Ввести ребенка в мир человеческих отношений

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 63» города Кирова
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
И ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗКУЛЬТУРЫ
Блинова Елена Николаевна
аттестация на первую квалификационную
категорию
Киров 2015 год
«Ввести ребенка в мир человеческих отношений - одна из важных задач воспитания
личности ребёнка дошкольного возраста»
В.А. Сухомлинский
В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, то
некоторые дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с
окружающими, особенно со сверстниками. Многие дети не умеют по собственной
инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить
соответствующим образом, если к ним обращается кто-то. Они не могут поддержать и
развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию,
сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.
Общительность, умение контактировать с окружающими людьми, умение
поддерживать, сопереживать - необходимая составляющая самореализации человека,
его успешности в различных видах деятельности, расположения и любви к нему
окружающих людей. Формирование этой способности- важное условие нормального
психологического развития ребёнка, а также одна из основных задач подготовки его к
дальнейшей жизни.
Для детей дошкольного возраста общение включает знание того, что сказать и в
какой форме выразить свою мысль, понимание того, как другие будут воспринимать
сказанное, умение слушать и слышать собеседника. С ранних лет детям следует
объяснять важность заботливого и сочувственного отношения к другим людям. Нужно
научить их сотрудничеству.
Первым, кто передаёт ребёнку опыт в непосредственном общении, становятся
близкие взрослые. В семье ребёнок получает первый опыт эмоционального общения и
первые наглядно - действенные представления о том, как «можно» и как «нельзя»
вести себя с окружающими. Этот процесс «научения», передачи культурного опыта
происходит неосознанно не только для ребёнка, но — чаще всего- и для взрослого,
который просто реализует свою потребность в общении с малышом.
Однако с каждым ребёнком обращается не абстрактный, среднестатистический
взрослый, а вполне конкретный родитель - человек, живущий в определённом
историческом времени и государстве, принадлежащий к определённому слою
общества, с определенным уровнем образованности и общей культуры, в том числе
стилем общения, который унаследован им, как правило, от собственных родителей.
Этот конкретный взрослый является носителем культуры общения в узком смысле
слова. Ребенок, общаясь с матерью и отцом, бабушкой и дедушкой, старшими детьми,
если они есть в семье, присваивает именно те мимические выражения, жесты, позы,
манеру держать себя, которые наиболее часто употребляются и допускаются в данной
«ячейке общества».
Хорошо, если родители выражают свою любовь к ребенку не только в физическом
уходе за ним, играют, ласкают его. Хорошо, если в семье царят доверие,
доброжелательность, искренняя забота, бережное отношение друг к другу,
взаимопомощь. У ребенка, живущего в такой атмосфере, естественно и органично
развивается способность к позитивному взаимодействию с окружающим миром. Он
растет эмоционально защищенным и уверенным в себе, открытым и общительным.
Если такой ребенок попадает в конфликтные ситуации, что случается не слишком
часто, то легче и конструктивнее справляется с ними и с собственными негативными
переживаниями. К сожалению, бывает, что в семье принят агрессивный, неискренний,
эмоционально сухой стиль общения. Родители пытаются заменить непосредственное
общение с малышом дорогими игрушками, компьютером. Разговаривают с ребёнком
резким голосом, одёргивают, отталкивают от себя, высмеивают его оплошности или
общаются с ним мало. Тогда и ребёнок будет вести себя соответственно:
настороженно-агрессивно или заискивающе, пытаясь хитрить, не умея наладить
контакты с окружающими и т.п. Пока ребёнок воспитывается только в условиях
семьи, ограниченность его способов общения может выглядеть не очень
проблематично. Трудности обнаруживаются, когда ребёнок начинает посещать
детский сад. Здесь необходимо взаимодействовать со сверстниками, прислушиваться к
мнению другого человека, идти на уступки, проявлять взаимовыручку, поддержку. В
процессе проведения занятий выявилась еще одна проблема: некоторые дети
проявляют слабый интерес к совместной деятельности.
