каждое внеклассное занятие содержало некоторые элементы игры или соревнования. Это оживляет учебную деятельность, повышает интерес детей к занятиям, способствует лучшему пониманию материала. При этом, чем меньше по возрасту дети, тем больше элементов игры я ввожу в занятия. Познавательный интерес представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности. Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников. 16 Заболотняя Татьяна Дмитриевна 3. Результативность опыта. Работа по развитию познавательной активности дает положительные результаты. Анализ обучения будущих первоклассников в школе раннего развития «АБВГД-ейка» для детей 6 лет Цель школы: подготовить ребёнка к обучению. Развитие знаний, навыков, умений, привычек, способностей, интересов у детей, не посещающих дошкольные учреждения. Занятия проводились 1 раз в неделю по субботам с 9:00 до 11:00 (сентябрь-май) в группе 10-15 человек. Работа велась по следующим направлениям: ~ развитие внимания и памяти; ~ развитие мелкой мускулатуры руки и пальцев; ~ развитие связной, грамматически и фонетически правильной речи; ~ овладение знаниями, умениями и навыками по математике; ~ развитие умственных способностей; ~ развитие социально-психологической готовности к школе; ~ развитие волевой активности ребёнка. Дети научились прямому и обратному счету, работе с множествами предметов, работе над составом числа, осваивали пространственную ориентировку, решение стихотворных задач. Особое внимание уделялось умению общаться, слушать учителя и товарищей, действовать совместно с другими. Результатом подготовительной работы стало зачисление всех ребят с 1 сентября 2006 года в 1 класс. Диагностика читательских потребностей второклассников, проведенная в I четверти 2007-2008 учебного года На уроках обучения грамоте, литературного чтения в 1 классе младшие школьники учились читать, получили первичные сведения о литературе, приобщались к работе с книгой. На материале произведений трёх основных жанров (рассказ, сказка, стихотворение) учащиеся знакомились с простейшими средствами выражения авторского выражения к изображаемому. Кроме того, учащимся 2 «Б» класса, обучающимся по системе Л.В.Занкова предоставлялась возможность на уровне пропедевтики получить общее представление*о разнообразии малых жанров фольклора; уметь находить элементы сюжета. Двадцать четвёртого ноября 2007 года проходил VI Конгресс в поддержку чтения: «Я люблю читать». Его цель - поддержка чтения как важнейшего элемента культуры, источника духовного, интеллектуального обогащения нации, роста творческой и социальной активности общества. В ходе акции в поддержку чтения МОУ гимназии №1 (Дунаева Т.С.) подвела итоги чтения пользователей библиотеки за 11 месяцев 2007 года. В первой ступени (1-4 классы) в категории «Самый читающий класс» признан 2 «Б» класс (прочитано 213 книг). «Суперчитателями » I ступени стали ученики 2 «Б» класса Кононенко Никита (40 книг), Глечикова Юлия (30 книг). Это активные читатели библиотеки. 17 Заболотняя Татьяна Дмитриевна Итоги чтения пользователей школьной библиотеки отражены на красочном плакате «Я люблю читать». Это активизировало читательский интерес у младших школьников. Диагностика читательских потребностей 2 «Б» класса показала: 1. Сказки читают 70% школьников. 2. Хрестоматию (сказки, стихи, рассказы) - 10% школьников. 3. Рассказы о природе - 5%;о детях — 3%; о войне - 7%. Анализ II этапа исследования возрастных психологических особенностей учащихся 1 класса. При разработке содержания к формирующему эксперименту были поставлены задачи исследования: 1. Проверить умение младших школьников своевременно готовиться к уроку. 2. Проверить наличие учебных принадлежностей. 3. Проверить умение детей организованно приступить к работе на уроке, работать в течение 40 минут. В качестве методов использовала наблюдение, формирующий эксперимент, графическое оформление. По схеме эксперимента предполагала: I группу: 1. Новиченко Влада 2. Шарамков Даниил 3. Зиненко Елизавета сохранить II группу: 1. Гореленко Евгений 2. Краснова Анна - перевести в I группу 3. Волох Вадим III группу: 1. Сараджев Эрик 2. Ирза Алина - перевести во II группу 3. Ткачев Александр Наблюдение за детьми проводились в течение трёх недель с 15 января по 2 февраля 2007 года. Дети I группы ежедневно приходили в школу, имея всё необходимое, все учебные принадлежности для работы на уроке. Это давало им возможность работать организованно, что положительно сказывалось на качестве их работы. Дети II группы в первую неделю не могли