Развитие познавательной деятельности дошкольников

Инновационный педагогический опыт работы
воспитателя МБДОУ
«Центр развития ребенка – детский сад «Сказка»
Максаковой Натальи Васильевны
по теме «Развитие познавательной деятельности дошкольников»
1. Актуальность и перспективность опыта
Любопытство,
постоянное
стремление
наблюдать
и
экспериментировать, искать новые сведения об окружающем мире важнейшие черты детского поведения. Ребенок рождается исследователем это его естественное состояние. Внутреннее стремление к исследованию
порождает исследовательское поведение ребенка и создает условие для того,
чтобы
психическое
развитие
ребенка
разворачивалось
как
процесс
саморазвития.
Наша задача, задача педагогов – не пресекать исследовательскую,
познавательную активность детей, а наоборот, помогать ее развитию.
Это требует пересмотра технологий образования дошкольников,
ориентируя нас педагогов, на использование в своей деятельности более
эффективные формы и методы, позволяющие строить педагогический
процесс на основе развивающего обучения с учетом значимых для развития
дошкольников видах детской деятельности. С утверждением федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования к
требованиям
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования данная деятельность дошкольников вышла на новый этап
развития. В целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного
образования прописано:
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам
людей;
- склонен наблюдать, экспериментировать;
- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
Дошкольный
познавательных
возраст
–
потребностей,
сензитивный
поэтому
очень
период
для
важно
развития
своевременное
стимулирование познавательных процессов и развитие их во всех сферах
деятельности детей. Интерес к познанию выступает как залог успешного
обучения
и
эффективности
образовательной
деятельности
в
целом.
Познавательный интерес объемлет все три традиционно выделяемые в
дидактике
функции
процесса
обучения:
обучающую,
развивающую,
воспитательную.
В Федеральном законе «Об образовании» указывается на то, чтобы
каждый ребенок вырос не только сознательным членом общества, не только
здоровым и крепким человеком, но и инициативным, думающим, способным
на творческий подход к любому делу. Учитывая тенденцию модернизации
дошкольного образования, приоритетным направлением в деятельности ДОУ
является активизация познавательных интересов и формирование навыков
исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.
Кроме того, современное развитие системы дошкольного образования в
быстро меняющемся мире переосмысливается и предполагает активное
внедрение инноваций в
воспитательно-образовательный процесс
ДОУ.
Поэтому ребёнок должен как можно раньше получить позитивный
социальный опыт реализации собственных замыслов.
А уникальность
личности проявляется не в её внешности, а в том, что вносит человек в своё
социальное окружение, и если то, что кажется ему наиболее значимым,
вызовет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации социального
принятия, а это стимулирует его личностный рост и самореализацию. В
образовательной практике для создания благоприятных условий развития
детей важны не только содержание, но и новые методы
обучения и
воспитания.
Для
обеспечения
познавательной
активности
детей
широко
используются экспериментирование, развивающие игры, проектный метод
как вариант интеграции разных видов деятельности детей старшего
дошкольного возраста.
Их особенность состоит
в том, что, активизируя творческую
деятельность воспитанников при личностно-ориентированном подходе,
воспитатель создаёт условия для самореализации личности ребёнка.
Например, по мнению ученого В.Ф. Шкель: «Метод проектов
эффективен.
Он
даёт
ребёнку
возможность
очень
экспериментировать,
синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и
коммуникативные навыки». А все это так необходимо для развития
познавательной деятельности дошкольника.
Поэтому, проблема повышения познавательной активности детей
существует в современной действительности и актуальность этой темы
очевидна.
2.
Условия
формирования
ведущей
идеи
опыта,
условия
возникновения, становления опыта
Так как развитие познавательной деятельности ориентировано на
проблему необходимости развития творческого мышления дошкольников,
причём это обязывает педагога не столько учить, сколько направлять его
познавательную деятельность, а это значит, педагоги должны становиться
активными участниками преобразований. Познавательно-исследовательская
деятельность детей является одной из форм реализации образовательной
программы
ДОО
согласно
федеральному
государственному
образовательному стандарту дошкольного образования, утв. Приказом
Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155.
Поэтому ведущая педагогическая идея заключается в том, что при
использовании развивающих игр, экспериментирования, конструирования,
проектного метода в развитии познавательной деятельности дошкольника,
создать необходимые условия для развития познавательных и творческих
возможностей дошкольников через совместную деятельность взрослых и
детей.
Особая же педагогическая значимость опыта состоит в практической
целенаправленности действий, в возможности формирования собственного
жизненного опыта ребёнка, основанного на интересах ребёнка. Одной из
эффективных форм развития познавательной деятельности дошкольников
является использование развивающих игр, экспериментирования, проектного
метода со всеми участниками педагогического процесса: педагогами, детьми,
родителями, социумом.