Интерес - это осознанное избирательное положительное отношение к чему- либо,
побуждающее человека проявлять активность для познания интересующего его
объекта. Причём удовлетворение интереса (в отличие от любопытства) не приводит к
его исчезновению, наоборот, интерес может укрепляться, развиваться, становиться
более глубоким и разносторонним. Интерес является поэтому постоянным
катализатором (усилителем) энергии человека: он либо облегчает выполнение
деятельности (когда интересно, не надо заставлять напрягаться), либо наоборот,
стимулирует волевое усилие человека, помогает проявлять терпение, упорство,
настойчивость, поддерживает целеустремлённость.
Причин возникновения проблем может быть несколько. Это и высокая
тревожность, слабая социальная рефлексия, неудовлетворённая потребность в
общении, низкий социальный статус ребёнка, недостаточное развитие эмоциональной
сферы, различные формы детской нервозности (невропатии, страхи). Развитие ребенка
тесным образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний.
Дошкольники не могут управлять своими чувствами, а это приводит к неадекватному
поведению, нарушению коммуникативных навыков. Самому ребенку трудно
разобраться в своих чувствах и переживаниях. Ему необходимо помочь научиться
понимать свое состояние и переживания, учить контролировать свое поведение.
Что же тогда нужно делать взрослым, чтобы помочь ребёнку преодолеть эти
опасные тенденции, порождающие различные трудности в общении, либо
демонстративность и агрессивность, либо замкнутость и полную пассивность?
Необходимо постоянно побуждать у детей подлинный интерес к окружающим их
людям, их потребностям, обучать совместному поиску взаимовыгодных решений в
конфликтных ситуациях, поддерживать стремление всё время оставаться в контакте,
извлекая опыт из неудачного общения.
Поэтому в нашем детском саду большое внимание уделяется развитию
эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка. И хотя, приоритетным все
же остается интеллектуальное развитие, все педагоги ДОУ на сегодняшний день
убеждены, что, не развивая эмоционально детей, им будет очень тяжело
социально адаптироваться в дальнейшем к обучению в школе и к новым
взаимоотношениям с окружающими, выйдя из стен детского сада. Вот поэтому
мною была выбрана тема, направленная на развитие коммуникативных навыков и на
формирование познавательных интересов на занятиях физкультуры. Цель моей работы
– формирование у детей старшего дошкольного возраста навыков сотрудничества,
взаимовыручки, поддержки и формирования познавательных интересов в процессе
активного взаимодействия.
Задачи:
1.Развитие интереса к окружающим людям, стремление их понять, потребности в
общении;
2. Развитие игровых умений, навыков адекватного поведения;
3. Формирование у детей положительного отношения к окружающим, правильной
самооценки;
4. Развитие у детей на конечном этапе навыков общения, знаний о нормах и
правилах поведения;
5. Способствовать сохранению положительного психоэмоционального состояния у
детей. Удовлетворять потребность детей в движении;
6. Побуждать интерес к занятиям физической культурой, расширять круг
представлений о разнообразных видах физических упражнений, их
оздоровительном значении. Поощрять двигательное творчество и разнообразную
игровую деятельность детей;
7. Способствовать развитию самоконтроля и самооценки в процессе организации
разных форм двигательной активности;
8. Создавать условия для формирования взаимоотношений детей со сверстниками и
взрослыми, проявление сопереживания, взаимопомощи.
Указанные цели и задачи достигаются в ходе проведения физкультурных занятий и
развлечений. Их продолжительность составляет 20-35 минут в зависимости от
возрастной группы. Занятия физкультурой учат дошкольника самостоятельно
создавать условия для двигательной деятельности, подводят к выполнению сложных
двигательных действий, формируют и развивают навыки самоорганизации различных
движений, воспитывают интерес и стремление к активным действиям, тем самым
обеспечивая базу для интересной и содержательной деятельности в повседневной
жизни.
Чем увлекательнее и содержательнее занятие, тем богаче двигательный опыт
ребёнка, больше предпосылок для обеспечения высокого двигательного режима в
течение дня, который необходим для удовлетворения потребности растущего
организма в движениях. Чтобы повысить интерес детей к выполнению физических
упражнений, стараюсь, чтобы каждое занятие было подчинено определённому
сценарию. Такие занятия имеют целостные игровые ситуации, состоят из
разнообразных имитационных движений и упражнений общеразвивающего
воздействия. Занятия такого типа отличают интересное содержание, игры, радостная
атмосфера, положительные эмоции детей. На таких занятиях дети узнают что-то
новое, им приходится решать какие- либо проблемные ситуации. Создание
проблемных ситуаций, которые будут мотивировать ребёнка к самостоятельному
поиску возможностей их разрешения очень важный приём, это развивает у детей
навыки поисковой деятельности.