контролировать свою учебную деятельность, распределять время на уроке, что-то обязательно забывали. Это отвлекало их внимание, мешало четкой организованной работе класса. В течение второй недели ребята заметили, что я проверяю их готовность к каждому уроку, отмечаю даже небольшие улучшения в их умении своевременно приступить к работе на уроке. Дело пошло на лад. Уже не нужно было напоминать, что проверю их готовность в начале следующего урока. Об этом свидетельствовали их внимательные глаза и правильная посадка. В течение третьей недели ребята уже не нуждались в проверке. Они стали внимательнее и активнее, так как не было причины отвлекаться. В качестве стимула стала давать детям карточки с надписью: «МОЛОДЕЦ!». Изменения в процессе организованной подготовки к уроку, к работе на уроке можно показать на графиках. 18 Заболотняя Татьяна Дмитриевна В результате наблюдения дети стали организованнее, лучше работать на уроке. Уже в ходе третьей недели их всех можно было перевести в I группу. Дети III третьей группы с трудом справлялись с поставленной задачей. Перед каждым уроком приходилось напоминать, какой сейчас урок и что нужно приготовить. А в начале урока выяснялось, что Эрик так набегался на перемене, что вспотел и хочет отдохнуть. Естественно, что сил на выполнение задания у него не хватает. А Саша опять забыл карандаш, Алина не успела достать ручку. В первую неделю почти не было сдвигов. Каждый урок проверяла их готовность. Вторая неделя была уже интереснее для ребят, так как я включила в урок игровой момент «Кто быстрее?». В ходе такого соревнования ребята несколько оживились, стали активнее, старательнее. Дети стали меньше отвлекаться. В ходе наблюдений ребята стали немного организованнее и лучше работать. После третьей недели их можно было переводить во II группу. Заключение: проведение эксперимента помогло не только улучшить работу отдельных учащихся, но и всего класса. Анализ Ш этапа 2007-2008 учебного года. Работа над улучшением техники чтения младших школьников. В развивающем обучении системы Л.В.Занкова кардинально изменено содержание школьного образования. Одной из важнейших задач речевого развития школьников во 19 Заболотняя Татьяна Дмитриевна втором классе продолжает оставаться задача формирования изменений осмысленного чтения. В связи с этим система вопросов в «Литературном чтении» отработана таким образом, чтобы побудить младшего школьника вновь и вновь возвращаться к тексту. Все задания, нацеленные на обнаружение образных выражений и художественных приемов, имеют в виду и формирование навыков чтения, освоение разных интонаций, изменение темпа и громкости речи, отработку скорости и выразительности чтения. В программах по литературному чтению достаточно четко сформулированы требования к навыку чтения. При проверке техники чтения обращала внимание на следующие параметры: > осознанность чтения; > правильность чтения; > способ чтения; > темп чтения; > выразительность. В начальной школе особенно важно уделять внимание осознанности читаемого материала. Второклассник должен изначально понимать, о чём он читает, понимать смысл слова, словосочетания, предложения, текста в целом. Необходимо добиваться правильности, безошибочности чтения. С этой целью проводила следующее: > ежедневные пятиминутки чтения; > жужжащее чтение; > индивидуальную работу по устранению недочетов чтения; > систематическое фиксирование состояния навыков чтения; > упражнения, развивающие технику чтения (журнал «Начальная школа» №2 1994г.). По темпу чтения определены следующие примерные ориентиры на выходе из каждого класса: > 1 класс - не менее 20-25 слов в минуту; > 2 класс - не менее 40-50 слов в минуту. Сравнительный анализ проверки техники чтения показал, что процесс обучения чтению в 1 классе был успешным: > ниже нормы - нет; > норма чтения -17%; > выше нормы - 83%. Летние каникулы - большая возможность много читать. Но входной контроль показал, что некоторые учащиеся почти не читали. Поэтому результаты изменились: 20 Заболотняя Татьяна Дмитриевна течение 2007-2008 учебного года проводилась работа по улучшению техники чтения. Ввела пятиминутки чтения на уроках окружающего мира и риторики. Особое внимание уделяю индивидуальной работе по устранению недочетов в чтении. Анализ работы по развитию творческих способностей младших школьников в ходе III этапа исследовательской работы. В третьем классе учащиеся начальной школы, имея опыт первых лет обучения, более готовы к творческой работе. Работа по программе развивающего обучения Л.В.