Document 4274743

Пути активизации познавательной деятельности
дошкольников (педсовет)
Задача:
Формирование образа мира, отношение к миру
Познавательная направленность
Познавательная активность
Познавательная деятельность
Познавательная сфера
Познавательные
психические
процессы.
внимание,
восприятие,
память,
воображение,
мышление
(нагляднодейственное,
наглядно-образное,
логическое).
Мыслительные
операции: анализ,
синтез, обобщение,
классификация,
сравнение и пр.
Информация.
(вторична)
Опыт, достижения
человечества,
источники
информации
исторического
развития
человечества
Отношение.
(первично)
Эмоциональночувственный опыт –
эмоциональные
реакции на
отдельные объекты,
явления, события
нашей жизни.
Пути активизации познавательной
деятельности дошкольников
1. Создание обогащенной предметно-пространственной среды
2. Возможность практической деятельности в ней в процессе
сотрудничества, сотворчества
3. Обогащение чувственно-практического опыта ребенка, стимулирование
проявления положительно-эмоционального отношения ребёнка к явлениям,
предметам и видам деятельности, использование адекватных средств и
методов на каждом этапе формирования интереса.
4. Организация познавательного поиска детей;
5. Вовлечение в выполнение творческих заданий;
6. Интеграция разнообразной деятельности;
7. Создание проблемно-поисковых ситуаций; включение занимательности в
содержание (способ подачи новых
знаний)
Доклад
8. Работа
с родителями
Пути
активизации познавательной деятельности
Современный этап развития дошкольного образования характеризуется
интенсивным поиском нового в педагогической теории и практике. Этот
процесс обусловлен рядом противоречий. Главное из которых,
несоответствие традиционных методов и форм обучения и воспитания в
системе дошкольных образовательных учреждений нынешним социальноэкономическим условиям реформирования общества. Одним из наиболее
актуальных направлений, поисков, как методической науки, так и всего
педагогического процесса современного дошкольного образовательного
учреждения, выступает потребность в развитии познавательной активности,
формирование познавательных интересов, развитие самостоятельности,
умственных способностей, привитие умения учиться, воспитание
инициативности, целенаправленности, творчества.
В программе «Радуга» в качестве одной из центральных задач воспитания
дошкольников выдвигается задача формирования у детей познавательных
интересов и способностей, развитие их познавательной сферы.
Именно в период дошкольного детства происходит зарождение первичного
образа мира, первичного глобального отношения к нему благодаря
познавательной активности ребенка.
1. Познавательная сфера (схема)
Любой нормальный ребенок появляется на свет с врожденной
познавательной направленностью. Довольно быстро познавательная
направленность переходит в познавательную активность. С ростом и
развитием ребенка его познавательная активность формируется в
познавательную деятельность. На протяжении всего дошкольного детства,
наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии ребенка,
приобретает познавательная деятельность, которая нами понимается не
только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом,
как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным
руководством взрослого, осуществляемого в процессе сотрудничества,
сотворчества.
Развитая познавательная деятельность свойственна взрослым людям.
Нельзя забывать, что развитие каждого ребёнка идёт своим особым путём, в
котором общие закономерности проявляются в индивидуальной форме.
Можно сделать вывод, что образ мира формируется в процессе зарождения,
дальнейшего развития и функционирования познавательной сферы человека.
Что же такое познавательная сфера? (схема).
1. Познавательные психические процессы
Сюда относят внимание, восприятие, память, воображение, мышление
(наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое). Мыслительные
операции: анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение и пр.
2. Информация (вторична)
Опыт, достижения человечества, источники информации исторического
развития человечества
3. Отношение (первично)
Эмоционально-чувственный опыт – эмоциональные реакции на отдельные
объекты, явления, события нашей жизни.
Однако по-прежнему в своей работе мы наблюдаем, как недостаточно
развиваются способности детей, не в полную меру удовлетворяются их
познавательные интересы. Во многом причиной этого является то, что
педагоги используют однообразные методы в обучении детей, не придают
серьезного значения организации самостоятельной познавательной
деятельности дошкольников как на занятиях, так и вне их.
Основное условие, обеспечивающее высокий уровень познавательной
активности — насыщенная информационная среда, а также возможность
практической деятельности в ней. Помогает все, что способствует
обогащению чувственно-практического опыта ребенка, мешает то, что дает
ему готовые знания раньше, чем они понадобились ему для осмысления
собственного опыта.
Познавательный интерес проявляется в стремлении ребёнка познать новое,
выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений
действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся
между ними связи и отношения. Ребенок хочет узнать, как работают часы,
что у них внутри. Где спрятан звонок у телефона? Как магнит держит гвозди?
