на уроках швейного дела
advertisement
Анализ работы ЦМО учителей трудового обучения и социально-бытовой ориентировки за 2012-2013 учебный год и задачи на новый 2013-2014 учебный год. Деятельность объединения учителей трудового обучения и СБО в 2012 – 2013 учебном году была подчинена проблеме, над которой работает школа «Воспитание оптимально-развитой личности способной к адекватному вхождению в общественную среду на каждом этапе возрастного становления». Цикловое методическое объединение учителей трудового обучения и СБО работало согласно плану. Работа была направлена на реализацию задач, поставленных перед МО, что способствовало повышению творческой активности и методического уровня учителей трудового обучения и СБО. Качественный и количественный состав МО: - Чибисова О.И. – швейное дело, высшая квалификационная категория; - Быкова С.В. – швейное дело, первая квалификационная категория; - Архипова Н.В. – швейное дело, первая квалификационная категория; - Костикова Л.Е. – СБО, первая квалификационная категория; - Ремизова Л.А. – СБО, первая квалификационная категория; - Седов А.В. – столярное дело, первая квалификационная категория; - Аксёнов В.В. – столярное дело, вторая квалификационная категория. На заседаниях ЦМО рассматривались теоретические и практические вопросы, изучались нормативные документы, анализировались и обсуждались актуальные проблемы, направленные на повышение педагогического мастерства. Применяя в своей работе разнообразные формы обучения, учителя создавали все необходимые условия для реализации обучения детей с разной степенью усвоения учебного материала. Формы работы были разнообразные: собеседования, обмен опытом, опрос мнения и др. Было проведено 5 заседаний, 1 открытый урок. Особое внимание учителей было направлено на: - активизацию познавательной деятельности; -формирование общеучебных умений и навыков; - повышение уровня познавательной активности; - организация самостоятельной деятельности учащихся. Чибисова О.И. провела урок в 9 классе по теме: «Пошив брюк. Обработка кармана в боковом шве». На уроке решалась проблема: «Формирование положительных качеств личности на уроках трудового обучения». Урок был проведён на высоком методическом уровне. Умело использовались различные виды наглядности, что помогало учащимся в усвоении данной темы. Были созданы все необходимые условия для выполнения практической работы, что позволило быстро и качественно выполнить задание. Все педагоги работают по самообразованию: - Чибисова О.И «Коррекционно-развивающая работа на уроках швейного дела». - Архипова Н.В. «Развитие речи на уроках швейного дела». - Быкова С.В. «Формирование самостоятельности в трудовой деятельности в процессе обучения швейному делу». - Ремизова Л.А. «Социальная адаптация учащихся с ограниченными возможностями здоровья». - Костикова Л.Е. «Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках СБО». - Седов А.В. «Индивидуально-дифференцированный подход на уроках трудового обучения как средство коррекции личности». - Аксёнов В.В. «Пути формирования навыков самоконтроля у учащихся». Была проведена школьная олимпиада по технологии, согласно Положения. Первое место поделили между собой Садковская С., ученица 9 класса, Ткачук О., ученица 8 класса – швейное дело, Куренков П., ученик 8 класса – первое место – столярное дело. Садковская С. И Куренков П. приняли участие в областной олимпиаде по технологии, Садковская С. заняла второе место. В апреле, мае принимали участие в выставке-распродаже декоративноприкладного творчества учащихся. Учащиеся с большим интересом трудились над изготовлением различных изделий: фартуки, прихватки, грелки на чайники, разделочные доски, деревянные лопатки, нарды. В конце учебного года были проведены итоговые контрольные работы в 5-9 классах по трудовому обучению и СБО. Анализ результатов итоговых контрольных работ за год: Классы Предмет Уровень обученности (%) Качество обученности (%) 6а Швейное дело 100 оптимальный 66 6б Швейное дело 100 оптимальный 66 7 Швейное дело 100 оптимальный 100 8 Швейное дело 100 оптимальный 66 9 Швейное дело 100 оптимальный 50 6а Столярное дело 100 оптимальный 50 6б Столярное дело 100 оптимальный 83 7 Столярное дело 100 оптимальный 33 8 Столярное дело 100 оптимальный 75 9 Столярное дело 100 оптимальный 42 6а СБО 100 оптимальный 40 6б СБО 100 оптимальный 100 7 СБО 100 оптимальный 100 8 СБО 100 оптимальный 83.3 9 СБО 100 оптимальный 100 Учебная результативность составила 100%. По швейному делу хорошо были усвоены темы: «Изготовление наволочки», «Определение льняных и хлопчатобумажных тканей», «Изготовление юбок», «Пошив халата», «Пошив плечевых изделий», «Названия мерок, признаки изнаночной и лицевой сторон ткани», «Пошив головного убора - кепи». По столярному делу: «Обработка древесины строганием; долбление древесины; техника безопасности и охрана труда, шиповые соединения». По СБО: «Уход за одеждой и обувью», «Приготовление первых и вторых блюд», «Оформление писем» и многие другие. Работы учащихся были проанализированы, даны рекомендации. ЗУН учащихся соответствует программным требованиям и находится на оптимальном уровне. На конец года выявлены некоторые недостатки и проблемы, которые предстоит решать в следующем году: не в полном объёме реализовывался региональный компонент, не всегда осуществлялась взаимосвязь между предметами. Исходя из анализа, выявленных проблем и недостатков, МО трудового обучения и СБО наметило задачи на следующий 2013-2014 учебный год: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Выполнять программу в полном объёме, региональный компонент реализовывать полностью. Уделять внимание формированию знаний, умений и навыков обучающихся на уроках трудового обучения и СБО. Формировать у учащихся потребность в здоровом образе жизни. Применять в учебной деятельности современные педагогические технологии. Формировать у учащихся познавательный интерес к предмету. Учить учащихся развивать в себе творческие способности, навыки самоконтроля в процессе своей трудовой деятельности ПЛАН РАБОТЫ ЦМО учителей трудового обучения и СБО на 2013-2014 учебный год № п/п 1. Наименование мероприятий Ответственные Сроки 2. 3. 4. 1. Заседание 1. Корректировка задач на 2013-2014 учебный год. 2. Корректировка и утверждение плана работы. 3. Обзор методической литературы. 4. Рассмотрение учебно–методического планирования. Утверждение тестов для самостоятельных работ. Администрация, руководитель МО, учителя 2. Заседание. 1.Презентация: «Формирование социальной Ремизова Л.А. компетентности детей с нарушениями интеллекта на уроках СБО». Тема урока открытого урока в 7б классе: «Разговор о правильном питании». 2. Из опыта работы: «Формирование стремления к здоровому образу жизни, бережного отношения к собственному здоровью». 3. Заседание. Быкова С.В., Тема: «Коррекция и развитие познавательных процессов детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках швейного дела». 1. Открытый урок в 9 классе: «Практическое повторение. Пошив изделия по выбору (блузки, юбки, жилета) по готовому крою. Описание фасона». 2. Из опыта работы: «Коррекция и развитие познавательных процессов детей с Август декабрь май ограниченными возможностями здоровья на уроках швейного дела». 4. Заседание. Тема: «Организация познавательной деятельности учащихся на уроках столярного дела». 1. Открытый урок в 7 классе «Приёмы разметки соединения деталей с профильными поверхностями». 2. Из опыта работы: «Организация познавательной деятельности на уроках столярного дела». 5. Заседание. Тема: «Формирование навыков трудовой деятельности на уроках столярного дела». 1. Открытый урок в 7 классе: «Угловые ящичные соединения УЯ – 1, УЯ - 2». 2. Из опыта работы: «Формирование навыков трудовой деятельности на уроках столярного дела». 6. Заседание: Тема: «Формирование интеллектуальных умений у учащихся на уроках швейного дела». 