УТВЕРЖДЕНО на заседании педагогического Совета МАДОУ д/с «Колобок» С.Поддорье ____________________ Богданова Н.А. РАССМОТРЕНО на заседании районного МО _____________________ Дегтяренко Р.П. Методические рекомендации по использованию опытов и экспериментов для развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Составила: Тимофеева Т.А. 2013 г 1 Аннотация Данные рекомендации образовательных учреждений адресованы с целью педагогам дошкольных распространения сведений, подлежащих трансляции, анализа передового педагогического опыта, разъяснения особенностей применения инновационных педагогических технологий. Методические рекомендации разработаны на основе практического опыта, изложенного в педагогических изданиях. Сведения об авторе Тимофеева Татьяна Александровна, воспитатель МАДОУ д/с комбинированного вида «Колобок» с.Поддорье, высшая квалификационная категория. 2 Содержание________________________________ Пояснительная записка…………………………………………………………...4 1. Использование опытов и экспериментов в специально организованной образовательной деятельности………………………………………………………………….6 2. Организация познавательно - исследовательской деятельности взрослого с детьми……………………………………...................................................22 3. Самостоятельная познавательноисследовательская деятельность детей………………………………………………………………………….28 4. Оптимизация форм взаимодействия с родителями в процессе руководства экспериментальной деятельностью……………………………..................34 Заключение…………………………………………………………………..38 Библиография……………………………………………………………….40 3 Пояснительная записка. «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал» Сухомлинский В.А Современная система образования дошкольников ориентирует взрослого на новый гуманистический подход к ребенку, как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов. На первый план выдвигаются идеи обеспечения полноценного проживания ребенком дошкольного периода жизни, когда он чувствует себя не просто опекаемым, но и активным деятелем, постоянно открывающим что- то новое и приобщающимся таким образом к окружающей жизни. Одним из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста является развитие их познавательной сферы. Любой нормальный ребенок появляется на свет с врожденной адаптироваться познавательной на жизнедеятельности. первых Постепенно направленностью, порах к (достаточно новым помогающей условиям быстро) ему своей познавательная направленность переходит в познавательную активность - состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, проявляющейся у детей. Цель познавательной деятельности - формирование отношения к познанию, наук, книге, учению. Можно без преувеличения сказать, что познавательная деятельность открывает ребенку окно в мир знаний, мир книг, мир удивительных открытий. Развивая познавательную активность , взрослый не дает готовых знаний, образцов и определений, а стимулирует каждого ребенка на поиск, развивает инициативу путем создания различных проблемных ситуаций. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. 4 Организация поисковой деятельности, постановки простейших опытов, формирует умение спрашивать, наблюдать, готовит детей к усвоению определенных учебных правил и порядка действий: ставить цель, планировать и последовательно осуществлять работу, прогнозировать результаты, контролировать и оценивать свои действия. 5 1. Использование опытов и экспериментов в организованной образовательной деятельности. специально Во время непосредственно образовательной деятельности проводится 3- 4 эксперимента в зависимости от сложности в форме игры- экспериментирования в «Детской лаборатории» обязательно с сюрпризным моментом, или с необычностью объекта и т.д. Основной формой детской экспериментальной деятельности, являются опыты. Дети с огромным удовольствием выполняют опыты с объектами неживой природы: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями, водой, магнитом и пр. Например, ставим проблему: слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов песчинок, этим объясняется свойство сухого песка - сыпучесть. По теме: "Волшебница Вода" проводим опыты: "Наливаем - выливаем", "Снежинка на ладошке", "Превращение воды в лёд" и др. Обычно, в процессе проведения опытов все дети принимают активное участие. Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное - они всё проделывают сами. Тем самым мы развиваем у детей любознательность, наблюдательность, и умения находить пути решения проблемных ситуаций. Важнейшим условием при проведении НОД познавательного цикла необходимо учесть общие задачи познавательного развития и облечь содержание в такую форму, чтобы оно привлекало ребенка, стимулировало его активность. Организация опытно-экспериментальной деятельности проходит в форме партнерства взрослого и ребенка, что способствует развитию у 6 ребенка активности, самостоятельности, умение принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, способствует эмоциональному комфорту, развитию социальной и познавательной деятельности. Предлагая детям поставить опыт, сообщаем им цель или задачу таким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать. Даем время на обдумывание, и затем привлекаем детей к обсуждению методики и хода эксперимента. В процессе работы обязательно поощряем детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время не выпускаем из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль. Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. Выводы можно делать в словесной форме, а иногда избирать другие способы, например, фиксирование результатов, графически, т.е. оформление в рисунках, схемах. Решение задач можно осуществлять в 2 вариантах: 1. дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания; 2. дети вначале предсказывают вариант, а затем проверю, правильно ли они мыслили. Дети работают самостоятельно, педагог по необходимости оказывает помощь, советует, интересуясь результатами. По окончанию дети 7 рассказывают, чем занимались, какого результата достигли, что узнали нового, необычного? После эксперимента дети самостоятельно наводят порядок на рабочем месте (почистить и спрятать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом). Продолжительность эксперимента определяется следующими факторами: 1. Особенностями изучаемого явления, 2. Наличием свободного времени, 3. Состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности. 4. Если дети устали, эксперимент прекращаем заранее задуманного срока, если же, наоборот, интерес к работе велик, ее можно продолжить сверх запланированного времени. Практика показала, что элементы экспериментирования и наблюдения можно включать не только в познав ательную, но и в ОД по развитию речи, математике, рисованию. Наблюдения и труд, также тесно связанные виды деятельности. Благодаря этому у детей формируются стойкий интерес, познавательная активность, самостоятельность, инициативность. Мы предлагаем примерные конспекты исследовательской образовательной деятельности для детей старшего дошкольного возраста. 8 Приложение 1. Конспект № 1 Цель образовательной деятельности: Создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента. Цель эксперимента: Систематизация знаний о воде и овладение основами исследовательской деятельности на основе расширения и уточнения представлений о свойствах воды. Задачи: Образовательные: 1. Сформировать представление о свойствах воды, активизировать в речи детей слова: «переливать», «взбивать» и т. д. 9 2. Продолжать учить самостоятельно, принимать решения в русле экспериментальной деятельности; проверять эти решения; делать выводы с результатами этой проверки, учить делать обобщения. 3.Закреплять знания о геометрических фигурах, умение сравнивать предметы по величине. Развивающие: 1. Развивать познавательную активность ребенка в процессе знакомства со свойствами воды, любознательность, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, логическое мышление, умение выделять лишний предмет и обосновывать свой ответ. 2. Развивать коммуникативные навыки. 3. Развивать социальные навыки: умение работать в паре, договариваться, учитывать мнение партнёра, а также отстаивать своё мнение. Воспитательные: 1.Воспитывать доброжелательные отношения, желание приходить на помощь другим. 2. Воспитывать аккуратность в работе, соблюдение правил техники безопасности. Оборудование: Формы под воду, Формы под воду, средство для мытья посуды, соломинки, гуашь, водяная мельница, губка, тряпочка, предметы для опыта . таз, мерки, палочки из дерева, листыа-4. Предварительная работа: - Работа с детьми в центре песок - вода. Ход образовательной деятельности: I. Постановка проблемной ситуации. - Дети сегодня к нам в детский сад, почтальон принес письмо. А на конверте написано: Детям старшей логопедической группы. Хотите узнать от кого это письмо? Давайте тогда его прочитаем. 10 Дорогие ребята пишут вам Русалочка и Китенок, мы ходим в морской детский сад . Там нам очень нравится. У нас много друзей, с которыми мы играем. Но однажды на наш детский сад напали акулы, и теперь там живут. А чтобы нам вернуть свой детский сад, необходимо выполнить следующие задания. Без вашей помощи нам не справиться. Ребята поможем нашим морским друзьям? Тогда слушайте первое задание. II. Перелить воду в разные формы -На столе приготовлен тазик с водой и разные формы, Вам необходимо перелить воду по формам так, чтобы в тазу не было и капли воды, а все формы были заполнены. Скажите, пожалуйста, из каких геометрических фигур состоят наши формы? Молодцы, с этим заданием вы справились. Чтобы перейти к следующему заданию нам необходимо размять наши губы. III. Речевая гимнастика. Ва-ва-ва, ва-ва-ва – на суку сидит сова. Во-во-во, во-во-во – ест варенье в кладовой Вя-вя-вя, вя-вя-вя - ворон смотрит на червя. Ве-ве-ве, ве-ве-ве - на бору медведь ревет. Ву-ву-ву, ву-ву-ву - испугал медведь сову. Вы-вы-вы, вы-вы-вы - не боится волк совы. Ви-ви-ви, ви-ви-ви – по воде,венок , плыви. IV. Всасывать воду соломинкой, переносить воду тряпочкой или губкой. Итак, переходим к следующему заданию, вам необходимо переместить воду из одного тазика в другой, при этом нельзя поднимать тазики. На столах у вас находятся соломинки, тряпочки и губки. V. Опыт « Измерь глубину воды». 