Как открываются двери у поезда в метро?
Познавательный интерес ребёнка отражается в его играх, рисунках,
рассказах, и других видах творческой деятельности. Взрослые должны
обеспечивать условия для развития такой деятельности.
Познавательный интерес и любознательность заставляют детей активно
стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний.
Дошкольника интересует не только новый для него предмет сам по себе.
Четырех-, шестилетние дети хотят узнать и его устройство, назначение,
способ использования, происхождение. Мотивом, побуждающим
дошкольника манипулировать предметами, является познавательный
интерес.
Рассматривая новые предметы (растения, камни и т. д.), ребенок не
ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к
осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Сгибает,
растягивает, царапает ногтем, подносит к уху, встряхивает, нюхает предмет,
но часто еще не может назвать его, обозначить словом. Активная,
разнообразная, развернутая ориентировка ребенка по отношению к новому
предмету стимулирует появление более точных образов
2. Пути активизации познавательной деятельности дошкольников
Одним словом, развитие и коррекция познавательной сферы ребенка
включает в себя активизацию мыслительной деятельности, речевое развитие;
коррекцию особенности и повышение уровня развития восприятия,
внимания, памяти, воображения; совершенствование коммуникативных
навыков.
Стойкость пытливого отношения ребенка к действительности зависит от
того, культивируют взрослые это отношение к окружающему или тормозят
его развитие своим пренебрежительным отношением к вопросам детей и
нежеланием отвечать на них. Хорошо если воспитатель поддерживает
вопросы ребенка, побуждает самого ребенка искать решение возникшей
задачи, если своими ответами направляет мысли ребенка на постановку и
решение новых посильных задач, то формируются ценнейшие черты
личности – любознательность, пытливость, наблюдательность.
С одной стороны, интерес как желание знать что-то, знать глубже, полнее,
точнее возникает, когда ребенок уже что-то знает, например, о животных, о
транспорте, о сезонных явлениях. Если детям ничего не известно о строении
земли или египетских иероглифах, то интерес к таким неведомым явлениям
сам по себе не может возникнуть.
С другой стороны, если воспитатель, рассказывая с чем-то, ничего нового
детям не раскрывает, им становится неинтересно его слушать. Они ничего
нового не узнают и быстро отвлекаются.
Рассказ воспитателя будет интересным, если в нем раскрывается какая-то
еще неизвестная детям сторона знакомого объекта: будь то происхождение
предмета, либо назначение орудия, машины, удивительная особенность
строения органа животных, т.е. что-то новое даже в том, что ребенку
известно.
Можно вызвать активный интерес у шести-, семилетних детей к некоторым
животным, используя дополнительно книгу Е.И. Чарушина. Где полно и
живо описаны уже знакомые детям животные.
Но интерес детей возрастает еще заметнее, когда дополнительные сведения о
тех же животных даются г форме открытий самих детей. Например, в такой
не обычной форме, как это делает журналист Фр. Лорд «взявший интервью»
у представителя животного мира (СНОСКА: См.: Фр. Лорд. Слово имеет
кенгуру. М., 1965.)
Исследования показали, что, для детей дошкольного возраста решающее
значение в формировании познавательных интересов имеет способ подачи
новых знаний.
Интерес у дошкольников выражен в глубоко эмоциональном отношении к
окружающему, в ненасытном желании узнавать неизвестное, в радости от
сделанных открытий, в формирующейся любознательности.
Человек, чем-либо интересующийся, удовлетворяется познанием объекта, и
чем больше он его познает, тем сильнее растет его интерес. Рост интереса
беспределен. Интерес имеет огромное прогрессивное значение в развитии
личности.
3. Приемы развития фантазии и воображения.
Каковы же педагогические условия, обеспечивающие достаточно
устойчивые интересы дошкольников? Создание обогащенной предметнопространственной среды, организация познавательного поиска детей;
вовлечение в выполнение творческих заданий; интеграция разнообразной
деятельности; создание проблемно-поисковых ситуаций; включение
занимательности в содержание; стимулирование проявления положительноэмоционального отношения ребёнка к явлениям, предметам и видам
деятельности, использование адекватных средств и методов на каждом этапе
формирования интереса.
На всех типах занятий должны использоваться самые разнообразные,
увлекательные для дошкольников приемы и методы: дидактические игры,
упражнения, беседы, использование наглядности, рассказы - загадки,
элементы викторины, проблемные рассказы и ситуации.
Например,
Говорят: "Без воображения нет соображения".
