Формирование положительной мотивации

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №87», Московского района г. Казани.
Педагог-психолог Мазитова Л. Ю.
Памятка учителю по формированию положительной мотивации и развитию
познавательного интереса учащихся.
Формирование положительной мотивации.
Мотив - компонент учебной деятельности.
Цель трансформируется во внутренний план личности и формирует мотив деятельности.
ФУНКЦИЯ целеполагания: побуждение к деятельности - ради чего?
Уровни сформированности познавательного интереса:
1. отсутствие интереса;
2. реакция на новизну;
3. любопытство;
4. ситуативно - учебный интерес;
5. устойчивый учебно - познавательный интерес;
6. обобщенный учебно - познавательный интерес.
Мотив обязан своему происхождению потребностям человека:
1. чувство нужды в чём-то;
2. осознание этой нужды;
3. стремление наметить способ удовлетворения - определяют направленность
мотива.
Мотивы, возникающие в связи с познавательной потребностью, имеют под
собой различные основания:
• общая любознательность
• стремление к новизне
• поиск естественного выхода энергии в деятельности
• желание разрешить возникшее беспокойство.
Самопроизвольно, независимо от усилий педагога мотив появляется только у некоторых
ребят, потому необходимо стимулирующее управление и воздействие на мотивационную
сферу личности.
Достигается это различными путями:
- рациональная организация урока и интересные задания;
- специальные ситуации, главное назначение которых- создание
положительной установки. Педагогическая инструментовка их может быть
различной и зависит от содержания урока, эрудиции учителя и состояния
класса;
- мотивация деятельности усиливается, если учащимся предлагается интересное
задание - самый мощный стимул. Об этом свидетельствуют результаты
анкетирования среди старшеклассников.
Настоящую пользу приносит только та деятельность, которая связана с жизнью и
выполняется с увлечением. А любая работа будет выполняться с увлечением только тогда,
когда ученик знает, как надо выполнять данный вид работы (должен знать алгоритм действий,
а задача учителя в современных условиях - научить их работать).
Развитие познавательного интереса.
«Познавательный интерес - избирательная направленность личности,
обращенная к области познания, к её предметной стороне и самому процессу овладения
знаниями». Т. е. стоит вопрос:
1. чему учить? (содержание)
2. как учить? (процесс деятельности)
Динамика формирования познавательного интереса.
1. любопытство
• основа - врождённый ориентировочный рефлекс «что такое?»
2. удивление
• воздействие на чувства
3. активная любознательность
• основа - радость познания
4. прочные знания
• этап, требующий волевых усилий, осознание собственного роста
5 . научный поиск
• формирование понимания картины мира
Факторы развития познавательного интереса, исходящие из содержания.
1. Наличие минимума знаний в какой- либо области.
2. Наличие «побочных» знаний (наблюдения, личный опыт, дополнительный
материал, экскурсии, фильмы, игры и т.д.).
3. Новизна материала («что такое?»).
4. Обновление и углубление имеющихся знаний (не стандартный подход,
неожиданный поворот, недосказанность, озадачивание, противоречивость).
5. Историзм (рождение идеи, как она отстаивалась, увлечённость учёных,
поиск истины, ошибочность подходов, разнообразие подходов к решению).
6. Межпредметные и внутри предметные связи (связь с жизнью позволяет
синтезировать знания, не воспринимать материал оторвано от практики это способствует мыслительному процессу).
7. Профессиональная направленность («мать учения - применение»).
8. Достижения науки и техники (масштабность и грандиозность значения, а
также не решённые проблемы способствуют воображению).
9. Жизненная значимость (жизненные примеры - сильный стимул).
10. Перевод жизненных представлений на уровень научных понятий (сильное
воздействие оказывает научное объяснение давно известных фактов).
11. Постановка демонстраций (опыты, схемы, пособия, экскурсии ценны тем,
что несут зрительную динамическую информацию).
12. Фактор «яркого пятна»: загадочность, таинственность, эмоциональная
насыщенность.
13. Раскрытие границ применимости (допущения, ограничения, существующие
во всякой теории и законе – раскрывают богатые возможности в
формировании сущностного интереса).
14. Использование элементов научно-фантастической литературы (элемента
романтизма, фантастики, приключений - всегда увлекательны).
Факторы, развивающие познавательный интерес, исходящие из деятельности.