11 На столах стоят сосуды с водой, вам необходимо расставить их по высоте и измерить в каком сосуде больше воды? Что необходимо для измерения глубины воды? Какими мерками вы будете пользоваться? VI. Физминутка (с мячом). Игра «Назови морских животных». -Ребята, давайте поиграем в игру. Я буду бросать мяч, а вы ловите, и называйте морское животное. VII. Проверять плавучесть разных предметов и приводить в движение водяные мельницы. На полу приготовлен таз с водой и коробочка с разными предметами, вам необходимо проверить какие предметы плавают, а какие нет. Давайте посчитаем: Сколько предметов умеют плавать и сколько тонут? Скажите, пожалуйста, как привести в движение водяную мельницу? VIII. Раскрашивание воды и рисование мокрой палочкой. Для вас приготовлена вода, краски и палочки. Как вы думаете для чего? Правильно краски можно добавлять в воду и рисовать. Если краски добавлять в воду, что с нами произойдет? Правильно они растворяться. Итак, у нас получилась разноцветная вода. Но прежде чем рисовать мы с вами немного поиграем. IX. Разминка. Я сегодня мыла пол, кошку выгнала во двор. В тазик воду налила . тряпку чистую взяла, Мыла, мыла, вытирала, хорошо в квартире стало. И сказала кошке: «Вытирай-ка ножки». ( координация речи и движения) Рисование рисунков мокрой деревянной палочкой по белому листу. X. Итог 12 Воспитатель: -Ребята, со всеми заданиями Китенка и Русалочки мы с вами справились. Рисунки, которые вы нарисовали и ответы на и задания , мы пошлем вот в таком конверте. И тогда морские детишки вернут свой детский сад. **************** Конспект № 2 Цель образовательной деятельности: Создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента. Цель эксперимента: Систематизация знаний о песке и овладение основами исследовательской деятельности на основе расширения и уточнения представлений о свойствах песка . Задачи: Образовательные: 1. Сформировать представление о свойствах воды, активизировать в речи детей слова: «сыпучий», «сухой» и т. д . 2. Продолжать учить самостоятельно, принимать решения в русле экспериментальной деятельности; проверять эти решения; делать выводы с результатами этой проверки, учить делать обобщения. 3.Закреплять знания о геометрических фигурах, умение сравнивать предметы по величине, закрепить счет в пределах 20 и обратно. Развивающие: 1. Развивать познавательную активность ребенка в процессе знакомства со свойствами воды, любознательность, стремление к 13 самостоятельному познанию и размышлению, логическое мышление, умение выделять лишний предмет и обосновывать свой ответ. 2. Развивать коммуникативные навыки. 3. Развивать социальные навыки: умение работать в паре, договариваться, учитывать мнение партнёра, а также отстаивать своё мнение. Воспитательные: 1.Воспитывать доброжелательные отношения, желание приходить на помощь другим. 2. Воспитывать аккуратность в работе, соблюдение правил техники безопасности. Оборудование: Формы для песка, весы детские, лупа, сосуды с водой, сито, крупы, гуашь, мерки, солонинки. Предварительная работа: - Работа с детьми в центре песок- вода. Ход образовательной деятельности: I. Постановка проблемной ситуации. - Дети, напомните мне, пожалуйста, где живут верблюды? Правильно в пустыни. Чем отличается пустыня от нашего села? Действительно в пустыне много песка. А у нас с вами есть песок? Сегодня я вам предлагаю познакомиться со свойствами песка. II. Пересыпать из разных объемов, смешивать с другими сыпучими веществами. -На столе приготовлен тазик с песком и разные формы , Вам необходимо пересыпать песок по формам так, чтобы в тазу не было ни одной песчинки , но таз поднимать нельзя , Также на столе есть разные крупы и краски , их нужно перемешать с песком так , чтобы песок стал разноцветным. Что вы 14 будете делать сначала? Правильно сначала пересыпаете песок по формам, а затем смешиваете. Возможно, пересыпая песок, вы найдете мой секретик. Если песок сыплется, то он какай? (сыпучий) III. Растворять в воде и отстаивать. Сухой и мокрый песок. У нас с вами есть формы с разноцветным песком, вам необходимо добавить в песок 20 капель и не капли больше. Что для этого нужно сделать? Правильно посчитать до20. Посмотрите внимательно на песок, что там появилось? (ямка) Что сделала вода? ( выбила) Какой песок у нас был и какой стал? ( сухой- мокрый) Что произошло с песком в воде? ( растворился, опустился на дно) Как вы думаете какой песок легче мокрый или сухой? Как это можно узнать? IV. Разминка. Присядем ниже, поднимемся выше. Вправо шаг, влево шаг, Еще раз выше, еще раз ниже. Шаг вперед, шаг назад. ( координация речи с движением) V. «Просеивать песок и дуть на сухой и мокрый песок ». На полу у меня для вас приготовлены два таза с песком, в одном мокрый песок, в другом сухой . Также приготовлено сито и соломинки. Как вы думаете для чего? Правильно, чтобы дуть на песок и через сито просеивать. Какай песок легче просеивать, легче сдувать? Почему? VI. Итог Воспитатель: -Ребята, на этом все мои задания закончились. Что нового вы сегодня узнали? ************** 15 Конспект № 3 Цель образовательной деятельности: Создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента. Цель эксперимента: Систематизация знаний об особенностях жизни и внешнего вида животных и овладение основами исследовательской деятельности на основе расширения и уточнения представлений о животном мире. Задачи: Образовательные: 1. Сформировать представление о такой науке как зоология, активизировать в речи детей слова: « сбрасывать », «пение» и т. д . 