дивергентное мышление

ФОРМИРОВАНИЕ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
Макарова Е.П.
МОУ СОШ №27
Г.о. Саранск
Реформа образования, происходящая в настоящее время в нашей стране,
имеет целью повышение качества образования. Следствием данной реформы
является утверждение нового Федерального стандарта, одним из главных
отличий которого является требование к достижению метапредметных
результатов выпускниками начальной школы, формированию у них ключевых
компетенций.
Отличительной
особенностью
нового
стандарта
является
его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности
учащегося.
Система
образования
отказывается
от
традиционного
представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков,
формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми
учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к
результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют
развитие новых способов образования, педагогических технологий, имеющих
дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией. Акцент
переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у
детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания,
тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия.
Решением именно этой задачи - развития личности, начиная с младшего
школьного возраста в процессе обучения, занимались крупные отечественные и
зарубежные
ученые:
С.А.Рубинштейн,
Н.С.Рождественский,
В.В.Репкин,
С.В.Жуйков, В.В.Давыдов, Н.А.Менчинская, А.Н.Люблинская, З.И.Калмыкова,
Л.В.Занков, А.В.Полякова и др.
Важным моментом для выявления необходимости формирования
дивергентного мышления в учебно-образовательном процессе младших
школьников является положение о том, что личность, которая может
реализовать свою творческую активность, руководствуется внутренними
мотивами поведения и ориентируется, прежде всего, на собственный
личностный рост. Идея развивающего обучения была впервые сформулирована
Л.С.Выготским, считавшим, что эффективность обучения определяется не
только имеющимся уже ко времени обучения уровнем развития, но, в большей
мере , учетом зоны его ближайшего развития. Эта идея была положена в основу
развивающих
программ,
созданных
Л.В.Занковым,
Д.В.Элькониным,
В.В.Давыдовым.
Почему проблема развития
дивергентного мышления актуальна?
Дивергирование определяет развитые навыки планирования, прогнозирования,
которые обеспечивают настойчивость в достижении цели. Ярко выраженный
интерес к проблемам любого рода развивает способность конструктивного
овладения понятиями, позволяет учащимся демонстрировать понимание
сложных причинно-следственных связей и отношений. Трактовка слова- знака
как производящей причины человеческой психики по существу снимает
проблему усвоения и обучения. Слово- знак не столько усваивается в
специальных условиях, сколько просто "вовлекается" в их поведение.
Обучение- это лишь специальный, дополнительный фактор, обеспечивающий
освоение слов- знаков, значений, понятий. (Л.С. Выготский Изб. Соч. С 109101).
Ученик в настоящее время зачастую не может осуществить правильное
решение
той
или
иной
проблемы
из-за
линейного
(одномерного,
конвергентного) стиля мышления, предполагающего жестко определенный ход
мысли, однозначную связь между явлениями. Ярко выраженная одномерность
мышления препятствует адекватному пониманию ситуации, восприятию
других людей и затрудняет межличностное общение Встает вопрос о развитии
дивергентного
мышления,
которое
опирается
на
воображение.
Оно
предполагает, что на один вопрос может быть несколько ответов, что и
является условием порождения оригинальных идей и самовыражения личности.
Под задачами дивергентного типа понимаются задания по любой
предметной направленности, которые допускают существование нескольких
правильных
ответов.
Из
вышесказанного
можно
заключить,
что
для
формирования дивергентного мышления в учебном процессе существуют два
пути "упражнение в решении креативных задач на уроках специальными
приемами и планомерное формирование с определяющими его показателями.
Одной из активных форм обучения являются познавательные игры.

Логические игры.
Дидактическая задача: определить признак единства, назови лишнее, продолжи
цепочку, закончи рассказ.

Игра-путешествие
Цель: развитие воображения и представлений детей.
« В лесу» / 3 класс/
Дидактическая задача: рассказать, что окружает детей и кого они могут
увидеть.

Сюжетно-ролевые игры
Цель: осознание устройства человеческого общества. В основном используются
в 1 классе при изучении тем социальной направленности. «Мы идем по
городу», «В магазине», «На почте» и т.п.
Метод
мозгового
штурма (мозговой
штурм, мозговая
атака, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе
стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения
предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в
том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отби
рают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.
На уроках окружающего мира наиболее часто использую задания типа :
«Что случится, если……»

исчезнут комары

перестанут идти дожди

люди вырубят леса и т.д.

Что делать, если нужно узнать погоду на улице, не выходя из дома?

Что делать, если нужно поджечь костёр на поляне, а у вас нет спичек?

Вам нужно срочно нарисовать рисунок, но нет красок, кистей,
карандашей, ручек, фломастеров. Что ещё и как можно использовать,
чтобы выполнить рисунок?

Все часы в доме остановились. Как не опоздать в школу?

Как нарисовать поляну, на которой много грибов, но не рисовать при
этом сами грибы?
Такие задания развивают способность генерировать большое количество
разнообразных ответов, умение их анализировать, сравнивать и выбирать
рациональное.
Интеллект карта, или карты мышления (mind-maps) — это отображение
на бумаге эффективного способа думать, запоминать, вспоминать, решать
творческие задачи, а также возможность представить и наглядно выразить свои
внутренние процессы обработки информации, вносить в них изменения,
совершенствовать. Иногда в русских переводах термин может переводиться как
«карты ума», «карты разума», «интеллект-карты», «карты памяти» или
«ментальные карты». Наиболее удобный перевод — «карты мышления».
Большую часть информации о мире мы воспринимаем визуально, и поэтому,
интеллект карта - это хороший наглядный материал, который проще запомнить
и с которым проще работать.
Интеллект-карты (в
оригинале Mind
maps®)
разработка Тони
Бьюзена,известного писателя, лектора и консультанта по вопросам интеллекта,
психологии обучения и проблем мышления.
Зачем?
Интеллект-карты — это инструмент, позволяющий:



проще работать с информацией: запоминать, понимать, восстанавливать
логику.
удобно использовать для презентации материала и наглядного объяснения
своей позиции собеседникам
позволяет проще принимать решения, создавать планы, разрабатывать проекты.
Советы по созданию Интеллект-карт





Лучше, если на интеллект карте будет не более 5-7 элементов. Если элементов
больше - постарайтесь сгруппировать между собой.
Интеллект карта должна быть логична: соблюдены отношения между
элементами, что за чем идет, что к чему и как относится.
Лучше, если на интеллект-карте будет много разных визуальных образов,
которые просто запомнить: используйте различные цвета, рисунки, символы.
Всегда удобно, когда интеллект-карта симметрична: так, запомнив одну ее
часть вы легко сможете восстановить другую.
Центральное место в карте мышления должен занимать ключевой элемент.
Если нужно отобразить временную шкалу, то обычно слева - обозначают
прошедшее время, справа - будущее.
Интеллект карты очень удобно использовать на окружающем мире при
изучении разделов: Организм человека, Природные зоны, Исторического
материала .
Младший школьный возраст отличается вступлением в учебную
деятельность. Психологической стороной учебной деятельности является
процесс усвоения детьми знаний разного содержания и разной степени
сложности, а также сам процесс усвоения способов использования этих знаний.
Процесс усвоения знаний детьми не сводится к запоминанию отдельных
фактов, он связан со слиянием общественного опыта с личным, нахождением в
каждом новом факте частички субъективного и практического. Таким образом,
в процессе обучения происходит постоянное обогащение собственного опыта.