А. Эйнштейн считал умение воображать выше многознания, ибо считал, что
без воображения нельзя сделать открытия. К. Э. Циолковский считал, что
холодному математическому расчету всегда предшествует воображение.
Сначала разберем, что такое воображение и фантазия? Это виды
мышления, это умение мысленно представлять то, чего нет, из того, что есть
в памяти. Иначе говоря, воображение - это активный творческий процесс
создания нового знания (новых идей) из старого знания. Чем отличается
фантазия от воображения?
Если воображение - это умение мысленно создавать новые идеи и образы
возможных и невозможных объектов на основе реальных знаний, то
фантазия - это создание тоже новых, но нереальных, сказочных, пока
невозможных ситуаций и объектов, но тоже на основе реальных знаний.
Например: крылатый конь Пегас, Мертвая голова в сказке Пушкина "Руслан
и Людмила", небылицы барона Мюнхгаузена, Буратино, Стойкий оловянный
солдатик - это фантастические образы.
Стимулировать фантазию вопросами. Например: "А что произойдет, если у
тебя вырастут крылья. Куда бы ты полетел?"
Ставить детей в затруднительные ситуации. Пусть сами думают и находят
выход. Вот, например, классическая задача: дети попали на необитаемый
остров, как выжить?
"Подбрасывать" детям интересные сюжеты и просить их составлять по ним
рассказы, сказки, истории.
4. Работа с родителями
Результаты исследования свидетельствуют о том, что на развитие
познавательных способностей детей дошкольного возраста оказывают
влияние семейный микроклимат, загрязнение почвы, заболеваемость.
Поэтому решение проблемы гармоничного психического развития ребенка в
ДОУ должно решаться комплексно - проведение психологического
консультирования семьи с рекомендациями о правильном воспитании детей,
совместные праздники и развлечения, организация медицинских
мероприятий.
Работа с родителями включает:
1. Организацию совместной работы воспитателя и родителей по достижению
положительного результата в познавательной активности ребёнка.
2. Рекомендации по воспитанию личностных характеристик (ответственность,
аккуратность, взаимовыручка, отзывчивость, коммуникативность), по
развитию семейного социума.
3. Помочь родителям наполнить жизнь семьи богатым содержанием.
У нас уже есть положительный опыт. Родители не остаются равнодушными,
активно включаются в работу, проявляют выдумку, способности участвуя в
различных мероприятиях и конкурсах ДОУ.
Литература:
1.Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для
студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. – Москва: Институт
практической психологии, 1996. – 304 с.
2. Интернет-ресурсы.
3. Авторы: В.Д. Еремеева и Т.П. Хризман - Развиваем правое полушарие головного мозга.
В программе «Радуга» в качестве одной из центральных задач воспитания
дошкольников выдвигается задача формирования у детей познавательных
интересов и способностей, развитие их познавательной сферы.
Реализация этой задачи в коррекционных группах требует изучения
психологических особенностей детей с ОНР и путей их развития.
Характерно, что нарушения внимания и памяти в большей степени
затрагивают произвольную деятельность. Неполноценная речевая
деятельность в ряде случаев накладывает отпечаток на формирование
сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы, и, как следствие,
на развитие познавательных интересов и способностей детей с ОНР. Учет
этих особенностей лежит в основе целенаправленного педагогического
руководства развитием познавательной сферы таких детей.
Конструирование
В педагогической практике широко используются разнообразные виды
конструирования - из деталей конструктора, крупногабаритных модулей, из
бумаги, природных и бросовых материалов. Из всего многообразия
конструкторов, которые используются в дошкольных учреждениях,
остановимся на ЛЕГО конструкторе, предоставляющий огромные
возможности для поисковой и экспериментально-исследовательской
деятельности ребёнка» [3]. Элементы конструктора ЛЕГО имеют разные
размеры, разнообразны по форме, простые варианты скрепления с другими
элементами. Вариантов скрепления ЛЕГО-элементов между собой
достаточно много, что создает практически неограниченные возможности
создания различных типов построек и игровых ситуаций.
Эффективным средством активизации мышления служит конструирование
по моделям, по схемам, чертежам, плану, образцу, по памяти.
Развитию воображения способствует конструирование по замыслу, по
определённой теме (например «Город», «Мебель», «Животные»,
«Транспорт», «Гараж» и т.д.). Ребёнок создаёт новые образы, опираясь на
имеющиеся представления об объекте, по ходу замысла уточняет и
совершенствует конструкцию, тем самым проявляя творчество.