1. Открытый урок в 7б классе «Лабораторная работа: «Изучение свойств льняных и хлопчатобумажных тканей»». 2. Из опыта работы: «Формирование интеллектуальных умений у учащихся на уроках швейного дела». 7. Заседание. Тема: «Развитие связной речи на уроках Седов А.В. Январь Аксёнов В.В. декабрь Чибисова О.И. ноябрь Архипова Н.В. февраль трудового обучения». 1. Открытый урок в 7а классе: «Юбка. Ткани для пошива, виды, фасоны, мерки для построения чертежа. Названия деталей и контурных срезов выкройки». 2. Из опыта работы: «Развитие связной речи на уроках трудового обучения». учителя 8. Март Заседание. Подготовка и проведение недели труда. Разработка теоретических и практических заданий для проведения школьной олимпиады. Подготовка к областной олимпиаде. администрация, апрель руководитель ЦМО 9. 10. Заседание. Рассмотрение и рекомендации по экзаменационному материалу. Заседание. Анализ работы ЦМО за 2012-2013 учебный год. Задачи на новый учебный год. июнь учителя Проблемы в работе Существенная трудность в работе учителей трудового обучения заключается в том, чтобы научить учащихся ориентироваться в незнакомой ситуации, предвидеть проблему, искать информацию. Продумать и выбрать варианты действий. Научить ученика развивать в себе творческие способности, навыки самоконтроля в процессе своей трудовой деятельности. Нехватка хорошего материала и современного оборудования у учителей столярного дела. 1. Методическая тема: Выработка положительной мотивации к труду и социальной значимости через разнообразные формы работы. 2. 3. Методическая тема: Активизация познавательной деятельности на уроках швейного дела через использование наглядно-дидактического материала 4. 5. Подвели итоги работы МО на 2009/2010 учебный год и был предложен примерный план работы МО на 2010/2011 учебный год. 6. В течении года все участники МО принимали активное участие в его работе. Учебный год успешно закончили, экзамены по столярному и швейному делу сдали все учащиеся. Тема: КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ И ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА УРОКАХ ШВЕЙНОГО ДЕЛА Оглавление ВВЕДЕНИЕ 1. АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА 2. ПРИМЕНЕНИЕ КОРРЕКЦИОННЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ 2.1. Развитие внимания 2.2. Развитие умения планировать работу 2.3. Развитие восприятия на основе упражнений на сравнение 2.4. Развитие мелкой моторики 2.5. Развитие речи 3. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ БИБЛИОГРАФИЯ 21 ПРИЛОЖЕНИЕ 22 ВВЕДЕНИЕ Основной задачей обучения и воспитания обучающихся в специальной (коррекционной) школе является подготовка их к самостоятельному труду в условиях обычных производственных отношений людей, поэтому, на первый план выступают такие конкретные задачи, как сообщение воспитанникам определенной системы знаний по тому или иному виду труда и формирование соответствующих профессионально-трудовых умений и навыков, воспитание ряда нравственных, личностных качеств, обеспечивающих подлинное, достаточно успешное включение воспитанников специальной (коррекционной) школы в производительный труд. Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерны следующие особенности: низкая познавательная активность; недостаточная сформированность умственных действий; недоразвитие эмоционально-волевой сферы; недоразвитие мелкой моторики рук. В то же время психофизиологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья таковы, что наряду со значительными дефектами у них обнаруживаются более сохранные стороны развития личности. В процессе обучения труду обучающиеся приобретают технологические знания, умения и навыки, используют знания, полученные на уроках общеобразовательных предметов и на практике. Уроки труда создают наиболее благоприятные условия для коррекции недостатков, присущих детям с ограниченными возможностями здоровья в трудовой и познавательной деятельности. Сравнительно высокие возможности развития мыслительных процессов на уроках труда объясняются, прежде всего тем, что в решении трудовой задачи обучающиеся действуют в соответствии со своими желаниями, а не только выполняют волю учителя. Коррекционная направленность и четкая организация трудового обучения позволяют подготовить большинство выпускников специальной (коррекционной) школы к работе по профессиям квалифицированного труда. Трудовое обучение в системе воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья занимает одно из центральных мест наряду с обучением родному языку и другим предметам. Коррекционное направление трудового обучения и воспитания ставит перед учителем более трудные задачи. Целесообразность коррекционного трудового обучения и воспитания вытекает из особенностей построения трудовой деятельности человека. Способность обучающегося успешно овладевать приемами труда и самостоятельно выполнять трудовые задания в основном определяется высокоорганизованной и сложной работой головного мозга. Коррекция недостатков у детей с ограниченными возможностями здоровья в трудовой деятельности – задача специфическая. Решение коррекционных задач в специальной (коррекционной) школе происходит одновременно с другими задачами обучения на том же учебном материале. Коррекционную работу в специальной (коррекционной) школе следует рассматривать в качестве необходимого компонента обучения. Она должна включать обучающихся в учебную деятельность, которая существенно продвигает их в развитии. К основным моментам такой деятельности относится понимание воспитанниками учебного материала, непосредственная связь теоретических знаний с практической работой, развитие самостоятельности обучающихся в выполнении учебных заданий и умения контролировать их результаты, формирование положительных мотивов обучения. Учитывая особенности психики воспитанников специальной (коррекционной) школы, необходимо иметь в виду, что коррекция должна быть направлена в первую очередь на совершенствование их умственных действий, обеспечивающих внутреннюю организацию процесса труда. Исправление недостатков трудовой деятельности обучающихся и повышение на этой основе общего уровня их развития являются одной из наиболее важных для специальной (коррекционной) школы проблем. От ее решения зависит продуктивность труда воспитанников в период обучения, а также смогут ли они в будущем работать на массовых производственных предприятиях. 1. АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА В основе моего опыта лежит теория Л.С. Выготского, согласно которой относительно сложные виды психической деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья можно и необходимо развивать в процессе обучения. Поэтому я считаю необходимым не ограничиваться использованием сохранившихся способностей воспитанниц на уроках швейного дела, а стараюсь обеспечить рост фонда этих способностей, прежде всего за счёт развития "ущербных" сторон. Актуальность опыта состоит в том, что технический прогресс неуклонно ведёт к замене трудоёмких ручных операций машинными, повышается уровень требований к работникам всех специальностей. В связи с этим подготовку обучающихся специальных (коррекционных) школ только к выполнению простейшей механической работы нельзя считать оптимальной, если есть возможность полноценно готовить их к труду более сложному. Посредством специальных коррекционных методов и приёмов я активизирую и совершенствую психические процессы детей с ограниченными возможностями здоровья, что способствует повышению уровня их трудовой подготовки, позволяет решить главный вопрос школы по социальной реабилитации выпускников, разрешает противоречия между желанием воспитанниц подготовиться к самостоятельной трудовой деятельности и их ограниченными возможностями здоровья. Специальность швея - мотористка приемлема для моих воспитанниц по следующим причинам: Доступность в связи с тем, что длительное время выполняется одна или несколько операций, что дает возможность выработки устойчивого навыка. Отсюда качество работы, скорость, выполнение нормы и как следствие, заработок; Эта профессия чаще всего предполагает работу на большом предприятии с устоявшимися традициями. Рабочее место швеи – мотористки находится в цеху на виду всего коллектива. Это положительно действует на наших выпускниц: они общаются с товарищами по работе, участвуют в общественной жизни, бывают на экскурсиях, что создает перспективы не только для профессионального, но и для духовного роста; Овладение элементарными навыками пошива изделий (постельное белье, ночные сорочки, халаты и т.