Document 427473

G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 1 из 158
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ г.СЕМЕЙ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Специальность: фармация
Дисциплина: русский язык
Кафедра: русского и иностранных языков
Курс: 1
Темы № 1-60
Составители:
к.ф.н. Алина Г.М.
преподаватель
Кудайбергенова Ж.М.
Семей – 2014
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 2 из 158
Утверждены на заседании кафедры, Протокол № _____от "____" _________ 201_ г.
Заведующий кафедрой:______________ к.ф.н. Алина Г.М.
Утверждены на заседании кафедры, Протокол № _____от "____" _________ 201_ г.
Внесены следующие изменения и дополнения (указать номер методической
рекомендации)___________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Заведующий кафедрой:______________ к.ф.н. Алина Г.М.
Утверждены на заседании кафедры, Протокол № _____от "____" _________ 201_ г.
Внесены следующие изменения и дополнения (указать номер методической
рекомендации)___________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Заведующий кафедрой:______________ к.ф.н. Алина Г.М.
Утверждены на заседании кафедры, Протокол № _____от "____" _________ 201_ г.
Внесены следующие изменения и дополнения (указать номер методической
рекомендации)___________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Заведующий кафедрой:______________ к.ф.н. Алина Г.М.
Утверждены на заседании кафедры, Протокол № _____от "____" _________ 201_ г.
Внесены следующие изменения и дополнения (указать номер методической
рекомендации)___________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Заведующий кафедрой:______________ к.ф.н. Алина Г.М.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 3 из 158
1. Тема №1. Язык и его основные функции. Система языка и основные функции
языка. Речь: виды и формы речи. Устная речь: ее ведущие признаки. Письменная
речь: основные жанры письменной речи. Фонетические нормы современного
русского языка.
2. Цели:
1. Формирование понятий «язык», «мировой язык», предоставить вниманию студентов
классификацию мировых языков, определить место русского языка в современном мире.
2. Формирование понятий «речь», «письменная речь», охарактеризовать особенности
речи, ее видов и форм, провести параллель «язык - речь», показать их взаимосвязь,
познакомить с письменной речью и ее жанрами.
3. Формирование понятий «речь», «устная речь», охарактеризовать особенности устной
речи.
4. Формирование фонетических норм СРЯ
3. Задачи обучения:
Студент должен знать:
- определение и функции языка;
- мировые языки, жанры речи;
- дифференциацию основных пластов лексики научной речи на материале текста
специальности;
- фонетические нормы современного русского языка
Студент должен уметь:
- умение распознавать тесты по видам речи работать со словами с обобщенным и
отвлеченным значением; разграничивать терминологические и нетерминологические
значения слов.
4. Основные вопросы темы: презентация
1. Речь: виды и формы речи
2. Устная речь: ее ведущие признаки
3. Письменная речь: основные жанры письменной речи
4. Фонетические нормы современного русского языка
1. Язык и его основные функции.
Язык – система символов, исторически возникшая параллельно в древних
цивилизациях. Главной задачей языка является передача информации внутри или между
сообществами. Выражение мыслей посредством языка является исключительно
человеческим свойством, второй сигнальной системой (первая система - это жесты и
мимика).
Языки изучает лингвистика (языкознание). Знаковые системы вообще — предмет
изучения семиотики. Влияние структуры языка на человеческое мышление и поведение
изучается психолингвистикой.
Язык — многофункциональное явление. Все функции языка проявляются в
коммуникации. Выделяют следующие функции языка:
•
коммуникативная (или функция общения) — основная функция языка,
использование языка для передачи информации;
•
конструктивная (или мыслительная) — формирование мышления индивида и
общества;
•
познавательная (или аккумулятивная функция) — передача информации и её
хранение;
•
эмоционально-экспрессивная — выражение чувств, эмоций;
•
эстетическая — сфера творчества;
Язык определяется обычно в двух аспектах: первый – это система фонетических,
лексических, грамматических средств, являющихся орудием выражения мысли, чувств,
волеизъявлений, служащая важнейшим средством общения людей, т.е. язык – социальное
явление, связанное в своем возникновении и развитии с человеческим коллективом;
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 4 из 158
второй – разновидность речи, характеризующаяся теми или иными стилистическими
признаками.
Язык как основное средство человеческого общения устроен таким образом, чтобы
адекватно намерениям и желаниям отдельной языковой личности и задачам человеческого
сообщества выполнять различные функции. В самом общем виде под функциями языка
понимается использование потенциальных свойств средств языка в речи для разных
целей. Язык в целом предназначен для осуществления коммуникации людей в самых
разнообразных ситуациях деятельности человека, т.е., основной функцией языка является
функция общения (коммуникативная функция), заключающаяся во взаимном обмене
высказываниями членами языкового коллектива.
2. Мировые языки.
Мировыми языками называются некоторые наиболее распространенные языки,
употребляемые между собой представителями разных народов за пределами территорий,
населенных людьми, для которых они изначально родные. Функции этих языков не
ограничиваются жизнью внутри нации и охватывают международные сферы –
дипломатию, мировую торговлю, туризм, глобальные системы коммуникаций – от
телеграфа и радиосвязи до авиа- и космических сообщений. На них общаются ученые
разных стран, они хранят в переводах и научно-технических рефератах массивы
общечеловеческого знания. Они принимаются как «рабочие языки» ООН и других
международных организаций и съездов, а также как и «иностранные языки», т.е.
обязательный предмет обучения в вузах и школах большинства государств мира.
Функции этих языков не ограничиваются жизнью внутри нации и охватывают
международные сферы — дипломатию, мировую торговлю, туризм, глобальные системы
коммуникаций — от телеграфа и радиосвязи до авиа-и космических сообщений. На них
общаются ученые разных стран, они хранят в переводах и научно-технических рефератах
массивы общечеловеческого знания. Они принимаются как «рабочие языки» ООН и
других международных организаций и съездов, а также как «иностранные языки», т. е.
обязательный предмет обучения в вузах и школах большинства государств мира.
К мировым относятся следующие языки: английский, французский, испанский,
арабский, русский, китайский.
Абсолютное число говорящих на мировом языке как на родном не главный его
признак: на, несомненно, мировом французском языке как на родном говорит около 80
млн. человек, тогда как на китайском – свыше 1 млрд. Важнее всемирность расселения
людей, знающих эти языки (причем не обязательно в совершенстве: часто достаточно,
скажем, уметь читать и переводить), охват максимального числа стран и влиятельных
слоев общества (научно-технической и творческой интеллигенции, административного
аппарата и т.д.), сознательно считающих овладение мировыми языками полезным и
выгодным. Состав мировых языков изменчив. В настоящее время в него входят
английский, русский, французский и др. Ведущее место принадлежит английскому языку,
родному для 420 млн. человек. Его изучают почти во всех странах – около 18 млн. человек
ежегодно, и его международные функции общеизвестны: однако еще в XVIII в. он не имел
престижа французского или португальского (последний в наше время вышел из состава
мировых языков) и стал языком широкого межгосударственного употребления лишь в
XIX в.
Русский язык, родной для 250 млн. человек, издавна служил средством
межнационального сотрудничества народов нашей страны и стал общепризнанным
мировым языком с середины XX века. Войдя в состав мировых языков, он сразу
определил собратьев по ряду общественных функций, например, только на нем и на
английском кодируется 70% всей мировой научной информации. Его общечеловеческая
ценность связывается с богатейшей русской классической и современной художественной
литературой и непревзойденными по качеству и количеству переводами на русский язык
литературы всех языков мира.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 5 из 158
Принятие человечеством данного языка как мирового связано с авторитетом,
ролью страны этого языка в истории и современности.
Наряду с социально-историческими причинами существенны и лингвистические. Речь
идет о том, насколько данный язык пригоден, удобен для выполнения мировых
коммуникативных функций, насколько подготовлен к преподаванию носителям иных
языков и культур. Он должен быть сформировавшимся национальным литературным
языком, обладающим длительной письменной традицией, установившимися нормами,
хорошо исследованным и описанным в грамматиках, словарях, учебниках.
3. Речь: виды и формы речи.
Человеческий язык существует в виде отдельных языков — русского, английского,
китайского и многих других. Ну, а в каком виде существует каждый отдельный язык?
Конечно же, не в виде составленных учеными словарей и грамматик. Ведь словари и
грамматики составлены далеко не для всех языков. Там же, где они составлены, даже
лучшие из них дают, очевидно, лишь более или менее приближенное и далеко не полное
отражение того, что существует в языке объективно, т. е. независимо от описывающих его
ученых. Можно сказать, что язык существует в сознании его носителей. Но и такой ответ
не может удовлетворить нас. Подумаем, как возникает язык в сознании каждого
отдельного человека. Мы уже говорили, что он не является «врожденным», переданным
по наследству. Термин «родной язык» не значит «врожденный», а значит только
«усвоенный в раннем детстве». В сознание каждого человека язык проникает, безусловно,
«извне», проникает потому, что этим языком пользуются другие люди, окружающие. По
их примеру им начинает с детства пользоваться и сам данный человек. И, с другой
стороны, язык постепенно забывается, а в конце концов и начисто исчезает из памяти
(даже и родной язык), если человек почему-либо перестает им пользоваться. Из всего
этого явствует, что о подлинном существовании языка можно говорить лишь постольку,
поскольку им пользуются. Язык существует как живой язык, поскольку он
функционирует. А функционирует он в речи, в высказываниях, в речевых актах.
Речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых
конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с
одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми)
средствами, а с другой стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание.
4. Устная речь.
Устная речь - это речь, произносимая в процессе говорения; основная форма
использования естественного языка в речевой деятельности. Важнейшей отличительной
чертой устной речи является ее неподготовленность: устная речь, как правило, создается в
ходе беседы.
Для выразительности в устной речи используются интонация и логическое
ударение как средство выделения некоторых фрагментов в речи.
Психологами установлено, что слово стоящее на первом месте в предложении
несет 50-70 % информации. Поэтому предложения следует строить по следующему плану:
подлежащее, сказуемое, дополнение. В предложении не должно быть более 10 слов. Для
лучшего усвоения материала и выделения главных слов в предложении следует делать на
этих словах логическое ударение, выделять их голосом, и переставлять эти слова при
повторах.
Неподготовленный характер устной речи порождает целый ряд ее специфических
особенностей:
- обилие незаконченных синтаксических построений (например: Ну вообще…
созерцание… я могу и для друзей рисовать);
- самоперебивы (В России еще много людей, которые хотят…, которые пишут ручкой, а
не на компьютере);
- повторы (Я бы… я бы… хотел сказать больше);
- конструкции с именительным темы (Этот мальчишка / он меня каждое утро будит);
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 6 из 158
- подхваты (А - Мы тебя приглашаем… Б - завтра в театр).
(Земская Е.А. Устная речь // Русский язык. Энциклопедия. М.: БРЭ-Дрофа, 1997. С. 582583).
5. Письменная речь: основные жанры письменной речи.
Письменная речь - это речь, созданная с помощью видимых (графических) знаков
на бумаге, ином материале, экране монитора. Письменная форма речи является основной
для официально-делового и научного стилей речи, для языка художественной литературы.
Публицистический стиль использует в равной мере письменную и устную формы речи
(периодическая печать и телевидение).
Использование письменной формы позволяет дольше обдумывать свою речь,
строить ее постепенно, исправляя и дополняя, что способствует в конечном итоге
выработке и применению более сложных синтаксических конструкций, чем это
свойственно устной речи. Такие черты устной речи, как повторы, незаконченные
конструкции, в письменном тексте были бы стилистическими ошибками.
Если в устной речи применяется интонация как средство смыслового выделения
частей высказывания, то на письме используются знаки пунктуации, а также различные
средства графического выделения слов, сочетаний и частей текста: использование иного
типа шрифта, полужирный шрифт, курсив, подчеркивание, обрамление, размещение
текста на странице. Указанные средства обеспечивают выделение логически важных
частей текста и выразительность письменной речи.
Жанрами речи являются монолог, диалог и полилог.
Монолог - жанр, образуемый в результате активной речевой деятельности
говорящего и не рассчитанный на активную одновременную реакцию слушателя.
Для монолога типичны значительные по размеру отрезки текста, состоящие из
структурно и содержательно связанных между собой высказываний.
Монолог характерен для научного и официального общения, возможен в
художественной литературе и публицистической речи. В разговорной речи монолог
встречается редко, обычно в общении образованных людей.
Монологическая речь состоит из трех частей: вступления, основной части и
заключения.
Диалог - жанр речи, состоящий из регулярного обмена высказываниямирепликами, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие речевой
деятельности говорящего собеседником.
Для диалога важны достаточная информативность реплик (как недостаточность,
так и избыточность сообщаемого делают общение неудачным), потребность в общении,
соблюдение участниками диалога причинно-следственных связей в речевых действиях, в
выборе темы, наличие общей памяти и общих языковых знаний.
Полилог - жанр речи, возникающий при непосредственном общении нескольких
лиц. Ситуативная связанность, спонтанность, нелинейность получают в содержательносмысловой структуре полилога максимальное отражение. Смысловая и формальная связь
реплик полилога имеет более значительную амплитуду колебаний, чем в диалоге.
6. Фонетические нормы современного русского языка
Фонетика (от греч. рhone - «звук, голос, тон») – наука о звуковом строе языка,
раздел языкознания, изучающий способы образования звуков речи, их изменения в
речевом потоке, их роль функционировании языка как средства общения людей.
5. Методы обучения и преподавания: малая группа, ситуационная задача, работа с
текстом.
Работа в малых группах. Задание 1. Проанализируйте слова Аристотеля: «Из всех
живых существ только человек одарен речью» и приведите к ним собственные аргументы.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 7 из 158
Задание 2. Прочитайте, выделите основные признаки языка в следующем высказывании:
«Слово - могучий деятель мысли и жизни. Слово поднимает умы и сердца, исцеляя их от
спячки и тьмы» (А.Ф.Лосев).
Работа с текстом. Задание 3. Прочитайте текст и выделите основные мысли автора об
особенностях словесной коммуникации человека:
«Всякое высказывание – следствие одной из двух причин или их сочетания: потребности
выразить свои чувства и желания поделиться мыслью. Различие этих причин приводит
часто к большой путанице. Мы вздыхаем, стонем, плачем и смеемся не для того, чтобы
поделиться с окружающими, а чтобы получить облегчение или удовлетворение от
выражения своих чувств, подобно тому, как собаке приятно лаять и вилять хвостом. По
той же причине мы произносим многие слова, вроде "ах боже" или «много ты знаешь»,
которые представляют только чувственные реакции, но никоим образом не речь. В
широком смысле слова к ним можно отнести замечания о погоде и малозначащий
разговор только для соблюдения приличий. Это лишь способ наладить удобные
отношения с окружающими. В действительности речь должна быть выражением личности
в том смысле, что она раскрывает ее во всей полноте переживаний. Простое выявление
своих ощущений следует отличить от главной функции речи - делиться мыслями»
(ПольЛ.Сопер).
Работа в малых группах. Задание 4. Какие функции языка реализуются: а) на лекциях,
семинарах, практических занятиях; б) в общежитии, в транспорте, в магазине, при
разговоре с деканом? Обоснуйте свои ответы.
Работа с текстом. Задание 5. Прочитайте текст.
Профессия фармацевт
Это специалист по производству, хранению и реализации лекарственных средств.
Первые лекарства придумали задолго до того как научились писать, а потому
никаких ведомостей о них не сохранилось. А вот упоминания о лекарях античного
периода различных цивилизаций сохранились в большом количестве. Эти уважаемые
люди сами готовили лекарства из известных им средств.
Первыми научными исследованиями в области фармацевтики занимались греки в
IV веке до н. э. Их дело продолжили учёные мужи могущественного Рима. А вот
разделение между врачами и фармацевтами произошло только в XIII веке в Европе. На
территории Российской Империи этих специалистов называли попросту аптекарями.
В современной медицине используются тысячи лекарств; их разработка, испытания
и производство превратились в мощнейшую индустрию с многомиллиардными
оборотами. При этом используются новейшие достижения химии и биологии, а путь
нового медицинского препарата из лаборатории-разработчика до внедрения в
клиническую практику занимает, в среднем, не менее 5 лет и обходится во многие
миллионы долларов. Фармацевты, знатоки лекарств, участвуют как в создании новых
препаратов, так и в хранении и реализации медикаментов.
Следует иметь в виду, что фармацевт, в отличие от врача, в своей работе
взаимодействует не столько с людьми, сколько с информацией о разных препаратах
(рецептура, химические формулы, документы о поставках лекарств на склад и т. п.).
Фармацевту нужны такие качества, как ответственность, усидчивость, пунктуальность,
хорошее внимание и память.
Лекарства — это сложные химические вещества и не всегда они дают нужный
результат. Часто бывает и наоборот: при бесконтрольном употреблении медицинских
препаратов можно существенно ухудшить состояние здоровья. Так бы оно и происходило
почти всегда, если бы не фармацевты, которые советуют и контролируют, что они дают в
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 8 из 158
руки клиенту, а также предусмотрительно составляют инструкции для тех, кто любит
покупать таблетки без советов доктора.
Образование этих работников может быть как высшим, так и средним специальным
(правда, реальные перспективы карьерного роста открываются лишь в первом случае).
Основной объем профессиональной подготовки занимают химико-биологические знания,
достаточно подробно изучаются также медицинские дисциплины.
Большинство этих специалистов работают в частных и государственных аптеках,
на медицинских складах и в оптовых фирмах по продаже лекарственных средств, в
контрольно-аналитических лабораториях, в больницах, на фабриках, занимающихся
производством
медикаментов.
Некоторые
фармацевты,
обычно
наиболее
квалифицированные, работают в специализированных научных лабораториях и в
корпорациях, занимающихся разработкой и внедрением новых препаратов.
Начальная ступень карьеры фармацевта - это, как правило, работа в аптеке в
должности провизора (в его обязанности входят закупки лекарств, отслеживание
соблюдения правил их хранения и реализации, в некоторых случаях - самостоятельное
приготовление несложных препаратов). В дальнейшем возможен рост по
административной линии (например, стать заведующим аптекой или менеджером на
медицинском складе).
Можно заниматься производством медикаментов, участвовать в разработке новых
препаратов. Изредка фармацевты получают также медицинское образование и строят
дальнейшую карьеру как врачи.
Возможно основание собственного бизнеса, например, открытие собственной
аптеки или фирмы, торгующей медикаментами.
Послетекстовые задания. Выделите основную информацию. Переведите на родной язык
выделенные слова. Составьте вопросы к тексту.
Работа текстом. Задание 6. Прочитайте текст.
Ювелиры и чеканщики, кузнецы и гончары оставляют творения своих рук
поколениям как память веков, безмолвную память. Они достойны великих похвал. Но
какова же должна быть хвала и цена труда тех, кто кропотливо и любезно, бережно и
нежно переписывает книги! Они раскрывают и расчищают дорогу для знаний сквозь
невзгоды и жестокость тысячелетий, чтобы разум предков передать потомкам, и тем
самым заставляют вести беседу, спорить, опровергать или продолжать дела великих
мужей прошлого. Наверное, родится когда-нибудь поэт, который восславит труд
переписчика-каллиграфа, без которого давно бы оборвались нить истории, развитие
науки, забылись бы слова Сократа, стих Гомера и трактаты Аристотеля, мысли аль-Кинди
и стихи Абу Наваса. Твой труд благодарен, Махмуд, твой калам ткет узоры вечности, в
которых заложены дыхание, разум, смятение и счастье, любовь и жестокость, поиск,
страдание и радость людей.
– Благодарение вам, Учитель, за ваши слова. Видит создатель, вы во стократ
превысили меру даров, которые я мог бы получить даже у самого богатого и щедрого
заказчика. Ваши слова вдохнули в меня силу и открыли меня. Переписывая книги, мы
наслаждаемся красотой слога ее создателя, восхищаемся глубиной его мысли, его разум,
словно источник для нашей собственной жизни. Он утоляет жажду ищущего, подобно
живительной влаге Зем-зема...
Вопросы к тексту 1. Как подействовали слова аль-Фараби на переписчика книг Махмуда?
2. О каких функциях языка идет речь в тексте? Найдите эти места. Объясните, какие виды
и формы речи представлены в тексте. 4. Что означает слово «каллиграфия»?
Работа в малых группах. Задание 7. а) «Единственная настоящая роскошь – это роскошь
человеческого общения», – писал известный французский писатель Антуан де Сент-
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 9 из 158
Экзюпери. Можно ли на этом основании считать, что основное назначение языка состоит
в том, чтобы приносить людям удовлетворение от общения?
Приведите примеры.
б) Конфуций писал, что общение с людьми - великое благо и в минуты горести, и в
минуты радости. Объясните, почему?
в) «Язык повторяет то, что подсказано сердцем» (так утверждали в академии Платона).
Аль-Фараби размышлял: «Но как тяжело, как неимоверно тяжко бывает тогда, когда язык
не может вслух выразить то, что просится наружу, чего от него требует сердце?!» Почему
так происходит?
Задание 8. Прочитайте пословицы. Как Вы их понимаете? О каких видах речи говорится в
них? Хорошую речь хорошо и слушать. Живое слово дороже мертвой буквы.
Слово-серебро, молчание-золото. Ласковым словом и камень растопишь.
•Приведите примеры казахских пословиц о языке.
9. Ситуационная задача. Объясните, чем отличается разговор в семейном кругу за
завтраком и разговор руководителя с подчиненным о проблемах в работе.
Различают две формы речи:
устная речь;
письменная речь.
Видами речи являются:
•
говорение - отправление звуковых сигналов, несущих информацию;
•
слушание - восприятие звуковых сигналов и их понимание;
•
письмо - использование видимых графических символов для передачи сообщения;
•
чтение - восприятие графических символов и их понимание.
Работа с текстом. Задание. 10.. Прочитайте текст. Определите стиль текста. Обоснуйте
свой ответ. Укажите количество букв и звуков в выделенном фонетическом слове.
Прови́зор
Прови́зор (лат. provisor — заранее заботящийся, заготовляющий) — аптечный
работник высшей квалификации. Звание провизора, как правило, даёт право на
самостоятельную фармацевтическую работу и на управление аптекой.
Провизором называют аптечного работника с высшим фармацевтическим
образованием, в отличие от фармацевта, который должен иметь среднеспециальное. В
соответствии с квалификационной характеристикой видами профессиональной
деятельности
провизора-выпускника
являются:
производственная
(аптеки,
фармацевтические фабрики, химико-фармацевтические фабрики и др.); выпускник умеет
готовить и оценивать качество различных форм лекарственных препаратов (микстур и
капель, настоев и отваров, порошков и таблеток, растворов и настоек, мазей и кремов,
микрокапсул и аэрозолей), а также гомеопатических и ветеринарных лекарственных
форм; организационно - управленческая; специалист-провизор знает все правила и
положения, строго регламентирующие оформление рецептов, порядок отпуска, хранения
и контроля качества лекарств, ориентируется в вопросах снабжения, фармацевтического
маркетинга и менеджмента, хозяйственного права, его учат вопросам ценообразования,
социальной психологии, прививают навыки работы в различных областях фармации, что
позволяет работать на фармацевтических предприятиях различных форм собственности;
контрольно-разрешительная (лицензирование, сертификация, регистрация); научноисследовательская.
Провизор-выпускник подготовлен к решению следующих задач:
- разработка, испытание и регистрация лекарственных средств, оптимизация
существующих препаратов на основе существующих технологий, биофармацевтических
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 10 из 158
исследований и методов контроля в соответствии с международной системой требований
и стандартов;
- производство лекарственных средств, включая организацию технологического процесса,
выбор технологического оборудования, обеспечение правильных условий хранения;
организация и проведение заготовки лекарственного растительного сырья, осуществление
контроля качества такого сырья на этапах разработки, получения, применения и хранения;
управление деятельностью фармацевтических организаций, включая организацию
процесса управления в основных звеньях фармацевтического рынка; проведение химикотоксикологических исследований; оказание консультативной помощи специалистам и
населению по вопросам применения лекарственных средств.