Для реализации развития познавательной деятельной
дошкольников
необходимо выполнение важных условий:
–
использование
разновидностей
(моделирование, исследование,
познавательной
деятельности
экспериментирование, проектирование),
разнообразные интерактивные формы организации деятельности, с учетом
механизмов индивидуальной включенности в деятельность ребенка в
зависимости от его биологических и психологических особенностей;
– сохранение ведущей роли педагога, в ситуации, что у детей должно
оставаться чувство, что проблема и способы ее решения избраны ими
самостоятельно;
– использование метода проектов, который может охватывать
содержание
нескольких
образовательных
областей
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования;
–
организация
деятельности
деятельности,
совместной
познавательно-исследовательской
взрослых и детей, а также самостоятельной
используя
развивающие
игры,
детской
конструирование,
экспериментирование, наблюдение;
– по мере необходимости создание кружка «Чудеса вокруг»,
способствующего развитию познавательных процессов и представлений об
окружающем мире, а также расширения кругозора воспитанников.
Для успешной работы по познавательному развитию дошкольников я
изучила следующую методическую литературу:
1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном
детстве: Учебное пособие. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 336 с.
2. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения
дошкольников: Учебное пособие. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. - 264 с.
3. Кайе В.А. Конструирование и экспериментирование с детьми 5-8 лет.
Методическое пособие. - М: ТЦ Сфера, 2014. - 128 с.
4. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Мир, в котором я живу. Методическое
пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим миром. – М.: ТЦ
Сфера, 2006. – 144с.
3. Теоретическая база опыта
Проблема
формирования
опыта
познавательной
деятельности
исследовалась в разных трудах психологов и педагогов. К.Д. Ушинский,
Я.А. Коменский, Д. Локк определяли познавательную деятельность как
естественное желание дошкольников к познанию. А.К. Маркова, Г.И
Щукина и другие изучали особенности познавательной деятельности и
способы ее применения у старших дошкольников.
Много
внимания
уделили
вопросу
развития
познавательно-
исследовательской деятельности детей ученые Н.А. Короткова, Н.Н.
Поддьяков, А.Н. Леонтьев, Л.М. Кларина, О.В. Дыбина, И.Э. Куликовская,
Н.Н. Совгир, А.И. Савенков.
Использование
экспериментирования,
проектного
метода
в
деятельности дошкольных учреждений подробно рассмотрено в научных
трудах Т.А. Данилиной, Л.С. Киселевой, Т.С. Ладоги. Они представили
теоретические и практические материалы по использованию проектного
метода в детском саду. В учебно-методическом комплекте к программе «От
рождения до школы» представлена книга Н.Е.Вераксы, А.Н.Вераксы
«Проектная деятельность дошкольников», в которой описана методика
работы с детьми дошкольного возраста». На основе изученных методических
пособий и полученных теоретических знаний была
разработана модель
перспективного планирования по использованию проектного метода в ДОУ.
4. Технология опыта
Так как в процессе познавательно-исследовательской деятельности у
детей формируются представления об окружающем мире, им представляется
возможность самим найти ответы на вопросы «как?» и «почему?», особенно
важную
роль
в
своей
педагогической
работе
я
отвела
развитию
познавательной деятельности дошкольников.
Цель моего педагогического опыта: выявление педагогических
условий развития познавательной деятельности дошкольников.
В соответствии с целью были определены следующие задачи:
– изучение сущности понятия познавательная деятельность;
– выявление факторов и педагогических условий, влияющих на
развитие познавательной деятельности дошкольника;
– реализация проектного метода для развития познавательной
деятельности дошкольника;
– организация
НОД
по
развитию
познавательной
деятельности
дошкольников.
Новизна
педагогические
моего
опыта
условия,
состоит
в
способствующие
том,
что
развитию
были
выявлены
познавательных
процессов, такие как:
– необходимость учитывать содержание и форму организации
познавательной деятельности, проектирующие определенный тип мышления;
– представлять исследуемый материал, как нечто необычное, новое,
контрастное, что входит в противоречие с определенными представлениями
дошкольников.
С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все
больше тяготеет к деятельному характеру познавательной деятельности. В
дошкольном возрасте познавательная деятельность ребенка осуществляется
совместно с практической, т.е. у детей формируется практико-познавательная
деятельность, которую необходимо развивать, совершенствовать в условиях
группы, используя разнообразные формы: развивающие игры, наблюдение,
конструирование, экспериментирование, проектную деятельность.