д.) необходимых для дальнейшей жизни девочек; Для дополнительного заработка, выпускницы нашей школы выполняют заказы для населения. Хорошо известно, что одна из особенностей специальной (коррекционной) школы заключается в неоднородности состава воспитанников. Г. М. Дульнев, указывая на это обстоятельство, писал: « … такое разнообразие состава учащихся является вполне закономерным, свойственным для данной школы явлением. Вспомогательная школа была и будет по составу своих воспитанников такой школой, в которой проблема дифференцированного подхода в обучении всегда выступает с необычайной остротой». Воспитанники нашей школы очень неоднородны по причинам и формам дефекта: дети с незначительным снижением интеллекта и с сохранной эмоционально – волевой сферой, например, ученицы 10 класса - Медведева Т., Каримова А., Рафикова Е., ученицы 7класса - Горох О., Самойлова К.; дети с дефектами эмоционально – волевой сферы, в результате которых они не способны проявлять волевые усилия там, где это требуется. Они быстро утомляются, отвлекаются, недостаточно выносливы при физической нагрузке, например, ученицы 6 класса - Абдулина А., Метляева Е., Чалова С.; дети с моторной недостаточностью, например, ученица 9 класса – Крыжевич В. и ученица 7 класса - Васильева Е.; При обучении воспитанниц я использую различные приемы. Первая группа – группа сильных девочек, хорошо успевающих. Эта группа работает с опережением, они получают инструктаж индивидуально, самостоятельно работают по инструкционной карте или помогают слабым. Вторая группа девочек требует строгую дозировку и учет работы в течение урока. Вопрос: «Какую операцию ты выполняешь?», заставляет девочек соотносить свою работу с работой сильной группы, и трудиться более целесообразно. Особого внимания требуют ученицы Абдулина А. и Васильева Е. Поставишь перед ними цель, будет хороший итог. Внимание к особенностям детей необходимо на разных этапах урока. Так одним воспитанницам достаточно получить инструкционную карту, другим требуется объяснение с опорой на технологическую карту, а третьим нужен неоднократный показ. Эффективность урока швейного дела можно значительно повысить, используя стандартные технологии в сочетании с инновационными технологиями, благодаря которым активизируется деятельность обучающихся и повышается их интерес к учебе. На каждом практическом занятии обучающиеся должны знать определенное задание, а так же знать, что им следует сделать и сколько времени они могут затратить на его выполнение с учетом их индивидуальных особенностей. Это не только организует, но и дисциплинирует воспитанниц, влияет на повышение качества и производительность труда, повышает их ответственность. Данный опыт можно рассматривать как усовершенствование коррекционных приёмов, направленных на развитие обучающихся мелкой моторики, умений выполнять мыслительные операции и действия в процессе трудовой деятельности. Обучение воспитанниц швейному делу направлено на достижение следующих целей: создание условия для формирования необходимых компетенций у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, направленные на социализацию и интеграцию их в общество; развитие качеств личности обучающихся, необходимых для успешного участия в производительном труде, коррекция недостатков их психофизического развития; применение знаний и умений в области трудовой деятельности по швейному производству для расширения возможностей обучающихся, воспитанников при работе на предприятиях, а также для оформления их собственного быта и самообслуживания. Эффективное усвоение учебного материала по швейному делу возможно лишь при решении специфических задач, вытекающих из особенностей психофизиологического развития обучающихся и определяющих коррекционную направленность трудового обучения. При обучении воспитанниц швейному делу мною ставятся задачи: формировать умение планировать свою работу, анализировать свои действия и их результаты; освоить технологию пошива простейших изделий, построения чертежей; корригировать и развивать психические процессы; воспитывать культуру труда; способствовать формированию практических навыков, применяемых самостоятельно в конкретных жизненных ситуациях В процессе решения этих задач компенсируется недоразвитие умственных способностей, эмоциональной, волевой сферы обучающихся, формируются такие личностные качества как наблюдательность, целенаправленность, самостоятельность. Для формирования жизненно необходимых практических умений и навыков, необходимо развитие психических функций, мелкой моторики и речи, поэтому необходимо применение специальных коррекционных методов и приемов. 2. ПРИМЕНЕНИЕ КОРРЕКЦИОННЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ 1. Развитие внимания Состояние внимания влияет на всю деятельность ребёнка. Именно из-за неумения управлять вниманием, из-за его несформированности, дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают трудности в школе, в повседневной жизни, в приобщении к труду. Поэтому я развиваю внимание обучающихся регулярными упражнениями, включая их в учебно-трудовую деятельность. С целью развития внимания использую следующие приёмы: мотивационные: постановка цели, показ практической значимости и результатов труда; стимулирующие: убеждение, одобрение, поощрение; упражнения на развитие произвольного внимания. Лучше всего заинтересовать воспитанниц, сосредоточить их внимание на том, что они делают, для чего они это делают, т.е. придать их действиям смысл. Например, сшить фартуки для школьной столовой, повязки для дежурного класса или сшить ночную сорочку маме в подарок. Внимание детей поможет удерживать ориентация на их интересы, эмоциональное обыгрывание ситуации: "Сшитую ночную сорочку подарите маме. Мама очень обрадуется. Она будет гордиться своей дочкой». С целью расширения объема внимания, формирования сосредоточенности я использую специальные упражнения. Они не требуют большого умственного напряжения, поэтому используются в качестве «передышки» между работой. Карточки с заданием заготавливаются заранее, но чаще дети рисуют под диктовку. Такая работа полезна, так как требует концентрации внимания при слуховом восприятии материала. Карточка 1. Младшие ученицы под диктовку рисуют знакомые предметы, а старшие изделия по теме (схематично). Например, вычеркнуть поясные изделия; подчеркнуть плечевые изделия; обвести нагрудно-поясные изделия. Важно менять количество и размеры предметов, чтобы задание всякий раз воспринималось как новое. Можно вводить элементы соревнования на быстроту, на точность. Карточка 2 "Кодирование". Буквы закодированы цифрами по алфавиту. Задание: написать словарные слова, пользуясь кодом. Карточка 3 Задание: внимательно рассмотреть, во что одета девочка, вызванная к доске. Ученицы закрывают глаза, я меняю на ней какую-либо деталь. Воспитанницы должны отметить, что изменилось? Карточка 4 Работа с образцами ткани также развивает внимание учениц. Раздаю карточки или конверты с образцами ткани. Нужно сравнить образцы или разложить образцы по волокнистому составу. Ответь: "Из каких тканей можно сшить ночную сорочку?" (юбку, платье, брюки и т.