Латинское слово «provisor» буквально означает «предвидящий»; также оно имело
значения «поставщик», «тот, кто запасает съестные припасы».
Послетекстовые задания: Определите стиль текста.
6. Литература
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1.Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
2.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
3. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
4.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
5.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
6. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
7.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
8. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
10.Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
1. Тема №2. Текст как ведущая единица словесной коммуникации. Основные
признаки текста. ССЦ как компонент текста. Орфографические нормы
современного русского языка. Способы связи предложений в тексте: цепная и
параллельная связь. Пунктуационные нормы современного русского языка.
Цели:
1. Дать определение понятиям текст, тема, идея текста; научить определять тему и
формулировать основную идею текста.
2. Познакомить с видами связи предложений в тексте, научить определять способ связи в
том или ином тексте.
Задачи обучения:
Студент должен знать:
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 11 из 158
- понятие «текст», признаки текста, тема и идея текста, тема и рема в предложении,
структура текста, сложное синтаксическое целое, способы связи предложений в тексте;
- признаки научного текста, смысл текста.
Студент должен уметь:
- определение темы и основной мысли текста, определение способа связи предложений в
тексте, роли предложения в тексте;
- выработать умения разбивать текст на ССЦ;
- разграничивать значения слов, их форм, предложений.
4. Основные вопросы темы: презентация
1. Основные признаки текста.
2. ССЦ как компонент текста
3. Орфографические нормы современного русского языка.
Текст – можно определить как объединенную смысловой и грамматической связью
последовательность речевых единиц: высказываний, сложных синтаксических целых,
фрагментов, разделов и.т.д.
Рассмотрим основные признаки текста, осмысление которых важно для развития навыков
связной речи. 1.Тематическое единство текста. Оно выражается в том, что все элементы
текста прямо или опосредованно связаны с предметом речи и с коммуникативной
установкой (пишущего) - с задачей и основной мыслью высказывания.
2. Понятие о сложном синтаксическом целом.
Сложное синтаксическое целое — это речевая единица, отрезок речи, состоящий из
нескольких предложений, объединенных по смыслу. Такой ряд предложений имеет и
другое название — «сверхфразовое единство». Почему сверхфразовое? Потому что это
единство выходит за пределы одного предложения. Чаще всего оно совпадает с абзацем.
Абзац характеризуется единством темы. Переход к новой теме должен быть обозначен в
письменной речи новым абзацем (отступом строки вправо). Но бывает и так, что
сверхфразовое единство распадается на несколько абзацев. Это происходит тогда, когда
внутри одной темы появляются побочные темы, важные по смыслу и требующие поэтому
специального графического выделения.
Важным средством связи предложений служат местоимения. Местоимения
замещают названия предметов и явлений, которые были даны в предшествующем
предложении: «На улице нас кольцом окружили собаки. Они виляли хвостами и, повидимому, ни малейшего желания не имели признавать в нас чужих». Местоимение это
может указывать на все содержание предшествующего предложения и таким способом
связывать его с последующим предложением: «Пока она вспоминала эти подробности,
послышалась вдруг музыка, ворвавшаяся в окно вместе с шумом голосов. Это поезд
остановился на полустанке» (А. П. Чехов). Местоимения можно уподобить нитям,
сшивающим текст. Ряд предложений «сшивается» нитью одного цвета, если в них
упоминается один и тот же предмет. Но при переходе к другому предмету и замене имени
этого предмета местоимением «цвет» должен измениться.
Предложения связываются также повторением одних и тех же или близких по
значению (синонимических) слов. Повторение слов (лексический повтор) может совпасть
с повтором темы в соседних предложениях текста. Но такое совпадение не обязательно.
Вот пример, где слово повторяется в трех предложениях в составе их ремы: «Догматизм
сам по себе есть формализм сознания. Ханжество — формализм совести. Педантизм —
формализм долга, воли». В этом отрезке текста развивается единая мысль о том, что ряд
отрицательных свойств человека основан на подражании положительным, на
заимствовании формы их проявления, минуя суть. Предложения скрепляются в это
смысловое единство лексическим повтором. Повторяющееся слово входит в
характеристику трех разных предметов речи, обозначая сближающий их признак.
Лексические повторы, как и местоимения, «сшивают» текст.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 12 из 158
Предложения в тексте могут быть связаны союзами и союзными словами, как и
части сложного предложения: «Змей держат в питомниках и время от времени берут яд.
Но змеи плохо переносят неволю и скоро гибнут. Поэтому снова и снова идут смелые
люди в пустыню. Рискуя жизнью, добывают дорогое лекарство».
1. Цепная связь.
2. Параллельная связь.
3. Пунктационные нормы современного русского языка.
1. Способы связи между предложениями в тексте:
•
Последовательная (цепная)
•
Параллельная
Наиболее часто используется последовательный, или цепной, способ связи предложений.
Цепная связь отражает последовательное движение, развитие мысли в связной
речи. В большинстве предложений мысль говорящего движется от известного, «данного»
к ядру высказывания, к «новому». Но движение, развитие мысли на этом не прекращается
и, как правило, не исчерпывается одним предложением. Обычно та часть
предшествующего предложения, которая содержала «новое», становится в следующем
предложении уже «данным», исходным содержанием, которое, в свою очередь, требует
«нового» распространения. Таким образом идет плавное, последовательное развитие
мысли. Например: В Аккре раньше всех просыпаются птицы. Они с особой шумливой
радостью, колокольчато-звонкими трелями встречают еще нежаркое африканское солнце.
Своим экзотическим ярким нарядом пернатые певцы привлекают внимание людей,
особенно нас, северян. Этим доверчивым и непугливым пичугам есть где поселиться в
столице Ганы. Продуваемая теплыми солеными ветрами Атлантики Аккра окружена
буйной тропической растительностью (Из газет). В первом предложении логическим
ударением подчеркнуто находящееся в конце главной части слово птицы, которое и
является «новым», неизвестной читателю информацией. Во втором предложении
исходная информация – они (т.е. птицы), все остальное – «новое». Аналогично движение
мысли и в последующих предложениях (пернатые певцы – пичуги, столица Ганы –
Аккра).
Синтаксический характер цепной связи выражается в структурной соотнесенности двух
предложений. Обычно какой-либо член предшествующего предложения, например
дополнение, в последующем предложении становится подлежащим. Такие соотношения
членов соединяемых предложений носят устойчивый характер, образуют модели, по
которым осуществляется цепная связь между предложениями
Например:
Вокруг города по низким пологим холмам раскинулись леса, могучие, нетронутые. В
лесах попадались большие луговины и глухие озёра с огромными старыми соснами по
берегам. Сосны всё время тихонько шумели. (Ю.Казаков)
Цепные связи используются во всех стилях языка. Это самый массовый, самый
распространённый способ соединения предложений.
При цепном способе связи предложения связываются между собой
•
путём повтора ключевого слова
•
заменой синонимами (в том числе контекстными)
•
повтором членов предложения.
2. Параллельный способ связи предложений в тексте.
Параллельные связи чаще всего используются в описании и повествовании.
Параллельная связь между предложениями в составе строфы заключается также в
определенной соотнесенности соединяемых предложений, но имеет иной характер, чем
связь цепная. Параллельная связь выражается в одинаковом или сходном построении
предложений: предложения однотипны по грамматической структуре, имеют одинаковый
порядок слов, члены предложения выражены одинаковыми грамматическими формами и
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 13 из 158
т.д. Например: В самом центре Аккры – яркие, словно подсвеченные, диковинные
тропические деревья. На отшибе стоят приземистые, массивные баобабы. Как яркими
бабочками, усыпаны цветами гибкие, длинные ветви экзотических кустарников. Желтыми
и розовыми огоньками цветут кактусы. В таком зеленом царстве вольготно чувствуют
себя пернатые тропические непоседы (Из газет). Предложения этого сложного
синтаксического целого имеют сходную грамматическую структуру: они двусоставные,
распространенные, полные; в них одинаковый порядок слов, в данном случае, обратный,
т.к. состав сказуемого предшествует составу подлежащего, однотипно оформлены
однородные определения.
Предложения, соединенные в сложное синтаксическое целое посредством
параллельной связи, относительно самостоятельны по содержанию, меньше зависят от
контекста, чем при цепной связи. Благодаря синтаксической однотипности могут
создавать интересный ритмический рисунок текста, служить основой для многих
стилистических фигур
Например:
Спускаются навстречу пароходы и баржи, но их ещё мало. Ползут плоты, но скупо.
Довольно часто попадаются буксиры с огромными железными наливными баржами, низко
стоящими в воде. Это госпароходство тянет нефтяные грузы «Азнефти». (М.Кольцов).
3. Пунктуация (от лат. punctum - точка)- это система правил о расстановке
знаков препинания. Знаки препинания указывают на границы самостоятельных,
законченных предложений, служат для отделения частей сложного предложения, для
выделения некоторых членов предложения. В основе русской пунктуации лежат два
принципа: синтаксический и смысловой. Правильная расстановка знаков препинания
помогает пишущему точнее выразить свои мысли и чувства, а читающему – верно их
воспринять. Знание правил пунктуации и умение их верно применять является
практически необходимым навыком.
5. Методы обучения и преподавания: работа с текстом, малая группа
Работа с текстом. Задание 1. Проанализируем следующий текст – отрывок из романа
М.О. Ауэзова «Путь Абая»:
«Карашокы, одна из вершин Чингиса, находится неподалеку от зимовки Кодара. По ее
лесистым склонам, покрытом богатой растительностью, протекает бурная река. Тал,
осина, кривая горная береза стоят здесь в пышном наряде полного расцвета. Здесь сочные
пастбища, привольные места. Издавна обосновавшиеся здесь бокенши и борсаки никому
не уступали их».
В тексте, состоящем из 47 слов, слово Карашокы употребляется только один раз, но у нас
нет сомнений в том, что речь идет именно о вершине Карашокы. Такую уверенность нам
придает употребление вместо предмета речи (Карашокы) соотносительных с ним
местоименных слов «ее», «здесь». Повторяемые слова, последовательно проводимые
через тот или иной ряд предложений, «сшивают» этот ряд предложений в единое целое.
Тематическое единство текста находит выражение в заголовке, который обозначает
предмет высказывания или коммуникативную установку автора.З аголовок, его наличие
или потенциальная его возможность – один из существенных признаков текста, с этим
признаков связан другой – завершенность текста. В приведенном в качестве примера
тексте нет заголовка, но заголовок нетрудно сформулировать: «Вершина Карашокы».
Обозначение темы нередко содержится в начальном предложении (в начальных
предложениях). Так, в первом предложении рассматриваемого текста «Карашокы, одна из
вершин Чингиса, находится неподалеку от зимовки Кодара» уже обозначен предмет
высказывания – в этом предложении использованы слова, которые непосредственно
связаны с темой. Дальнейший отбор языковых средств связан с развитием мысли,
выражаемой в первом предложении, т.е. обусловлен темой текста и коммуникативной
установкой автора – задачей сообщения, основной мыслью (идеей) высказывания.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 14 из 158
Наш текст представляет собой художественное описание, выполняет важную функцию
– создание образной картины природы. Этому способствует подбор определенных
языковых средств. В первых двух предложениях дается общая картина природы. Но в
третьем предложении
усиливается крупный план пейзажа перечислением
существительных, обозначающих названия деревьев в форме единственного числа. Текст
не просто совокупность предложений, сумма предложений, а целостное сложное
образование.
Задание к тексту. Прочитайте текст. Определите основную мысль текста. Какая
информация заключена в тексте? Определите средства связи предложений в тексте.
Разделите текст на композиционные части и определите их тип.
Скажите, почему текст называется «Удивительная профессия — фармацевт».
Работа с текстом. Задание 2. Прочитайте текст.
Удивительная профессия — ФАРМАЦЕВТ
Долго размышляв над выбором будущей профессии, я остановилась на такой
замечательной, полезной и нужной профессии как Фармацевт. Для девушки самое
отличное занятие.
Работать в аптеке — это не кирпичи грузить на каком-нибудь заводе или стройке и не
ставить брекеты где-нибудь в детской больнице. Брекеты стоимость которых равна более
6 тысяч — это пол зарплаты грузчика на вокзале. Во мне проснулся интерес знать все о
лекарствах. Уметь принимать их и помогать людям, если они не знают, что же лучше
поможет, например от боли в желудке или в сердце. Смешивать раствора, получать новые
лекарства — это будущее мое занятие. Ведь, живя далеко от мира медицины, мы мало
знаем полезных витаминов, мало употребляем их, а может и вообще не задумываемся о
принятии этих витаминов.
Ведь полно разных лекарств, которые в частых случаях спасают человека от смерти
и тяжелых, непереносимых болезней. Даже самые простые лекарства, такие как йод,
зеленка, перекись водорода иногда могут очень хорошо помочь. При ранах, ушибах,
всевозможных ссадинах и порезах. Их никогда не нужно исключать из списка лекарств
домашней аптечки.
В домашней аптечке конечно же, должно быть все необходимое. И кто, как не
медик, знает чем должна быть она снабжена? Наверно, он лучше разбирается в полезности
и нужности всяких препаратов. Вот поэтому Фармацевт- моя будущая профессия.
Послетекстовые задания: Скажите, почему текст называется «Удивительная профессия
фармацевт». Разделите текст на абзацы
Задание 3. Разбейте текст на ССЦ, озаглавьте каждое ССЦ, определите способ связи
предложений в каждом ССЦ. Предтекстовые задания. Прочитайте текст.
ВИТАМИНЫ
Количество поступающих в наш организм витаминов зависит от подбора
продуктов, от их кулинарной обра¬ботки и длительности хранения.
Обычно к концу зимы и весной количество витаминов во всех овощах и фруктах
уменьшается. Особенно резко снижается в них содержание витамина С. Он наименее
стоек, легко разрушается. Поэтому может наступить в организме дефицит этого витамина.
Взрослый человек должен получать 70—80 мг вита¬мина С в сутки. Недостаток его в
питании вызывает вя¬лость, утомляемость, кровоточивость десен. Ослабляется и
сопротивляемость организма к различным заболева¬ниям.
Поэтому в конце зимы и весной в пищевой рацион зеобходимо больше включать
картофеля, свежей и ква¬шеной капусты, свежей смородины, смешанной с сахаром. В
этих продуктах содержится много витамина С.
По рекомендации врача можно употреблять витамин¬ные препараты.
дефицит — недостаток, нехватка чего-нибудь
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 15 из 158
Задание 4. Прочитайте текст. Определите способ связи.
У окошка с надписью «Прием рецептов» стоит очередь. Все спешат, всем некогда.
Провизор тоже старае..ся работать как можно быстрее. Две-три минуты, и заказ на
лекарство принят. Но вот происходит неожиданная заминка. Провизор долго
рассматривает очередной рецепт, поднос..т его к свету. Бумажка стерлась на сгибах,
пожелтела, протокола в нескольких местах. Видимо, лекарство заказывалось уже много
раз – оно выписано год назад.
- Здесь ничего нельзя разобра..., попросите у врача новый рецепт, - говорит
провизор и возвращает бумажку.
Но женщина (не) хочет ее брать, она недовольна.
- Вам лень потруди..ся – заявляет она. – Если одна буква стерлась, все равно можно
догада..ся, что там написано.
Но дело не только в том, что в таком старом рецепте трудно разобра...ся.
Некоторые люди,
убедившись в быстром и хрошем действии антибиотиков, начинают
принимать их сами при малейшем насморке, «на всякий случай». Такое неоправданное,
бессистемное применение антибиотиков может принести вред здоровью.
Совершенно недопустимо, когда, пользуясь старыми рецептами, матери сами, без
указания врача, дают антибиотики детям. Детский организм особенно чувствителен в
различным неблагоприятным воздействиям, в том числе и к излишним лекарствам. Такое
ничем не оправданное употребление антибиотиков может иногда вызывать у малыша
крапивницу, отеки, тошноту, потерю аппетита.
Не только антибиотики, но такое, казалось бы, безобидное лекарство, как кодеин,
(не) рекоменду..тся принимать, пользуясь рецептом, выписанным давно: он полезен не
при всяком кашле, а иногда принос..т вред. То же самое можно сказать о различных
обезболивающих, снотворных, сосудорасширяющих и других средствах. В нашей стране
медицинская помощь широко доступна. Немного времени нужно на то, чтобы пойти к
врачу и получить квалифицированный совет.
Послетекстовые задания: Озаглавьте текст. Определите стиль текста.
Задание 5. Прочитайте текст. Определите способ связи.
У казахской народной медицины богатое прошлое. Исследование дошедших до нас
источников показало, что на территории Казахстана, как и в других странах мира, в
народе накапливались и культивировались различные медицинские навыки и
представления. Древняя народная медицина у казахов возникла на основе практического
опыта многих поколений. Так, к примеру, охота и животноводство давали знание
строения и функций внутренних органов животных, что способствовало знанию анатомии
человека. Казахи знали практически все органы человеческого организма и их функции и
для каждого из них в казахской лексике имелось свое обозначение.
Казахские лекари придавали большое значение профилактике и своевременности лечения.
Они систематизировали заболевания в две группы: наружные и внутренние. Кроме того,
все болезни делили на заразные («жукпалы ауру») и незаразные («кай наукас»).У казахов
есть поговорка: «Сыныктан озгенiн бэрi жугады», что в переводе на русский язык
означает «Кроме перелома, все заразно». Названия болезням народные врачеватели
давали или по органам, как, например «окпе ауру», т.е. болезни легких, «журек ауру»
(болезни сердца), или по симптомам: «кызылша» (корь), или в зависимости от их
причины: «суыктан» (от простуды), «ыстыктан» (от жары, перегрева) и т.д. Заметим, что
такого рода названий болезней в казахском языке известно более двухсот.
Принцип, в соответствии с которым они получили свои названия, полностью
соответствует следующему положению великого Ибн-Сины: «Наименования приходят к
болезням с различных сторон». Их называют либо по органам - носителям недуга, либо по
проявлениям – «падучая», либо по причинам – «болезнь от желчи».Кстати, в казахской
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 16 из 158
народной медицине есть много общего с методами, применявшимися арабскими и
персидскими врачевателями. Это проявилось не только в использовании того или иного
лекарственного средства, но и оставило следы в лексике. В казахский язык вошло очень
много «медицинских» слов и терминов арабского и персидского происхождения, как,
например, «аруах» – дух предков (перс.), «ауа» - воздух (араб.), «жан» - душа (перс.),
«дэрi» - лекарство (перс.) и т.д.Ну и, разумеется, лечение заболеваний казахскими
врачевателями имело много общего с народной медициной других народов Востока.
Однако у народных лекарей имелись также свои, оригинальные, методы и средства
профилактики и лечения.
Лекари древнего Казахстана в основе своей были невежественны и их методы
имели мало общего с медициной и лекарским делом. Всякого рода лекарей на территории
древнего Казахстана была масса: табибы, дазаны, баксы и знахари. В подавляющем
большинстве это были самоучки-практики, заимствовавшие отдельные сведения и навыки
лечения от родственников или проезжих лекарей. Также, кроме знахарей всех
перечисленных видов лечением больных занимались муллы, которые в своей целительной
практике применяли религиозно-магические приемы. Они объясняли причинами болезни
гнев аллаха, который населял человеческий организм «злыми духами» и т. д.Камлание –
лечение, проводимое баксы или целителем, сопровождалось, подобно спиритическому
сеансу, вызыванием духов предков с помощью музыки, пения, танцев и ритуалов с огнем.
Суть всех этих магических ритуалов сводилась к одному: целитель выкрадывал или
выторговывал у злых духов отобранную у больного душу. В риатуалах, сопровождаемых
музыкой, баксы медитировали под звуки кобыза, но в более позднее время, когда
Казахстан уже подвергся исламизации, музыка стала табу и лечение проходило в тишине
или под песнопения знахаря. Использование музыкальных инструментов в лечении
объяснялось тем, что на звук мелодии кобыза слетались духи, которые использовались в
ритуале. Зачастую баксы входили в транс под воздействием музыки, и якобы
отправлялись в другие миры на поиски души больного. Согласно мнению ряда ученых
само слово «баксы» произошло от общетюрского корня «бак/баг», что значит «смотреть,
всматдриваться или видеть». Говоря иначе, значение слова «баксы» - «высматривающий
душу больного». Основным действом ритуала лечения, проводимого баксы, являлось
«высасывание» духа болезни через щеку, живот или спину больного. В этом видно
сходство шаманских ритуалов всех тюркских народов. Чаще всего болезнь
«высасывалась» шаманов из плеча, щеки или затылка, при этом часто шаман выплевывал
волоски, щепки или нечто похожее на кровь, что якобы являлось злым духом.Бытовали и
более экстремальные виды лечения, такие как лечение туберкулеза, малокровия и
болезней суставов при помощи свежеснятой бараньей шкуры, которой больного
оборачивали на сутки.
С приходом ислама на территории древнего Казахстан стало практиковаться
лечение освященными камнями, амулетами и тумарами, которые привозились из Мекки и
Медины.Еще одним направлением древней казахской медицины было лечение
лекарственными растениями, на основе которого сложилась народная казахская
медицина.Условно все лекарственные растения, применяемые казахами для лечения,
делились на крепительные, освежающие, согревающие и слабительные.До наших дней
дошли рецепты приготовления лекарств на основе ревеня, которые применялись при
лечении заболеваний брюшных органов, из аира – для лечения хронических поносов, из
трелистной вахты – для лечения слабого пищеварения, а также из можжевельника – для
лечения задержки мочи.В основном, в арсенале знахаря были плоды и семена растений, но
встречались и корни с корневищами.Народная казахская медицина также знала о
лекарственных свойствах Кузьмичевой травы (по-казахски – «кылша»), почечуйной травы
(«кымыздык»), девясила («карандыз»). При сухом кашле больному давали настой,
приготовленный на основе солодкового корня («мия»), при обычном кашле - настой
стручкового перца («шар-дар»). В редких случаях использовались и белена, и чилибуха и
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 17 из 158
прочие опасные растения.Одним из значимых приобретений современной науки,
полученным из кладовой казахской медицины, является противоглистное средство –
фитварная полынь («дармине»), соцветия которой издревле применялись казахами для
лечения гельминтоза.В лечебных целях казахами использовался кумыс, до сих пор
остающийся отличным средством при лечении ряда заболеваний.
Послетекстовые задания. Определите тип текста. Назовите признаки этого типа.
6. Литература
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1.Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
2.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
3. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
4.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
5.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
6. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
7.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
8. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
10.Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
1. Тема №3 . Функционально-смысловые типы речи. Языковые особенности типов
речи. Описание как тип речи. Основные понятия лексикологии.
2. Цели:
1.Сформировать у будущих специалистов понятие об основных типах речи, научить
определять тип текста и создавать текст любого типа.
2.Сформировать у будущих специалистов языковые компетенции решать
лингвистическими средствами реальные коммуникативные задачи в конкретных речевых
ситуациях.
3. Задачи обучения:
Студент должен знать:
- понятие о функционально-смысловых типах речи. Описание, повествование,
рассуждение и их языковые и композиционные особенности.
Студент должен уметь:
- умение анализировать текст с точки зрения типа речи, выделение языковых и
композиционных особенностей каждого типа речи; умение составлять монолог и диалог
на предложенную тему.
4. Основные вопросы темы: презентация
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 18 из 158
1. Описание как тип речи.
2. Языковые особенности типов речи.
3. Основные понятия лексикологии.
1. Понятие о функционально-смысловых типах речи.