Занкова даёт возможность выполнять задания по литературе, окружающему миру, технологии, изобразительному искусству с учётом индивидуальных возможностей и способностей. При подготовке к творческой работе учащиеся ищут красивые стихи, предложения, словосочетания, иллюстрируют свои сочинения: «Золотая осень» (сочинение): * Аня К.: Весь румяный, золотой.Ты куда, листок? Постой! Надя К.: Когда люди смотрят вверх, они видят улетающих птиц, светлое лучистое небо. Никита К.: Глядя на опадающие листья, вспоминаешь строки стихов, воспевающих это время года. Очень любят дети иллюстрировать свои творческие работы. Особенно это удается Крицкому А., Чемерисовой К., Черноштан А.. Дети активно участвовали в предметных неделях: * по математике оформляли стенгазету, подбирали материал для внеклассного занятия по математике; * во время недели толерантности рисовали сценки из школьной жизни. Подготовка к уроку «Права ребёнка» никого не оставила равнодушным. Здесь чувствовалась и поддержка родителей. С энтузиазмом третьеклассники попробовали себя в роли редакторов. Они выпустили свою книжку-малышку, которая показала их читательский интерес (ксерокопии прилагаются). Особый подъём творческих сил царил в классе при подготовке к Новому году. В «Мастерской Деда Мороза» дети готовили ёлочные украшения, своими руками украшали 21 Заболотняя Татьяна Дмитриевна классную комнату, разучивали новогодние стихи, песни, танцы, участвовали в конкурсах загадок, частушек. IV этап исследования .Работа по развитию творческих способностей младших школьников. Работая по проблеме: «Активизация познавательной деятельности учащихся младших классов», определила следующие цели: 1. Привлечь внимание детей к наблюдениям за осенними изменениями в природе. 2. Показать красоту окружающего мира при помощи изобразительных и художественных средств. 3. Обеспечить развитие познавательных навыков и умений. Поиск информации: 1. Экскурсия в Парк культуры и отдыха. 2. Поездка в зоопарк г. Ростова-на-Дону. 3. Работа с родителями. 4. Консультации учителя. В ходе целенаправленной работы учащиеся приняли активное участие в подготовке к сочинению «Осень в парке», оформили «осенние странички» со своими рисунками и стихами. Самые оригинальные работы представили: Крицкий А., Черноштан А., Чемерисова К., Новиченко В. и Ковалевская А.. Эти работы вошли в сборник творческих работ, выполненных учащимися и родителями. Анализ успеваемости по предметам в процентном отношении . Класс 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Уровень обученности Качество обученности Не аттестовываются 100% 57% 100% 58,5% 100% 63% Русский язык всегда был и остается главным предметом. Ему принадлежит решающая роль в духовной жизни ребенка. Это инструмент познания, мышления, развития. Он обладает богатыми возможностями творческого обогащения. Для развития творческих способностей я использую игры, загадки, ребусы, кроссворды, различные виды творческих работ по русскому языку. Создавать сочинения - значит приводить в порядок свои мысли, свои знания. Именно сочинения - высшая форма проявления творческих способностей ребенка. На уроках чтения традиционным стало задание: «Я начну, а вы кончайте, продолжайте…». Весна раскрыла двери солнцу и теплу…Дети :Мы уже не верим в снежную пургу. Такая работа способствует развитию творческого воображения, чувства слова, а также служит хорошим средством развития чувства юмора. У детей имеются тетради для творческих работ. В них они учатся сочинять стихи, загадки. Именно в этой работе дети шаг за шагом открывают себя, развивают творческие способности. Осень золотая! Как ты хороша! 22 Заболотняя Татьяна Дмитриевна Красные листочки, Желтая трава.( Зиненко А.) Накануне 8 Марта ребята написали сочинения на тему: «Мой самый родной человек.» Состоялся очень теплый разговор о мамах. Ребята поделились с одноклассниками своим мнением, умением выражать свои мысли, подбирать эпиграф к своему сочинению. Второклассники красочно оформили свои сочинения и подарили мамам на утреннике. В год семьи ученики 2 «Б» класса в течение месяца проделали огромную работу по подготовке классного часа «Моя семья». Ребята приняли активное участие в шести конкурсах. 1. « Что в имени твоем? » -15 учащихся. 2. « А вы откуда родом ? » - 8 учащихся. 3. « Моя родословная ». -14 учащихся. 4. « Герб и девиз семьи ». -8 учащихся. 