д.) 2. Развитие умения планировать работу Профессионально-трудовое обучение не должно ограничиваться формированием у обучающихся только рабочих двигательных навыков. Оно, кроме того, должно быть направленно на воспитание умения решать умственные задачи, связанные с практическим выполнением трудовых заданий. Это в свою очередь способствует коррекции умственного развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Любая трудовая деятельность включает предварительные этапы, когда происходит всесторонний анализ, и намечаются перспективы. У детей с ограниченными возможностями здоровья предварительные этапы как бы выпадают или находятся в свёрнутом состоянии и без специального обучения не получают развития. Так, из-за недоразвития умений ориентироваться в задании, планировать работу, девочки вынуждены часто обращаться за помощью. В результате чего они мало продвигаются в своем развитии, у них формируется привычка к бездумной, несамостоятельной работе. Просьба учителя "Рассмотрите внимательно образец" не даёт результата. Способу анализа, определению последовательности выполнения работы надо учить. Для начала я ставлю перед обучающимися определённые вопросы, корригируя ответы, добиваюсь максимальной активности воспитанниц. Затем они описывают изделие самостоятельно. В случае затруднений помогаю, но в итоге требую полного правильного самостоятельного анализа. План анализа швейного изделия (ночная сорочка): Какое изделие мы изучаем? Какие ткани используются при пошиве ночной сорочки? Из какой ткани мы будем шить сорочку? Какими свойствами обладают х/б ткани? Назовите детали ночной сорочки; Назовите срезы деталей ночной сорочки; Какие швы применяются при пошиве ночной сорочки? Вопросы помогают ученицам точно, последовательно, анализировать изделие. В поисках ответов воспитанницы учатся активно думать, рассуждать. Эффективным методом развития ориентировочных умений служит эвристическая беседа, во время которой ученицы дают словесную характеристику изделия с опорой на натуральный образец; его описание по плану или по опорным словам. Анализ образца на уроке осуществляется неоднократно, но делается это не в целях механического запоминания деталей, а для создания наиболее полного образа изделия, которое предстоит выполнить. К старшим классам воспитанницы хорошо ориентируются в задании и могут самостоятельно дать анализ изделию. Такой интеллектуальный компонент трудовой деятельности, как планирование предстоящей работы является очень сложным для детей с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому при планировании работы по пошиву изделия я ставлю такие вопросы: С чего начать работу? Что будем делать потом? Что уже выполнено? Что осталось сделать? Дети отвечают на вопросы, опираясь на предметно-технологическую карту. Предметно-технологическая карта служит реальной опорой для составления плана работы, помогает оформить высказывания о будущей деятельности. При планировании первостепенное внимание обращается на то, чтобы подвести воспитанниц к выводу о целесообразности начать пошив изделия с определённой операции. Обсуждая последовательность пошива какого-либо изделия, я манипулирую карточками плана и задаю вопрос: "Можно ли изменить последовательность пошива таким образом?" Добиваюсь, чтобы воспитанницы ясно представляли себе, что в одних случаях определённая последовательность диктуется необходимостью (иначе нельзя), а в других - из ряда вариантов выбирается наиболее целесообразная последовательность обработки. В работе над планом приучаю девочек обосновывать свой ответ, т.е. доказывать или объяснять, почему они думают так, а не иначе. Такая многообразная работа позволяет им осознанно усвоить ориентировочные и планирующие действия, и в дальнейшем использовать их самостоятельно. У воспитанниц формируется мыслительный образ изделия; способ его изготовления, порядок выполнения операций. 3. Развитие восприятия на основе упражнений на сравнение Восприятие детей с ограниченными возможностями здоровья характеризуется нарушением избирательности, целостности, обобщённости. У них образуются лишь простейшие, а не главные связи между объектами, поэтому они с трудом постигают смысл, воспринимаемого. Перечисленные дефекты восприятия отрицательно влияют на всю познавательную деятельность ребёнка. Поэтому необходимо формировать восприятие детей с ограниченными возможностями здоровья, исправлять их дефекты. Одним из приёмов, активизирующих процесс восприятия и обеспечивающий его большую продуктивность, является сравнение изучаемых объектов. Данный приём применяю на любом этапе урока. Например, при изучении нового материала по теме "Стежок вперед иголку", воспитанницам раздаю карточки с двумя видами этого стежка. Задаю вопросы: Как выглядит стежок на лицевой стороне? Как выглядит стежок на изнаночной стороне? Чем отличаются стежки в верхней строчке от стежков в нижней строчке? Равен ли размер стежка расстоянию между стежками? Таким образом, ученицы изучают внешний вид, разновидности и способ выполнения стежка. При изучении темы "Стачной шов" демонстрирую карточки с образцами ручного стачного шва и машинного стачного шва. Рассматривая образцы, ученицы отвечают на такие вопросы: Какая строчка выполнена ровнее? Стежки, какой строчки расположены чаще и имеют одинаковую длину? Какая строчка прочнее? (Потянуть образцы руками поперёк строчек). Ответив на вопросы, обучающиеся делают вывод: машинная строчка ровнее и красивее ручной, стежки её одинаковые по длине и расположены чаще, поэтому она более прочная. При изучении свойств тканей также использую данный приём. Сравнивая образцы хлопчатобумажных и льняных тканей, воспитанницы выясняют, что хлопчатобумажные ткани мягче, тоньше, осыпаемость нитей меньше, сминаемость почти одинаковая, по отделке и расцветке могут быть различными. Для детей с ограниченными возможностями здоровья труднее сравнивать по признаку сходства, поэтому я применяю такой методический приём, как введение третьего объекта с резко отличительными признаками, который наталкивает воспитанниц на выделение сходства признаков первых двух. При изучении фасонов фартуков показываю образцы (рисунки) фартуков с притачным поясом и цельнокроеный фартук. Сравнивая образцы, обучающиеся замечают, что в цельнокроеном фартуке нагрудник выкроен вместе с нижней частью. Коррекционные упражнения включаются в организационный момент, так как эти упражнения сразу включают воспитанниц в активную познавательную деятельность и создают мотивационную обстановку на уроке. Для этого изготовлено достаточное количество карточек по различным темам. Карточки типа: Какой предмет на этом рисунке "лишний". Сравни изделия. Сравнивая объекты, воспитанницы устанавливают признаки их различия и сходства, осуществляя, необходимую аналитическую деятельность. При проверке знаний также использую карточки-тесты. Тест - одна из форм контроля знаний, умений и навыков обучающихся, которая позволяет в интересной форме проверить уровень усвоения знаний одновременно у всех воспитанниц при минимальной затрате времени на уроке. Такая форма контроля обеспечивает развитие навыков сравнения, правильного выбора в принятии решения. Таким образом, используемые карточки на сравнение требуют от воспитанниц не просто воспроизведения знаний, а анализа, сравнения, проведения учебного исследования, что делает процесс обучения более интересным, способствует развитию восприятия, логического мышления. 