В построении текста и речи в целом очень многое зависит от того, какую задачу
ставит перед собой говорящий (пишущий), от назначения речи. Вполне естественно, что
автор по-разному выстроит свой текст, когда будет рассказывать о событии, описывать
природу или объяснять причины каких-либо явлений.
Наиболее общими функционально-смысловыми
типами
речи являются
описание, повествование и рассуждение. Каждый из указанных типов выделяется в
соответствии с целью и содержанием речи. Это определяет и некоторые наиболее
типичные грамматические средства оформления текста. В повествовании обычно
говорится о действиях и событиях (что было сначала, потом, затем,… и наконец). В
описании изображаются предметы, люди, животные, природа и т.д. В рассуждении
излагаются причины явлений и событий, их взаимная связь. Типы речи можно различать
по вопросам: к повествованию ставится вопрос «Что произошло?», к описанию –
«Какой?», к рассуждению – «Почему?». Повествовать – значит рассказывать. Рассуждать
– значит доказывать.
Нечаева О.А. в книге «Функционально-смысловые типы речи (описание,
повествование, рассуждение)» дает определение типам речи: функциональные типы речи
коммуникативно обусловленные типизированные разновидности монологической речи, к
числу которых традиционно относятся описание, повествование и рассуждение.
2. Описание как тип речи.
Описание – это тип речи, при помощи которого изображается какое-либо явление
действительности путем перечисления его постоянных или одновременно
присутствующих признаков или действий (содержание описания можно передать на
одном кадре фотоаппарата). В описании больше всего используются слова, обозначающие
качества, свойства предметов (существительные, прилагательные, наречия). Глаголы чаще
употребляются в форме несовершенного вида прошедшего времени, а для особой
наглядности, изобразительности описания — и в форме настоящего времени. Широко
используются синонимы — определения (согласованные и несогласованные) и назывные
предложения.
Например:
Небо было ясное, чистое, нежно-голубого цвета. Легкие белые облака, освещенные с
одной стороны розовым блеском, лениво плыли в прозрачной тишине. Восток алел и
пламенел, отливая в иных местах перламутром и серебром. Из-за горизонта, точно
гигантские растопыренные пальцы, тянулись вверх по небу золотые полосы от лучей еще
не взошедшего солнца. (А. И. Куприн)
Описание помогает увидеть предмет, представить его в сознании.
Композиция текстов-описаний
1. Общее представление о предмете (человеке, месте и т.д.).
2. Отдельные признаки предмета.
3. Авторскую оценку, вывод, заключение.
3. Основные понятия лексикологии.
Соаокупность слов, входящих в состав того или иного языка, называется лексикой
(от греч. lexikos – словесный, словарный). Под словом лексика понимается также:
словарный запас отдельного человека, совокупность слов какого-либо диалекта,
совокупность слов писателя или отдельного произведения и т.д. Лексика является
предметом изучения соответствующего раздела языкознания – лексикологии (от греч.
lexikos – словарный и logos- учение).
Основные задачи лексикологии – это изучение единиц словарного состава языка,
структуры их значения и закономерностей функционирования в речи; выявление
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 19 из 158
категориальных т лексико-семантических отношений (полисемия, омонимия, синонимия,
конверсия, антонимия); классификация и научное описание русской лексики с точки
зрения ее формирования (исконные и заимствованные слова), характера и сферы
употребления (устаревшие и новые слова; диалектная, терминологическая и жаргонная
лексика; нейтральные и стилистически маркированные слова); изучение фразеологии и
лексикографии.
5. Методы обучения и преподавания: малая группа, сочинение-рассуждение
Работа в малых группах. Задание 1. Опишите раннее утро в городе, опираясь на
собственные наблюдения. Используйте слова и словосочетания, данные ниже.
Ключевые слова, словосочетания и выражения: розовые облака, вершины гор заалели,
плыть по небу, заискрились, аромат цветов, переливались снежные вершины, струился,
ветви деревьев, алые, сверкающие лучи солнца, разливались по небосклону, ожившая
земля, прохладный ветерок.
Обстоятельственные слова: вдали, на верхушках, в воздухе, недалеко, в небе на
склонах гор.
Оценочные слова: нравится, не нравится, запомнится, незабываемая картина,
действительно, поистине.
Задание 2. Прочитайте и запишите прилагательные, связанные с описанием осенних
листьев. Какие из них передают: а) чистый цвет; б) оттенки, переходность тонов; в)
форму; г) осязательные впечатления; д) в каких из прилагательных изображение качеств
соединено с эмоциональным отношением к ним? Лист красный, кожаный листок,
зеленущий листище, желтенький листок, бледно-зеленый, нежно-оранжевый,
золотистый, рыжий темно-оранжевый, озорной, веселый, жесткий, багровый, яркий,
лимонный, желтый, прозрачный, золотой, мертвый, последние листы, осенний.
Составьте небольшой текст-описание осени.
Задание 3. Напишите сочинение-миниатюру на одну из тем: «Музей имени Абая»,
«Достопримечательности нашего города».
Задание 4. Прочитайте текст. Выделите композиционные части описания. Докажите,
что текст является описанием. Найдите согласованные и несогласованные определения.
Мне помнится 1 января 1904 года … в морозный пылающий день раздается звонок.
Меня спрашивают в переднюю – вижу: стоит молодой человек и снимает студенческое
пальто, очень статный, высокий, широкоплечий, но с тонкою талией; и молодая нарядная
дама за ним раздевается; это был Александр Александрович Блок, посетивший меня с
Любовью Дмитриевной.
Поразило меня в А.А. Блоке (то было первое впечатление) – стиль: корректности,
светскости. Все в нем хорошего тона: прекрасно сшитый сюртук, с крепко стянутой
талией, с воротником, подпирающим подбородок, в руках А.А. были белые верхние
рукавицы, которые он неловко затиснул в руке, быстро сунув куда-то; вид его был
визитный… Александр Александрович с Любовью Дмитриевной составляли прекрасную
пару: веселые, молодые, изящные, распространяющие запах духов.
Что поразило меня в А.А. – цвет лица: равномерно обветренный, розоватый, без
вспышек румянца, здоровый; и поразила меня спокойная статность фигуры,
напоминающая статность военного, может быть, «доброго молодца» из сказок. Упругая
сдержанность очень немногих движений вполне расходилась с застенчиво-милым, чуть
набок склоненным лицом, улыбнувшимся мне с растерявшимися, очень большими
прекрасными голубыми глазами, старательно устремленными на меня и от усилия
разглядеть чуть присевшими в складки морщинок…
Курчавая шапка густых, чуть рыжеватых и кудрявых мягких волос, умный лоб, большой, перерезанный мягкою складкою, открытый, - так ласково улыбающийся рот и
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 20 из 158
глаза, голубые, глядевшие вовсе не вдаль с чуть сконфуженной детскостью, рост, эта
статность.
(А. Белый.)
_________________________________________________
Передняя – первая при входе в квартиру нежилая комната, прихожая.
Корректность – вежливость, безупречность, тактичность, учтивость.
Светскость – внешность, манера одеваться, манера поведения, свидетельствующая о
принадлежности к свету, к кругу лиц привилегированного класса.
Визит – посещение, преимущественно официальное или врачебное.
Сюртук – мужская одежда, двубортная, в талию, с длинными полами до колен.
Статность – стройность, хорошее пропорциональное телосложение.
Сконфуженный – испытывающий состояние неловкости.

Ответьте на вопросы: 1. Кто такой А.А. Блок? 2. Когда с ним впервые
встретился рассказчик? 3. Как был одет поэт? 4. Что поразило Андрея Белого в А. Блоке?
5. Как описаны черты лица? 6. Как описана фигура? Какие сравнения используются в
описании? 7. Какие элементы психологического портрета включены в текст?
Текст 1.
Абай (Ибрагим) Кунанбаев - великий поэт, писатель, общественный деятель,
основоположник современной казахской письменной литературы, реформатор культуры
на основе просвещенного, либерального ислама.
Абай родился 10 августа 1845 года в Чингизских горах Семипалатинской области (понынешнему административному делению) от одной из четырех жен Кунанбая, ага-султана
Каркалинского окружного приказа. Семья Абая была потомственно аристократической: и
дед (Оскенбай), и прадед (Иргизбай) главенствовали в своем роде в качестве правителей и
баев. Ему повезло в смысле семейного уюта и домашнего воспитания, поскольку и мать
(Улжан) и бабушка (Зере) были чрезвычайно обаятельными, одаренными натурами.
Именно его мать заменила имя «Ибрай» данное отцом, ласкательным «Абай», что
означает «осмотрительный, вдумчивый». Под этим именем он прожил свою жизнь и под
ним вошел в историю.
Начатое в раннем детстве приобщение к устному творчеству народа и домашнее
обучение у муллы было продолжено в медресе. Одновременно он учился в русской школе,
где и начинает писать стихи. С тринадцати лет отец начинает приучать Абая к
административной деятельности: пришлось вникнуть в межродовые тяжбы, интриги.
Он испытал разочарование ко всей административно-теоретической деятельности, что и
привело к тому, что Абай отходит от нее, целиком занявшись самообразованием. Но
только к сорока годам он осознает свое предназначение как поэта и гражданина, в
частности поставив под стихотворением «Лето» свое имя (ранее он приписывал свои
сочинения другу Джанатасову Кокпаю).
На протяжении двадцати лет чрезвычайно разносторонне расцветает гений Абай, он
завоевывает необычайный авторитет, огромную и доселе в степи не встречавшуюся
популярность. (Касымжанов А.Х .«Портреты: Штрихи истории степи»).
Задания к тексту.
1. Прочитайте текст и ответьте на вопросы, которые раскрывают основные особенности
повествования биографического типа:
- Где и когда родился Абай?
- Когда и где начал учиться, какое получил образование?
- Кем были его родители?
- Каковы главные события его жизни?
- Что следует считать главным делом его жизни?
2. Дополните письменно биографию Абая сведениями, известными вам из других
источников. Устно проведите беседу на тему «Что мы знаем о жизни и творчестве Абая».
3. Напишите автобиографию или биографию своих родителей, указывая: где и когда
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 21 из 158
родились, какое получили образование, кем работали и т.д. При этом соблюдайте
необходимую композицию повествования, включающую соответствующие временные
формы и обстоятельственные слова.
Задание 5. Прочитайте. Докажите, что данный текст является повествованием.
Аргументируйте свой ответ.
Это был один из бесчисленных эпизодов Гражданской войны. Я ехал по пустынной
извивающейся дороге; изредка попадались небольшие рощицы, скрывающие от меня
некоторые ее изгибы. Солнце было высоко, воздух почти звенел от жары. Боя больше не
было, было тихо; ни позади, ни впереди меня я не видел никого. И вот на одном из
поворотов дороги, загибавшейся в этом месте почти под прямым углом, моя лошадь
тяжело и мгновенно упала на всем скаку. Я упал вместе с ней в мягкое и темное
пространство, потому что мои глаза были закрыты, — но успел высвободить ногу из
стремени и почти не пострадал при падении. Поднявшись на ноги, я обернулся и увидел,
что очень далеко за мной тяжелым и медленным карьером ехал всадник на огромном
белом коне. Я помню, что у меня давно не было винтовки, я, наверное, забыл ее в роще,
когда спал.
Но у меня остался револьвер, который я с трудом вытащил из новой и тугой кобуры. Я
простоял несколько секунд, держа его в руке; было так тихо, что я совершенно отчетливо
слышал сухие всхлипывания копыт по растрескавшейся от жары земле. Потом я увидел,
как всадник бросил поводья и вскинул к плечу винтовку, которую до тех пор держал
наперевес. В эту секунду я выстрелил. Он дернулся в седле, сполз с него и медленно упал
на землю. Я оставался неподвижно там, где стоял, две или три минуты. Мне все так же
хотелось спать, и я продолжал ощущать все ту же томительную усталость.
(Г. Газданов)
Задание 6. Прочитайте. Определите тип речи. Докажите.
Если писатель, работая, не видит за словами того, о чем он пишет, то и читатель ничего не
увидит за ними.
Но если писатель хорошо видит то, о чем он пишет, то самые простые и порой даже
стертые слова приобретают новизну, действуют на читателя с разительной силой и
вызывают у него те мысли, чувства и состояния, какие писатель хотел ему передать. (К. Г.
Паустовский)
Задание 7. Напишите небольшое сочинение-рассуждение на тему «Почему люди
должны помогать друг другу», используя знания, полученные на занятии.
6. Литература
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1.Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
2.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
3. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
4.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
5.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 22 из 158
6. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
7.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
8. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
10.Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
1. Тема №4. Повествование в различных сферах общения. Основные понятия
морфологии.
2. Цель: сформировать у будущих специалистов языковые компетенции решать
лингвистическими средствами реальные коммуникативные задачи в конкретных речевых
ситуациях.
3. Задачи обучения:
Студент должен знать:
- повествование, рассуждение и их языковые и композиционные особенности; монолог,
диалог
Студент должен уметь:
- умение анализировать текст с точки зрения типа речи, выделение языковых и
композиционных особенностей каждого типа речи; умение составлять монолог и диалог
на предложенную тему;
4. Основные вопросы темы: презентация
1. Повествование в различных сферах общения.
2. Основные понятия морфологии.
1. Повествование в различных сферах общения.
Повествование – это тип речи, при помощи которого рассказывается о каких-либо
событиях в их временной последовательности; сообщается о последовательно сменяющих
друг друга действиях или событиях (содержание повествования можно передать лишь на
нескольких кадрах фотоаппарата).
Повествование – это мир в движении (один кадр сменяет другой)
Типичная
композиция включает:
1) завязку (начало событий);
2) развитие действия;
3) кульминацию;
4) развязку (итог событий) Разновидности повествования:
1)
изобразительное;
2)
информативное.
2. Языковые особенности повествования.
В текстах повествовательного типа особая роль принадлежит глаголам, особенно в
форме прошедшего времени несовершенного вида (приехал, увидел, разработал и т.д.).
Например:
И вдруг… случилось что-то необъяснимое, почти сверхъестественное. Мышастый дог
внезапно грохнулся на спину, и какая-то невидимая сила повлекла его с тротуара. Вслед за
этим та же невидимая сила плотно охватила горло изумленного Джека… Джек уперся
передними ногами и яростно замотал головой. Но незримое «что-то» так стиснуло его
шею, что коричневый пойнтер лишился сознания. (А.И. Куприн)
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 23 из 158
Повествование помогает наглядно представить действия, движения людей и явлений во
времени и пространстве.
3. Повествование в различных сферах общения.
Повествовательные жанры могут использоваться в публицистическом стиле.
В повествовании пересказываются события, описываются действия, часто присутствует
сюжет, персонажи. В повествовательное описание включаются зарисовки, действие
меняется в пространстве и во времени.
Пересказ – это краткое изложение какого-либо литературного произведения, статьи
или какого-то события. Пересказ передает информацию через мироощущение и мнение
автора, сохраняя смысл и признаки оригинала. Используемая лексика разнообразна, хотя
близка к первоисточнику.
Комментарий к динамическому видеоряду – это явление сравнительно новое,
связанное с телевизионным сюжетом. Комментарий представляет собой заранее
записанный журналистами текст, который затем озвучивается специально
подготовленными людьми. Различают два типа комментария:
1) комментарии к словам интервьюируемого;
2) речь за кадром с описанием какого-либо события.
Комментарий может быть от лица журналиста, эксперта или специалиста по
данному вопросу.
Рассказ о дорожно-транспортном происшествии – это сообщение о каком-то
событии, связанном с происшествием на транспорте. Как правило, это рассказ либо
очевидца, либо участника событий, либо свидетеля. Такой рассказ-сообщение может быть
как в устной форме (телевизионный репортаж), так и в письменной форме (заметка в
газете).
Телевизионный репортаж может идти с места событий. Сообщение в газете
является пересказом случившихся событий. Подобный рассказ должен содержать факты
произошедшего, особое значение имеет комментарий представителей ГИБДД. В таких
рассказах должен присутствовать воспитательный момент: можно привести элементарные
правила дорожного движения и напомнить о важности их соблюдения.
По стилю рассказ о дорожно-транспортном происшествии относится к
публицистическому жанру. В нем присутствует много специальных терминов и числовых
данных.
Рассказ-рекомендация – это совет, отзыв или указание. Он может быть представлен
в устном и письменном виде. Стиль подобных рекомендаций находится на границе
публицистического и официально-делового, лексика разнообразна и содержит оценку.
Форма изложения повелительная.
Автобиография – это рассказ о себе, описание собственной жизни в прозе. Она
может быть оформлена как в художественном виде, так и в кратком резюме, как анкета.
Она содержит дату рождения и даты основных жизненных событий.
4. Основные понятия морфологии.
Морфология - это раздел грамматики, изучающий грамматические свойства слов.
Вслед за В. В. Виноградовым морфологию часто называют "грамматическим учением о
слове" (в отличие от синтаксиса - учения о грамматических свойствах словосочетания и
предложения). Грамматическими свойствами слов являются грамматические значения,
средства выражения грамматических значений, грамматические категории.
Задачи морфологии состоят в следующем. Во-первых, морфология должна
определить принципы перехода словоформ в лексему. Во-вторых, она должна установить,
какая часть значения словоформы счисляется грамматической. В-третьих, морфология
должна составить перечень и установить характер грам¬матических категорий, соотнести
их с характеристиками сражаемой в языке действительности, определить на¬пор
формальных средств, участвующих в формировании грамматических категорий.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 24 из 158
Поскольку морфология неразрывно связана с грамматическими значениями и
грамматическими катего¬риями, она является частью грамматики.
5. Методы обучения и преподавания: работа с текстом, малая группа
Работа с текстом. Задание 1. Прочитайте текст.
Абай (Ибрагим) Кунанбаев - великий поэт, писатель, общественный деятель,
основоположник современной казахской письменной литературы, реформатор культуры
на основе просвещенного, либерального ислама.
Абай родился 10 августа 1845 года в Чингизских горах Семипалатинской области (понынешнему административному делению) от одной из четырех жен Кунанбая, ага-султана
Каркалинского окружного приказа. Семья Абая была потомственно аристократической: и
дед (Оскенбай), и прадед (Иргизбай) главенствовали в своем роде в качестве правителей и
баев. Ему повезло в смысле семейного уюта и домашнего воспитания, поскольку и мать
(Улжан) и бабушка (Зере) были чрезвычайно обаятельными, одаренными натурами.
Именно его мать заменила имя «Ибрай» данное отцом, ласкательным «Абай», что
означает «осмотрительный, вдумчивый». Под этим именем он прожил свою жизнь и под
ним вошел в историю.
Начатое в раннем детстве приобщение к устному творчеству народа и домашнее
обучение у муллы было продолжено в медресе. Одновременно он учился в русской школе,
где и начинает писать стихи. С тринадцати лет отец начинает приучать Абая к
административной деятельности: пришлось вникнуть в межродовые тяжбы, интриги. Он
испытал разочарование ко всей административно-теоретической деятельности, что и
привело к тому, что Абай отходит от нее, целиком занявшись самообразованием. Но
только к сорока годам он осознает свое предназначение как поэта и гражданина, в
частности поставив под стихотворением «Лето» свое имя (ранее он приписывал свои
сочинения другу Джанатасову Кокпаю).
На протяжении двадцати лет чрезвычайно разносторонне расцветает гений Абай, он
завоевывает необычайный авторитет, огромную и доселе в степи не встречавшуюся
популярность. (Касымжанов А.Х .«Портреты: Штрихи истории степи»).
Задания к тексту.
1. Прочитайте текст и ответьте на вопросы, которые раскрывают основные особенности
повествования биографического типа:
- Где и когда родился Абай?
- Когда и где начал учиться, какое получил образование?
- Кем были его родители?
- Каковы главные события его жизни?
- Что следует считать главным делом его жизни?
2. Дополните письменно биографию Абая сведениями, известными вам из других
источников. Устно проведите беседу на тему «Что мы знаем о жизни и творчестве Абая».
3. Напишите автобиографию или биографию своих родителей, указывая: где и когда
родились, какое получили образование, кем работали и т.д. При этом соблюдайте
необходимую композицию повествования, включающую соответствующие временные
формы и обстоятельственные слова.
Задание 2. Прочитайте. Докажите, что данный текст является повествованием.
Аргументируйте свой ответ.
Это был один из бесчисленных эпизодов Гражданской войны. Я ехал по пустынной
извивающейся дороге; изредка попадались небольшие рощицы, скрывающие от меня
некоторые ее изгибы. Солнце было высоко, воздух почти звенел от жары. Боя больше не
было, было тихо; ни позади, ни впереди меня я не видел никого. И вот на одном из
поворотов дороги, загибавшейся в этом месте почти под прямым углом, моя лошадь
тяжело и мгновенно упала на всем скаку. Я упал вместе с ней в мягкое и темное
пространство, потому что мои глаза были закрыты, — но успел высвободить ногу из
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 25 из 158
стремени и почти не пострадал при падении. Поднявшись на ноги, я обернулся и увидел,
что очень далеко за мной тяжелым и медленным карьером ехал всадник на огромном
белом коне. Я помню, что у меня давно не было винтовки, я, наверное, забыл ее в роще,
когда спал.
Но у меня остался револьвер, который я с трудом вытащил из новой и тугой
кобуры. Я простоял несколько секунд, держа его в руке; было так тихо, что я совершенно
отчетливо слышал сухие всхлипывания копыт по растрескавшейся от жары земле. Потом
я увидел, как всадник бросил поводья и вскинул к плечу винтовку, которую до тех пор
держал наперевес. В эту секунду я выстрелил. Он дернулся в седле, сполз с него и
медленно упал на землю. Я оставался неподвижно там, где стоял, две или три минуты.
Мне все так же хотелось спать, и я продолжал ощущать все ту же томительную усталость.
(Г. Газданов)
Работа в малых группах. Задание 2. Перепишите, раскрывая скобки. Расставьте
ударения.
Красивые (берег), мельничные (жернов), опытные (диспетчер), новые (паспорт),
известные (архитектор), международные (договор), младшие (офицер), строгие
(инспектор), старые (мастер), оленьи (рог), свежие (торт), маститые (профессор).
6. Литература
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1.Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
2.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
3. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
4.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
5.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
6. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
7.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
8. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
10.Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
1. Тема №5. Рассуждение как тип монолога. Виды рассуждения. Основные понятия
фразеологии.
2. Цель: сформировать у будущих специалистов языковые компетенции решать
лингвистическими средствами реальные коммуникативные задачи в конкретных речевых
ситуациях.
3. Задачи обучения:
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 26 из 158
Студент должен знать:
- рассуждение и их языковые и композиционные особенности; монолог, диалог
Студент должен уметь:
- умение анализировать текст с точки зрения типа речи, выделение языковых и
композиционных особенностей каждого типа речи; умение составлять монолог и диалог
на предложенную тему;
4. Основные вопросы темы: презентация
1. Рассуждение как тип монолога. Виды рассуждения.
Рассуждение — это тип речи, при помощи которого доказывается или объясняется
какое-либо положение, мысль; говорится о причинах и следствиях событий и явлений,
оценках и чувствах (о том, что нельзя сфотографировать).
В текстах-рассуждениях особая роль принадлежит вводным словам, указывающим
на связь мыслей, последовательность изложения (во-первых, во-вторых, итак, таким
образом, следовательно, с одной стороны, с другой стороны), а также подчинительным
союзам со значением причины, следствия, уступки (для того чтобы, вследствие того
чтобы, так как, хотя, несмотря на то что и т. д.).
Рассуждение помогает автору сделать мысль более ясной и четкой, а позицию — более
убедительной.
2. Виды рассуждения.
Рассуждение — это мысли о мире, а не сам мир
Типичная композиция текстов-рассуждений включает:
1) тезис (мысль, требующую доказательства или опровержения);
2) обоснование (аргументы, доводы, доказательства, примеры);
3) вывод
Разновидности рассуждения:
1) рассуждение- доказательство Почему так, а не иначе? Что из этого следует?