Удовлетворение детей от преодоления возникающих трудностей различного
характера (встречающиеся на пути различные препятствия, нерешительность,
волнение, незнание способов выполнения движений и т.д.) способствует развитию
волевых качеств.
На эффективность проведения занятий по физическому воспитанию педагога с
детьми влияет качественная и глубоко продуманная предварительная работа по
подготовке всех необходимых пособий и инвентаря, которые помогут проводить
комплекс упражнений живо, эмоционально, интересно. Разрабатывается картотека
художественного слова, обновляется фонотека.
Большое внимание уделяется формированию дружеских и теплых отношений детей
друг к другу, обучению детей позитивным приёмам общения, обучению
анализировать причины конфликтов и вырабатывать умение самостоятельно их
регулировать. Эта работа проводится совместно с воспитателями. Для реализации
данных задач я использую в своей работе комплекс специальных упражнений.
- Движения тела и пальцев, или телесные упражнения. При их выполнении
развивается межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные,
непреднамеренные движения и мышечные зажимы. Происходит обогащение и
дифференциация сенсорной информации, поступающей от органов чувств, мышечных
и двигательных рецепторов.
- Дыхательные упражнения. Они улучшают ритм функционирования
функциональных систем организма, развивают самоконтроль и произвольность, т.к.
нарушения ритмов организма могут привести к нарушению психического развития
ребенка. А умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над
поведением.
- Игры и эстафеты с изображением пальцами цифр и букв. При этом можно
использовать не только упражнения из пальчиковой гимнастики, но и изображение
букв и цифр с помощью рук, ног, всего тела; можно просить сделать нужный символ
не одному, а двум-трем детям или даже целой группе.
- Коммуникативные упражнения. Они бывают трех типов:
- индивидуальные упражнения направлены на восстановление и дальнейшее
углубление контактов с собственным телом, невербальное выражение состояний и
отношений;
- парные упражнения способствуют «открытости» по отношению к партнеру, т. е.
способности чувствовать, понимать и принимать его;
- групповые упражнения дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе через
организацию совместной деятельности.
- Упражнения для релаксации. Они могут проводиться как в начале занятия – с
целью настройки, так и в конце – с целью интеграции приобретенного в ходе занятия
опыта. Они способствуют расслаблению, самонаблюдению, воспоминаниям событий и
ощущений и являются единым процессом.
- Коммуникативные игры: «Эхо», «Обнималки», «Приветствие», «Тень»,
«Вежливые отгадки» и т.п.
- Разыгрывание и решение “трудных ситуаций”: «Обида», «Упрямство», «Оцени
поступок», «Просьба о помощи», «Взаимовыручка» и т.п.
- Психогимнастические упражнения: «Штанга», «Рыбки», «Сосулька», «Каждый
спит», «Спящий котенок» и т.п.
Подвижные игры: «Кричалки – шепталки - молчалки», «Игры-эстафеты», «Птички в
гнездышках» и т.п.
Использование данного комплекса упражнений в работе с детьми дошкольного
возраста доказало его эффективность - улучшились показатели координации
движений, индивидуальной и коллективной пространственной ориентировки в
процессе выполнения физических упражнений. Дети стали более уверенными в себе,
улучшилась их самооценка - стала более устойчивой и положительной. Сюжетные
физкультурные занятия способствуют развитию физических качеств, творчества,
психических процессов детей; способствуют умственному и физическому развитию
дошкольников, стимулируют двигательную активность. Дети приобретают
положительные эмоциональные качества (сопереживание, отзывчивость), навыки
творческого подхода к деятельности, доброжелательны и спокойны, они соблюдают
общепринятые нормы и правила поведения, приобретают навыки сотрудничества со
сверстниками и взрослыми, владеют различными приёмами коммуникации.