4. Развитие мелкой моторики Для того, чтобы дети с ограниченными возможностями здоровья могли полноценно заниматься трудовой деятельностью, их движения должны быть точными, скоординированными, а мышцы рук развитыми. Поэтому, при обучении швейному делу большое внимание уделяю развитию мелкой моторики рук. Возможности для этого имеются при изучении любой программной темы. Тренирует пальцы рук работа иглой при изучении различного вида стежков, вышивании, а также работа ножницами. При обучении правильного использования того или иного инструмента, при овладении определённым двигательным приёмом труда тщательно, поэтапно отрабатываю с ученицами отдельные движения с многократным закреплением навыка. В противном случае у них может сформироваться неправильный навык работы, что приведёт к некачественному выполнению изделия и нарушению правил безопасности труда. Иногда, особенно у младших школьниц, рука бывает настолько вялой, что не удерживает карандаш, иглу, ножницы, поэтому основной помощью такому ребёнку является передача моторного стереотипа действия (манипуляция руками ребёнка). Для развития мелкой моторики в пятом классе применяю такие приёмы, как: нанизывание пуговиц на нитку, вышивание по проколам, предварительно сделанным по контуру рисунка. При работе иглой, ножницами учитываю состояние воспитанниц и никогда не даю им эти инструменты, если они расторможены, возбуждёны или агрессивны. Это касается и работы на швейной машине. Для укрепления мышц руки, развития точных движений пальцев использую специальные тренировочные упражнения, которые провожу во время физкультурной паузы или непосредственно перед работой. Вращение кистями рук, сжимание кистей в кулак, последовательное нажимание кончиком большого пальца на кончики остальных пальцев той же руки. Эти упражнения способствуют развитию координации движений, укреплению мышц руки. В старших классах проводится более сложная пальчиковая гимнастика. Учитывая в работе такие обстоятельства, как быстрое утомление воспитанниц, связанное с приложением достаточных мышечных усилий, я переключаю их на другой вид деятельности или делаю перерывы, физ. минутки, музыкальные паузы. Перечисленные приёмы совершенствуют двигательные трудовые навыки детей с ограниченными возможностями здоровья. Движения становятся более координированными, укрепляются мышцы рук. 5. Развитие речи Программа по профессионально – трудовому обучению построена концентрически, с естественным усложнением от одного класса к другому технических сведений и практических умений и навыков, трудовых приемов. Возникает необходимость поддерживать интерес к этим усложнениям, поэтому я применяю различные виды инструктажа: словесные, письменные, графические и их сочетания. В качестве педагогического средства стимуляции к повышению речевой активности и ее упорядочения на уроке я использую следующие приемы: побуждение учениц к самостоятельным высказываниям о проделанной работе; обсуждение образца предстоящей работы и сравнение образца с изделием; планирование предстоящей работы и запись порядка операций; взаимное инструктирование воспитанниц и взаимная проверка работы; обсуждение готовой работы; обучение умению написать к готовому изделию краткую аннотацию. В 5 – 6 классах воспитанники ориентируются в задании и планируют предстоящую работу в коллективной беседе, а уже в старших классах я предлагаю им делать анализ образца индивидуально по специально разработанному плану. Например, проанализировать назначение изделия, его основные детали, ткань, из которой сшито изделие, отделку и т.д. Воспитанницы вносят поправки в ответ одноклассниц, доказывают правильность своих суждений. Таким образом, активизируется мыслительная деятельность. Использование описанных коррекционных методов и приёмов эффективны, т.к. обогащается чувственный опыт обучающихся, совершенствуется их внимание, мышление, восприятие, речь; двигательные навыки, трудовые знания и умения складываются в определённую систему. 3. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ В течение последних пяти лет я работаю над темой "Коррекция и развитие познавательных процессов и навыков в трудовой деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках швейного дела». Исправление недостатков развития у детей с ограниченными возможностями здоровья происходит медленно и неравномерно. Поэтому очень трудно заметить изменения в развитии мыслительных процессов, в формировании волевых и других качеств личности. Моя цель – необходимость подготовки и адаптации девочек к самостоятельной жизни в социуме, помочь им осознать свою женскую роль в этой жизни, роль созидательности своего дома, хранительницы очага, красоты, традиций. Мои воспитанницы успешно обучаются профессии швеи – мотористки. На уроках швейного дела воспитанницами изготовлено много полезных изделий для школы: школьная форма для младших девочек, ночные сорочки, постельное белье, фартуки, косынки. Старшеклассницы проходят производственную практику на швейной фабрике «Горизонт», что способствует их адекватному включению в технологически налаженное коллективное производство, ответственному отношению к работе и умению анализировать качество её выполнения. Мониторинг успеваемости за период 2006 - 2009гг. Абс успев Класс Кол-во обучающихся 2006 - 2007 7 8 11 2 2 2 100 100 50 100 100 50 2007 - 2008 5 8 9 3 2 2 100 100 50 100 100 100 Учебный год Качеств. успеваемость, % 2008 - 2009 5 2 100 6 2 100 9 2 100 10 2 100 11 1 (ОШД) Качество знаний и умений по швейному делу обучающиеся подтверждают на экзаменах. По окончании школы идут работать на швейную фабрику, некоторые продолжают обучение в средне - специальном образовательном учреждении по специальности портного или швеи – мотористки. Результаты государственной (итоговой) аттестации (в %) Кол-во Учебный год «5» «4» обучающихся 2005 – 2006 2 100 - 100 100 100 100 100 2006 – 2007 1 100 - 2007 – 2008 2 50 50 2008 – 2009 2 100 Наряду с образовательной деятельностью обучающихся активно занимаюсь методической работой.Неоднократно принимала участие в подготовке городских и региональных семинаров, выступала с докладами на педсоветах, педагогических чтениях и заседаниях городских и школьных методических объединениях учителей технологии. На протяжении нескольких лет являюсь руководителем школьного методического объединения учителей технологии. Участие в педсоветах, педчтениях, методических объединениях № п/п Форма Тема Уровень (школьный, представления муниципальный, опыта региональный) Выступление Анализ работы ШМО учителей Школьный педсовет Подготовка доклада в технологии за 2006-2007 Школьные педчтения творческой группе учебный год Школьный педсовет Доклад и открытый Применение Школьный педсовет урок здоровьесберегающих Школьные педчтения Выступление технологий в образовательном Школьное МО Подготовка доклада в процессе Региональный творческой группе Реализация коррекционной семинар Выступление направленности на уроках в Городское заседание Подготовка доклада, специальной (коррекционной) ГМО открытый урок школе VIII вида Школьное МО Выступление Анализ работы ШМО учителей Выступление технологии за 2007-2008 учебный год Портфолио учителя как результат его компетентностноориентированной деятельности «Реализация национальнорегионального компонента (НРК) на уроках технологи» «Компетентностно ориентированный подход в образовании обучающихся как средство их социализации в общество» «Реализация национальнорегионального компонента (НРК) на уроках технологии» Клинико-психологическая характеристика умственно отсталого подростка В рамках семинаров мною неоднократно давались открытые уроки для учителей школы, города и региона. Открытые уроки с использованием инновационных технологий Тема урока Дата проведения Класс Уро 1 2 3 4 5 6 7 8 9 «Наволочка с клапаном. Обработка 19.02.2008 5 Школ поперечных срезов» «Производство хлопчатобумажной ткани» 01.02.2009 6 Горо «Головные уборы. Снятие мерок» 23.04.2009 6 Регион Большую роль в формировании мотивации обучающихся к урокам швейного дела играет активное участие детей в выставках. Регулярная организация, которых позволяет отслеживать развитие уровня сформированности знаний, умений и навыков воспитанниц. А также выставки вызывают огромный интерес и желание у других детей научиться шить красиво и качественно. Ежегодно лучшие работы детей оцениваются грамотами и дипломами 1, 2, 3 степени на городских и областных выставках. Это способствует развитию интереса и познавательной активности к изучаемому предмету. Вся внеклассная работа направлена на коррекцию и развитие познавательных процессов и навыков трудовой деятельности. Ежегодно я провожу конкурсы и праздники по труду, на которых принимают участие не только девочки, но и мальчики («Мисс Весна», «Рукам работа – душе праздник»). Девочки и мальчики демонстрируют свои способности: пришивают пуговицы или шьют распашонки, забивают гвозди или сколачивают ящики, делают прически или готовят салаты, танцуют, поют, рисуют, демонстрируют сшитые на уроках швейного дела изделия Результаты участия обучающихся в конкурсах, олимпиадах, выставках № Дата Ф.