2) рассуждение- объяснение
Что это такое? (Толкование понятия,
объяснение сути явления)
3) рассуждение- размышление
Как быть? Что делать? (Раздумья над
различными жизненными ситуациями)
3. Основные понятия фразеологии.
Фразеологическими оборотами (или фразеологизмами) называются устойчивые
сочетания слов, обладающие целостным значением, например: (бежать) сломя голову
(очень быстро), одержать победу (победить), рукой подать (близко) и т.д.
5. Методы обучения и преподавания: малая группа, сочинение-рассуждение.
Работа в малых группах.
Задание 1. Прочитайте. Определите тип речи. Докажите.
Если писатель, работая, не видит за словами того, о чем он пишет, то и читатель
ничего не увидит за ними.
Но если писатель хорошо видит то, о чем он пишет, то самые простые и порой даже
стертые слова приобретают новизну, действуют на читателя с разительной силой и
вызывают у него те мысли, чувства и состояния, какие писатель хотел ему передать. (К. Г.
Паустовский)
Задание 2. Напишите небольшое сочинение-рассуждение на тему «Почему люди должны
помогать друг другу», используя знания, полученные на занятии.
Контрольные вопросы и задания (работа в малых группах)
Работа с текстом. Задание 3. Прочитайте текст. Определите главную мысль текста.
Скажите, доказывает ее автор или объясняет. Обоснуйте свой ответ. Назовите языковые
средства, присущие этому виду рассуждения.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 27 из 158
Наука - вообще очень увлекательное занятие. Кто не мечтал или не мечтает сделать
какое-нибудь великое открытие или изобрести нечто необходимое людям? Так вот, наука
вся состоит из открытий и изобретений. Пусть эти открытия касаются, казалось бы,
совсем незначительных вещей, например истории одного слова и даже одного звука.
Такие открытия совсем не обязательно сделают вас знаменитым, если не считать узкого
круга ученых, которые занимаются теми же проблемами. Но все равно это — открытия. И
как же счастлив человек, который всю жизнь, можно сказать, каждый день делает
открытия!
Задание 4. Прочитайте текст, сформулируйте его тему и дайте заглавие. Найдите в тексте
новые для вас слова и выясните по словарю значение этих слов.
Какими благими усилиями можно исправить человеческую природу? Что предпринять,
чтобы человечество научилось жить в мире? Эти вопросы веками тревожат умы и совесть
лучших из людей.
Многие ученые пытались изменить жизнь людей в лучшую сторону. Ими написано
множество книг, выдвинуты самые различные идеи и мысли.
Некоторые из них утверждали, что человек может стать чище и совершеннее,
познав природу Создателя вселенной, посвятив себя служению Богу. Другие
предполагали, что достичь гармонии человеческого общества можно, упразднив
правительство. Иные ратовали за всеобщую свободу, чтобы каждый мог жить по своему
разумению и желанию. Если одни видели спасение человечества во всеобщем
просвещении, другие пытались уравнять права богатых и бедных, третьи полагали, что
человека можно изменить воспитанием. Находились и такие, которые утверждали:
поскольку сама жизнь на земле - есть беспрерывная, беспощадная борьба за
существование, люди должны жить, следуя этим законам.
Я же убежден: ни одна из этих идей не в силах внести изменений в человеческую
натуру.
По моему разумению, основой для хорошей жизни человека должны стать честный
труд, совестливый разум, искреннее сердце. Вот три качества, которые должны
властвовать над всем. Без них не обрести в жизни мира и согласия.
Необходимо учить людей трудиться, необходимо дать им образование, но всего
этого недостаточно для изживания в человеке нравственного уродства. В процессе
воспитания человека необходимо ввести науку совести. Об этом должны позаботиться
ученые головы. Они должны разработать данную теорию как дисциплину, обязательную
для всех. С младых ногтей нужно воспитывать в людях чувство высокой порядочности,
самоуважения, что помогло бы изжить в себе животные инстинкты, искоренить пагубные
вожделения. Только тогда можно питать надежду на исправление человека и
человечества.
(Шакарим Кудайбердиев).
1) Какие структурные части текста-рассуждения здесь имеются?
2) Подумайте и ответьте на вопросы:
1. О чем говорится в тексте? 2. Почему текст начинается с вопросов? 3. Почему многих
людей волнует эти проблемы? 4. Какие мысли и идеи об улучшении природы людей
называют автор? 5. Какая точка зрения представляется мыслителю самой разумной? 3)
Какой вид рассуждения преобладает в данном тексте? 4) Составьте к тексту вопросы
проблемного характера. Ответьте на них.
Задание 5. Определите значение данных фразеологических оборотов.
Дать стрекача, пустить козла в огород, очертя голову, белая ворона, точить лясы,
как сельдей в бочке, клевать носом, горючие слезы, бить баклуши, белые мухи,
закадычный друг, восходящая звезда, слезно просить, волчий аппетит, семи пядей во лбу,
потупить голову, подложить мину.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 28 из 158
6. Литература
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1.Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
2.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
3. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
4.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
5.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
6. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
7.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
8. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
10.Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
1. Тема №6. Функциональные стили речи. Общая характеристика функциональных
стилей речи. Официально-деловой стиль и его особенности. Основные жанры
документации. Субъектное предикативные отношения в структуре простого и
сложного предложений.
2. Цель:
1. Проверить знания студентов по теме “Функциональные стили речи”; продолжить
отрабатывать умения и навыки практического применения знаний по теме; закрепить
умения написания связных текстов в различных стилях и жанрах, выработать и закрепить
нормы произношения и ударения, ввести понятие «стилистические ошибки».
2. Сформировать у будущих специалистов языковые понятия об официально-деловом
стиле, научить распознавать текст этого стиля и создавать его, дать понятие о
официально-деловом стиле, научить оформлять деловые бумаги.
3. Выявить функциональные особенности публицистического стиля; продолжить
отрабатывать умения и навыки практического применения знаний по теме; закрепить
умения написания связных текстов в жанре публицистического стиля.
3. Задачи обучения:
Студент должен знать:
- синонимическое богатство русского языка, многообразие синтаксических конструкций;
- понятие об официально-деловом стиле речи, языковые особенности ОДС, жанры
документации; речевой этикет;
- понятие о публицистическом стиле;
Студент должен уметь:
- выделение лексических и грамматических особенностей публицистических текстов,
анализ текста с точки зрения принадлежности к стилю;
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 29 из 158
- умение выделять лексические и грамматические особенности официально-делового
текста, умение доказывать принадлежность текста к ОДС; совершенствование культуры
речевого поведения в проф. сфере; умение составлять различные виды официальноделовых документов (резюме, доверенность, автобиография и т.д.)
4. Основные вопросы темы: презентация.
1 Общая характеристика функциональных стилей речи.
2.Официально-деловой стиль и его особенности. Основные жанры документации.
3. Публицистический стиль и его особенности.
Общая характеристика функциональных стилей речи
1. Функциональные стили речи — исторически сложившаяся система речевых
средств, используемых в той или иной сфере человеческого общения; разновидность
литературного языка, выполняющая определенную функцию в общении.
2. Официально-деловой стиль
Деловой стиль используется для сообщения, информирования в официальной
обстановке (сфера законодательства, делопроизводства, административно-правовой
деятельности). Этот стиль служит для оформления документов: законов, приказов,
постановлений, характеристик, протоколов, расписок, справок. Сфера применения
официально-делового стиля — право, автор — юрист, правовед, дипломат, просто
гражданин. Адресуются работы в данном стиле государству, гражданам государства,
учреждениям, служащим и т. д., с целью установления административно-правовых
отношений. Этот стиль существует чаще в письменной форме речи, тип речи —
преимущественно рассуждение. Вид речи — чаще всего монолог.
Стилевые черты — императивность (долженствующий характер), точность, не
допускающая двух толкований, стандартизированность (строгая композиция текста,
точный отбор фактов и способов их подачи), отсутствие эмоциональности.
Основная функция официально-делового стиля — информационная (передача
информации). Для него характерно наличие речевых клише, общепринятой формы
изложения, стандартного изложения материала, широкое использование терминологии и
номенклатурных наименований, наличие сложных несокращенных слов, аббревиатур,
отглагольных существительных, преобладание прямого порядка слов.
Официально-деловой стиль используется: 1) для сообщения, информирования; 2) в
сферах законодательства, делопроизводства, административно - производственной
деятельности; 3) в законах, приказах, постановлениях, резолюциях, протоколах, актах,
справках, инструкциях, олбъявлениях, деловых бумагах (заявление, рапорт, докладная).
Официально-деловой стиль характеризуется: 4) включением официально-деловой
лексики, устойчивых, стандартизированных оборотов речи; 5)
точностью,
однозначностью толкования.
Современный официально-деловой (далее ОД) стиль - это функциональная
разновидность русского литературного языка, применяемая в сфере общественных
отношений. Деловая речь служит средством общения государств, государства с
отдельным лицом и обществом в целом; средством общения предприятий, учреждений,
организаций; средством официального общения людей на производстве и в сфере
обслуживания.
2. Основные жанры документации.
Официально-деловой стиль относится к книжно-письменным стилям литературного
языка. Он реализуется в текстах законов, приказов, указов, распоряжений, договоров,
актов, справок, удостоверений, доверенностей, в деловой переписке учреждений. Устная
форма официально-деловой речи представлена выступлением и докладом на собраниях и
конференциях, судебной речью, служебными телефонным разговором, устным
распоряжением.
К общим экстралингвистическим и собственно языковым чертам этого стиля следует
отнести следующие:
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 30 из 158
1) точность, детальность изложения;
2) стандартизированность изложения;
3) долженствующе-предписующий характер изложения (волюнтативность).
Действительно, язык законов требует, прежде всего, точности, не допускающей какихлибо разночтений; быстрота понимания не является важной, так как заинтересованный
человек в случае необходимости прочитает статью закона и два, и три раза, стремясь к
полному пониманию. Стандартизированность изложения проявляется в том, что
разнородные явления жизни в деловом стиле укладываются в ограниченное количество
стандартных форм (анкета, справка, инструкция, заявление, деловое письмо и т.д.).
Деловая речь безлична, стереотипна, в ней отсутствует эмоциональное начало.
Специфическим свойством деловой речи является выражение воли. Волюнтативность
в текстах выражается семантически (подбором слов) и грамматически. Так, в
управленческой документации мы постоянно встречаемся с формами первого лица
глагола (прошу, предлагаю, приказываю, поздравляю), с формами модальными,
долженствования (надлежит, необходимо, следует, предлагается).
Автобиография.
Автобиография – официально-деловой документ, содержащий описание жизни
пишущего.
Автобиография как официальный документ имеет следующую структуру:
1) наименование документа;
2) непосредственно текст биографии;
3) подпись автора текста (пишется под текстом справа);
4) дата написания (пишется под текстом слева).
В автобиографии указывают фамилию, имя, отчество, число и год рождения, место
рождения, затем сообщают сведения об образовании, о трудовой деятельности, о составе
семьи.
Заявление
Заявление – официальная письменная просьба о чем-либо. В заявлении указываются:
1) адресат речи (пишется с прописной буквы, располагается верхнем правом углу);
2) заявитель (должность, инициалы, фамилия, адрес заявителя; пишется в форме
родительного падежа, предпочтительнее без предлога от; пишется тоже в правом углу,
под адресатом, с новой строки);
3) наименование документа (пишется посередине строки с маленькой буквы; после
него, как правило, ставится точка);
4) содержание заявления (пишется с красной строки);
5) подпись заявителя (пишется внизу справа);
6) дата (пишется слева внизу).
Иногда заявление может иметь приложение, тогда после текста заявления указывается
содержание приложения, что предваряется словами: к заявлению прилагаются, и следует
перечень прилагаемых документов (справка о состоянии здоровья – форма № 286,
фотографии и т.п.).
Образец заявления:
Ректору ГМУ г. Семей
пр. Рахыпбекову Т.К.
студентки 1 курса
Сестринского дела
А. Омаровой, проживающей
по адресу:
ул. Байзакова, д. 127, кв.42
заявление.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 31 из 158
Прошу Вас перевести в английскую группу для дальнейшего медицинского
образования.
К заявлению прилагаю:
- текущие оценки за семестр;
- сертификат по ангийскому языку
.
2 сентября 2014 г.
(или 02.09.14)
А. Омаров.
Доверенность.
Доверенность – это документ, который позволяет одному человеку действовать от
имени другого, написавшего доверенность.
Доверенность выдается одним лицом или учреждением другому лицу, которому
доверяется получение денег, ценных предметов, бандеролей, посылок и т.п.
В доверенности указываются:
1) наименование документа;
2) фамилия, имя, отчество (иногда должность) доверителя;
3) фамилия, имя, отчество (иногда должность) лица, которому доверяется действовать
от имени доверителя;
4) содержание (суть) доверенности;
5) подпись доверителя (пишется справа);
6) дата составления доверенности (указывается слева);
7) дата удостоверения подписи и печать учреждения, где заверяется подпись.
Если предметом доверенности являются особо ценные вещи, то указываются адрес и
паспортные данные получателя (серия, номер).
Образец доверенности:
Доверенность.
Я, Муратов Кайрат Абенович, доверяю Ибраевой Амине Жолдасовне получить
причитающуюся мне стипендию за декабрь 2013 года в сумме 15000 (пятнадцать тысяч)
тенге.
04.01.14
Муратов
Подпись Муратова Кайрата Абеновича заверяю
(печать)
04.01.14
(подпись)
Что означает термин «функциональный стиль»?
Какие функциональные стили литературного языка вы знаете?
Подберите образцы текстов различного функционально-стилистического характера. Сделайте их
описание в соответствии со сторонами реализации.
Субъектное предикативные отношения в структуре простого и сложного
предложений. Каждое простое предложение построено по определенному формальному
образцу, который называется предикативной основой или структурной схемой. Такие
схемы являются абстракциями, отвлекаемыми от неограниченного множества конкретных
предложений. Сравните примеры: Ребенок веселится. Поезд идет. Мальчик читает.
Предложения построены по образцу: имя существительное + спрягаемый глагол,
выражающему отношения процессуального признака и его носителя в том или ином
временном плане.
Работы прибавляется. Воды убывает. - Род.п. сущ. + гл. в ф. 3-го л. ед.ч. Схема
выражает отношения процессуального состояния и его носителя.
Зима. Ночь. - Им.п. сущ. - констатирует факт наличия.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 32 из 158
Сложное предложение позволяет описать несколько событий, выразить отношения
между ними. Использование определенных средств связи (союзов и союзных слов) между
простыми предложениями в составе сложного позволяет точно определить смысловые
отношения (причинные, временные, целевые и т. д.), которые устанавливаются между
отдельными частями развернутого высказывания. Сложные предложения широко
используются в книжной письменной речи.
Однако нередко конструирование таких предложений вызывает большие трудности, а
неправильное построение сложного предложения ведет к нарушению синтаксических
норм современного русского языка и вызывает грубые речевые ошибки. По количеству
предикативных частей сложные предложения делятся на двучленные и многочленные
предложения, по наличию союзных средств связи – союзные и бессоюзные, по
возможности изменения порядка предикативных частей в составе сложного предложения
– на предложения гибкой и негибкой структуры. В предложениях гибкой структуры
допускаются разные варианты порядка частей (Когда закончится дождь, мы пойдем
домой), а в предложениях негибкой структуры невозможна перестановка предикативных
частей (Актер замолчал, ибо сил у него уже не было).
5. Методы обучения и преподавания: малая группа, эссе, ситуационная задача
Работа в малых группах. Задание 1. Определите стиль речи текста. Докажите свою
точку зрения.
А. По результатам анкетирования 19 тыс. выпускников 1992 г. (72% от выпуска) и 14
тыс. выпускников 2000 г. (63,8% от выпуска) установлено, что:
- более 75% студентов необходима помощь в трудоустройстве. Эту помощь они
хотели бы получить от:
учебного заведения – 36,5% и 32%,
органа управления здравоохранением – 23,6% и 33,3%,
органов службы занятости населения – 9,9% и 13,8%,
от родителей и знакомых – 7% и 3,5%.
будущие молодые специалисты хотели бы работать:
в государственных (муниципальных) учреждениях – 62,1% и 55,1%,
в коммерческой структуре – 24,8% и 48,7%,
заниматься частной практикой – 11,7% и 27,7%.
не связывали свою работу с полученной специальностью – 1,8% и 7,5%.
только 4,4% будущих выпускников имеют желание работать в сельской
местности.
В 1999 г. 10,6% выпускников ВУЗов и 10,5% выпускников образовательных
учреждений сменили место работы (в том числе из-за невыполнения условий договора –
соответственно 0,7% и 0,8%).
Из числа стажированных специалистов сменили место работы только 5%
выпускников.
Задание 2. Укажите слова и словосочетания, которым свойственна официально-деловая
окрашенность.
Воздать должное, нетрудоспособность, жилищный фонд, извлекать квадратный корень,
принять к исполнению, страховой полис, быстро, надлежащий, предписывать, чудесный
случай, проводить исследование, ходатайствовать, обвинительный приговор, поставить на
вид, социология, установленный порядок, единовременное пособие, посоветовать, прямые
обязанности, прогулка, соглашение, несоблюдение, дипломная работа, просрочка,
ответчик.
3. Ситуационная задача. Напишите заявления, используя форму и необходимые языковые
клише:
а) с просьбой разрешить вам академический отпуск;
G-041.07.05.16-2013
б)
в)
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 33 из 158
с просьбой принять вас на работу;
с просьбой разрешить вам досрочную сдачу сессии.
Задание 4. Напишите
заработной платы.
доверенность
на
получение
денежного
пособия
или
Задание 5. Найдите и исправьте ошибки в данной автобиографии.
Автобиография
Я, Ибраев Достан, родился в 1978 году, 7 июня. Я родился и живу в городе Атматы. С
1985 по 1994 г. я учился в школе. Я окончил только 9 классов. В этом же году я поступил
в экономический колледж в городе Алматы. В 1996 году я его окончил и решил поступать
в КазГУ на экономический факультет. Итак, в 1996 году я поступил в ИЭП при КазГУ им.
аль-Фараби на экономический факультет. Сейчас я уже на 2 курсе нашего университета.
Ибраев Достан
20 января 1998 г.
Задание 6. Напишите резюме, включив в него все необходимые автобиографические
данные.
Работа с текстом. Задание 7. Найдите признаки публицистического стиля в статье С.
Залыгина «Читая Гоголя». Выделите в тексте образные средства. Какова их роль в
реализации функции воздействия, характерной для публицистического стиля?
В отличие от других классиков, от классиков-романистов прежде всего, Гоголь
никогда не говорит о счастье. Этого слова у него нет. Этого понятия – тоже.
И не в том даже дело, что его герои счастливы или несчастливы, а само понятие
счастья для них слишком неопределенно, разве что осуществленные мечты Акакия
Акакиевича о новой шинели делают его на миг счастливым. Но не более того.
Между тем, классическая литература не обходилась без этого понятия, оно было для
нее как бы внутренней движущей силой. Достоевский видел счастье в очищении души.
Толстой – в полноте и естественности чувства. Короленко – в благородстве натуры.
Пушкин как бы даже овеществлял счастье, и сам чувствовал его в своей крови. У Чехова
счастья нет, однако же ни у кого другого герой так настойчиво и глубоко не осмысливает
понятие счастья, не страдает так глубоко от того, что его нет, так страстно не убежден, что
оно должно быть.
Но счастье и Гоголь как будто даже несовместимы, и хоть у нас ни на минуту не
закрадывается сомнение в том, что им сделано ради человека, ради человечества и его
судеб, тем не менее никак нельзя уловить, что же Гоголь понимает под словом «счастье»?
Как сам его чувствует?
Может быть, это опять-таки объясняется его склонностью к сатире и гиперболе,
которые обладают какой-то собственной философией и чужды этой категории?
Век XIX, самоуверенный, ощущающий приход науки как приход нового Христаспасителя, все-таки сомневался в себе и в своем будущем такими умами, как Гоголь:
спаситель мог оказаться наделенным апокалипсическими чертами.
А это тот рубеж, достигнув которого гений уже лишается понятия счастья. В мировом
искусстве без особого труда можно различить этот священный орден прорицателей и всех
тех, кто к нему принадлежал.
Задание 8. Выберите из газеты не менее 20 публицистических слов. Половина из них должна
иметь положительно-оценочную окрашенность, остальные – отрицательно-оценочную. В
десяти случаях слова должны быть даны в составе предложений.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 34 из 158
Задание 9. Выберите из газетно-журнальных текстов не менее 10 публицистических
фразеологизмов. Покажите на их примере положительно-оценочную и отрицательнооценочную окрашенность в публицистических контекстах.
Задание 10. Написать эссе «Зимний вечер» с использование выразительных средств
языка.
6. Литература
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1.Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
2.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
3. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
4.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
5.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
6. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
7.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
8. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
10.Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
1. Тема №7. Публицистический стиль и его особенности. Выражение объективных
значений в простом предложений.
2. Цель: выявить функциональные особенности публицистического стиля; продолжить
отрабатывать умения и навыки практического применения знаний по теме; закрепить
умения написания связных текстов в жанре публицистического стиля.
3. Задачи обучения:
Студент должен знать:
- синонимическое богатство русского языка, многообразие синтаксических конструкций;
- понятие о публицистическом стиле;
Студент должен уметь:
- выделение лексических и грамматических особенностей публицистических текстов,
анализ текста с точки зрения принадлежности к стилю;
4. Основные вопросы темы: : презентация.
1. Публицистический стиль и его особенности.
2.Выражение объективных значений в простом предложений.
1. Публицистический стиль
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 35 из 158
Публицистический стиль служит для воздействия на людей через средства
массовой информации. Он встречается в жанрах статьи, очерка, репортажа, фельетона,
интервью, ораторской речи и характеризуется наличием общественно-политической
лексики, логичностью, эмоциональностью, оценочностью, призывностью. Этот стиль
употребляется в сферах политико-идеологических, общественных и культурных
отношений. Информация предназначена не для узкого круга специалистов, а для широких
слоёв общества, причём воздействие направляется не только на разум, но и на чувства
адресата. Для него характерны отвлечённые слова с общественно-политическим
значением (гуманность, прогресс, народность, гласность, миролюбивый). Задачасообщить информацию о жизни страны, воздействовать массы, сформировать
определенное отношение к общественным делам.
Характерной чертой газетно-публицистического стиля является сочетание двух
тенденций - тенденции к экспрессивности и тенденции к стандарту. Это обусловлено
функциями, которые выполняет публицистика: информационно-содержательная функция
и функция убеждения, эмоционального воздействия. Они имеют особый характер в
публицистическом стиле. Информация в этой сфере общественной деятельности
адресована всем носителям языка и членам данного общества (а не только специалистам,
как в научной сфере). Для актуальности информации очень значим временной фактор:
информация должна передаваться и становиться общеизвестной в кратчайшие сроки, что
совсем неважно, например, в официально-деловом стиле. В газетно-публицистическом
стиле убеждение осуществляется путем эмоционального воздействия на читателя или
слушателя. Автор не только высказывает свое отношение к сообщаемой информации, а
выражает мнение определенной социальной группы людей - партии, движения и проч.
Итак, с функцией воздействия на массового читателя или слушателя связана такая черта
газетно-публицистического стиля, как его эмоционально-экспрессивный характер, а с
быстротой передачи общественно значимой информации связан стандарт этого стиля.
Тенденция к стандарту означает стремление публицистики к строгости и
информативности, которые свойственны научному и официально-деловому стилям.
Например, к числу стандартных выражений для газетно-публицистического стиля можно
отнести: неуклонный рост, временная поддержка, широкий размах, дружественная
обстановка, официальный визит и т.п. Тенденция к экспрессивности выражается в
стремлении к доступности и образности формы выражения, что характерно для
художественного стиля и разговорной речи - в публицистической речи переплетаются
черты этих стилей.