В процессе выполнения конструкции у дошкольников развивается умение
довести начатое дело до конца, контролировать свою деятельность и
получать качественный результат, что является очень важным при обучении
в школе. Активизации внимания способствует конструирование по плану,
схеме, образцу, достраивание до целой фигуры («Построй дом по чертежу»,
«Восстанови сломанный мост», «Дострой дом (гараж, машину и т.д.) по
образцу».
ЛЕГО - конструктор используется и на занятиях по математике с целью
закрепления и развития навыков прямого и обратного счёта, сравнения чисел,
знания состава числа, геометрических фигур; умения ориентироваться на
плоскости, умения классифицировать по признакам; можно использовать как
условную мерку при сравнении предметов по длине, шире, массе («Найди
недостающую фигуру», «Башеньки», «Разноцветные дорожки», «Продолжи
числовой ряд», «Где больше?» и т.д.).
На занятиях по ознакомлению с окружающим ЛЕГО используется в
экспериментальной деятельности как материал, из которого сделан
конструктор («Из чего сделано?», «Найди такой же», « Чем похожи и чем
отличаются?», « Расскажи о свойствах предмета» и т.д.).
С помощью ЛЕГО дети передают в постройках полученные знания и
впечатления от занятий, экскурсий, наблюдений и прогулок. Полученные
конструкции объединяют в тематическую постройку « Мой город», « Моя
улица», «Животные Африки» и т.д., которые в дальнейшем используются не
только на занятиях, но и в самостоятельно-игровой деятельности детей и
способствуют развитию коммуникативных навыков.
Звуковая культура речи
С помощью табличек-символов можно акцентировать внимание детей на
следующих параметрах рисунок 8:
1. Тембр голоса.
2. Высота голоса.
3. Сила голоса.
Наглядные схемы также помогают детям характеризовать темп голоса и
оценивать выразительность ответа сверстника (громко-тихо, с запинками –
без запинок, выразительно – нет, понравилось - нет) рисунок 9.
Изодеятельность
В изодеятельности используем схемы: рассматривание картин, описание с
опорой на схему, пошаговые операции в аппликации, лепке. Рисунок 7.
Грамота
С помощью символов можно предложить детям выполнить следующие
задания рисунок 6:
1. Определить звук на слух в слоге, слове, фразе.
2. Определить позицию звука в слове: в начале, середине, конце слова;
«найти хвост» - определить последний звук в слове; «вернуть нос» определить первый звук.
Использование наглядных схем позволяет без дополнительных речевых
инструкций организовать индивидуальную работу детей по выполнению уже
знакомых упражнений рисунок 5:
3. Проанализировать звук (гласный – согласный, звонкий – глухой, твердый –
мягкий).
4. Определить количество слов в предложении.
5. Определить, где живет «маленькое слово» - предлог.
6. Придумать слово на заданную схему, подобрать схему к заданному слову.
7. Определить ударный гласный звук, который в слове слышится громче
остальных, дольше других тянется, поет самые длинные песенки.
8. С помощью схем можно научить распространять предложения. Пример:
Падают легкие, пушистые снежинки.
Связная речь
Предметные и предметно-схематические модели лежат в основе развития
связной речи детей. С их помощью дети определяют последовательность
изложения в процессе пересказа, составления описательных рассказов или
загадок описания.
На рисунке 1 -2 приведены:
1. Схема составления описательного рассказа по теме «овощи-фрукты»: цвет,
форма, величина, вкус, где растет, как употребляется.
2. Набор цветовых символов, который можно использовать для пересказа
произведений. Пример: «Наступила осень. На деревьях висят разноцветные
листья. Перелетные птицы улетают на юг. Белка делает запасы на зиму.
Лягушки спрятались под кочки».
Более сложное задание - задание-наоборот : по условиям, заданным в виде
цветовых символов составить творческий рассказ. В начале беседуем с
детьми о том, как люди воспринимают цвета: красный – праздничный,
желтый – солнечный, синий – мечтательный, зеленый - успокаивающий и т.д.
Задание: сочинить рассказ на любую тему, в котором бы присутствовали
события, выраженные ощущениями, ассоциациями от цвета. Пример: синий ?
черный ? зеленый ? красный.
Музыкальное воспитание
Детям интересны задания например: стучит град, крадется кошка, звенит
капель, лает собака, кричат журавли, плещется рыбка, стрекочет кузнечик,
трубит олень рисунок 3:
Познавательное развитие
На рисунке изображена модель признаков животных, которая используется
для составления модели - описания. Аналогичные модели составляются по
темам: «Царство рыб», «Царство растений», «Царство зверей», «Царство
птиц».
Таким образом, дети кодируют информацию, а в процессе пересказа
преобразуют абстрактные символы в образы рисунок 4: