Изучение и формирование мотивов на

Тема исследования:
«ИЗУЧЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВОВ»
Учитель физики I кваликационной категории:
Авдеева Елена Ивановна
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №61 – ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
КОМПЛЕКС» Г. САРАТОВ
Школа не в состоянии вооружить молодого человека всеми
достижениями современной науки. Масштаб их грандиозен, а темпы
развития научных знаний – велики. Поэтому главная социальная задача
современного обучения не только дать широкое образование, но и
расположить личность подрастающего человека к самостоятельному
приобретению знаний, к постоянному стремлению углубляться в область
познания, формировать стойкие познавательные мотивы учения, основным
из которых является познавательный интерес (6,с.110). Формирование у
учащихся мотивов учения тесно связано с задачей развития мышления и
является предпосылкой её решения. Мышление так же, как и учебнопознавательная деятельность в целом и любая другая деятельность,
вызывается
потребностями,
которые
превращаются
в
мотивы,
стимулирующие эту деятельность.
Мотив (побудительная причина, довод в пользу чего-либо, повод к
какому-либо действию) рассматривают как интегральное свойство личности
(сплав интеллектуальных, волевых и эмоциональных качеств), как причину,
побуждающую учебную деятельность разного содержания и характера, как
исходный момент учебной деятельности (3,с.65).
Мотивация – общее название для процессов, методов, средств побуждения
учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному
освоению содержания образования. Изучение мотивации является
центральной проблемой дидактики и педагогической психологии. Мотивация
может осуществляться как содержанием, что связано с отбором, изложением,
структурированием и представлением учебного материала, так и процессом,
что связано с организацией учебной деятельности школьников (4,с.51).
Одним из наиболее действенных познавательных мотивов является
познавательный интерес. Познавательный интерес может быть средством
обучения, выступать в качестве мотива, а на более высоком уровне он
становится свойством личности, т.е. переходит в эмоциональнопознавательную направленность личности (3,с.65).
Мотивы можно разделить на две большие группы: социальные (широкие,
узкие, социального сотрудничества) и познавательные (общие, предметные,
самообразовательные). В таблице 1 показаны группы мотивов.
Социальные мотивы – побуждения, связанные с различными
взаимодействиями учащихся с другими субъектами, как в данный момент,
так и в будущем. Познавательные мотивы – побуждения, связанные с
содержанием и процессом учебной деятельности.
Установлено: а) в различные периоды развития общества превалируют
те или иные группы мотивов учения школьников, б) группы мотивов
находятся в динамической связи между собой, сочетаясь самым
причудливым образом в зависимости от возникающих условий. Из этого
сочетания возникает движущая сила учения, характер, направленность и
величина которой определяются суммарным действием мотивов.
Мотивы учения иногда подразделяют на внешние и внутренние. Первые
исходят от педагогов, родителей класса, общества в целом и приобретают
форму подсказок, намёков, требований, указаний, понуканий или даже
принуждений. Их действие нередко встречает внутреннее сопротивление
личности.
Истинный
Таблица 1
источник
мотивации
человека находится в
Группы мотивов
нём самом. Вот почему
решающее
значение
придаётся не мотивам
обучения – внешнему
нажиму, а мотивам
учения – внутренним
побудительным
силам(5,с.363).
Проблемы
внутренней мотивации
и
пробуждения
интереса
к
познавательной
деятельности можно решить, применяя на уроках метод проблемного
обучения, который связан с постановкой перед учащимися интеллектуальных
проблем, требующих серьёзных умственных усилий для своего разрешения,
выполнения экспериментальных исследований, обработки и теоретического
осмысления полученных результатов (1,с.38). Главная причина скуки и
апатии учащихся на уроках – это не лень, а безделье. Поэтому перед
школьниками надо поставить учебную проблему не в виде задания, «урока»,
а как загадку, детективную историю, которую нужно разгадать. При этом
проблема должна открывать возможность каждому учащемуся к
самостоятельной познавательной или поисковой деятельности (2,с.6).
Итак, есть два источника интересов (мотивов). Первый внешний
фиксирует, каким должен быть человек, которого общество может считать
дееспособным (какими знаниями и способностями он должен обладать). С
этой позиции определяется, что должно быть передано ребёнку в виде
знаний, умений, компетентностей и т.д. Второй источник, внутренний
(субъективный) показывает, что необходимо самому субъекту, чему он сам
хочет научиться. Суть проблемы интересов (мотивов) в образовании
центрируется вокруг «места встречи» этих двух позиций – внешней и
внутренней (6,с.44).