Приведем небольшой фрагмент статьи: "В любом обществе существует ряд
проблем, напрямую связанных с социальным функционированием женщины. Именно
этими проблемами давно занят феминизм, настаивающий не на равенстве, а на инакости
женщин и мужчин. Образование и медицина, права детей и инвалидов, воинская
обязанность и уложение о наказаниях - вот поле общественной деятельности, на котором
женская мягкость, способность к компромиссу, предпочтение частного общественному
должны были бы сослужить свою службу. В сущности, все равно, кто объединит все это в
одну программу - мужчина или женщина. Но женщине все же сподручней. Как говаривала
бабушка, "что с мужчинами разговаривать - они ведь даже одеться по погоде не умеют".
Здесь использованы слова и словосочетания, свойственные научному стилю (ряд проблем,
социальное функционирование женщины, предпочтение частного общественному и др.),
официально-деловому (права детей и инвалидов, воинская обязанность, уложения о
наказаниях), а также разговорные, даже просторечные выражения (сподручней, сослужить
службу, как говаривала бабушка).
Газетно-публицистический стиль обладает одновременно консервативностью и
подвижностью. С одной стороны, в публицистической речи присутствует достаточное
количество штампов, общественно-политических и иных терминов. С другой стороны,
стремление к убеждению читателей требует все новых языковых средств, чтобы
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 36 из 158
оказывать па них воздействие. Именно этой цели служат все богатства художественной и
разговорной речи.
2. Лексические и грамматические особенности языка публицистического стиля.
Лексика газетно-публицистического стиля имеет ярко выраженную эмоциональноэкспрессивную окраску, включает разговорные, просторечные и даже жаргонные
элементы, использует такие словосочетания, которые объединяют в себе функциональную
и экспрессивно-оценочную окраски: оболванивание, желтая пресса, пособник и т.п.,
которые показывают принадлежность газетно-публицистическому стилю речи и содержат
отрицательную оценку.
Многие слова приобретают газетно-публицистическую окраску в том случае, если
они употребляются в переносном значении. Например, слово сигнал имеет переносные
значения: служит толчком к началу какого-то действия - "Эта статья послужила сигналом
к дискуссии" и предупреждение, сообщение о чем-нибудь нежелательном, что может
совершиться - "Поступил не один сигнал о неблагополучной ситуации на заводе".
Газетно-публицистическая речь активно использует иноязычные слова и элементы слов, в
частности приставки а-, анти-, про-, нео-. ультра- (антиконституционный, ультраправые и
др.). Именно благодаря средствам массовой информации в последнее время значительно
пополнился активный словарь иноязычных слов, входящих в состав русского языка приватизация, электорат, деноминация и др.
Рассматриваемый стиль привлекает весь запас эмоционально-экспрессивных и
оценочных слов, включая в сферу оценочности даже имена собственные, названия
литературных произведений (Плюшкин, Держиморда, Человек в футляре). Стремление к
выразительности, образности и, в то же время, краткости реализуется также с помощью
прецедентных текстов (текстов, знакомых любому), что является неотъемлемой частью
публицистической речи. Например: "И все же советские интеллигенты продолжают
ставить па молодежь. Появится - верят они - новое поколение русских мальчиков, которое
не захочет мириться с подлостью отцов".
Последняя фраза является прецедентной, "русские мальчики" у Ф.М. Достоевского
ставили перед собой мировые неразрешимые вопросы. Таким образом, автор статьи очень
выразительно характеризует тип "советского интеллигента", начитанного, знающего
Достоевского, стремящегося переделать мир.
3. Выражение объективных значений в простом предложений.
Объектные отношения возникают при семантико-грамматическом взаимодействии
глаголов, в том числе причастий и деепричастий, с именами существительными и реже с
инфинитивом. Такие отношения свойственны прежде всего словосочетаниям с глаголом,
требующим распространения винительным падежом прямого объекта: купить книгу,
надеть платье, пригласить друга, обдумать решение, написать письмо. Эти
словосочетания семантически ограничены: главное слово в них обозначает действие,
состояние, восприятие, чувствование, а зависимое - объект этого действия, восприятия,
чувствования: ловить рыбу, поймать зайца, любить товарища, ждать брата; глагол может
также обозначать движение, а существительное иметь предметно-пространственное
значение: перейти дорогу, перебежать улицу. Объектные отношения возникают и при
сочетании глаголов разных семантических, классов с другими падежами без предлогов: с
родительным части - выпить воды, купить молока; с дательным лица или предмета, к
которым направлено действие, - возражать оратору, доверять товарищу, поклоняться
красоте; с творительным орудия - писать карандашом, рубить топором и т.д.
Существительные с предлогами также вступают с глаголами в объектные отношения:
учиться у товарища, лечиться у доктора, петь для слушателей, пристроить к дому,
прикоснуться к руке, постучаться в дверь, завернуться в шаль, благодарить за добро,
ударить о землю, говорить о жизни, поссориться с другом, послать за доктором, сжалиться
над человеком, работать на станке. В качестве зависимых слов в глагольных
словосочетаниях могут выступать и другие части речи - местоимения, числительные,
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 37 из 158
количественно-именные сочетания и, конечно, субстантивированные прилагательные и
причастия: ждать его, пригласить много друзей, увидеть двоих, опросить учащихся,
навестить больного.Объектные отношения возможны и в словосочетаниях с зависимым
инфинитивом, однако такие словосочетания ограничены лексически. В качестве главного
слова в них выступают глаголы движения, сочетающиеся с объектным инфинитивом,
семантически сближающимся с винительным прямого объекта: подать обедать - подать
обед; принести ужинать - принести ужин; дать закурить - дать папироску. В таких случаях
инфинитив приобретает оттенок предметности.Объектные отношения могут возникать в
словосочетаниях с главным словом - прилагательным и существительным. Такие
словосочетания, однако, заметно испытали на себе влияние глагольных словосочетаний.
Так, например, словосочетания с прилагательным в роли главного слова обычно по
своему составу или по значению соотносительны с глагольными словосочетаниями. Эти
словосочетания могут прямо соответствовать глагольным, существуя параллельно с ними,
будучи семантически и словообразовательно с ними связанными: бодрый духом бодриться духом; похожий на отца - походить на отца; гордый победой - гордиться
победой; свободный от предрассудков - освободиться от предрассудков; послушный
чувству - послушаться чувства; готовый к севу - готовиться, приготовиться к севу;
удостоенный, достойный награды - удостоиться награды; чуждый зависти - чуждаться
зависти; слабый духом - слабеть духом. Другие построены по аналогии с ними, они
передают отношения, свойственные глагольным словосочетаниям, типичные для них:
удобный для работы, полный смысла, способный к учебе, понятный человеку, счастливый
любовью, обычный для города, трудный для детей, строгий к себе, равнодушный к
природе, ласковый с сыном, добрый к людям. Такая аналогия родилась на почве
функциональной близости, поскольку словосочетания формируются в предложении,
вычленяются из предложения, ср.: гордый победой (он горд победой) - полный смысла (он
полон смысла).
5. Методы обучения и преподавания: малая группа
Работа в малых группах. Задание 1. Определить является ли текст публицистическим,
убедительно доказать свою правоту.
Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни… И по тому,
как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем имеем дело: мы можем
определить степень интеллигентности человека. Степень его психологической
уравновешенности.
Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго и внимательно –
прислушиваясь, запоминая, замечая и изучая.
Русскому языку можно учиться всю жизнь, да так до конца и не выучиться. Это
стихия, и она, как любая стихия, необъятна.
Но хоть и трудно – это надо, надо. Наша речь – важнейшая часть не только нашего
поведения ( как я уже сказал), но и нашей личности, души, ума.
(Д.С.Лихачев.)
Задание 2. Определить, к какому стилю речи принадлежит каждый текст.
Текст № 1
Милый мой голубчик Анечка, получил твое ми¬лое письмо, и очень мне грустно
было читать, как детишки заплакали, когда я уехал. Милые голубчи¬ки! Скажи им сейчас
же, что папа их помнит, целует и в Петербург зовет. Обнимаю и целую беспрерывно и
благословляю. Я, Аня, все нездоров: нервы очень раздражены, а в голове как тукан, все
точно кружит¬ся. Никогда еще даже после самых сильных припад¬ков не бывало со мной
такого состояния. Очень тя¬жело. <...> Точно сон и дремота и меня все разбу¬дить не
могут. Отдохнуть бы надо хоть недельки две от работы и заботы беспрерывной — вот
что...
Текст № 2
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 38 из 158
Влияние различных типов поведения и их эмоциональной окраски на устойчивость
(резистентность) организма к разнообразным вредным воздействиям и заболеваниям –
одна из наиболее актуальных проблем современной физиологии и медицины. Неуклонный
рост удельного веса психосоматических заболеваний (к которым с большим основанием
относят и злокачественные опухоли) в общей структуре заболеваемости вынуждает
исследователей искать наиболее общие, неспецифические поведенческие и психические
факторы, предопределяющие повышенную уязвимость организма и его склонность к
развитию заболеваний. В последние десятилетия основным таким фактором считался
стресс, прежде всего эмоциональный – состояние напряжения адаптационных
механизмов, вызванное неприятными переживаниями, такими, как гнев, тоска, тревога,
страх, чувство подавленности.
6. Литература
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1.Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
2.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
3. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
4.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
5.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
6. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
7.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
8. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
10.Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
1.Тема №9. Научный стиль и его особенности. Общее понятие о научном стиле речи,
его отличие от других функциональных стилей. Условия функционирования
научной речи: научная сфера общения, преобладание письменной формы над
устной, монологической речи над диалогической.
2. Цели: дать понятие о научном стиле речи; определить его отличие среди других стилей
речи, сферу применения и характерные особенности.
3. Задачи обучения:
Студент должен знать:
- научный стиль речи, его особенности, отличие от других стилей, черты и жанры
научного стиля;
Студент должен уметь:
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 39 из 158
- умение доказывать принадлежность текста к научному стилю, умение делить текст на
смысловые части, определять жанр научного текста;
4. Основные вопросы темы: презентация.
1. Общее понятие о научном стиле речи, его отличие от других функциональных стилей.
1. Понятие о научном стиле речи.
Эта разновидность литературного языка употребляется в научных трудах ученых для
выражения результатов исследовательской деятельности. Цель научного стиля –
сообщение, объяснение научных результатов. Обычная форма реализации этого стиля –
монолог.
В научном стиле имеет место предварительный отбор языковых средств.
Научный стиль реализуется в следующих присущих ему жанрах: монография, статья,
диссертация, отзыв, рецензия, аннотация, учебник, лекция.
В научном стиле широко используются следующие языковые средства: специальные
слова (в том числе термины); специальная фразеология; сложные синтаксические
конструкции, между которыми создается упорядоченная связь (для чего применяются,
например, вводные слова); конструкции с обобщающими родовыми наименованиями.
Слова употребляются преимущественно в прямом значении. Эмоциональноэкспрессивные слова используются очень редко.
В текстах научного стиля необходимы ссылки на источники, цитаты.
5. Методы обучения и преподавания: малая группа.
Работа в малых группах.
Задание 1. Пользуясь толковыми словарями русского языка, объясните значение
данных слов:
Монотонный, развертываться, вселенная, спустя, резко, благодаря, разумеется,
посредством.
Образец: Монотонный, -ая, -ое. Очень однообразный по тону, интонации.
Задание 2. Используя «Словарь русского языка» С.И. Ожегова, определите значение
слова «язык». В каком из значений оно используется в следующем тексте?
ЯЗЫК
С раннего детства и до глубокой старости вся жизнь человека связана с языком.
Ребенок, опуская ресницы, засыпает под монотонное журчание бабушкиной сказки.
А ведь сказка – это язык.
Подросток идет в школу. Юноша шагает в университет или институт. В речах
учителей, на страницах книг развертывается перед ним отраженная в слове огромная
вселенная. Он узнает о том, что было сто или тысячу лет назад, что существует на
экваторе или в Арктике. Этого никогда не видали (а может быть, никогда и не увидят) его
глаза, но он знает, что это есть!
Он роднится с мыслями, возникшими в головах людей за века и века до его
собственного рождения. В своих сочинениях, в научных работах он обращается к тем, кто
будет жить спустя столетие после него. И все это возможно только благодаря языку.
Радостная или гневная, летит над просторами Родины песня. Песня – это язык.
На черной школьной доске резко белеет строгая формула математики. Это формула
– тоже язык.
Я пишу книгу; разумеется, я пользуюсь при этом языком, словами.
Вы читаете то, что я написал: для этого вам тоже необходим язык… А разве можно
думать без слов?
Всё, что люди совершают в мире человеческого, совершается при участии и
посредстве языка. Без его помощи ни один из нас не способен трудиться совместно с
другими, не может ни на шаг двинуть вперед науку, технику, искусство, жизнь.
Язык есть важнейшее орудие общения между людьми.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 40 из 158
Умело и с наибольшей пользой применять любое орудие может лишь тот, кто
глубоко, тщательно изучил, кто знает, как оно «устроено», из каких частей состоит, как
работает, как изменяется с течением времени, какого обращения требует с собою…
(По Л. Успенскому)
Задание 3. Сформулируйте основную мысль текста и запишите.
Задание 4. Найдите в тексте предложения с причастными и деепричастными
оборотами, затем замените их придаточными.
Задание 5. Найдите в тексте синтаксические конструкции для
квалификации лица, предмета, явления и запишите их.
выражения
Задание 6. Используя толковые словари русского языка, определите значения
следующих слов
Свойство, социальный, принадлежность, целостность, материализовать, динамика.
Задание 7. Используя приведенные выше синтаксические конструкции перескажите
текст «Язык».
6. Литература
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1.Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
2.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
3. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
4.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
5.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
6. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
7.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
8. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
10.Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
7. Контроль: тесты
1.Тема №10. Характерные черты научного стиля: логичность, точность,
обобщенность и отвлеченность, насыщенность терминами. Основные жанры
научно-учебных текстов.
2. Цели: сфера применения и характерные особенности, охарактеризовать жанры
научного стиля.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 41 из 158
3. Задачи обучения:
Студент должен знать:
- научный стиль речи, его особенности, отличие от других стилей, черты и жанры
научного стиля;
Студент должен уметь:
- умение доказывать принадлежность текста к научному стилю, умение делить текст на
смысловые части, определять жанр научного текста;
4. Основные вопросы темы: презентация.
1.Характерные черты научного стиля: логичность, точность, обобщенность и
отвлеченность, насыщенность терминами.
2.Основные жанры научно-учебных текстов.
1.Характерные черты научного стиля: логичность, точность, обобщенность и
отвлеченность, насыщенность терминами. Основные жанры научно-учебных текстов.
Главной коммуникативной задачей общения в научной сфере является выражение
научных понятий и умозаключений. Мышление в этой сфере деятельности носит
обобщенный, абстрагированный, логический характер. Этим обусловлены такие
специфические черты научного стиля, как отвлеченность, обобщенность, подчеркнутая
логичность изложения, и вторичные, более частные, стилевые черты: смысловая точность
(однозначность выражения мысли), информативная насыщенность, объективность
изложения, отсутствие образности и эмоциональности. Обобщенность и отвлеченность
языка научной прозы диктуются спецификой научного мышления. Наука трактует о
понятиях, выражает абстрактную мысль, поэтому язык ее лишен конкретности. В этом
отношении он противопоставлен языку художественной литературы.
Логичность – это наличие смысловых связей между последовательными единицами
текста.Последовательностью обладает только такой текст, в котором выводы вытекают из
содержания, они непротиворечивы, текст разбит на отдельные смысловые отрезки,
отражающие движение мысли от частного к общему или от общего к частному.Ясность,
как качество научной речи, предполагает понятность, доступность. По степени
доступности научные, научно-учебные и научно-популярные тексты различаются по
материалу и по способу его языкового оформления.Точность научной речи предполагает
однозначность понимания, отсутствие расхождения между означаемым и его
определением. Поэтому в научных текстах, как правило, отсутствуют образные,
экспрессивные средства; слова используются преимущественно в прямом значении,
частотность терминов также способствует однозначности текста.Жесткие требования
точности, предъявляемые к научному тексту, делают ограничение на использование
образных средств языка: метафор, эпитетов, художественных сравнений, пословиц и т.п.
Иногда такие средства могут проникать в научные произведения, так как научный стиль
стремится не только к точности, но и к убедительности, доказательности. Иногда
образные средства необходимы для реализации требования ясности, доходчивости
изложения.Характерной чертой стиля научных работ является их насыщенность
терминами (в частности, интернациональными). Не следует, однако, переоценивать
степень этой насыщенности: в среднем терминологическая лексика обычно составляет 15–
25 процентов общей лексики, использованной в работе. Термин – это слово или
словосочетание, точно и однозначно называющее предмет, явление или понятие науки и
раскрывающее его содержание. Термин несет логическую информацию большого объема.
В толковых словарях термины сопровождаются пометкой «специальное».
Эта разновидность литературного языка употребляется в научных трудах ученых для
выражения результатов исследовательской деятельности. Цель научного стиля –
сообщение, объяснение научных результатов. Обычная форма реализации этого стиля –
монолог.
В научном стиле имеет место предварительный отбор языковых средств.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 42 из 158
Научный стиль реализуется в следующих присущих ему жанрах: монография, статья,
диссертация, отзыв, рецензия, аннотация, учебник, лекция.
В научном стиле широко используются следующие языковые средства: специальные
слова (в том числе термины); специальная фразеология; сложные синтаксические
конструкции, между которыми создается упорядоченная связь (для чего применяются,
например, вводные слова); конструкции с обобщающими родовыми наименованиями.
Слова употребляются преимущественно в прямом значении. Эмоциональноэкспрессивные слова используются очень редко.
В текстах научного стиля необходимы ссылки на источники, цитаты.
5. Методы обучения и преподавания: работа с текстом
Работа с текстом. Задание 1. Прочитайте текст. Определите стилистическую
принадлежность. Мотивируйте свой ответ.
Термином «аритмия» обозначают различные по своему характеру и происхождению
отклонения в ритме сокращений сердца. Человек обычно не ощущает биение своего
сердца и поэтому не воспринимает его ритма. Появление аритмии воспринимает как
перебои, нарушение ритма, замирание сердца, резкое хаотическое сердцебиение. Многие
виды аритмии не представляют серьезной угрозы для жизнедеятельности человека, однако
при первых признаках этих отклонений необходимо обратиться к врачу. Определенную
роль в возникновении аритмии играет состояние нервной системы. Психическое
напряжение вызывает определенные изменения в темпе и зачастую в ритме сердечных
сокращений, в том числе и у здоровых людей. Аритмия нередко возникает у больных с
заболеваниями центральной и вегетативной нервной системы. Разные заболевания,
сопровождающиеся нарушениями анатомической структуры сердца или происходящих в
нем обменных процессов, вызывают различные по продолжительности и характеру виды
аритмии сердца. Аритмию,
связанную с функциональными нарушениями, лечат
успокаивающими средствами.
Тело человека покрыто кожей; она защищает организм от вредных воздействий
внешней среды и имеет значение для сохранения постоянства температуры. В коже
расположено большое количество нервных окончаний, воспринимающих механические и
температурные раздражения. Кожа сохранила остатки волосяного покрова, которым
обладали животные предки человека.
Под кожей лежит подкожный жировой слой. Он смягчает механические воздействия
на организм (удары, давление), способствует сохранению тепла в теле.
Под жировым слоем лежат мышцы и кости. Внутри туловища находятся грудная и
брюшная полости; они разделены грудобрюшной преградой, или диафрагмой.
В грудной полости лежит сердце с отходящими от него крупными сосудами, легкие и
пищевод. В брюшной полости, непосредственно под диафрагмой, находится печень,
желудок и селезенка. Ниже этих органов расположены тонкая и толстая кишка. На задней
стенке полости лежат почки.
В толще задней стенки туловища находится позвоночник, в костном канале которого
лежит спинной мозг. Вверху позвоночный канал соединяется с полостью черепа; она
занята головным мозгом.
Различные органы тела объединяют по их функциям в системы: костно-мышечную,
нервную, мочевыделительную, кровеносную, пищеварительную и др.
Задание 2. Прочитайте текст. Определите стилистическую принадлежность. Мотивируйте
свой ответ.
Артрит – воспалительное заболевание сустава. Для артрита характерны боли в суставе,
особенно при движении, нередко имеются ограничения его подвижности, припухлость,
изменение формы, иногда кожа над суставом краснеет и появляется
лихорадка.Встречаются заболевания одного сустава (моноартрит) и многих суставов
(полиартрит). Артрит может начаться сразу и сопровождаться высокой температурой и
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 43 из 158
сильными болями в суставе (острый артрит) или развиваться постепенно (хронический
артрит).
Причинами артритов могут быть инфекционные заболевания, септические инфекции,
наличие в организме очаговой инфекции. Артриты могут также иметь и не инфекционное
происхождение (артрозы) – травматическое, аллергическое, как следствие нарушения
обмена веществ, заболеваний нервной системы, недостатка витаминов.
Ввиду сложности и многообразия причин, вызывающих это заболевание, его лечение
лекарственными травами непременно должен назначать врач. Он должен и наблюдать за
ходом болезни.
Замечено, что больным артритом полезно употреблять в любом количестве спаржу,
яблоки, сливы, облепиху, смородину черную
6. Литература
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1.Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
2.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
3. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
4.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
5.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
6. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
7.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
8. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
10.Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
1.Тема №11. Использование языковых средств в устной и письменной форме в
научных текстах. Определение особенностей научного стиля на различных уровнях
языка.
2. Цели: расширить и конкретизировать знания обучающихся об особенностях языковых
средств научного стиля; продолжить формирование умений и навыков использования,
анализа и составления текстов этого стиля с учётом особенностей языковых средств;
воспитывать точность, логичность речи.
3. Задачи обучения:
Студент должен знать:
- изучаемую грамматическую конструкцию
Студент должен уметь:
- работать с научным текстом
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 44 из 158
- составлять назывной план
- составлять синквейн
4. Основные вопросы темы: презентация.
1. Определение особенностей научного стиля на различных уровнях языка.
— Как вы уже знаете, для научного стиля характерна особая, необычная лексика.
Она состоит из основных пластов: общеупотребительных слов, общенаучной лексики,
терминологических слов и своеобразных наименований, служебных слов, организующих
научную мысль. Благодаря общеупотребительной лексике язык науки сохраняет связь с
общелитературным языком, не превращаясь в язык, понятный только определенной
замкнутой группе людей. В зависимости от состава читателей доля общеупотребительной
лексики меняется: она уменьшается в работах, предназначенных для специалистов
(докторские работы, статьи в специализированных журналах), и возрастает в текстах,
обращенных к широкой аудитории (иной раз превращается в научно-публицистический
стиль). Слова в научных текстах чаще всего используются с обобщенным, абстрактным,
отвлеченным значением.
Общенаучная лексика — это слова, не являющиеся терминами, но приближенные к
ним, помогающие описать обобщенно предмет, явление: операция, базироваться,
приспособление.
Терминологические слова используются в рамках отдельных наук или отдельных
сфер деятельности. Имеются даже специальные словари по различной тематике: Словарь
медицинских терминов, Философский словарь, Словарь литературоведческих терминов и
т. п.
Пласт служебных слов, оборотов речи также весьма обширен и устойчив. Он
помогает организовать научный текст или выступление на научную тему. Например,
используются такие слова и обороты речи: считают, полагают, утверждают, исходя из
вышесказанного, сопоставляя факты, тем не менее, с другой стороны, обобщая результаты
исследования, таким образом, итак, следовательно, подводя итог и т. п.
5. Методы обучения и преподавания: работа с текстом, малая группа
Работа с текстом. Задание 1. Прочитайте текст. Составьте назывной план текста.
Выпишите медицинскую терминологию.