5. « Добрая пословица к слову молвится ». - 6 учащихся 6. « Семейные реликвии ». - 6 учащихся. Это было коллективное творческое дело, в котором приняли участие не только родители, но и бабушки, и дедушки. На внеклассное мероприятие мы пригласили администрацию и учителей начальных классов гимназии. Всем было интересно! В третьем классе дети также активно участвовали в выставке рисунков для оформления праздничной открытки к юбилею города «Зерноград –я твой гражданин» (6 человек), в конкурсе рисунков «Береги природу» (11 человек), «День цвета»,посвященный дню психологии (28 человек). В «Марафоне знаний» 1 место заняла Черноштан А., а 3 местоКраснова А. в четвертом классе ребята стали более ответственно относиться ко всем проводимым в гимназии мероприятиям. Это был год 65-летия Победы. Участие в конкурсе сочинений отмечено грамотами : 1 место- Тураборовский В.,2 место-Волох В. В конкурсе стихов победителями стали Ковалевская А., Новиченко В., Карле Н.А Волох Вадим принял участие во Всероссийском конкурсе «Я помню! Я горжусь!»Он выполнил все задания викторины, написал сочинение и сделал рисунок на тему «Детство, опаленное войной.» Он стал лауреатом Всероссийского конкурса, посвященного 65-летию Победы, получил благодарственное письмо из Москвы. Волнующим событием в жизни класса было участие в Параде улиц у Аллеи Славы. Мой ученик, Тураборовский Владислав, правнук Героя Советского Союза Резенкова П.Ф. от имени своих родственников выступил на митинге и со своими одноклассниками возложил цветы к подножию обелиска прадеду. В конкурсе сочинений «Великая Отечественная война в судьбе моей семьи» приняли участие многие ученики. При подведении итогов 1 место получил Тураборовский В., 2 место - Волох В.,3 место - Ирза А., Москалец А., Чемерисова К. Все эти ребята провели большую работу, узнали много интересного о своих близких людях, о прадедах. За 1 и 2 место ребятам вручены грамоты при подведении итогов месячника оборонномассовой работы на торжественной линейке. Активизация познавательной деятельности имела положительные результаты и в работе научно-исследовательского клуба «Поиск».В клуб вошли самые любознательные учащиеся, которые хотели знать больше, чем дают учебники. С этими ребятами мы показали не одно открытое заседание на уроках литературного чтения и права. Это стало началом исследовательской работы. Так Черноштан А. подготовила исследование на тему «Поэзия М.Ю. Лермонтова». А Зиненко Елизавета приняла участие в весенней сессии ДАНЮИ и награждена грамотой за участие в научно-практической конференции. Она представила стендовый доклад и рассказала о своих исследованиях по теме «Деревья нашего края.» Интересно прошел праздник 23 Заболотняя Татьяна Дмитриевна «Широкой Масленницы » для всей начальной школы. Наши скоморохи зазывали всех на праздник с музыкой и шутками, с чаем и с блинами. Все ребята внесли свой вклад в праздник: устроили карусель с петухом и разноцветными лентами, танцевал весь класс, рассказали о праздновании масленичной недели, показали народные игры. Интересно прошла выставка «Мы рады осени дарам».Так же интересно проведен выпускной. Девочки подготовили танец, интересные конкурсы, а мальчики с удовольствием их поддержали. В среднее звено гимназии перешли ребята с активной жизненной позицией. 24 Заболотняя Татьяна Дмитриевна 4. Библиографический список. 1. Китаева М.В. Успешный учитель – успешный ученик: Практическое пособие для педагогов. / М.В. Китаева. – Ростов н/Д: Феникс,2003. – 224 с. – (Серия «Учение с увлечением»). 2. Лизинский В.М. О методической работе в школе./ В.М.Лизинский. – М.: Пед. поиск, 2001. – 160 с. 3. Сачкова М.Е. Среднестатусный подросток в системе межличностных отношений школьного класса: Учеб. пособие./ М.Е. Сачкова. – М.: Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. – 128 с. – (Серия «Б-ка педагогапрактика»). 4. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования./ С.Е. Шишов, В.А.Кальней.- Изд. 3-е, испр. и доп. – М.: Пед. об-во России, 2000. – 320 с. – прилож. 25 Заболотняя Татьяна Дмитриевна 5. Приложение к опыту. 1. Приложение № 1 - Проект работы по проблеме «Активизация познавательной деятельности учащихся младших классов». 2. Приложение № 2 - УМК по курсу «Мы и окружающий мир» (1 класс). 3. Приложение № 3- Конспект урока «Мы за мир!» (4 класс). 4. Приложение № 4 - Конспект урока обучения грамоте «Буквы Б, б» (1 класс). 5. Приложение № 5 - Конспект урока окружающего мира «Водоемы нашего края» (4 класс). 6. Приложение № 6 - Конспект урока права «Послепетровская Россия. М.В. Ломоносов.» (4 класс). 7. Приложение № 7 –Мастер-класс «Если исчезнет воображение, то человек перестанет быть человеком». (4 класс). 8. Приложение № 8 - Конспект урока «Букварь природы» (для 1 класса). 26