На различных уровнях положительного отношения школьников к
учению наблюдается постепенное нарастание мотивации от неустойчивой до
глубоко осознанной, и поэтому особенно действенной. Наивысший уровень
характеризуется устойчивостью мотивов, умением ставить перспективные
цели, предвидеть последствия своей учебной деятельности и поведения,
преодолевать препятствия на пути достижения цели. В учебной деятельности
наблюдается поиск нестандартных способов решения учебных задач,
гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой
деятельности, увеличение доли самообразования (5,с.364).
Чтобы сформировать мотивы учитель должен действовать в
следующем направлении:
1.
Определять и уточнять цели обучения, анализировать содержание,
направленность и силы мотивов, нужных для реализации намеченных задач.
2.
Выявлять возрастные возможности мотивации (по возрасту ли цели
и задачи).
3.
Изучать исходный уровень мотивации (какие изменения произошли
в знаниях детей).
4.
Изучать превалирующие мотивы, определять какие мотивы влияют
на результаты обучения.
5.
Анализировать причины изменения (снижения, стабильности,
повышения) мотивации.
6.
Формировать должные мотивы.
7.
Оценивать достижения и планировать дальнейшие действия
(5,с.376).
Ход и результаты деятельности по формированию мотивации лучше всего
фиксировать в специальной карте. Обязательно фиксируется начальный
уровень и наступившие изменения. Конкретными показателями выступают:
1) тип отношения к учению; 2) цели (какие ставит и реализует обучаемый); 3)
мотивы (ради чего учится); 4) эмоции (как переживает учение); 5) умение
учиться; 6) уровень обученности (каких результатов достиг); 7)
характеристика обучаемости (потенциальные возможности, каких успехов
мог бы достигнуть).
Методы исследования для изучения, активизации и развития мотивации
учения – наблюдение, анкетирование, интервью, беседа, экспертная оценка
(5,с.377).
Среди специальных приёмов изучения мотивации выделим:
a)
Создание ситуаций (как меняется поведение обучаемых при
изменении условий);
b)
Приём выбора партнёра (изучение степени самостоятельности
мотивов, зависимость их от взаимодействия с другими);
c)
Приём неоконченных предложений (10 предложений ученикам надо
дописать – «я думаю, что когда…», «Я был бы рад, если бы…»);
d)
Приём неоконченного рассказа;
e)
Рассказ по картинке, воображаемые ситуации (раскрываются
волнующие учеников проблемы и их отношение к ним) (5,с.378).
Процессы, связанные с формированием мотивации, американские
педагоги называют тренингом, подразделяя последний на четыре основных
направления: мотивации достижений, причинных схем, личной причинности
и внутренней мотивации (5,с.378). Основным является тренинг внутренней
мотивации.
Из всего сказанного можно утверждать, что проблема мотивации и
теоретически и особенно практически сложна. Эта сложность заключается в
том, что учащиеся побуждаются к учению множеством мотивов, иной раз не
только обогащающих друг друга, но и вступающих в противоречие. Однако,
решив проблему формирования ценных мотивов учения, мы, по существу,
способствуем не только действенному влиянию их на результат учения, но,
более того,
– на формирование личности ученика (7,с.51) .
Для
отрицательного отношения школьников к учению характерны бедность и
узость мотивов, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на
оценку, неумение ставить цели, преодолевать трудности, нежелание учиться,
отрицательное отношение к школе, учителям (5,с.364). И в связи с этим
главная задача
педагога – систематическое повышение
уровня
самообразования и воспитание положительных мотивов учения. Хорошие
учителя – это всегда мастера мотивации (5,с.382). Мотивы – главные
движущие силы дидактического процесса. Формирование мотивов учения и
развитие познавательных интересов способствует решению задач обучения
физике – формированию глубоких и прочных знаний, мировоззрения,
развитию мышления (3,с.68). Изучение и правильное использование
действующих мотивов, формирование должных, направляющих развитие
личности и её движение в нужном направлении, - сердцевина
педагогического труда (5,с.360).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Кабардин О.Ф. Личностно-ориентированный подход к обучению
физики//2010г.-№7.-с.36-43
2. Кабардин О.Ф. Обучение должно быть трудным, но обязательно победным
для всех школьников//Физика в школе.-2008г.-№1.-с.4-8
3. Каменицкий С.Е. Теория и методика обучения физике в школе: общие
вопросы/под
ред.
Каменицкого
С.Е.
и
Пурышевой
Н.С.
/
М.:ACADEMA,2000г.- 368с.
4. Кубасова Е.В. Активизация познавательного интереса учащихся с
использованием информационно-коммуникационных технологий// Физика в
школе.-2012.-№1.-с.51-53
5. Подласый И.П. Педагогика (в 2-х частях)/кн.1, М: Владос, 2001 г.- 576с.
6. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников/М.: Просвещение,
2008 г.- 192с.
7. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в
учебном процессе/ М.: Просвещение, 1979г. – 160с.