2. Продолжать учить самостоятельно, принимать решения в русле экспериментальной деятельности; проверять эти решения; делать выводы с результатами этой проверки, учить делать обобщения. Развивающие: 1. Развивать познавательную активность ребенка в процессе знакомства с зоологией, любознательность, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, логическое мышление, умение выделять лишний предмет и обосновывать свой ответ. 2. Развивать коммуникативные навыки. 3. Развивать социальные навыки: умение работать в паре, договариваться, учитывать мнение партнёра, а также отстаивать своё мнение. Воспитательные: 1.Воспитывать доброжелательные отношения, желание приходить на помощь другим. 2. Воспитывать аккуратность в работе, соблюдение правил техники безопасности. 16 3. Воспитывать доброжелательное отношение к животным. Оборудование: Весы, кошачий пух, вата, ткани, наждачная бумага, блюдце, листы а-4, перчатки, таз с водой, щепка. Предварительная работа: - Познавательные беседы. Ход образовательной деятельности: Постановка проблемной ситуации. I. Дети, отгадайте, пожалуйста, загадку: Мордочка усатая, Шубка полосатая, Часто умывается, А с водой не знается. Сегодня мы с вами поговорим о кошках. У кого из вас есть дома кошка? Какая она? Кошкина шубка. II. Ответьте на такой вопрос, какая шубка у кошки? Тепло ли кошке в такой шубке? Как это проверить? кусочек Мой кот Кузя прислал вам своей шерсти и просит вас определить, что легче его шерстка или предметы в корзинке? Как это можно определить? Что же легче? III. Мой и кошкин язычок. Что любит пить кошка? Правильно молоко. Если бы вы были кошечками, из чего бы вам было удобнее пить молочко? Я приготовила блюдце с молоком, попробуйте, как кошка лакать молоко язычком. Удобно ли вам пить молоко из блюдечка? Нет. А все потому , что у кошки на язычке есть 17 «колючечки». Когда кошка вас лижет язычком вы замечали, что он немного колется. У меня еще для вас приготовлена наждачная бумага, попробуйте ею провести по молоку. Что у вас получилось? Правильно молоко осталось на бумаге, также оно остается и на языке у кошки. IV. Разминка. Упражнения: Кошка умывается Зарядка для кошки - выгибаем спинку , сворачиваемся в клубочек… Я ростом с кошку. V. Как вы думаете, что видит кошка, когда сидит на полу. Я предлагаю вам побыть немножко кошками. Возьмите, пожалуйста, листы бумаги и фломастеры и нарисуйте предметы как их видит кошка. VI. Как змея меняет кожу. Отгадайте следующую загадку: Веревка по земле ползет, Вот язычок, открытый рот, Всех укусить, готова я, Всё потому что я ... (Змея) Всем известно, что змея меняет свою кожу на новую. А вы хотели бы узнать, как она это делает? Ведь у нее нет ни пуговичек, ни змейки. Тогда слушайте внимательно, у меня для вас приготовлены перчатки. Наденьте на руку перчатку, свободной рукой держите за верхнюю часть. И медленно начинайте вытаскивать руку из перчатки, свободной рукой тяните перчатку в разные стороны. Усилием пальцев руки, на которой была перчатка, придерживайте ее 18 так, чтобы снимаемая перчатка вывернулась наизнанку. Но змее труднее снять кожу, чем на перчатку, потому что она сначала должна порвать старую кожу возле пасти и головы. А для этого она долго трется обо что-нибудь твердое. Змея меняет кожу, потому что старая изнашивается или становится тесной. VII. Как рыба в воде. Отгадайте еще одну загадку: Блещет в речке чистой Спинкой серебристой. Ответ (Рыбка) Ребята, скажите мне, пожалуйста, где живут рыбы? Что умеет делать рыбка? Правильно хорошо плавать, у меня приготовлены для вас щепочки. Давайте представим , что это рыбки. Назовите у кого какая рыбка. Сколько рыбак у нас плавает? На какие геометрические фигуры они похожи? У меня для вас приготовлена еще одна хитрая загадка, слушайте внимательно: Года она нам всем считает, Птенцов своих она теряет. Эта хищница болтлива, Воровата, суетлива, Стрекотунья белобока, А зовут её ... 19 Всю ночь летает - мышей добывает. А станет светло - спать летит в дупло. Назовите, одним словом кто это? Правильно птицы. а чем отличаются птицы от кошки, змеи, рыбы? Птицы красиво поют. А где мы можем услышать пенье птиц? Могут ли люди петь как птицы? Попробуйте, у вас получилось? Почему нет? Хотите узнать, как птицы так красиво поют? Я вам сейчас об этом расскажу: Пение птиц — это одни из самых прекрасных звуков в природе. Иногда, попадая за город, мы слышим пение птиц, и нам может показаться, что они переговариваются друг с другом. Действительно, птицы общаются между собой, так же, как и многие другие животные. Конечно, птицы могут выражать удовольствие, так же, как и мы, когда восклицаем «Ох!» или «Ах!». Курица издает звуки, предупреждающие ее цыплят об опасности и призывающие их пригнуться к земле. Затем она подает другой сигнал, созывающий их вместе. Когда дикие птицы летают по ночам, они кричат. Это позволяет им держаться вместе и помогает потерявшимся вернуться в стаю. Но язык птиц отличается от нашей речи. Мы используем специальные слова, которые выражают наши мысли. Птицы жене учат свой язык. Это врожденный инстинкт. В одном эксперименте цыпленка изолировали от петухов и кур, так, чтобы он не мог слышать производимых теми звуков. Но когда он вырос, то издавал те же звуки, что и цыплята, жившие в курятнике. Но это вовсе не означает, что птицы вообще не учатся пению. На самом деле некоторые птицы могут воспроизводить пение других. Вот откуда и получил свое название пересмешник многоголосый. 20 Если воробей находится среди канареек, то делает огромные усилия, чтобы петь как они. Если канарейка попадает в общество соловьев, то может довольно хорошо имитировать их пение. И мы хорошо знаем, как попугай подражает звукам, которые он слышит. Так что можно сказать, что хотя птицы и рождаются с умением петь, но некоторое обучение все же имеет место. Знаете ли вы, что у птиц есть свои диалекты? Оказывается, песни одного и того же вида птиц звучат по-разному в разных частях мира. Это говорит о том, что помимо инстинкта многое в жизни птиц влияет на умение петь. Каких птиц вы знаете? У меня для вас приготовлены листочки нарисуйте на них птиц, которых вы знаете. VIII.. Итог Воспитатель: -Ребята, все ли мои загадки вы отгадали? Что нового вы сегодня узнали? О чем каждый из вас рассказал бы своей маме? 21 2.Организация совместной познавательно - исследовательской деятельности взрослого с детьми. Совместная деятельность взрослого с детьми является, основным в формировании у детей опытно - экспериментальных навыков. При этом воспитатель – равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую деятельность. К этому блоку относятся опыты и эксперименты, игры - эксперименты, игры – опыты. Также реализуемые совместно с родителями проекты. Именно совместная содержательная деятельность взрослого и ребенка является своего рода школой передачи социального опыта в сфере влиянии неживой природы на все живое. В процессе совместной экспериментальной деятельности дети учатся ставить исследовательские задачи: - выявлять проблемы; - выдвигать гипотезы; - задавать вопросы; - давать определения понятиям; - классифицировать; - наблюдать; - проводить эксперименты; - высказывать суждения; - делать выводы и умозаключения. Стимулом к исследованию могут быть события, происходящие в жизни группы, «заражающие» большую часть детей и приводящие к довольно устойчивым интересам (например, кто-то принес свою коллекцию, и все, вслед за ним, увлеклись динозаврами, марками, сбором красивых камней и т.п.). 22 Также события, специально «смоделированные» воспитателем: внесение в группу предметов с необычным эффектом или назначением, ранее неизвестных детям, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое?», «Что с этим делать?»). Такими предметами могут быть магнит, коллекция минералов, иллюстрации – вырезки на определенную тему. Отталкиваясь от события, педагог ставит вопросы для исследования (Почему дует ветер? Почему осенью бывает листопад? Как получается радуга? и т.д.) Каждый вопрос, обращая детей к определенному факту, условиям возникновения какого - то явления, заставляет их сравнивать – различать и соединять эти факты и явления, устанавливать возможные связи и отношения между ними. Воспитатель вместе с детьми обсуждает высказанные идеи, предположения, предполагает свою версию ответа. Обсуждение происходит за «круглым столом». На этом этапе педагог может использовать реальный предметный и иллюстративный материал. Иллюстративный материал, предлагаемый для использования (анализа – сравнения), представляет собой карточки разного размера, от довольно крупных до мелких (как в детском лото), которые рассматриваются всеми участниками, передаются из рук в руки. Только при такой работе с материалом становится возможным его детальный анализ, возникают активные обсуждения и идеи относительно сходства и различия, связей между исследуемыми предметами и явлениями. Следующий этап исследования – опытная проверка идей (на уровне практического действия) или фиксация найденных оснований классификации, «меток», схеме, карте. Эту часть исследовательской работы дети осуществляют индивидуально или по подгруппам. Затем подгруппы вновь объединяются для окончательного обсуждения. Методы и приемы: - Наглядные (наблюдения, иллюстрации, просмотр видео презентаций об изучаемых явлениях и др.); - Словесные (беседы, чтение использование фольклорных материалов); художественной литературы, - Практические (игры-опыты, игры-эксперименты, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры с элементами экспериментирования, настольно-печатные игры, игры-превращения, фокусы, занимательные опыты); 23 - компьютерные и мультимедийные средства обучения и т.д. Однако партнерская познавательно - исследовательская деятельность со взрослым, сама по себе ценная для ребенка, должна также придать импульс свободной самостоятельной деятельности дошкольников, активизировать их собственные изыскания за пределами детского сада (например дома). Приложение 2. Картотека опытов Опыты с глиной: Растворять глину в воде и отстаивать Пересыпать из разных объемов Рисование на глине Отпечатки Рассматривать глину через увеличительное стекло Переносить глину разными мерками Пересыпать одновременно глину и песок Выбивать ямки в глине водой Раскрашивать глину Лепка аз песка и из глины Проверка глины на прочность - сравнить изделия из глины и песка Взвешивание глины и песка Опыты на тему: « Эти удивительные растения». 24 Как растение ищет свет?- Поставить растение у окна на три дня. Развернуть растение на 180градусов и оставить еще на три дня. В итоге листья растения поворачиваются к окну. Как питаются растения?- Зарисовать части растения и рассказать какая часть за что отвечает. Как вырастить отростки?- Ножом срезать верхушку герани и поместить в прозрачный сосуд, поставить на подоконник. Через некоторое время на отростке начнут образовываться корни. Как вырастить растение из семечки? – Сформировать комок земли вместе с семенами, обернуть комок марлей, смочить водой, наблюдать за прорастанием семян. Почему цветы пахнут?- цветы имеют запах при наличии определенных масел на лепестках. Эти масла вырабатываются растением и являются составной частью его роста. Различные запахи, которые испускают цветы, зависят от химических элементов и их сочетаний. Масла присутствуют не только в цветах, но и коре, кореньях, плодах и семенах. Опыты на тему: « Воздух - невидимка». 1. Наблюдение за процессом дыхания - Сколько времени ты можешь сдерживать дыхание - обходиться без воздуха? Сколько раз в минуту ты делаешь вдох - выдох? 2. Опыты с водой - В какой банке раньше появляются пузырьки? Изменяется ли размер пузырьков? В какой воде воздуха больше: в холодной или в теплой? 25 3. Опыты с бумагой – Возьмите тонкую бумагу, и оторви от нее несколько маленьких кусочков. Положи их на край стола и резко взмахни газетой . Что будет? Почему бумажки разлетелись? 4. Как люди используют силу ветра? 5. Как растения используют воздух? Опыты на тему: « Удивительные магниты». Что притягивает магнит Знакомство с полюсами магнита Использование магнитов Опыты на тему: «Зоология». Кошкина шубка Мой и кошкин язычок Как змея меняет кожу? Почему птицы поют? Как рыба в воде Я ростом с кошку Опыты с водой и песком. Вода Переливать воду в разные формы Всасывать воду соломкой Взбивать воду с мыльным раствором Измерять глубину воды разными мерками Рассматривать предметы сквозь воду Подкрашивать воду, смешивать воду разного цвета 26 Рисовать мокрой палочкой Стряхивать и считать капли Приводить в движение водяные мельницы Закручивать воду в тазу рукой Растворять в воде разные вещества Переносить воду губкой, тряпочкой Проверять плавучесть разных предметов 2 . Песок Растворять в воде и отстаивать Пересыпать из разных объемов Взвешивать сухой и мокрый песок Просеивать песок между пальцами, через сито Рассматривать через увеличительное стекло Переносить песок различными мерками Раскрашивать песок Выбивать ямки в песке водой Разыскивать «секретики» в песке Смешивать песок с другими сыпучими веществами Дуть на сухой и мокрый песок. 27 3. Самостоятельная познавательно - исследовательская деятельность детей. Планирование этой работы предполагает в первую очередь создание педагогом условий, деятельности. Для экспериментирования которые этой способствуют цели в этой группе самостоятельной организован уголок с соответствующим оснащением, что позволяет оказывать огромное влияние на познавательную активность детей. Особую значимость для организации самостоятельной познавательной деятельности детей в условиях развивающей среды имеют приемы, стимулирующие развитие их познавательной активности. Практика и поиск путей повышения результативности познавательной активности детей, позволяют определить в качестве средства оптимизации познавательного развития - метод наглядного моделирования. Так как именно метод наглядного моделирования дает ребенку зрительно представить абстрактные понятия, научиться практическим действиям с ними. Это особенно важно для дошкольника, так как процесс решения мыслительных задач протекает у них с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Наглядное моделирование – воспроизведение существенных свойств, изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Одним из распространенных методов наглядного моделирования является использование схемы. Схема-модель — это средство, орудие, которое помогает детям выделить в предметах или их отношениях те существенные признаки, которые должны войти в содержание знаний детей. Она учит фиксировать полученный результат в доступной детям схематичной форме. Накопление ребенком опыта инициативного поведения в познавательной деятельности, 28 как правило, становится его личным достижением и переносится в другие образовательные области (труд, коммуникация, социализация и др.) Наличие модели последовательности деятельности помогает детям самостоятельно провести опыты, проверить свои предположения, почувствовать себя исследователями. Приложение 3 29 30 Немаловажное значение в развитии детской активности имеет хорошо оборудованная, насыщенная предметно-пространственная среда, которая стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для активизации хода саморазвития. Обосновала содержание уголка экспериментирования 1. Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объёма (пластиковые бутылки, стаканы, ковши, миски и т.п.) 2. Мерные ложки. 3. Сита и воронки разного материала, объема. 4. Резиновые груши разного объёма. 5. Половинки мыльниц, формы для изготовления льда, пластиковые основания от наборов шоколадных конфет, контейнер для яиц. 6. Резиновые или пластиковые перчатки. 7. Пипетки с закруглёнными концами, пластиковые шприцы без игл. 8. Гибкие и пластиковые трубочки, соломка для коктейля. 9. Гигиенически безопасные пенящиеся вещества (детские шампуни, пенки для ванн), растворимые ароматические вещества (соли для ванн, пищевые добавки), растворимые продукты (соль, сахар, кофе, пакетики чая) и т.п. 10. Природный материал: (камешки, перья, ракушки, шишки, семена, скорлупа орехов, кусочки коры, пакеты или ёмкости с землей, глиной, листья, веточки) и т.п. 11. Бросовый материал: (бумага разной фактуры и цвета, кусочки кожи, поролона, меха, проволока, пробки, разные коробки) и т.п. 12. Увеличительные стёкла, микроскоп, спиртовка, пробирки. 13. Контейнеры с песком и водой. 14. Рулетка, портновский метр, линейка, треугольник. 31 15. Часы песочные. 16. Бумага для записей и зарисовок, карандаши, фломастеры. 17. Клеёнчатые фартуки, нарукавники (и то, и другое можно сделать из обыкновенных полиэтиленовых пакетов), щётка-смётка, совок, прочие предметы для уборки. 32 Особую значимость для организации самостоятельной познавательной деятельности детей в условиях развивающей среды имеют приемы, стимулирующие развитие их познавательной активности. 1. Наличие модели последовательности деятельности помогает детям самостоятельно провести опыты, проверить свои предположения, почувствовать себя исследователями; 2. Проблемная ситуация; 3. «Чудесная коробка» с предметами; 4. Совместное начинание. 33 4. Оптимизация форм взаимодействия с родителями в процессе руководства экспериментальной деятельностью. Познавательная активность обычно бывает, связана с усилиями необходимыми, для преодоления препятствий и трудностей на пути к познанию избранной области знаний. Познавательная активность, в которой слиты воедино все психические процессы, является в тоже время важнейшим мотивом деятельности, который повышает значимость ее для человека. Благодаря этому мотиву познавательная деятельность приобретает особый, личностный смысл. А кто как не семья может многое сделать для развития познавательных способностей детей. Именно родители, бабушки, дедушки ежедневно наблюдают за ребенком в разных ситуациях, могут заметить своеобразные индикаторы способностей, к чему у ребенка есть особый интерес. Широкое использование проблемных вопросов, экспериментирования, элементарного исследования даже в условиях дома, приусадебного участка, во дворе, дает ребенку возможность не только самостоятельно обнаружить новые важные качества предметов и явлений окружающей природы, но и стимулирует развитие познавательных способностей и направленности. Для включения родителей в процесс развития познавательного интереса детей можно использовать следующих формы: оформление наглядной информации для родителей, проведение индивидуальных и групповых консультации, использование раздаточного материала в виде памяток и рекомендаций, совместные досуги, обмен опытом. Привлекать к пополнению полочки умных книг познавательной литературой и детскими энциклопедиями, тематическим подборкам книг, картин, иллюстраций. 34 Приложение 3 Конспект родительского собрания на тему: « Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста через метод экспериментирования». Цель: рассказать родителям о влияние познавательной активности на развитие личности ребенка и о роли опытов и экспериментов в развитие познавательного интереса. Семья – это громкое слово! Семья – это звонкое слово! Семья – это слово важное, Об этом вам скажет каждый. Семья – это солнце светит, Семья – это звезды на небе, Семья – это всё любовь. Любовь сыновей и отцов, Любовь дочерей и мам. Любовь свою дарим вам!... А.В. Сидорова Сегодня мы с вами поговорим о развитие познавательной активности наших детей. Одним из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста является развитие их познавательной сферы. Любой нормальный ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться на первых порах к новым условиям своей жизнедеятельности. Постепенно ( достаточно быстро) познавательная направленность переходит в познавательную активность - состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, проявляющейся у детей. Цель познавательной деятельности - формирование отношения к познанию, наук, книге, учению. Познавательная активность обычно бывает, связана с усилиями необходимыми, для преодоления препятствий и трудностей на пути к познанию избранной области знаний. Познавательная активность, 35 в которой слиты воедино все психические процессы, является в тоже время важнейшим мотивом деятельности, который повышает значимость ее для человека. Благодаря этому мотиву познавательная деятельность приобретает особый, личностный смысл. А кто как не семья может многое сделать для развития познавательных способностей детей. Именно родители, бабушки, дедушки ежедневно наблюдают за ребенком в разных ситуациях, могут заметить своеобразные индикаторы способностей, к чему у ребенка есть особый интерес. Широкое