Смена форм и видов деятельности, как при восприятии нового материала, так и
при проверке знаний. Однообразная деятельность утомляет. Но нельзя всё время держать
в эмоциональном, волевом и интеллектуальном напряжении. Необходимо продуктивную
деятельность сочетать с репродуктивной (сбор фактов, наблюдения, систематизация
материала и т. д.). Для этого:
- групповые формы работы (7 +/- 2 человека);
- многообразие форм самостоятельной работы с элементами исследования,
творческие задания, практические работы, изобретения, составление задач,
наблюдение, задания, требующие смекалки.
Для изложения нового материала:
- проблемный урок
- большая самостоятельная работа (поиск решения)
- просмотр и обсуждение фильма
- экскурсия (у каждого должно быть задание)
- уроки- монтажи (доклады, демонстрация опытов)
- уроки - исследования (этапы процесса научного творчества: исходные фактыгипотеза- следствие- эксперимент- создание теории)
- создание занимательной ситуации (несёт яркий, эмоциональный момент)
- дидактические игры
- показывать разные способы решения задач и выполнения одной операции.
-
Варианты проверки и закрепления знаний:
взаимный опрос
контрольные
рецензия на работу, ответ товарища (дать алгоритм рецензирования)
рецензия на параграф учебника
составление вопросов по теме
беседа, обсуждение (стараться вызвать на спор, учить отстаивать свои
убеждения)
организация соревнований (олимпиады, конкурсы, КВН, выставки,
предметные сборы с подведением итогов и награждениями)
уроки- конференции
постановка сценариев
составление кроссвордов
ролевые игры
различные салоны
Требования к ЛИЧНОСТИ учителя:
-
ученик, прежде всего, видит в учителе человека и гражданина
в старших классах - ценят как хорошего специалиста
должен обладать личным обаянием
должен положительно относится к разным способностям учеников, верить в их
успех.
Требования к деятельности учителя:
1) создание положительного эмоционального настроя в начале урока
2) создание условий для получения ребёнком положительных эмоций от сделанной
работы
3) требования от ребёнка доведения дела до конца
4) ребёнок должен иметь перечень конкретных знаний, которыми он должен обладать
5) привлекать ребёнка к разбору ошибок
6) учитывать кривую работоспособности в течение дня, урока
7) следить за пресыщением даваемой информации
8) материал излагать простым, доступным языком, не строить длинных фраз
9) выявить, где конкретный ребёнок может быть наиболее успешным и организовать для
него дополнительную работу в этой области. Для каждого ребёнка должна быть выявлена
область его успешности
10) способствовать повышению совокупной вероятности успеха ученика. Это повышает его
самооценку веру в свои силы, создаёт чувство компетентности и, в конечном итоге,
укрепляет активную позицию ученика в процессе познания.
Уровни сформированности учебно - познавательного интереса.
уровень Название
1
Отсутствие
интереса
2
Реакция на
новизну
3
Любопытство
4
Ситуативный
учебный интерес
5
Устойчивый
учебнопознавательный
интерес
Основной диагностический
признак
Интерес не обнаруживается
(искл. Положительные
реакции на яркий забавный
материал)
Положительные реакции
возникают только на новый
материал
Положительные реакции
возникают на новый
теоретический материал, но
не на способы решения задач
Возникает на способы
решения новой частной
единичной задачи , но не
системы задач
Возникает на общий способ
решения целой системы
задач, но не выходит за
пределы изучаемого
материала
Дополнительный
диагностический признак
Безразличное или
отрицательное отношение к
решению учебных задач
Оживляется, задаёт вопросы о
новом фактическом
материале, однако
длительной устойчивой
активности не проявляет
Оживляется и задаёт
вопросы часто, включается в
выполнение заданий, но
интерес быстро пропадает
Включается в процесс
решения, пытается
самостоятельно найти
способ решения и довести
задание до конца, после
решения задачи интерес
исчерпывается
Охотно включается в процесс
выполнения заданий,
работает длительно и
устойчиво, принимает
предложения найти новые
применения найденному
способу
6
Обобщенный
учебнопознавательный
интерес
Возникает независимо от
внешних требований и
выходит за рамки
изучаемого материала.
Непременно ориентирован
на общие способы решения
задач
Ученик проявляет
выраженное творческое
отношение, стремится
получить дополнительные
сведения, имеется
мотивированная
избирательность интересов