Грипп – острое инфекционное, быстро распространяющееся заболевание,
поражающее органы дыхания, нервную, а иногда и сердечно-сосудистую систему.
Возбудителем гриппа является вирус, размножающийся в слизистой оболочке
дыхательных путей; он распространяется в воздухе вместе с мелкими капельками слюны,
слизи и мокроты, выделяемыми гриппозными больными при чиханье, кашле, разговоре.
Грипп – одна из самых заразных болезней. Вспышки гриппа нередко принимают характер
эпидемий, охватывая иной раз и весь мир (пандемии). Чаще всего гриппом болеют дети,
для них и людей преклонного возраста грипп особенно опасен. Предшественниками
гриппа обычно бывают плохое самочувствие, отсутствие аппетита и познабливание.
После инкубационного (скрытного) периода продолжительностью не более 2 дней
появляются озноб, головная боль, нарастание температуры, чувство разбитости, ломоты в
суставах, мышцах и костях. Затем появляются насморк, охриплость, кашель, покраснение
горла, боль при глотании, покраснение глаз. Высокая температура (до 39-40˚С) держится
обычно 3-6 дней ли меньше. Слабость и сильная головная боль преимущественно в
области лба и висках, болезненность при вращении глаз могут сохраниться и после
снижения температуры до нормальной. После гриппа нередко наблюдаются различные
осложнения (бронхит, воспаление легких, менингит, радикулит, воспаление почек и др.).
В современных условиях лечение гриппа – одного из самых распространенных и опасных
заболеваний – проводится, как правило, медикаментозными средствами, назначаемыми
врачом.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 45 из 158
Задание 2. Прослушайте текст, определите его стиль. Перескажите текст, сохраняя стиль.
Термин (от лат. terminus — граница, предел) — слово или словосочетание,
являющееся названием специального понятия какой-либо области производства, науки,
искусства. Термин не только обозначает предмет, но и обязательно основан на
определении. Например: Квадратом называется прямоугольник, у которого все стороны
равны. Термин имеет только одно значение.
Многие термины — слова интернациональной лексики с латинским или греческим
корнем:синтаксис (греч.)
Термин обладает строгим, четко очерченным значением. Нередко системность
терминов оформляется языковыми, словообразовательными средствами. Так, в
медицинской терминологии суффикс - ит - в словах обозначает воспалительные процессы:
гайморит, радикулит, менингит.
Иногда научные термины являются источником пополнения литературного языка,
становятся изобразительным средством:
Наша измученная земля
Заработала у вечности,
Чтоб счастье отсчитывалось от бесконечности,
А не от абсолютного нуля.
(Б. Слуцкий)
♦ А как правильно нужно произносить: нуль или ноль?
Об этом мы узнаем в конце занятия.
Особенностью в области морфологии научной речи является преобладание
именной лексики над глагольной. Чаще всего используются существительные (40 %),
прилагательные (12 %), причастия (15 %). Глагольная лексика занимает 19 % слов.
Необходимость доказывать, убеждать, обнаруживать причины и следствия явлений
влияет на то, что используются чаще всего сложные конструкции, а именно
сложноподчиненные предложения.
В научной речи авторское «я», как правило, заменяется на более скромное «мы» —
мы имеем теорему… Поэтому в научных текстах часто встречаются формы 1-ого лица
множественного числа: рассмотрим, перейдем, обратим внимание.
Однако нужно учитывать, что перегруженность научного текста терминологией,
неоправданно усложненный синтаксис портят научный стиль, делают его сложным для
восприятия. К широкому кругу читателей и слушателей обращён обычно научнопопулярный стиль. Он является более доступным, менее специфическим. Здесь меньше
терминов, он проще в синтаксическом оформлении. Чаще используется общепринятая
лексика.
При работе с научными текстами (для написания реферата, доклада и т. п.) нередко
необходимо конспектирование. К примеру, если предстоит ответить оппоненту после
прослушанного научного доклада. Чтобы реферат, доклад, дискуссия получились
аргументированными, надо кратко записать чужие мысли, то есть самое главное. При
этом помогут сокращения. Пример общепринятых сокращений — г. (город), кл. — класс,
см — сантиметр. При сокращении слов нужно помнить четкое правило — усечение слова
производится до гласной, группы согласных рассекать нежелательно. Так, мы сокращаем
нескл.— несклоняемые, невоскл.— невосклицательное и т. д. Этому правилу
противоречит лишь несколько исключений: рус. яз. — русский язык, рос. — российский,
жен.— женский. Некоторые сокращения пишутся через косую черточку — б/у — бывший
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 46 из 158
в употреблении, х/б — хлопчатобумажный или через точку — т. к. — так как, в т. ч. — в
том числе, т. е. — то есть. При конспектировании используются и некоторые известные
знаки: =, —> (следовательно), +.
Черты конспекта лекции
Четкая структура: вопрос, подвопрос; определения терминов, пояснительные схемы,
примеры.
Конспект-план, конспект — тезисы.
V. Закрепление
Работа в парах.
Сопоставительный анализ текстов (работа в парах)
1-й текст 2-й текст
Проскользнув под аркой гнутой ветлы, дорожка вновь сбежала к ручью. Местами
ручей был застлан толстым снеговым одеялом, местами закован в чистый ледяной
панцирь, а порой среди льда и снега проглядывала темным, недобрым глазом живая вода.
Дальше уже кончалось действие теплых ключей, ручей был покрыт пленочно-тонким
льдом. По его мрамористой поверхности метались быстрые, легкие тени.
(По Ю. Нагибину)
Питание рек Украины в целом смешанное, ведь их источником питания являются
талые снеговые, дождевые и подземные воды. Тем не менее большинство украинских рек
питаются преимущественно талыми снеговыми водами. При этом доля тех или иных
источников питания может меняться в пределах бассейна. Например, в верхней части
бассейна Днепра на снеговое питание приходится около 50 %, а на дождевое и подземное
соответственно 20 и 30 %. (Из учебника физической географии Украины для 8 класса)
Задание. Сопоставьте предложенные тексты с помощью таблицы Венна по
следующим параметрам: y тема текста; y цель создания; y стиль; y стилевые особенности.
Используя полученный результат, расскажите об особенностях научного текста в
сопоставлении с художественным.
Стилевые особенности: жанр — учебник; стилевые черты: обобщенность; термины,
общенаучные слова.
Высокий уровень
Подготовьте термины по данным темам (письменно), подготовиться к выступлению в
прениях по предложенным темам (до 3 мин).
Достаточный уровень
Подготовьте выступления по темам (до 5 мин):
• «Влияние стилистики на формирование культуры речи»;
• «Молодежный сленг, или Другая реальность»;
• «Культура шутки и анекдота».
Средний уровень
Законспектируйте статью на одну из тем для выступлений.
VIII. «На закуску»
Как же правильно говорить: НОЛЬ или НУЛЬ? Разница невелика, но она есть. Нуль
— более старое слово, чем ноль. Нуль известен в русском языке с Петровского времени.
Как замечает Историко-этимологический словарь П. Черных, это слово попадается в
учебных тетрадях самого Петра I по арифметике! Было у нуля в те годы и другое
название: «оник» (от «он» — названия буквы «О»).
Откуда взялось это слово? Во французском есть аналог слова нуль, а в шведском —
ноль. В русском же только с середины XIX века появляются в словарях обе формы слова
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 47 из 158
— ноль и нуль. Как же нам сейчас говорить? Словарь трудностей русского языка
утверждает, что нуль — это устаревшая форма, а ноль — более современная. Есть также
конструкции, в которых возможно только упоминания конкретного слова НОЛЬ или
НУЛЬ: ноль целых, ноль часов, ноль внимания; сводится к нулю, температура опустилась
ниже нуля.
В общем, несмотря на кажущееся равноправие ноля и нуля, поля влияния они делят
довольно четко. (По М. Королевой)
Работа в малы группах. Задание 3. Какой из следующих текстов, содержащих одну
и ту же мысль, воспринимается лучше? Почему? Определите стиль, род и вид речи.
I.
Предупреждение
педагогической
запущенности
представляет
собой
профилактическую работу, в ходе которой педагоги имеют дело с вполне «нормальными»
детьми и осуществляют ее обычным средством обучения и воспитания. А преодоление
представляет собой некое подобие лечебной работы, в ходе которой педагоги имеют дело
уже с «трудными» детьми, психологически травмированными и нуждающимися в
специальном подходе, поэтому осуществляется данная работа соответственно особыми
средствами.
II. Одно дело предупреждение. Эта работа с вполне «нормальными» детьми. Она
выполняется обычными средствами. Другое дело преодоление. Это уже работа с
«трудными» детьми. А что такое – «трудные»? Это дети, израненные бедами своей
недоброй жизни. Работа с ними непременно включает «лечение» их душевных ран. Она
выполняется особыми педагогическими средствами.
6. Литература
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1.Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
2.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
3. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
4.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
5.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
6. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
7.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
8. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
10.Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 48 из 158
1. Тема №12. Конструкции для выражения характеристики, признаки лица,
предмета, явления. Выражение определительных значений в простом предложении.
2. Цель: дать понятие о научном стиле речи; определить его отличие среди других стилей
речи, сферу применения и характерные особенности.
3. Задачи обучения:
Студент должен знать:
- выделение из текста конструкций, выражающие характеристику человека, определенных
понятий, действий и т.д.
Студент должен уметь:
- составление текстов с конструкциями, характеризующими признаки лица, определенные
понятия, действия, явления и т.д.
4. Основные вопросы темы: презентация.
1. Конструкции для выражения квалификации лица, предмета, явления.2. Выражение
определительных значений в простом предложении.
1. Конструкции для выражения квалификации лица, предмета, явления.
1. Конструкции для выражения квалификации лица, предмета, явления:
 Что есть что;
 Являться чем;
 Представлять собой что;
 Служить чем;
 Состоять (заключаться) в чем (в том, что; в том, чтобы);
 Являться (служить) чем для чего.
Что является чем
Комментарий. Конструкция с глаголом являться в роли связки обозначает сущность
предмета (явления), его функцию или существенный в данных обстоятельствах признак.
Например: В одород является составной частью воды. что представляет собой что
Комментарий. Конструкция с глаголом представлять собой в роли связки указывает на
внешние признаки предмета или его строение и употребляется при описании предмета.
Сравните: Вода является сложным веществом. – Вода представляет собой прозрачную
жидкость без цвета и запаха. что служит чем Комментарий. Конструкция с глаголом
служить в роли связки указывает на назначение предмета, его использование. Наиболее
употребительные словосочетания с глаголом служить: материалом, сырьём, источником,
примером, основой, катализатором, окислителем, восстановителем. Например: Вода
служит сырьём для производства аммиака.
Задание 1. Переделайте предложения, используя конструкции что представляет собой что,
что является чем, что служит чем: 1. Плазматическая мембрана – это тонкая трёхслойная
структура. 2. Цитоплазма некоторых клеток – бесцветная прозрачная структура.
3. Плазматическая мембрана – важный компонент клетки. 4. Д.И.Менделеев – создатель
периодической системы элементов. 5. Солнце – источник тепла и света для Земли. 6.
Древесина – сырьё для производства бумаги. 7. Ядро – органоид большинства клеток.
Задание 2. Подтвердите высказывание, используя конструкции с глаголами-связками:
являться, представлять собой, служить. 1. Стекло – хрупкое и прозрачное вещество. 2.
Кислород – химический элемент. 3. Ядро – главная составная часть клетки. 4. Сера –
типичный неметалл. 5. Соляная кислота – бесцветная жидкость с резким запахом. 6. Азот
– исходный продукт для синтеза аммиака. 7. Графит – материал для изготовления
электродов.
Задание 3. Опишите вещества по приведенным данным. При построении предложений
используйте глаголы-связки являться, представлять собой, служить. 1. Хлор ( С1) 2.
Азотная кислота (HN03) 3. Водород ( Н) 1. Зеленоватый ядовитый газ с резким запахом;
сильный окислитель; исходный материал для получения многочисленных соединений. 2.
Бесцветная жидкость с резким запахом; сильный окислитель; сырье для производства
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 49 из 158
азотных удобрений. 3. Газ без цвета, вкуса и запаха; составная часть воды; сырье для
производства аммиака.
Задание 4. Прочитайте текст и найдите в нем ответ на вопрос: как ово значение воды в
жизни человека? ВОДА Вода является самым распространенным веществом на Земле.
Всем известно, что вода при обычной температуре представляет собой бесцветную
жидкость без вкуса и запаха. Вода покрывает около 3 /4 земной поверхности. Она входит
в состав твердых веществ Земли, является составной частью растительных и животных
организмов. Человек примерно на 2 /3 состоит из воды. Огромно значение воды в жизни
человека, животных и растений. Человек может прожить без пищи 10 и более дней, тогда
как без воды он не проживет и трех дней. Поэтому проблема обеспечения человека водой
является важнейшей проблемой нашего времени.
Задание 5. Закончите фразы, используя информацию, полученную из текста. 1. Вода
является... 2. Вода представляет собой... 3. Вода является составной частью... 4. Проблема
обеспечения человека водой является...
Задание 6. Ответьте письменно на вопросы. 1. Каким веществом является вода? 2. Что
представляет собой вода? 3. Какое распространение имеет вода на Земле? 4. Решение
какой проблемы является одной из важнейших проблем нашего времени?
Что называется чем. Чем называется что
Задание 1. Прочитайте предложения. Сравните порядок следования частей в них.
Обратите внимание на цифровые обозначения: 5 – творительный падеж, в котором
употребляются слова-термины. Слова-термины могут располагаться в начале или в конце
предложения в зависимости от того, на чём акцентируется внимание: на раскрытии
содержания термина или на терминологическом названии известных веществ, процессов,
явлений. 5 Электролизом называется разложение электролитов под действием
электрического тока. 5 Катализатором называется вещество, ускоряющее реакцию. 5
Разложение электролитов под действием электрического тока 5 называется электролизом.
Вещество, ускоряющее реакцию, 5 называется катализатором Сульфидами называются
соединения серы с металлами. Соединения серы с металлами 5 называются сульфидами.
Такой порядок слов соответствует ответу на вопрос: что называется сульфидами ? Такой
порядок слов соответствует ответу на вопрос: как называются соединения серы с
металлами?
Задание 2. Используя данные определения и их содержание, ответьте на вопросы.
Следите за порядком слов. 1. Коррозия - разрушение металлов из-за их взаимодействия с
окружа- ющей средой. А) Как называется разрушение металлов из-за их взаимодействия с
окружа- ющей средой? Б) Что называется коррозией? 2. Химическая формула вещества выражение состава вещества химическими знаками. А) Как называется выражение состава
вещества химическими знаками? Б) Что называется химической формулой? 3.
Ингибиторы - вещества, которые замедляют химическую реакцию. А) Какие вещества
называются ингибиторами? 6 Б) Как называются вещества, которые замедляют
химическую реакцию?
Задание 3. Передайте содержание данных предложений, используя глагол
НАЗЫВАТЬСЯ. Образец: Растворимость – это свойство вещества растворяться в воде или
других растворителях. – Растворимостью называется свойство вещества растворяться в
воде или других растворителях. 1. Ионные соединения – это вещества, которые
образованы из ионов. 2. Хлорная вода – это водный раствор хлора. 3. Кристаллизационная
вода – это вода, которая входит в состав кристаллов. 4. Соляная кислота – это раствор
хлористого водорода в воде.
Что имеет что Что не имеет чего 1. Некоторые морские водоросли имеют красный цвет.
2. Сероводород (H2S) имеет характерный запах. 3. Каждое атомное ядро имеет массу и
заряд. 4. Атом в целом не имеет заряда, то есть является элекрически нейтральным. 5.
Азот не имеет запаха и цвета. ЗАПОМНИТЕ! Наиболее употребительные
существительные, которые используются с глаголом ИМЕТЬ для характеристики
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 50 из 158
предмета по свойствам: форма, строение, структура, состав, вкус, запах, цвет, окраска,
температура. 1. Клеточная мембрана имеет сложное строение. 2. Кристаллы алмаза и
графита имеют различную структуру. 3. Каждый металл имеет свою температуру
плавления. что обладает чем что характеризуется чем отличается 1. Клетки
одноклеточных организмов обладают всеми признаками живого организма. 2. Все
электроны обладают одинаковой массой: 1/1840 массы атома водорода. 3. Кислород
характеризуется большой химической активностью. 4. Металлы характеризуются
определёнными
физическими
свойствами
–
твёрдостью,
пластичностью,
электропроводностью и другими. 5. Хлорид натрия (NaCl) отличается высокой
растворимостью. 6. Алюминий (Al) отличается устойчивостью к действию воды и
воздуха. ¾ Определите название вещества по его признакам, свойствам. Используйте
материал для справок. Предложения запишите. 1. … - пигмент зелёного цвета. 2. … пигмент жёлтого или оранжевого цвета. 3. … - пигмент кожи. 4. … - прозрачная жидкость
без запаха, цвета и вкуса; обладает способностью растворять многие вещества. 5. … - газ
без запаха, цвета и вкуса; обладает высокой химической активностью. 6. … - в обычных
условиях – жидкий металл серебристого цвета. Материал для справок: меланин,
хлорофилл, ртуть, каротин, кислород, вода. СРАВНИТЕ: ИМЕТЬ ЧТО? свойство
способность признак массу твёрдость пластичность теплопроводность растворимость
активность ОБЛАДАТЬ ЧЕМ? свойством способностью признаком массой твёрдостью
пластичностью теплопроводностью растворимостью активностью
ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ на образование существительных: активн – (ый) активность
растворим - (ый) + ость = растворимость твёрд - (ый) твёрдость жидк - (ий) жидкость
ЗАПОМНИТЕ: существительные с суффиксом –ость выражают свойство, способность
предмета. Эти существительные женского рода. ¾ Скажите, каким свойством обладает
каждое из следующих веществ. 1. Кислород – химически активное вещество. 2. Алмаз –
самое твёрдое вещество в природе. 3. Сахар хорошо растворяется в воде. 4. Стекло –
хрупкий и прозрачный материал. 5. Все металлы – пластичные вещества. ¾ Прочитайте
текст. Ответьте на вопрос: Какими химическими свойствами обладает хлор? Хлор –
ядовитый газ жёлто-зелёного цвета с резким запахом. Хлор обладает способностью
растворяться в воде (при 20° С в 1 объёме воды растворяется 2,3 объёма хлора), хорошо
растворяется в органических растворителях, например, в бензоле и других. Хлор
характеризуется сильными окислительными свойствами. При сильном освещении хлор
обладает способностью соединяться с водородом. Хлор соединяется с водой, в результате
чего образуются две кислоты – соляная (HCl) и хлорноватистая (HClO). что обладает
способностью + инфинитив ЗАПОМНИТЕ наиболее употребительные словосочетания со
словом способность:
- способность изменяться соединяться с чем реагировать с чем растворяться в чём
проводить что (электрический ток, тепло) образовывать что сохранять что (форму,
окраску) присоединять что:
1. Металлы обладают способностью проводить электрический ток. 2. Хлор обладает
способностью реагировать со многими веществами. 3. Серебро обладает способностью
проводить тепло и электрический ток. 4. Кислород обладает способностью реагировать
почти со всеми элементами. 5. Белый фосфор обладает способностью хорошо
растворяться в сероуглероде.
5. Методы обучения и преподавания: малая группа
Работа в малых группах.
Задание 1. Прочитайте. Определите стиль данного отрывка. Какие еще стили можно
обнаружить в этом тексте? Ответ докажите.
Найдите конструкции для выражения квалификации лица, предмета, явления, и
запишите в тетрадь.
Купальница европейская (trollius europaeus) — многолетнее травянистое растение
семейства лютиковых. Очень похожа на розу и всё-таки не роза: шипов у неё никогда не
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 51 из 158
было и аромат иной. Цветок этот встречается от Западной Европы до Западной Сибири, в
Малой Азии. Растёт купальница на влажных светлых местах в лесах, среди кустарников,
на лугах, образуя иногда большие заросли. Цветёт с конца мая до июня.
Купальницу разводят в садах: золотая северная роза умеет достойно соперничать с
розой настоящей и своим ярким цветом оранжевого пламени, и тонким травянистым
ароматом. Лепестки у купальницы выгнуты скорлупой и, пока она не расцвела, имеет
форму маленького зелёного кочана капусты. И не подозреваешь ещё, что пригреет солнце
— удивят цветы своей яркостью, и не станет видно даже стеблей (а они у купальницы
прямые, стройные), и будет казаться, будто висят цветы в воздухе, очень похожие на
маленькие солнца. Повеет ветерком — заколышется луг, заволнуется, почудится тогда,
будто позванивают бубенчики.
Жарки, огоньки, бубенчики, луговая заря, колотушки, желтоголовик, кленовый цвет,
сильный цвет, воловий глаз, купавка, авдотка, сиверушки, полдёнышки, кучерская травка
— всё это народные прозвища купальницы. Каждое из них нетрудно понять (даже
воловий глаз — цветок крупный, круглый, словно глаз у вола). Но почему купальница?
Купание для цветка вроде бы не очень приятно, в мокрядь и непогоду он лепестки от
дождя прячет, не в пример той же розе. Разгадку можно найти у В. И. Даля. Оказывается,
раскрывались бутоны у цветка на Аграфену-купальницу (23 июня по старому стилю), к
началу купания, когда после долгой зимы «закупывались», мылись и парились в банях,
устраивали общее купание с весёлыми песнями.
(по В. С. Моложавенко)
Задание 2. Прочитайте. Озаглавьте текст и разделите его на смысловые части. Составьте
план. Определите жанровую принадлежность текста. Найдите в тексте термины и
запишите их. К какой науке относится текст? Найдите в тексте конструкции для
выражения характеристики, признака лица, предмета. Перескажите текст, упростив его.
При вулканическом извержении происходит выход магмы на поверхность Земли.
Остывая и отвердевая, излившаяся магма, или лава, образует вулканические горные
породы. По статистике, в течение последних 180 миллионов лет на поверхность Земли
ежегодно выносилось в среднем 30 кубических километров вулканического материала.
Около 75% вулканических пород накапливалось на дне океанов, 20% — на островах в
зонах перехода от океанов к континентам и только 5% на суше.
Глубинная магма поднимается по неестественным каналам и трещинам земной
коры и образует вулканические покровы и активные вулканы. На своем пути к
поверхности она теряет содержащиеся в ней газы и изливается уже в дегазованном
состоянии. Излившуюся магму называют лавой. В контакте с атмосферой лава быстро
остывает и отвердевает, образуя вулканические, или эффузивные горные породы.
Быстрота остывания обуславливает особую структуру вулканических горных пород: для
них характерны кристаллы небольшого размера, многие из которых невозможно
разглядеть невооруженным глазом. Кроме того, они часто содержат стекло
некристаллическое вещество, образующееся в результате сверхбыстрого остывания
магмы.
Вулканические горные породы имеют большое экономическое значение и
используются в качестве сырья для стройматериалов: щебня, цемента и декоративноподелочного камня.
Вулканические породы обладают повышенной прочностью при воздействии высоких
температур. Кроме того, при вулканических процессах образуются залежи минералов,
крайне интересных с точки зрения химии и металлургии (пирита, сфалерита, галенита), а
также золота и серебра. Результатом вулканической деятельности является и обсидиан,
стекловидная масса насыщенного черного, серого и белого цвета, считающаяся очень
неплохим поделочным материалом и широко применяющаяся даже в ювелирном деле.
6. Литература
Основная литература:
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 52 из 158
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1.Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
2.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
3. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
4.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
5.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
6. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
7.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
8. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
10.Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
1.Тема №13. Анализ текстов научного стиля: чтение, выделение средств, с помощью
которых определяются характерные черты научного стиля (логичность, точность,
обобщенность и отвлеченность).
2. Цели: дать определение понятиям текст, тема, идея текста; научить определять тему и
формулировать основную идею текста.
3. Задачи обучения:
Студент должен знать:
- понятие «текст», признаки текста, тема и идея текста, тема и рема в предложении,
структура текста, сложное синтаксическое целое, способы связи предложений в тексте;
o Студент должен уметь:
- определение темы и основной мысли текста, определение способа связи предложений в
тексте, роли предложения в тексте;
4. Основные вопросы темы: презентация.
1. Определение особенностей научного стиля на различных уровнях языка.
Текст – лат. textum – ткань, сплетение, соединение – это группа предложений,
связанных по смыслу и грамматически. Основные признаки текста: тематическое и
композиционное единство, связность, завершенность.
Все элементы текста связаны с темой высказывания и с главной установкой пишущего
(говорящего) – основной мыслью высказывания. Смысловое единство текста
обеспечивается темой высказывания.
Тема – это то, о чем говорится в тексте. Содержание текста включает и такой признак,
как авторское отношение, авторский замысел, который выступает как основная мысль
текста. Со смысловой цельностью связано понятие завершенности высказывания.
Возможность подобрать к тексту заголовок – показатель завершенности текста. Заголовок
тесно связан с темой и основной мыслью, которые определяют строение текста, его стиль,
способы воздействия на читателя.
Методические рекомендации для занятий
G-041.07.05.16-2013
Ред.1.
Страница 53 из 158
Основная мысль может быть выражена в заглавии или в одном из предложений текста.
Но чаще всего её надо «найти» и сформулировать. Основная мысль высказывания может
быть выражена прямо, непосредственно в авторском тексте. Например, в крыловской
басне:
Беда, коль пироги
Начнет печи сапожник,
А сапоги тачать пирожник.
Основная мысль речевого произведения может быть выражена в его названии
«Хождение по мукам», «Хорошо!», «Мертвые души». Но чаще всего идея (основная
мысль) закономерно вытекает из текста в целом, из его содержания и формы выражения.
Все средства языка в тексте вступают в сложные отношения и обусловливают скрытый
смысл высказывания – подтекст. Он строится на ключевых словах, по которым можно
восстановить весь текст или сократить его.
Какая информация заключена в тексте?
1. Фактуальная, событийная – фактическая основа текста, когда сообщается о том, что
происходит, какие факты и события.
2. Концептуальная – информация об авторе, его намерениях, мыслях, взглядах.
3. Подтекстовая – скрытый смысл текста, информация, явно не выраженная, но
раскрываемая при особых условиях: знании особенностей времени, позиции автора
текста.
Средства связи между предложениями в тексте
2. Работа с таблицей. Средства связи предложений в тексте
Лексические
Стилистические
Интонационные
Морфологические
Синонимы, антонимы, повтор слов, слова одной
тематической группы, многозначные слова, родовидовые
слова
Одинаково стилистически окрашенные языковые средства,
стилистические тропы и фигуры, соотносительные слова
Интонация перечисления, умолчания, логическая пауза,
понижение-повышение тона, темп речи, длина фразы
Видо-временные формы глагола, вводные слова и
предложения, вопросно-ответная форма, синтаксический
параллелизм, период
Синтаксические
Графические
Порядок слов в предложении; неполные предложения;
вопросно-ответная форма; синтаксический параллелизм,
период
Красная строка, знаки препинания, шрифтовое
выделение
3. Композиция текста
Композиция текста – это способ построения текста, связи его частей.
Основные части композиции:
- вступление (зачин),
- основная часть,
- заключение (концовка).
Типы композиции:
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 54 из 158
1. Линейная – последовательное изложение фактов, событий.
2. Параллельная – рассмотрение событий и фактов в сравнении.
3. Ступенчатая – от одного положения к другому по возрастающей.
4. Концентрическая – от одного факта к другому с возвратом к уже приведенным
положениям (по типу спирали).
При изложении событий авторы используют различные конструктивные приемы:
1. Неожиданное начало.
2. Вопросно-ответный способ.
3. Индукция – изложение от частного к общему.
4. Дедукция – изложение от общего положения к частному (сначала вывод, затем
факты).
5. Обрамление – одинаковое лексическое и синтаксическое построение начала и
конца.
6. Концессия – автор сначала соглашается с противником, а потом решительно
опровергает его доводы (Да, это так… Но…)
7. Конкретизация – прием для усиления воздействия, конкретный факт.
5. Методы обучения и преподавания: работа с текстом, малая группа
Работа с текстом. Задание 1. Прочитайте текст. Определите основную мысль текста.
Какая информация заключена в тексте? Определите средства связи предложений в тексте.
Разделите текст на композиционные части и определите их тип.
Лекарственные растения
Давно заметил человек, что некоторые растения излечивают от недугов. Стал
запоминать, что от чего помогает. Люди видели, что звери тоже травами и кореньями
лечатся, среди великого множества нужные для себя разыскивают. Сибиряки и сейчас
нередко видят, как сибирские олени весной, чтобы сил набраться, раскапывают и едят
корни левзеи, а бурятские охотники знают, что раненые олени едят красную гвоздику,
которую ценят в тех местах, как средство останавливающее кровотечение. Да и вы и сами
не раз, наверное, видели, как лечатся кошки и собаки. Выберут листочек, в основном
длинный, узкий, оторвут зубами и проглотят, не разжевывая. Еще откусят, потом еще. И
что - то все выискивают, вынюхивают.
Внимательный глаз да хорошая память многое могут сделать. Заметить, запомнить,
другим передать. Так из поколения в поколение передавались сведения о целебных
свойствах растений. Много легенд и мифов сложено о том, как излечивались страшные
болезни “волшебными” травами.
Издавна существовало поверье, что откроется клад тому, кто пойдет в ночь на
Ивана Купалу и увидит цветок папоротника, который распускается только раз в году, в то
время, когда ночь самая короткая, а день самый длинный. Веселым праздником был
Иванов день. Пылали костры, взметая ввысь столбы искр. Купались в воде с
“ивановскими травками” (крапивой, мятой, полынью), парились в бане с душистыми
вениками. Веники готовили особые: молодые березовые и дубовые ветки перемешивали с
крапивой, мятой, полынью. Банные веники издревле ценились на Руси как лекарственное
средство. А в 16 веке крестьяне подмосковных сел платили вениками и лекарственными
травами оброк царю и боярам. Первыми врачами были монахи. Постепенно знания о
целебных свойствах растений стали собирать воедино. Описывались растения, их
свойства, создавались первые ботанические книги. Древние сочинения по лечению
травами так и назывались: “травники”, “зельники”, “цветники”. Иногда и теперь ученые
прибегают к помощи “травников”. Установлено, что свыше 2500 растений имеют
лекарственное значение. Веками из уст в уста передавались рецепты настоев и отваров,
которые обычно готовили люди из трав, что росли в округе. Знали они, когда и как нужно
собирать растения, где разыскивать. Каждый год весной природа отмечает праздник
молодости. Разбрасывает березка по ветвям кружевные листочки, закивают бубенцами колокольцами душистые ландыши. Разгораются разнотравьем луга и поляны. Самое
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 55 из 158
время собираться в путь за разгадками лесных тайн, за сокровищами, которые припасла
природа. Открывает земля свои кладовые. Не счесть ее богатства. Одно из них лекарственные растения. Нужно знать, когда и как собирать лекарственные растения.
Вопросы к тексту:
Что вы знаете о этих растениях? 2. При каких заболеваниях применяются?
6. Литература
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1.Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
2.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
3. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
4.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
5.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
6. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
7.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
8. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
10.Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
1.Тема №14. Знакомство с жанрами научной речи. Деление текста на смысловые
части, беседа по содержанию текста. Монологи и беседы –полилоги о научном стиле.
2. Цели: дать определение понятиям текст, тема, идея текста; научить определять тему и
формулировать основную идею текста.
3. Задачи обучения:
Студент должен знать:
- понятие «текст», признаки текста, тема и идея текста, тема и рема в предложении,
структура текста, сложное синтаксическое целое, способы связи предложений в тексте;
Студент должен уметь:
- определение темы и основной мысли текста, определение способа связи предложений в
тексте, роли предложения в тексте;
4. Основные вопросы темы: презентация.
Деление текста на смысловые части, беседа по содержанию текста. Монологи и беседы –
полилоги о научном стиле.
Научный стиль имеет ряд общих черт, проявляющихся независимо от характера
определённых наук (естественных, точных, гуманитарных) и различий между жанрами
высказывания (монография, статья, доклад, учебник, курсовая работа и т. д.) , что даёт
возможность говорить о специфике стиля в целом. Вместе с тем вполне естественно, что,
например, тексты по физике, химии, математике заметно отличаются по характеру
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 56 из 158
изложения от текстов по филологии или истории.Научный стиль характеризуется
логической последовательностью изложения, упорядоченной системой связи между
частями высказывания, стремлением авторов к точности, сжатости, однозначности при
сохранении насыщенности содержания. Логичность — это наличие смысловых связей
между последовательными единицами (блоками) текста.
Последовательностью обладает только такой текст, в котором выводы вытекают из
содержания, они непротиворечивы, текст разбит на отдельные смысловые отрезки,
отражающие движение мысли от частного к общему или от общего к частному.
Ясность, как качество научной речи, предполагает понятность, доступность. По
степени доступности научные, научно-учебные и научно-популярные тексты различаются
по материалу. Научные тексты оформляются в виде отдельных законченных
произведений, структура которых подчинена законам жанра. Можно выделить следующие
жанры научной прозы: монография, журнальная статья, рецензия, учебник (учебное
пособие) , лекция, доклад, информационное сообщение (о состоявшейся конференции,
симпозиуме, конгрессе) , устное выступление (на конференции, симпозиуме и т. д.) ,
диссертация, научный отчёт. Эти жанры относятся к первичным, то есть созданным
автором впервые. К вторичным текстам, то есть текстам, составленным на основе уже
имеющихся, относятся: реферат, автореферат, конспект, тезисы, аннотация. При
подготовке вторичных текстов происходит свёртывание информации в целях сокращения
объёма текста.
Деление текста на абзацы определяет и общий тон повествования, и конкретное
смысловое и экспрессивное наполнение его отдельных частей.
Вычитчик контролирует правильность деления текста на абзацы, исходя из того, что
абзац - это часть текста, объединенная одной микротемой, и что, следовательно, каждый
абзац должен начинать новую мысль, новую микротему и внутри абзаца не должно быть
отклонений от нее.Предусмотрено ли, насколько это возможно на телетайпе, ясное
деление текста.
Помимо выделения частей текста, имеющих названия и номера, существует и более
дробная рубрикация без использования номеров и названий. Это деление текста на
абзацы, то есть периодическое логически обусловленное отделение фрагментов
написанного друг от друга отступом вправо в начале первой строки фрагмента. Абзацы
позволяют сделать излагаемые мысли более рельефными, облегчают восприятие текста
при чтении и его осмысление. Как уже отмечалось, текст программы разбивается на
строки, в терминах которых осуществляются добавление слоев и коррекция. При выборе
принципа деления текста на строки следует учитывать возможные функции строк: связь с
исходным носителем, обеспечение наглядности программы, связь с распечаткой.Тексты
сложных, многостраничных писем могут разбиваться на разделы, пункты, а при
необходимости и на подпункты. Следует указать на важность деления текста с помощью
абзацев - отступов в строке при начале новой смысловой части документа. Правильная
разбивка текста на абзацы облегчает его чтение и понимание. Тексты сложных,
многостраничных писем могут разбиваться на разделы, подразделы, пункты, а при
необходимости - и на подпункты. Следует указать на важность деления текста с помощью
абзацев - отступов в строке при начале новой смысловой части документа. Правильная
разбивка текста на абзацы облегчает его чтение и понимание.
5.Методы обучения и преподавания: малая группа.
Работа в малых группах. Задание 1. Составить: монолог на тему «Я бы хотел помочь
тому кто…»; диалог «В библиотеке»; полилог «После просмотра кинофильма».
Задание 2. Выделите средства, с помощью которых достигается логичность изложения.
Найдите грамматические формы и синтаксические конструкции, свойственные научной
речи.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 57 из 158
Задание 3. Прочитайте текст. Определите стилистическую принадлежность.
Мотивируйте свой ответ.
Термином «аритмия» обозначают различные по своему характеру и происхождению
отклонения в ритме сокращений сердца. Человек обычно не ощущает биение своего
сердца и поэтому не воспринимает его ритма. Появление аритмии воспринимает как
перебои, нарушение ритма, замирание сердца, резкое хаотическое сердцебиение. Многие
виды аритмии не представляют серьезной угрозы для жизнедеятельности человека, однако
при первых признаках этих отклонений необходимо обратиться к врачу. Определенную
роль в возникновении аритмии играет состояние нервной системы. Психическое
напряжение вызывает определенные изменения в темпе и зачастую в ритме сердечных
сокращений, в том числе и у здоровых людей. Аритмия нередко возникает у больных с
заболеваниями центральной и вегетативной нервной системы. Разные заболевания,
сопровождающиеся нарушениями анатомической структуры сердца или происходящих в
нем обменных процессов, вызывают различные по продолжительности и характеру виды
аритмии сердца. Аритмию,
связанную с функциональными нарушениями, лечат
успокаивающими средствами.
Тело человека покрыто кожей; она защищает организм от вредных воздействий
внешней среды и имеет значение для сохранения постоянства температуры. В коже
расположено большое количество нервных окончаний, воспринимающих механические и
температурные раздражения. Кожа сохранила остатки волосяного покрова, которым
обладали животные предки человека.
Под кожей лежит подкожный жировой слой. Он смягчает механические воздействия
на организм (удары, давление), способствует сохранению тепла в теле.
Под жировым слоем лежат мышцы и кости. Внутри туловища находятся грудная и
брюшная полости; они разделены грудобрюшной преградой, или диафрагмой.
В грудной полости лежит сердце с отходящими от него крупными сосудами, легкие и
пищевод. В брюшной полости, непосредственно под диафрагмой, находится печень,
желудок и селезенка. Ниже этих органов расположены тонкая и толстая кишка. На задней
стенке полости лежат почки.
В толще задней стенки туловища находится позвоночник, в костном канале которого
лежит спинной мозг. Вверху позвоночный канал соединяется с полостью черепа; она
занята головным мозгом.
Различные органы тела объединяют по их функциям в системы: костно-мышечную,
нервную, мочевыделительную, кровеносную, пищеварительную и др.
Работа в малых группах. Составить беседу на тему «Фармация».
Работа в малых группах. Написать сообщение на тему «Фармация сегодня»
6. Литература
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1.Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
2.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
3. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
4.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
5.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 58 из 158
6. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
7.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
8. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
10.Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
1.Тема №16-17. Текст как стройная система с особыми законами строения и
развития мысли; композиционная четкость, логика изложения, информативность
как признаки научного текста. Тема текста. Структура и смысл текста.
Тема как предмет или явление, которая рассматривается в тексте. Обозначение
темы в тексте с существительным, встречающимся в различных падежах.
Замена темы в тексте местоимением или синонимичным выражением. Научноучебные заголовки как способ выражения темы в тексте.
2. Цели: научить определять тему текста, делить его на смысловые части. Научить
определять данную и новую информацию в тексте и в микротексте
3. Задачи обучения:
Студент должен знать:
- понятие «текст», признаки текста, тема и идея текста, тема и рема в предложении,
структура текста, сложное синтаксическое целое, способы связи предложений в тексте
o Студент должен уметь:
- определение темы и основной мысли текста, определение способа связи предложений в
тексте, роли предложения в тексте
5. Основные вопросы темы: презентация
1. Текст как стройная система
2. Выполнение упражнений по пройденной теме.
1. Структура и смысл текста.
Внешнюю структуру текста, как правило, можно охарактеризовать тремя частями:
вступление, основная часть, заключение. Внутреннее же строение его зачастую гораздо
сложнее, т. к. представляет собой развертывание композиции. Кроме того, при создании
текста учитывается и его стилистическая принадлежность. К примеру, очевидно, что
официальный текст заявления и художественный текст рассказа не тождественны в плане
внутренней организации. Таким образом, существуют тексты, составленные по заранее
заданной схеме, и тексты, характеризующиеся относительной свободой построения,
зависящей от индивидуальной манеры изложения автора.
Абзац. Структура текста характеризуется тем, что он членится на единицы более
крупные, чем предложения – абзацы.
Каждый абзац имеет свою микротему, которая играет роль основного связующего
начала в названном отрезке текста. Не все абзацы являются однотемными. Иногда они
бывают и многотемными.
Основным признаком, сигнализирующим о границе между абзацами, является
переход от одной микротемы к другой. Кроме того, абзацы характеризуется интонацией
начала и конца: завершение его маркируется, как правило, значительным понижением
тона и заключительной долгой паузой; начало же следующего абзаца определяется
повышением тона.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 59 из 158
Предложения, не входящие в абзацы. Не все предложения текста входят в абзац.
Чаще всего ими бывают первые и последние предложения речевого произведения
(которые относятся не к какому-то одному абзацу, а к тексту в целом), а также авторские
отступления. Такие предложения являются относительно независимыми в смысловом
отношении.
5. Методы обучения и преподавания: работа в малых группах, малая группа
Работа с текстом. Задание 1. Предтекстовые задания. Прочитайте текст.
Анальгин
Анальгин обладает весьма выраженными анальгезируюшим (обезболивающим),
противовоспалительным и жаропонижающим свойствами. Как хорошо растворимый и
легко всасывающийся препарат он особенно удобен для применения в тех случаях, когда
необходимо быстро создать в крови высокую концентрацию препарата. Хорошая
растворимость дает возможность широко пользоваться анальгином для парентерального
(минуя желудочно-кишечный тракт) введения.
Показаниями к применению анальгина служат боли различного происхождения (головная
боль, боли, исходящие из области малого таза и др.), препарат применяется для
понижения температуры тела при различных лихорадочных состояниях (грипп и др.), при
воспалительных заболеваниях, таких как ревматизм, радикулит, невралгия, миозит,
хорея.При болях в области груди и брюшной полости Анальгин практически
неэффективен.Для приёма внутрь анальгин часто сочетается с амидопирином, чем
обеспечивается быстрый эффект (быстрое поступление в кровь хорошо растворимого
анальгина) и большая его длительность (за счёт медленного всасывания и постепенного
выделения амидопирина). Анальгин часто назначают вместе с кофеином,
фенобарбиталом, кодеином и другими препаратами.Болеутоляющее действие анальгина
усиливается при комбинации его с кодеином, витамином В1, фенобарбиталом.
Гиперчувствительность, угнетение кроветворения (агранулоцитоз, цитостатическая
или инфекционная нейтропения), тяжелые нарушения функции печени или почек,
простагландиновая бронхиальная астма, наследственная гемолитическая анемия,
связанная с дефицитом глюкозо−6-фосфатдегидрогеназы, беременность, кормление
грудью (на время лечения прекращают).
Особенно при длительном использовании анальгина может наблюдаться угнетение
кроветворения (агранулоцитоз, гранулоцитопения). Поэтому при приёме препарата
необходимо через определенные промежутки времени производить анализ крови. После
приёма анальгина внутрь возможны аллергические реакции, а так же – анафилактический
шок – при внутривенном введении препарата.
Одновременное применение Анальгина с другими ненаркотическими анальгетиками
может привести к взаимному усилению токсических эффектов.Трициклические
антидепрессанты, противозачаточные средства для приема внутрь и аллопуринол
нарушают метаболизм метамизола в печени и повышают его токсичность.Барбитураты и
фенилбутазон
ослабляют
действие
анальгина.Анальгин
усиливает
эффекты
алкогольсодержащих
напитков.Рентгеноконтрастные
вещества,
коллоидные
кровезаменители и пенициллин не должны применяться во время лечения
метамизолом.Метамизол, вытесняя из связи с белком пероральные гипогликемические
препараты, непрямые антикоагулянты, ГКС и индометацин, увеличивает их
активность.Одновременное применение Анальгина с циклоспорином снижает уровень
последнего в крови. Тиамазол и сарколизин повышают риск развития лейкопении. Эффект
усиливают кодеин, пропранолол (замедляет инактивацию).Седативные средства и
транквилизаторы усиливают обезболивающее действие анальгина.
При передозировке возможны геморрагический синдром, снижение артериального
давления, тахикардия, тошнота, рвота, одышка, шум в ушах, гастралгия, олигурия, острый
агранулоцитоз, гипотермия, сонливость,
острая печеночная и/или почечная
недостаточность, бред, нарушение сознания, паралич дыхательной мускулатуры,
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 60 из 158
судороги.
В случае проявления вышеописанных симптомов делают промывание
желудка, принимают активированный уголь, солевые слабительные; проводят
форсированный диурез, гемодиализ.
Дети до пяти лет и больных, которые получают цитостатические лекарственные средства,
принимают метамизол натрия только под надзором врача. Непереносимость наблюдается
очень редко, но угроза проявления анафилактического шока после внутривенного
введения анальгина выше, чем если принимать внутрь. У пациентов с поллинозами и
атопической бронхиальной астмой существует повышенный риск проявления
аллергических реакций. Запрещено применение анальгина для того, чтобы снять острые
боли в животе. Для внутримышечного введения нужно использовать длинную иглу.
Послетекстовые задания. Составьте вопросы к тексту.
Работа с текстом. Задание 2. Определить тему и стиль текста. Разделить на микротемы,
разделить текст на абзацы.
Грыжа – болезнь, при которой происходит выпячивание внутренних органов из полости, в
которой они расположены, через дефекты к стенке этой полости. При этом выпячивание
внутренних органов происходит без нарушения целостности выстилающей стенки
полости оболочки (брюшины, плевры и т.п.). Наиболее распространены грыжи паховые,
пупочные, бедренные, грыжи белой (срединной) линии живота у мужчин, грыжи на
послеоперационных рубцах. Причины возникновения грыжи условно подразделяют на
местные и общие. Местные причины заключаются в слабости строения тех участков тела,
через которые происходит выпячивание грыжевого мешка (паховая область, пупочное
кольцо и пр.). К общим причинам относятся физический труд, постоянное натуживание
при запорах, иногда слабое развитие мышц и т.л. При беременности повышается
внутриутробное давление, брюшная стенка ослабляется и истончается, что увеличивает
возможность возникновения грыжи. Появлению грыжи способствуют травматические
повреждения стенки полости, создающие в ней «слабые места» с последующим
выпячиванием через них внутренностей. Особое место занимают врожденные грыжи,
возникающие за счет внутриутробных дефектов развития, например, незаращения
пупочного кольца. Признак развития грыжи – появление выпячивания, увеличивающегося
при напряжении и пропадающего при лежании (вправимая грыжа). Болевые ощущения
(тянущие боли) могут ощущаться иногда только при стоянии и работе, но исчезать при
лежании. Чаще всего выпячивание со временем увеличивается и перестает вправляться
даже при лежании (невправимая грыжа). Наиболее тяжелым и опасным осложнением
является ущемление грыжи, которое может дать смертельный исход, если своевременно
не сделать операцию. Основные признаки ущемления, образованию которого
способствует мышечное напряжение, состоят в том, что появляются боли в области
грыжевого мешка, не вправляется вправлявшаяся до этого грыжа, ощущается
болезненность при ее ощупывании, тошнота и рвота; затем нарастает интоксикация
(учащается пульс, общая слабость и т.п.), отсутствуют стул и отхождение газов;
вздувается живот.
Задание 3.. Определить тему и стиль текста. Разделить на микротемы, разделить текст на
абзацы.