использование проблемных вопросов, экспериментирования, элементарного исследования даже в условиях дома, приусадебного участка, во дворе, дает ребенку возможность не только самостоятельно обнаружить новые важные качества предметов и явлений окружающей природы, но и стимулирует развитие познавательных способностей и направленности. Я предлагаю Вам провести мини - дискуссию на тему: « Какие стороны личности ребенка развивает познавательная деятельность, и какова роль экспериментов в ее развитии» (рассуждения родителей). Таким образом, мы с вами определили, что последовательная систематическая работа по развитию познавательной активности дошкольников через метод экспериментирования, позволяет решить следующие задачи: *Формирование способность у видеть дошкольников диалектического многообразие мира в мышления, системе тоесть взаимосвязей и взаимозависимостей. *Развитие собственного познавательного опыта с помощью наглядных средств (символов, схем, условных знаков и т.д.). *Развитие умения анализировать, сравнивать, обобщать, ставить цель, планировать свои действия и делать выводы. 36 Что приводит к развитию связной речи, внимания, зрительной памяти, мышления. А так же формирование инициативы, сообразительности, пытливости и самостоятельности у детей дошкольного возраста. Сегодня я хотела бы предложить Вам посмотреть фильм, главными героями, которого являются ваши дети. В этом фильме они не Тани, Маши, Леши, а «маленькие деятели» большой страны опытов и экспериментов. Памятка для родителей. В бане или ванной комнате: - игры « Тонет - не тонет», « Набрать ведерко воды с помощью губки», « Взбить пену руками в тазике», « Измерь глубину воды разными мерками», «Где больше воды»- действия с разными сосудами и т.д. На кухне: - Измерять количество круп разными - Взвешивать продукты мерками (ложка, стакан, кружка). с помощью весов или безмена. - Игра « Тонет- не тонет» ( например: макароны и мука и т.д. ). - Разложить предметы на кухне от самого легкого до самого тяжелого. - « Сколько шагов нужно сделать, чтобы пройти кухню». - Просеивать крупы между пальцами, рассматривание их через увеличительное стекло. В квартире: - Нарисовать предметы как видят их кошки или собаки. - Измерить сколько шагов до дивана. - Что легче перышко или кубик. - Посадить растение из семечки и наблюдение за его развитием. На прогулке: - Вылепить из песка замок (какой песок легче лепится мокрый или сухой), лепка куличиков. - Оставить отпечатки на мокром и сухом песке, где больше видны. 37 Заключение. Таким образом, последовательная систематическая работа по развитию познавательной активности дошкольников через метод экспериментирования, используя приборы, оборудование, объекты неживой природы, наглядность в виде картин, иллюстраций, альбомов, слайдов, разнообразных дополняющих друг друга приемов, видов и форм обучения с учетом уровня знаний, возраста и индивидуального подхода к каждому ребенку, позволяет решить следующие задачи: Формирование у дошкольников диалектического мышления, то есть способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей. Развитие собственного познавательного опыта с помощью наглядных средств (символов, схем, условных знаков и т.д.). Развитие умения анализировать, сравнивать, обобщать, ставить цель, планировать свои действия и делать выводы. Применение экспериментирования также оказало влияние на: 1. Повышение уровня развития любознательности; исследовательских умений и навыков детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы); 2. Повышение уровня развития познавательных процессов; 3. Совершенствование (обогащение речевого словарного развития запаса детей старших дошкольников различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на 38 вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь); 4. Развитие личностных характеристик воспитанников (проявление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать её с другими и т.д.); 5. Углубление и расширение знаний детей о неживой природе; 6. Повышение компетентности родителей в организации работы по развитию познавательной активности старших дошкольников в процессе экспериментирования дома. 39 Список рекомендуемой литературы: 1. Н.С. Голицина « Экологическое воспитание дошкольников», Москва, Мозаика- синтез 2004 год. 2. Журнал « Ребенок в детском саду» № 5 2003 год. 3. Журнал « Ребенок в детском саду» № 3 2003 год. 4. Журнал « Детский сал со всех сторон» № 48 2001 год, Л.М. Кларина « Знакомим с магнитами». 5. Журнал « Детский сад со всех сторон» № 34 2007 год, Е. К. Шатохина. 6. Журнал « Обруч» №2 1998 год. 7. Н. Рыжова, С. Мусиенко « Воздух вокруг нас», Москва , Обруч, 2013 год. 8. Журнал « Ребенок в детском саду» № 1 2002 год. 9. Журнал « Ребенок в детском саду» № 4 2003 год. 10.Журнал « Обруч» № 6 2007 год. 11.Л. В. Ковинько « Секреты природы- это так интересно», Линка- Пресс, Москва 2004 год. 12.Журнал « Детский сад со всех сторон», А. Шапиро « Научные забавы» № 41-42 2001 год. 13.Журнал « Дошкольная педагогика» № 10 2012 год. 14.Журнал « Дошкольная педагогика» №4 2003 год. 15.Журнал « Дошкольная педагогика» №3 2005 год. 16.Журнал « Дошкольная педагогика» №2 2012 год. 17. Интернет- ресурсы. 40