Каждая из этих форм имеет определенную логику построения и
развития, различную временную продолжительность и содержательную
составляющую, постоянное усложнение и вариативность организации. Все
это
в первую очередь связано с возрастом воспитанников и их
индивидуальным темпом познавательного развития.
В развивающих играх активно развиваются познавательные процессы,
осуществляется актуализация происходящих явлений и событий. Таким
образом,
в
процессе
игры
ребенок
систематизирует
информацию,
упорядочивает, расширяет и закрепляет ее. Содержание игр отражает
направленность детского познания.
Наблюдение
представляет
собой
целенаправленное
восприятие
предметов или явлений окружающего, обогащает представление ребёнка,
направляет мыслительную деятельность, способствует совершенствованию
познавательных психических процессов (восприятия, воображения, памяти,
мышления, речи).
Конструирование относится к продуктивным видам деятельности, в
результате которой ребенок получает определенный продукт. При этом в
конструировании заложено познавательное начало: ребенок познает форму,
величину, цвет, пространственные отношения, особенности различных
материалов.
Экспериментирование
–
форма
поисковой
познавательно-
исследовательской деятельности, направленной на преобразование вещей
или ускорение процессов, происходящих с ними. У детей развиваются
наблюдательность,
элементарные
аналитические
умения,
стремление
сравнивать, сопоставлять, делать выводы.
Проектная
деятельность
как
особая
форма
познавательно-
исследовательской деятельности направлена на освоение ребенком способов
реализации познавательных инициатив. Исследовательская деятельность
расширяет представления ребенка об окружающем, связывая их в целостную
картину мира.
Использование перечисленных форм работы с детьми позволяет
развивать познавательную деятельность воспитанников и гибко строить
целостный воспитательно-образовательный процесс в группе.
При организации работы с детьми учитываются ведущие принципы
развития дошкольников,
которые помогают продуктивно организовывать
познавательно – исследовательскую деятельность:
Принцип психологической комфортности – заключается в снятии
стрессовых факторов;
Принцип природосообразности – развитие в соответствии с природой
ребёнка, его здоровьем, психической и физической конституций, его
способностями
и
склонностями,
индивидуальными
особенностями,
восприятием;
Принцип
дифференцированного
подхода
–
решаются
задачи
эффективной психологической помощи воспитанникам в совершенствовании
их личности, способствует созданию специальных педагогических ситуаций,
помогающих
раскрыть
психофизические,
личностные
способности
и
возможности воспитанников;
Принцип
деятельности
–
включение
ребёнка
в
игровую,
познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной
жизненной позиции;
Принцип творчества – максимальная ориентация на творческое начало
в игровой и продуктивной деятельности дошкольников, приобретение им
собственного опыта творческой деятельности;
Принцип
интеграции
–
интегративность
всех
процессов,
реализующихся в образовательном пространстве (обучение и воспитание,
развитие и саморазвитие, природная и социальная сфера ребёнка, детская и
взрослая субкультура).
Кроме того, одним из главных условий развития познавательноисследовательской деятельности является создание предметно-развивающей
среды в группе. Предметная среда, окружающая ребенка, в значительной
степени определяет направленность его деятельности, так как предметы
зачастую побуждают детей начать действовать с ними, и определяет характер
из действий. Поэтому предметная среда должна быть развивающей. Вместе с
тем поведение воспитателя также составляет элемент развивающей среды,
поскольку от него в значительной степени зависит, какие поведенческие
стратегии будут выбирать, и реализовывать дети; будет их деятельность
носить преимущественно исследовательский и творческий характер или
характер воспроизводящий.
В группе создана лаборатория «Неизведанное рядом». Дети работают в
ней не только в процессе специально организованной деятельности, но и
практикуют индивидуально исследовательскую практику. Задача состоит в
том, чтобы по максимуму помочь, ребенку в организации его опытноисследовательской деятельности.
При оборудовании лаборатории учитывались следующие требования:
безопасность, мобильность, достаточность материала, доступность.
Программа познавательной деятельности предполагало перспективное
планирование НОД 1 раз в неделю, с опытами и экспериментами, открывая
для дошкольников новый мир объектов и явлений неживой природы. Во
время НОД проводилось 3-4 эксперимента в зависимости от сложности в
форме игры-экспериментирования в детской лаборатории «Неизведанное
рядом» обязательно с сюрпризным моментом, или с необычностью объекта и
т.д. Основной формой
детской познавательной деятельности, которая
активно использовалась - опыты. Дети с огромным удовольствием
выполняли опыты с объектами неживой природы: песком, глиной, снегом,
воздухом, камнями, водой, магнитом и пр. Например, ставилась проблема:
слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждали, какой песок
лепится, почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживали, что он
состоит из мелких кристалликов - песчинок, этим объясняется свойство
сухого песка - сыпучесть.