И. участника Класс Конкурс Уровень п/п участия 1 Утебаева Л. Медведева Т. Метляева Е Каримова А. 9 8 8 7 Май 2007 Выставка «Тебе Городской любимый город, творчество наших рук» I II II II 2 Рафикова Е 9 Декабрь 2008 Выставка «Новогодняя сказка» Городской I 3 Группа обучающихся 4-10 Декабрь 2009 Выставка «Новогодняя сказка» Городской 4 Команды: «Стамеска» «Молоток» 7-10 Праздник труда «Где Март 2007 труд, там и счастье» Школьный 5 Горох О. Самойлова К. Андреева К. 5 5 5 Трудовая олимпиада Март 2008 «Маленькая швея» Школьный I II II 6 Утебаева Л. Рафикова Е. Медведева Т. Метляева Е. 10 8 9 9 Трудовая олимпиада Март 2008 «Маленькая швея» Школьный I II II IV 7 Группа обучающихся 6-9 Март 2008 Экскурсия на швейную Городской фабрику «Горизонт» 8 9 Утебаева Л. Рафикова Е. Каримова А. 11 9 9 Группа обучающихся 6-11 Жукова Н. 4 Март 2009 Декабрь 2009 Конкурс «Мисс Весна 2009» Школьный Экскурсия г. Сысерть на Фарфоровую фабрику Региональный Выставка Городской «Новогодняя сказка» Мною разработана программа кружка «Волшебный стежок», на котором девочки закрепляют полученные знания и умения на уроках, отрабатывают приобретенные навыки по изготовлению и отделке изделий. Результаты усвоения программы Класс Кол-во Предмет 5 4 3 2 За 2008-2009 обучающихся уч. год 10 Декабрь 2009 Качеств.успевть, % 5 6 9 10 10 2 3 2 1 1 ПТО (ШД) ПТО (ШД) ПТО (ШД) ПО (ШД) ПО (ОШД) 2 1 2 - 2 1 1 - - 100 100 100 100 100 итого 9 5 4 100 Профиль швейного дела способствует подготовки и адаптации девочек к самостоятельной жизни в социуме, помогает им осознать свою женскую роль в этой жизни, роль созидательности своего дома, хранительницы очага, красоты, традиций. Я уверена, в каждодневной окружающей нас жизни трудовая деятельность есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением трудовому процессу человека. Трудовая деятельность везде, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое. Поэтому я пришла к выводу, что именно уроки швейного дела решают проблему коррекции и развития познавательных процессов и формирования навыков трудовой деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья. БИБЛИОГРАФИЯ 1. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида: Новые учеб. программы и метод. материалы. – Кн.1/ Под ред. А.М. Щербаковой. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. 2. Трудовое обучение в специальных(коррекционных) школах VIII вида/ Под ред. А.М. Щербаковой. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. 3. Выготской Л. С. Избранные психологические исследования.– М. Издательство АПН РСФСР 1956. Но «М «М Оч « Кр II 4. 5. 6. 7. 8. 9. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. Психолого-педагогическое исследование. М, «Педагогика», 1969. Мирский С.Л. Методика профессионально – трудового обучения во вспомогательной школе. Пособие для учителя. – 2 изд., перераб. – М. «Просвещение» ,1988. Кулишова П.П. Как обучать профессии учащихся с нарушениями интеллекта: Методическое пособие. – М., 2006: Старобина Е М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью Москва «Издательство НЦ ЭНАС». 2003 Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе./ Под редакцией В. В. Воронковой.- М. «Школа – Пресс» 1994. Воспитание стойких интересов к профессии в процесс обучения умственно отсталых школьников труду. В. П. Фарафонтов - ж. Дефектология № 2 1987. ЛИТЕРАТУРА: Баева Т.И., Балакин С.А. Домашняя мастерская. – М., 1991 Норенко И.Г. Технология. Русские традиции. – Волгоград: 2007 Мульги Л.Я. Рукоделие в школе. М., 1998 Нестерова Д.В. Рукоделие: энциклопедия. – М. 2007 Власова А.А. Вязание. От умения к мастерству. – Санкт – Петербург, 1993 Гусакова А.М. Рукоделие в начальных классах. – М., 1984 Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида; Г.Г.Мозговая, Г.Б.Картушина; Швейное дело, 7 класс. Региональный компонент Всё о юбках Виды отделки изделий Машинные швы Стачной шов вразутюжку Стачной шов взаутюжку Запошивочный шов Двойной шов Шов вподгибку с закрытым срезом Шов вподгибку с открытым срезом Накладной шов с двумя открытыми срезами Накладной шов с двумя закрытыми срезами Накладной шов с одним закрытым срезом Окантовочный шов СОЕДИНИТЕЛЬНЫЕ ШВЫ КРАЕВЫЕ ШВЫ Пояснительная записка. Подготовка учащихся с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни и труду является основной задачей специальной коррекционной школы VIII вида. Особое место в системе трудовой подготовки отводится урокам труда. Учебные программы по труду в коррекционной школе предполагают формирование только самых необходимых знаний, умений и навыков по определённой профессии, поэтому в целях улучшения трудовой адаптации воспитанников в специальной коррекционной школе необходимо обеспечить взаимосвязь уроков и внеурочной деятельности. Такое сочетание способствует более эффективному решению задач трудового обучения, позволяя учащимся овладеть не только определёнными программными умениями и навыками, но и совершенствовать уже имеющиеся практические навыки. Одной из форм внеурочной деятельности, способствующей практическому и теоретическому расширению опыта воспитанников, является кружковая работа. Кружки в специальных коррекционных школах VIII вида создаются по характеру и деятельности, близкой к видам труда, которыми занимаются воспитанники. Вот уже несколько лет в школе-интернате работает кружок швейного дела. Основной целью кружка является: создание условий для совершенствования приобретённых на уроках швейного дела знаний, умений и навыков; подготовка учащихся к осознанному профессиональному труду. Задачи кружка: повышение познавательного интереса учащихся к урокам швейного дела; мотивация обучающихся к выбору профессии; развитие самостоятельности учащихся в решении творческих задач; воспитание трудолюбия, аккуратности, бесконфликтного общения, художественного вкуса и творческого отношения к работе; совершенствование практических умений в создании собственного стиля; развитие эстетического вкуса. Программа даёт широкий выбор направлений и возможность участия в деятельности детей с различными интересами. Программа направлена на подготовку учащихся к самостоятельному изготовлению работ по различным направлениям: аппликация из ткани, вышивка, вязание на спицах и крючком. Каждым видом работ занимаются одну четверть. Последняя четверть посвящена закреплению полученных знаний, умений и навыков. Каждому изделию необходимо придать практическое назначение: оно должно стать либо наглядным пособием, либо выставочным экспонатом, либо подарком к празднику. Для учащихся нашей школы характерна слабо развитая моторика рук. Поэтому одно из важных направлений работы – развитие мелкой моторики рук, что совершенствует речевой аппарат, устную и письменную речь, координацию движений и формирует знания и навыки. Следующее направление – развитие мышления, что позволяет корректировать познавательные процессы и развивать творческий потенциал учащихся. Логическое мышление способствует усвоению морально-этических норм. Сознательная дисциплина, адекватное поведение, соблюдение принятых в обществе правил ведёт к тому, что у учеников вырабатывается нужный стереотип поведения, что ведёт к снижению уровня правонарушений. Благодаря трудовой деятельности, реализованной в творческих достижениях, проявляется устойчивый интерес к знаниям в кружках и объединениях, развитие творческого потенциала и как конечная цель – воспитание личности по-настоящему творческой, ведь каждый человек должен побывать в ситуации успеха. Паспорт Акт-разрешение на эксплуатацию кабинета по трудовому обучению (швейное дело) ГОУ ТО «Суворовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII вида» от «__»________ 201_ г. Мы, нижеподписавшиеся, директор школы, заведующая кабинетом, председатель профкома, составили настоящий акт о том, что: кабинет оснащен необходимыми материалами; имеются таблицы по курсам технологии; имеются раздаточный и демонстрационный материалы; имеются в наличии технические средства. Кабинет по трудовому обучению (швейное дело) к учебному году подготовлен и соответствует нормам труда, правилам ТБ и производственной санитарии. Краткая характеристика кабинета трудового обучения (швейное дело) Кабинет предназначен для проведения занятий с учащимися по программе курса «Технология», а также для проведения кружковой работы во внеурочное время и самостоятельной подготовки. Кабинет технологии находится на первом этаже здания школы. Общая площадь – ___ кв. м., высота – ___ м. Один вход с коридора. Пол деревянный, покрыт линолеумом. Стены окрашены водоэмульсионной краской. Рабочие столы имеют цвет древесины. Потолок побелен водоэмульсионной краской. Освещение ЛБ 40. Светильники расположены в 3 ряда. Розетки – ___ шт., выключатель – 2 шт. В кабинете три окна. Окна оснащены фрамугами для проветривания, застеклены, занавешены тюлем. Отопление централизованное. Температурный режим воздуха в кабинете составляет 20 – 22 С. Кабинет оборудован классной доской. Доска имеет основу коричневого цвета. Стол учителя находится около окна, недалеко от классной доски. В кабинете имеется 6 рабочих мест ученика и 1 рабочее место учителя. Расстановка швейных машин – двусторонняя. В кабинете имеются 4 шкафа для хранения учебного материала и оборудования. В классе имеются комнатные цветы в горшках, урна для мусора, умывальник. Кабинет оборудован медицинской аптечкой и средствами пожаротушения (огнетушитель-2). В кабинете на стенах размещаются следующие учебные стенды: Лицевая стена класса: - классная доска; - стенд с высказыванием: «Знаете ли вы такой народ,… У которого сто тысяч песен и сто тысяч вышивок цветет?»; - стенд «Инструкции»; - стенд «Технологическая карта» Задняя стена класса: - стенд с работами учащихся «Землю солнце красит, а человека труд»; - стенды с фотографиями: «Всякое уменье трудом дается» и «Ученье – путь к уменью»; - стенды: «Ручные стежки», «Машинные швы», «Правила безопасной работы», «Терминология». Правила пользования учебным кабинетом 1. Учебный кабинет должен быть открыт за 15 минут до начала занятий. 2. Учащиеся находятся в кабинете только в сменной обуви. 3. Учащиеся должны находиться в кабинете только в присутствии преподавателя. 4. Кабинет должны проветривать каждую перемену. 5. Учитель должен организовать уборку кабинета по окончании занятий в нем. Требования к составлению плана работы учебного кабинета на учебный год (и перспективу) 1. План составляется учителем-предметником, отвечающим за кабинет соответственно профилю кабинета и его функциональному назначению. 2. 1 часть – анализ работы кабинета в прошлом учебном году. 3. 2 часть – задачи на новый учебный год, в которых отражаются тематическое планирование, обновление дидактического материала, составление опорных конспектов, диагностических карт, схем, приобретение видеофильмов, таблиц, учебно-методического материала по профилю кабинета соответственно стандарта образования и образовательной программы школы. Сохранение материально-технической базы кабинета. 4. 3 часть – часы работы кабинета (учебные занятия, дополнительные занятия). Требования к учебным кабинетам 1. Паспорт кабинета, оформленный с указанием функционального назначения имеющегося в нем оборудования, приборов, технических средств, наглядных пособий, учебников, методических пособий, дидактических материалов и др. 2. План работы учебного кабинета на учебный год (и перспективу). 3. Соблюдение правил техники безопасности, санитарно-гигиенических норм в учебном кабинете. 4. Соблюдение эстетических требований к оформлению учебного кабинета: наличие постоянных и сменных учебно-информационных стендов, фотоматериалов, хрестоматийных материалов и др. (по плану работы учебного кабинета). 5.Укомплектованность кабинета учебным оборудованием, учебнометодическим комплексом средств оборудования, необходимых для выполнения образовательной программы школы. 6.Соответствие учебно-методического комплекса и комплекса средств обучения профилю кабинета, требованиям стандарта образования и образовательным программам. 7. Наличие комплекса дидактических материалов, типовых заданий, тестов, контрольных работ и др. материалов для диагностики качества обучения и образовательного процесса (по профилю кабинета). 8.Обеспеченность учебниками и дидактическими материалами, раздаточным материалом в соответствии с образовательной программой школы. 9. Открытое и наглядное предъявление учащимся минимально необходимого содержания образования и требований к уровню обязательной подготовки (стандарта образования). 10. Открытое и наглядное предъявление учащимся образцов измерителей выполнения требований обязательного стандарта. 11. Стендовый материал учебного кабинета: рекомендации для учащихся по проектированию их учебной деятельности, по выполнению программы развития общественных умений и навыков, по организации и выполнению домашней работы, по подготовке к различным формам учебнопознавательной деятельности (практикум, семинар, лабораторная работа, тестирование, зачет, экзамен и др.). 12. Экран результативности выполнения учащимися образовательного стандарта. 13. Расписание работы учебного кабинета по обязательной программе, индивидуальным занятиям с отстающими, с одаренными учащимися, консультации и др. Необходимая документация учебного кабинета 1 . Паспорт учебного кабинета. 2. Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование. 3. Правила техники безопасности работы в учебном кабинете. 4. Правила пользования учебным кабинетом учащимися. График работы учебного кабинета. 5. Акт приемки учебного кабинета администрацией школы. 6. План работы учебного кабинета на учебный год и перспективу. Перечень оборудования кабинета по технологии № п/п Наименование Количество оборудования 1. Шкаф 2. Стол ученический 3. Стул ученический 4. Стол учительский 5. Стул п/мяг. 6. Стол раскройный 7. Доска металлическая 8. Гладильная доска 9. Утюг электрический 10. Швейная машина с электрическим приводом 11. Оверлок 12. Швейная машина с ножным приводом 13. Зеркало 14. Чайник 15. Стакан 16. Ведро 17. Гардины 18. Ножницы 19. Линейка метровая 20. Ножницы закройные 21. Набор лекал 22. Умывальник 23. Резиновый коврик 24. Огнетушитель углекислый ОК 3 25. Линейка 26. Пяльца 27. Угольник 28. Карандаш 29. Ручка 30. Плакаты по технологии 31. Аптечка с медикаментами 32. Сантиметровая лента 5ш 6ш 9ш 1ш 3ш 4ш 1ш 1ш 1ш 16 ш 2ш 1ш 1ш 1ш 6ш 1ш 3ш 8ш 3ш 6ш 1ш 1ш 7ш 1ш 7ш 6ш 2ш 6ш 6ш 22 ш 1ш 15 ш 33. 34. 35. Лупа для рукоделия с 3 линзами Набор игл для шитья вручную Набор швейных игл 5ш 4ш 5ш 36. Набор для вышивания крестом 6ш 37. 38. 39. 40. Совок для уборки мусора Веник Фартуки Тапочки 1ш 1ш 6ш 7ш Аптечка первой помощи универсальная ТИП 3 Перечень вложений: Аммиака раствор 10 % , 40 мл – 1 фл. Анальгин, таб. 500 мг. № 10 – 1 уп. Бинт марлевый нестерильный 5м х 10 см – 1уп. Бинт марлевый стерильный 5м х 10 см – 1 уп. Раствор бриллиантовой зелени 1 % , 1 мл – 1 фл. Валидол, таб. №10 – 1 уп. Лейкопластырь бактерицидный не менее 1,9 см х 7,2 см– 5 шт. Уголь активированный, таб. № 10 – 1 уп. Нитроглицерин капс. 0,5 мг. №10 – 1 уп. Бинт эластичный трубчатый нестерильный №1,3,6 – по 1 шт. Вата 50,0 гр. – 1 уп. Салфетка дезинфицирующая с хлоргексидином №1 – 1 уп. Корвалол 25 мл. – 1 фл. Воздуховод для проведения искусственного дыхания «Рот – устройство – рот» - 1шт. Пакет – контейнер гипотермический – 1 шт. Жгут кровоостанавливающий – 1 шт. Стаканчик мерный для приема лекарств – 1 шт. Футляр – 1 шт. Инструкция по применению – 1 шт. Перечень дидактического материала Механизмы рабочих органов машины. Чертеж основы конструкции прямой юбки. Размерные признаки для построения поясных изделий. Построение разнофасонных юбок. Механизмы рабочих органов машины. Техническое моделирование. Чертеж основы конструкции плечевых изделий. Размерные признаки фигуры девочки. Построение чертежей воротников. Плосколежащий воротник. Чертеж основы конструкции халата. Чертеж основы втачного одношовного рукава. Регуляторы натяжения ниток. Заправка ниток. Машинная игла и моталка. Построение чертежа основы конструкции фартука. Обработка разреза тесьмой «Молния» Перечень методических папок Папка «Вышивка крестом» Папка « Виды отделки» Папка «Блузки, юбки, брюки» Папка «Платья» Технологическая карта: косынка; сумка хозяйственная; трусы спортивные; фартук на поясе; фартук с нагрудником; юбка прямая; блузка Наглядные пособия Образцы: - «Тутовый шелкопряд», «Лен», «Хлопчатник», «Шелк искусственный из вискозы», «Продукты переработки шерсти», «Льняное волокно и продукты его переработки», «Хлопок и продукты его переработки», «Породы овец», «Пряжа», «Ткани». Коллекции: «Шелк», «Волокно», «Продукты переработки шерсти», «Шелк сырец и продукты его переработки». Перечень методической и учебной литературы 1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5 – 9 кл.: В 2 сб./Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. – Сб. 2. – 304 с. 2. Швейное дело : учеб. для 8 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Г. Г. Мозговая, Г. Б. Картушина. – М.: Просвещение, 2007. – 232 с. : ил. 3. Швейное дело : учеб. для 5 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Г. Г. Мозговая, Г. Б. Картушина. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2007. – 160 с. : ил. 4. Трудовое обучение. 5 – 9 классы. Швейное дело. Картонажно – пере – плетное дело: Т 78 развернутое тематическое планирование / авт. – сост. О. В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 287 с. 5. Вышивка лентами / Пер. с англ. – М.: Издательство «Ниола – Пресс», 2008. – 128 с.: ил. – (Школа вышивки). 6. 1000 лучших идей для уютного дома / Пер. с англ. – М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2007. – 96 с.: цв. ил. (Серия «Украшаем дом»). 7. Сергеева Е. И. Учитесь вышивать по - чувашски. – Чебоксары: «Новое Время», 2007. – 76 с. илл. 8. Божко А. А. Бисер. – М.: Мартин, 2001. – 120 с., илл. 9. Технология (для девочек). 5 – 8 классы: тесты / авт. – сост. Г. А. Гордиенко. - Волгоград: Учитель, 2010. – 71 с. Расписание занятий в кабинете на 2012 – 2013 учебный год Понедельник 1. _ 2. технология 5 «а» 3. 4. Вторник технология «б» _ технология «а» _ технология 8 «б» 8 технология «а» Четверг 8 технология 5 «а» технология 8 «б» _ технология 5 «а» технология 8 «б» Среда технология 5 «а» _ 8 технология 8 «б» Пятница технология 8 «а» технология 8 «а» технология 8 «а» технология 8 «б» 5. 6. технология 8 «б» технология 8 «б» технология 8 «а» технология 8 «а» технология 8 «а» технология 8 «б» технология «а» технология 8 «б» 8 технология 8 «б» техноло 8 «б» Дидактический материал. 5 класс Технологическая карта «Изготовление головного платка». Технологическая карта «Изготовление мешочка для хранения работ». Технологическая карта «Изготовление салфетки». Технологическая карта «Изготовление наволочки». Технологическая карта «Изготовление сумки хозяйственной». 8класс Технологическая карта «Изготовление блузки без рукавов и воротника». Технологическая карта «Изготовление цельнокроеного платья на основе выкройки блузки». Технологическая карта «Изготовление домашнего халата с отложным воротником, без рукава». Методические материалы. 1. Инструкции по технике безопасности. 2.Требования к учебным мастерским. 3. Поурочные разработки 5 класс. 4. Поурочные разработки 8 класс. 5. «Тестовые задания по технологии». 6. « Примерные задания для проведения олимпиады по технологии». Правила поведения в кабинете трудового обучения (швейное дело) 1. Не опаздывать к началу занятий. 2. До начала занятий подготовить всё необходимое: дневник, тетрадь, авторучку. 3. Перед началом работы надеть спецодежду – фартук и косынку, тщательно убрать волосы. 4. Работать только на своем рабочем месте и пользоваться инструментом, закрепленным за вами. 5. Выполнять требования техники безопасности. 6. Выполнять требования охраны труда. ЗАПРЕЩАЕТСЯ закалывать передник и одежду булавками или брошками, класть в карманы мелкие предметы. Обязанности дежурных в кабинете трудового обучения 1. Во время урока по просьбе учителя раздавать и собирать необходимые инструменты. 2. В конце занятия собрать и пересчитать все инструменты. 3. Сдать все учителю. 4. Произвести уборку в кабинете, вымыть пол, проветривать помещение. Правила безопасной работы ножницами Хранить ножницы в определенном месте. Не держать ножницы острыми концами вверх, передавать их, держа за сомкнутые лезвия кольцами вперед. 3. Следить за тем, чтобы ножницы не падали на пол - они могут поранить тебя или твоего товарища, от падений у ножниц портятся лезвии. 4. Не класть ножницы у вращающихся частей швейной машины. 5. Не оставлять ножницы раскрытыми. Правила безопасной работы иглой Хранить иглы в определенном месте. Не допускать потери иглы. Запрещается брать иглу в рот, вкалывать её в одежду. Сломанную иглу сдать учителю. При шитье применять наперсток. Нельзя откусывать нитку зубами. Правила безопасной работы электрическим утюгом Перед началом работы проверить исправность шнура. Работать стоя на резиновом коврике. Включать и выключать утюг сухими руками, берясь за корпус вилки. Ставить утюг на подставку. Следить за тем, чтобы подошва утюга не касалась шнура. Следить за правильной установкой указателя терморегулятора (в соответствии с видом ткани). После окончания работы утюг поставить на подставку и выключить. Правила безопасной работы на швейной машине 1. Перед работой убрать с платформы машины посторонние предметы. 2. Не садиться за машину с распушенными волосами: они могут попасть во вращающиеся детали или под ремень. Волосы заправить по косынку или заколоть. 3. Не наклоняться низко к движущимся частям машины. 4. Не класть ножницы и другие острые предметы возле вращающегося ремня. 5. Не держать пальцы рук вблизи движущейся иглы. Придерживать ткань, пяльцы на расстоянии, обеспечивающем безопасность рук. 6. Перед стачиванием убедитесь в отсутствии булавок или иголок в швах изделия. Уплотненные места прошивать на пониженных оборотах (чтобы не сломать иглу). 7. Обрывать нитки на изделии при полной остановке машины. 8. Не отвлекайся от работы во время работы машины. 9. При установке иглы и шпульного колпачка снимать ноги с педали. 10. Во время работы на швейной машинке надо следить за положением корпуса. Туловище должно быть слегка наклонено вперед и находиться от края стола на расстоянии 10-15 см. 11. Неправильное положение туловища ведет к быстрой утомляемости, сутулости, искривлению позвоночника. Расстояние от глаз до выполняемой работы должно быть 30- 35 см. Перспективный план развития кабинета 1. Обновлять стенды «Землю солнце красит, а человека труд», «Всякое уменье трудом дается» и «Ученье – путь к уменью». 2. Пополнять методическую библиотеку. 3. Размножить дидактический материал (тесты, инструкционные карты, таблицы). 4. Косметический ремонт помещения. 5. Замена линолеума. 6. Установка нового 4-х ниточного оверлока (модель GN1 – 10).