Особая
роль
в
решении
задач
по
развитию
познавательной
деятельности принадлежит и родителям. Ребенок и дома продолжает быть
исследователем, родители не все и не всегда могут помочь своим детям. В
помощь родителям был подобран практический демонстрационный материал
и развивающие игры, при помощи которых родители самостоятельно дома
вместе с детьми
экспериментировать и проводить опыты, развивать
познавательные процессы.
5. Анализ результативности опыта
Специально
деятельность
с
организованная
познавательно
использованием
развивающих
-
исследовательская
игр,
наблюдения,
экспериментирования, проектной деятельности действительно дает высокий
результат.
Все
выявленные
педагогические
условия
развития
познавательной деятельности дошкольников позволяют воспитанникам
самим добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а
педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более
полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников,
развивая их познавательную активность.
Таким образом, на начало 2014-2015 учебного года, по результатам
диагностического исследования, мониторинга группы, уровень развития
познавательной деятельности группы составлял: высокий – 20%, средний -
80%, низкий – 0%, на конец учебного года: высокий – 30%, средний - 70%,
низкий – 0%.
Именно экспериментирование и проектная деятельность позволили
объединить практически все виды деятельности и все образовательные
области,
что
использование
повысило
в
качество
образовательного
образовательном
процессе
процесса.
поддерживает
Их
детскую
инициативу. Результаты показали, что наши воспитанники могут успешно
выполнять как экспериментирование, так и проектную деятельность. Видны
позитивные изменения в познавательном развитии детей, наблюдается
личностный рост воспитанников. Важным является то, что изменились
межличностные отношения дошкольников, воспитанники приобрели опыт
продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать своё
отношение к различным сторонам реальности. Полученные результаты дают
основание утверждать, что использование развивающих игр, наблюдения,
конструирования,
экспериментирования,
проектного
метода
в
ДОУ
повышает эффективность воспитательно-образовательного процесса.
Хотелось
бы,
чтобы
все
следовали
мудрому
совету
В.А. Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире
что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми
всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, что бы
ребенку захотелось еще раз возвратиться».
6. Трудоёмкость опыта
Основными трудностями при использовании данного опыта являются:
- недостаточность имеющегося оборудования при экспериментальной,
исследовательской, проективной деятельности.
- трудность восприятия воспитанниками отдельных тем проекта;
-
на
начальном
этапе
развития
недостаточный интерес родителей.
познавательной
деятельности
7. Адресные рекомендации по использованию опыта
Данный педагогический опыт предназначен для:
- воспитателей дошкольного учреждения, имеющих разный уровень
педагогического мастерства;
- родителей, желающим развивать познавательную сферу ребенка,
расширять представления дошкольников об окружающей действительности.
Предложенный педагогический опыт работы можно реализовать с
детьми от 3 до 7 лет, как на непосредственно образовательной деятельности,
так
и
в
самостоятельной
детской
деятельности,
используя
экспериментирование, наблюдение, метод проектов.
Возможность тиражирования:
– распространение опыта в рамках дошкольного учреждения для
педагогов (рекомендации, консультации);
– опыт был представлен
на Муниципальной августовской секции
педагогов и специалистов дошкольного образования, проводимой на базе
МБДОУ «Теремок» в 2015 г., и рекомендован к распространению среди
педагогов района.
Опыт размещен на сайте МБДОУ «ЦРР – д/с «Сказка»
Адрес сайта: http://www.skazka.edurm.ru
8. Наглядное приложение
– Создание детской лаборатории «Неизведанное рядом».
– Конспект исследовательского проекта «Хлеб - всему голова». Цель:
создание условий для развития познавательных и творческих способностей
детей, мышления, воображения, связной речи, мелкой моторики пальцев рук;
воспитание бережного отношения к хлебу и труду взрослых.
– Исследовательский проект «Готовность к школе» (совместно с
психологом). Цель: обогащение и уточнение знаний о школе, формирование
представлений об уроке, классе, учениках.
– Исследовательско-творческий проект «Удивительный мир часов».
Цель: развитие интереса к истории возникновения различных видов часов.
– Использование экспериментирования в НОД, при рассмотрении
таких тем, как «Волшебные фокусы Электрона», «Невидимка-воздух»,
«Снежинка на ладошке», «Чудеса лимонада», «Превращение воды в лёд» и
т.д.
- Применение комплекса развивающих игр на развитие познавательных
процессов: мышления, внимания, памяти, воображения, восприятия.