Грипп – острое инфекционное, быстро распространяющееся заболевание, поражающее
органы дыхания, нервную, а иногда и сердечно-сосудистую систему. Возбудителем
гриппа является вирус, размножающийся в слизистой оболочке дыхательных путей; он
распространяется в воздухе вместе с мелкими капельками слюны, слизи и мокроты,
выделяемыми гриппозными больными при чиханье, кашле, разговоре. Грипп – одна из
самых заразных болезней. Вспышки гриппа нередко принимают характер эпидемий,
охватывая иной раз и весь мир (пандемии). Чаще всего гриппом болеют дети, для них и
людей преклонного возраста грипп особенно опасен. Предшественниками гриппа обычно
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 61 из 158
бывают плохое самочувствие, отсутствие аппетита и познабливание. После
инкубационного (скрытного) периода продолжительностью не более 2 дней появляются
озноб, головная боль, нарастание температуры, чувство разбитости, ломоты в суставах,
мышцах и костях. Затем появляются насморк, охриплость, кашель, покраснение горла,
боль при глотании, покраснение глаз. Высокая температура (до 39-40˚С) держится обычно
3-6 дней ли меньше. Слабость и сильная головная боль преимущественно в области лба и
висках, болезненность при вращении глаз могут сохраниться и после снижения
температуры до нормальной. После гриппа нередко наблюдаются различные осложнения
(бронхит, воспаление легких, менингит, радикулит, воспаление почек и др.). В
современных условиях лечение гриппа – одного из самых распространенных и опасных
заболеваний – проводится, как правило, медикаментозными средствами, назначаемыми
врачом.
Работа в малых группах. Задание 4. Перепишите текст, раскрывая скобки, вставляя
пропущенные буквы и знаки препинания. Нарушение какого требования стилистики
высмеивает Г. Рыклин в этом фельетоне? Отредактируйте текст.
Совещание имен существительных
В одно пр..красное утро, на лужайк.. (не) д..л..ко от ..краины которая за
ср..внительн.. (не) большой отрезок врем..ни до (не) узн..ваемости пр..обр..зилась ш..роко
р..зв..рнулись прения и целый ряд ораторов выступ..л(?) с взв..лнова(н, нн)ыми р..чами
где были пр..веде(н, нн)ы яркие факты упорной б..рьбы имен существительных прот..в
шаблона. Получалась люб..пытная к..ртина которая (не) могла (не) остав..ть (не)
изгл..дим.. вп..чатлени.. . Собравш..еся р..зошлись только тогда когда н..ступил ясный
(пол) день. Буд..м н..деят(?)ся что эта мощ(?)ная в..лна протеста против одно..бразия
пр..л..гательных д..йдет до литераторов и они твердой поступ(?)ю пойдут по пут..
улучшения св..его языка.
6. Литература
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1.Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
2.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
3. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
4.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
5.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
6. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
7.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
8. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 62 из 158
10.Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
1.Тема №18-19 Смысло-речевые ситуации. Коммуникативная задача текста как цель
авторского общения, для которого создается текст. Позиция предложения,
содержащая КЗТ.
2. Цели: дать определение понятиям «коммуникативная задача текста», определить
позицию предложения, содержащего коммуникативную задачу.
3. Задачи обучения:
Студент должен знать:
-- микротема текста, коммуникативная задача текста, смысло-речевые ситуации,
параллельный и цепной способ развития информации в тексте
o Студент должен уметь:
- умение выделять микротемы текста, определять коммуникативные задачи текста
6. Основные вопросы темы: презентация.
1. Смысло-речевые ситуации.
Понять, увидеть, раскрыть коммуникативную задачу любого текста помогают
определенные конструкции, которые получили название смысло-речевых ситуаций.
Приведем примеры таких конструкций.
1.Определение предмета (дефиниция) – Что есть что; Что—это что; Что называется
чем; Что называют чем.
Например: Язык есть важнейшее орудие общения людей.
2. Введение термина – Что носит название чего; Что получило название чего; Что
имеет название чего.
Например: Это место получило название Барсакельмес.
3. Квалификация предмета- Что считают чем (каким); Что считается чем (каким); Что
представляет собой что; Что кажется (казалось) чем (каким); Что заключается в чем; Что
состоит в чем.
Например: Основная функция языка заключается в том, чтобы служить орудием
общения людей.
4. Принадлежность предмета к классу – Что относится к чему; Что принадлежит к
чему; Что входит в группу (класс, тип) чего; Что является одним из чего.
Например: Турецкий язык входит в юго-западную группу языков.
5. Классификация предметов – а) Что делят на что; Что разделяют на что; Что
подразделяют на что; Различают что. б) Что делится на что; Что разделяют на что; Что
подразделяется на что.
Например: Односоставные предложения делятся на две группы.
6. Качественный состав, строение предмета – а) Что входит в состав чего; Что
содержится в чем; Что образует что; Что является составной частью чего.
б) Что состоит из чего; Что содержит что; Что включает в себя что; Что имеет в своем
составе что.
Например: Тюркские языки входят в группу агглютинативных языков.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 63 из 158
7. Количественный состав предмета - Сколько чего входит в состав чего; Сколько чего
содержится в чем; Сколько чего падает на долю чего; Сколько чего приходится на долю
чего.
8. Возникновение, происхождение предмета – а) Что (кто) возникает; Что образуется
из чего; Что происходит из чего (от кого); Что развивается из чего; Что зарождается
б) Что (кто) появляется; Что получается; Кто получает что; Что получено кем; Что
вырабатывает что; Что вырабатывается чем; Что выделяется чем
в) Кто создает что; Что изобретает что; Кто конструирует что; Кто изготовляет что.
2. Определение особенностей научного стиля на различных уровнях языка.
2. Коммуникативная задача текста как цель авторского общения, для раскрытия
которой создается текст.
Центральным элементом модели текста является обозначение коммуникативной
задачи текста (КЗ). Развитие этой задачи обеспечивает связность текста, целостность,
законченность.
Любой текст имеет определенную тему. Однако тему можно рассмотреть с разных
сторон в зависимости от задачи общения, которую ставит автор. Например, текст о
кинетической энергии может содержать только понятие о кинетической энергии; в нем
можно подробно рассказать как вычисляется кинетическая энергия; наконец, можно
объяснить относительный характер этой энергии. Таким образом, на одну и ту же тему
можно создать разные тексты. Это объясняется тем, что текст развивается в зависимости
от коммуникативной задачи.
Коммуникативная задача текста – задача общения, которую автор ставит перед
читателем и для раскрытия которой создается текст. Предложение, в котором поставлена
коммуникативная задача, обычно находится в начале текста. Например,
Теплоту, как и холод, при умеренных температурах применяют в медицине
преимущественно с лечебной целью. Крайне высокие или низкие температуры
используются в хирургии для разрушения или отторжения патологически измененных
тканей. Теплолечение (термотерапия) является весьма существенным разделом
физиотерапии.
Тема приведенного текста – теплота и холод. Коммуникативная задача текста –
описать применение теплоты и холода в медицине. Она отражена в первом предложении.
Однако встречаются тексты, когда коммуникативная задача не находит своего
выражения в конкретном предложении, но подразумевается. Чтобы ее выявить, надо
определить предмет описания и особенности его характеристики (со стороны строения,
формы, состава и т.п.). Например:
Обмен информацией в организме человека происходит посредством прямого
(контактного) взаимодействия между клетками. Он осуществляется в результате
транспорта веществ с тканевой жидкостью, лимфой и кровью. Также обмен
информацией происходит при передаче от клетки к клетке биоэлектрических
потенциалов. Это самый быстрый способ передачи информации в организме.
Тема приведенного текста – обмен информацией в организме. В тексте раскрываются
два способа передачи информации в организме. Его коммуникативная задача
подразумевается – описать способы передачи информации в организме.
Если в тексте о предмете (название предмета – тема текста) рассматривается, из каких
частей состоит предмет, то его коммуникативная задача – показать строение предмета;
если в тексте описываются физические характеристики предмета, то КЗ текста – описание
физических свойств предмета и т.п
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 64 из 158
5. Методы обучения и преподавания: презентация, беседа, рекомендация «Как
сохранить здоровье?»
Работа с текстом. Задание 1.. Прочитать текст. Определить коммуникативную задачу
текста.
«Кого не излечивают лекарства, излечивает природа»
Античный афоризм гласит: «Кого не излечивают лекарства, излечивает природа». И это
абсолютно верно! Сколько людей, отчаявшись получить излечение от официальной
медицины, обращались за помощью к природе. К травам, и получали исцеление!
Травы – могущественны! Нужно только умело ими пользоваться. Применение
лекарственных растений для лечения началось еще на заре человечества. За долгие века
был собран богатый опыт использования лекарственных растений. И сегодня
лекарственные травы находят широкое применение при лечении различных заболеваний.
Ведь в лекарственных растениях содержатся такие вещества, синтезировать которые
человек еще не может. Поэтому, иногда, лекарственные растения оказываются
эффективней современных лекарств.
На рубеже XXI века при таком разнообразии лекарственных средств, находящихся на
витринах аптек, и такой активной рекламе по телевидению и в средствах массовой
информации человек совсем забыл о том, что аптечка – то у него под ногами.
Как не стыдно человеку
Чуть чего бежать в аптеку.
Ты прими хоть сто пилюль.
Все равно здоровья нуль.
Зато у матушки-природы
Полным-полно других даров
Прими леса, поля и воды,
И гор хребты, и небосводы.
И ты практически здоров.
В современном языке бытует выражение: «Если ты болен – обратись к врачу». А
вот доктор Г.Н. Ужегов сказал иначе «Если ты болен – обратись к Природе», поскольку
человек и природа едины. Мы постараемся выяснить, верно, ли его утверждение.
Люди всего мира всё чаще прибегают к растениям, используя их для исцеления недугов,
идя тем самым на примирение с природой. Возрождается интерес к лекарственным
растениям. Лекарственные растения были известны человеку с давних времён. Растения
были не только источником питания человека. Занимаясь сбором плодов, кореньев и
трав, человек пытался с их помощью избавиться от страданий, которые причиняли ему
различные болезни. Из поколения в поколение передавались сведения о растенияхцелителях, легенды и мифы об излечении болезней волшебными травами. Растенияцелители исстари почитались и получили название «зелёной аптеки».
Лекарственные растения – это такие растения, части которых (цветы, плоды, листья,
стебель, коренья) применяются для лечения заболеваний людей или животных или же
употребляются в качестве сырья для производства лекарственных препаратов.
Особую помощь оказывают лекарственные растения в походе, на прогулке, вдали от
дома, когда нет таблеток, нельзя сделать уколы.
Задание 2. Прочитайте текст, выделите основную информацию. Определить
коммуникативную задачу текста.
КАШЕЛЬ
Кашель – один из самых частых признаков заболевания органов дыхания. Кашель
возникает при воспалении слизистой оболочки дыхательных путей ( гортани,
дыхательного горла, бронхов) и легочной ткани (воспаление легких, туберкулез,
бронхиальная астма), а также при попадании в дыхательные пути пыли, едких газов,
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 65 из 158
табачного дыма, жидкости и пр. Кашель может иметь также и аллергическое
происхождение. Иногда кашель возникает при волнении, эмоциональном напряжении.
Различают кашель:
- по продолжительности – приступообразный (при коклюше), периодический (при
бронхите), непрерывный, короткий (при плеврите);
по тембру – лающий ( при поражении гортани и истерии), сиплый и беззвучный
(при воспалении и изъявлении голосовых связок);
- в зависимости от наличия мокроты кашель бывает влажным (с выделением мокроты) и
сухим.
Кашель с выделением мокроты может быть при бронхите, воспалении легких,
туберкулезе легких.
Сухой кашель нередко возникает при заболеваниях верхних дыхательных путей,
раздражении бронхов инородным телом и в начальных стадиях воспалительных
заболеваний бронхов и легких.
Чтобы установить заболевание, связанное с кашлем, необходимо обратиться к врачу.
Для устранения и облегчения кашля прежде всего нужно воздействовать на основную
болезнь, которую он сопровождает.
Влажный кашель облегчают отхаркивающие средства, способствующие разжижению
вязкой мокроты и ее выделению.
При кашле тяжелобольному придают такое положение, в котором легче отходит
накопившаяся мокрота.
Сухой кашель смягчается и уменьшается обезболивающими, противокашлевыми
средствами, особенно ночью, чтобы не нарушать сон больного.
В качестве отвлекающих средств при кашле по назначению врача применяют
горчичники, банки, согревающие компрессы на грудь, ножные горячие ванны и др.
Задания по тексту:

найдите смысло-речевые ситуации в данном тексте;

найдите предложения, содержащие коммуникативную задачу текста. Какую
задачу они выражают?

определите тему, микротемы и основную мысль текста.
Задание 4.. Прочитать текст.
Многие с детства привыкли к тому, что при заболевании нас кто-то должен лечить
и, не задумываясь о причинах болезней, мы ищем простые пути выздоровления, искренне
веря, что таблетка может вернуть здоровье и силы.
Такой подход опасен, ибо человек перестает нести ответственность за свой образ
жизни, свое здоровье и здоровье своих близких.
Хорошее здоровье – основа долгой, счастливой и полноценной жизни. Исходя из
этого, главные цели, к которым стремятся все врачи, определяются так: помочь больному
поправить здоровье, здоровому – пребывать в отменной физической форме, пожилому –
сохранить бодрость и, по возможности, избавиться от старческих недугов, родителям –
растить
крепких
и
жизнерадостных
детей.
Жизненный опыт показывает, что заботиться о своем здоровье люди обычно начинают
только после того, как недуг даст знать о себе. Часто обстоятельства заставляют человека
самостоятельно искать путь к выздоровлению или оказывать помощь своим близким в
домашних условиях.
В настоящее время сильно возрос интерес к народной медицине. Медики всего
мира, наряду с медикаментозными и другими современными способами лечения, уделяют
все больше внимания простым и эффективным методам лечения. Однако всегда следует
помнить, что при домашнем лечении необходимо с особой осторожностью пользоваться
как химическими, так и природными средствами. Даже самые, на первый взгляд,
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 66 из 158
безобидные из них могут принести не пользу, а вред!
Диагноз любого заболевания или недомогания должен ставить врач. Только доктор
может назначить лечение и проводить его под своим непосредственным контролем.
Современная цивилизация привела к достаточно искусственному образу жизни: мы
часто неправильно едим, дышим, пьем, спим и т.д. Помимо дисгармонии с окружающей
природой причинами многих болезней могут быть стрессовые состояния, а также
поведение и характер человека (агрессивность, злоба, ревность, зависть и т.п.). Таким
образом, полноценное здоровье – это естественное состояние человека, и оно немыслимо
без гармонической связи с окружающим миром и без душевной чистоты, которые,
безусловно, ведут к совершенству физического тела.
Болезни – извечные враги человека, и лечение было постоянной его потребностью
в борьбе за выживание. Испокон веков люди искали наиболее эффективные средства
врачевания. В этом им помогала сама природа. Земля, вода, воздух, фауна и флора, камни,
металлы – все служило и служит человеку.
(Полная энциклопедия народной медицины)
ЗАДАНИЯ К ТЕКСТУ
1. Как вы понимаете значение выражения: помочь больному поправить здоровье,
здоровому – пребывать в отменной физической форме, пожилому – сохранить бодрость
и, по возможности, избавиться от старческих недугов, родителям – растить крепких и
жизнерадостных детей.
2. Подготовиться к беседе о факторах здоровья, о том, как сохранить здоровье.
3. Составить рекомендацию «Как сохранить здоровье».
малая группа
6. Литература
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1.Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
2.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
3. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
4.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
5.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
6. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
7.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
8. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
10.Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 67 из 158
1.Тема №20-21. Микротема текста. Микротема как часть общей темы: одно или
несколько предложений, объединенных по смыслу и раскрывающих с разных сторон
КЗ текста.
2. Цели: познакомить студентов с микротемой текста как частью общей темы, состоящей
из одного или нескольких предложений.
3. Задачи обучения:
Студент должен знать:
- микротема текста, коммуникативная задача текста, смысло-речевые ситуации,
параллельный и цепной способ развития информации в тексте;
Студент должен уметь:
- умение выделять микротемы текста, определять коммуникативные задачи текста;
4. Основные вопросы темы: презентация.
1.
Микротема как часть общей темы: одно или несколько предложений,
объединенных по смыслу.
1. Тема и микротема текста.
Коммуникативная задача текста диктует членение на те или иные микротемы,
обеспечивая выделение в них актуальной информации.
Микротемы также являются важным элементом модели текста.
Микротемы – это части общей темы, состоящие из одного или нескольких
предложений, объединенных по смыслу. В микротемах с разных сторон раскрывается
коммуникативная задача текста. В текстах может быть две или более микротемы. Каждая
из них может состоять из одного или более предложений. Например:
Жидкость
Характерным свойством жидкости является относительно легкая (особенно в
сравнении с твердыми телами) смещаемость молекул под действием внешних сил. Это
свойство называется текучестью.
Однако взаимное смещение частиц сопровождается некоторым сопротивлением,
которое называют внутренним трением, или вязкостью жидкости.
Тема текста – «жидкость». Его коммуникативная задача – «характеристика свойств
жидкости». Соответственно коммуникативной задаче текст делится на две микротемы:
текучесть и вязкость. В каждой из микротем дается характеристика конкретного свойства.
Тема – это то, о чем говорится в тексте. Содержание текста включает и такой признак, как
авторское отношение, авторский замысел, который выступает как основная мысль текста.
Со смысловой цельностью связано понятие завершенности высказывания. Возможность
подобрать к тексту заголовок – показатель завершенности текста. Заголовок тесно связан
с темой и основной мыслью, которые определяют строение текста, его стиль, способы
воздействия на читателя.
Текст может содержать предложения, объединенные одним вопросом, составной
частью темы. В группе таких предложений, тесно связанных между собой, раскрывается
своя микротема. А часть текста, в которой раскрывается микротема, называется
микротекстом. В тексте ей обычно соответствует абзац, хотя иногда в абзаце может быть
и не одна микротема. Законченное речевое произведение может содержать несколько
абзацев.
Абзац, состоящий из нескольких предложений, обычно имеет начало (зачин),
основную часть и конец (концовку), который в устной речи передается интонацией
законченности и более длинной паузой.
Каждый новый абзац отражает новый поворот мысли, новые сведения о событии
или предмете речи.
Эти же части можно найти в текстах большего объема – в параграфах, разделах,
графах.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 68 из 158
Текст – это произведение речи, состоящее из ряда предложений, расположенных в
определенной последовательности и объединенных общим смыслом и структурой.
Текст может иметь заголовок, передающий тему и основную мысль высказывания.
В большом тексте ведущая тема распадается на ряд микротем. Микротеме обычно
соответствует абзац.
Микротема – содержание нескольких самостоятельных предложений текста,
связанных одной мыслью – абзац.
5. Методы обучения и преподавания: работа с текстом
Работа с текстом. Задание 1. Прочитайте текст. Определите его тип и стиль.
Сформулируйте темы и микротемы. Какими словами они выражены? Сформулируйте
коммуникативные задачи текста.
Строился город физиков в Дубне, атомная станция в Обнинске, институты в
сибирском Академгородке. На физическом факультете были неслыханные конкурсы
поступающих. Шли кинокартины о физиках, со сцены слышалось «Эпштейн», «протон»,
«кванты», «цепная реакция». Физики были героями дня. Парни в клетчатых рубашках,
лохмато-расхристанные, небрежно швыряющие жаргонными словечками, увенчанные
между тем премиями, наградами, высокими окладами, судили обо всем категорично и
свысока. Гуманитарии перед ними робели. Стыдились своего невежества. Филология,
история, лингвистика, искусствоведение, философия казались науками отжившими,
второстепенными. Будущее принадлежало экспериментаторам и теоретикам. Они,
посвященные, таинственные, связанные с какими-то «ящиками», обещали перемену
нравов, покровительство опальным художникам. Общественное устройство, экономика,
право – все будет подчинено оптимальным научным законам.
Газетчики, лекторы доверчиво подхватывали их категоричные пророчества.
По всем городам и весям страны полыхал спор о физиках и лириках. Кто развлекался,
подначивал, кто всерьез, до боли сердечной, доказывал, что искусство осталось лишь для
развлечений, оно – пустая трата времени, если не дает информации. Лирики смущенно
отступали, склоняя голову перед новой силой.
За столом у Реформатских, Ляпуновых, у всех друзей только и слышно было, куда
ехать, в какой научный центр, где будем строить науку, по каким новым правилам будем
жить, какие принципы положим. Дивное было время!
Биологию, ту тоже обещали перестроить, перевернуть, пере-пере … Молодые
математики, физики, химики засучив рукава брались решить ветхозаветные проблемы
биологии. Применить к этим козявкам, травкам электронику, она все измерит, все
смоделирует. Приборы откроют двери для математиков. В конце концов вся ваша
биология, биохимия, все это – физика и математика, это разные формы движения материи.
Установим связи и познаем сущность самой жизни, а тогда станем управлять процессами
в организмах, в природе на всех уровнях. Хватит вам сотни лет возиться у микроскопов,
посчитывать количество ножек у букашек.
(Д. Гранин.)
•
Найдите термины. Объясните их значения. В случае затруднений обратитесь к
словарю.
•
Найдите фразеологизмы и объясните их значения.
Задание 2. Определите тему и микротемы текста. Определите коммуникативные
задачи текста.
Однажды Сократа спросили: «Что является для человека наиболее ценным и важным в
жизни – богатство или слава?» Великий мудрец ответил: «Ни богатство, ни слава не
делает еще человека счастливым. Здоровый нищий счастливее больного короля!»
Здоровье – это нормальное и естественное физическое состояние. У нашего тела есть
природная склонность к здоровью. Человек излучает здоровье при условии отсутствия
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 69 из 158
болей и заболеваний. Тело чудесным образом устроено так, как только мы, вопреки всему
перестаем делать определенные вещи, оно обычно восстанавливается и становится
здоровым и энергичным само по себе. Несмотря на то, как достигнув всего, что нам
хочется в материальном мире, но потеряв здоровье и мир в душе, мы получаем очень мало
или вовсе не получаем никакого удовольствия от своих остальных достижений.
Представьте себе, что у вас превосходное здоровье. Подумайте о том, каково бы это было,
если бы вы соответствовали собственному идеальному представлению о хорошей
физической форме. Как бы вы выглядели? Какую бы пищу употребляли и какие бы делали
упражнения? Чего бы делали меньше и чего больше? Как-то один человек, после того как
поразмыслил об идеальном образе, сказал, что, будь он в хорошей форме, то смог бы
пробежать марафон. Его проблема была в том, что ему было сорок, он имел двадцать
килограммов избыточного веса и не очень хорошее здоровье. Он сомневался, что
способен на такое, но несмотря на это мыслительный процесс уже начался. Чем больше он
думал о себе таком, каким бы он мог быть, а не таком, каким был, тем больше его
воодушевляла идея попробовать себя на марафонской дистанции. Он начал смотреть на
себя как на человека худощавого и в хорошей форме. И все больше убеждался, что ему
это по силам. Он купил пару книг о беге и начал каждый день понемногу заниматься. Он
приобрел подходящую одежду и беговую обувь. Ежедневно увеличивая дистанцию, он
вскоре стал участвовать в пробегах и мини-марафонах. А через год он пробежал свой
первый марафон – 42 км.195 м. Вопреки всему он реализовал свой образ и стал тем
человеком, которого представлял. Что еще важнее, он почувствовал себя гораздо лучше,
стал стройнее, сильнее и гораздо энергичнее, чем был многие годы
6. Литература
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1.Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
2.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
3. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
4.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
5.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
6. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
7.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
8. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
10.Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 70 из 158
1. Тема №22. Данная и новая информация текста. Смысловое деление текста.
Развитие мысли от какой-либо исходной, известной информации к неизвестной.
Данная и новая информация как элементы развития мысли и связности текста
2. Цель: познакомить студентов с данной и новой информацией текста, со смысловым
делением текста, развитием мысли от какой-либо исходной информации к неизвестной
3. Задачи обучения:
Студент должен знать:
- смысловое деление текста
Студент должен уметь:
- работать с текстом
- составлять назывной план
Основные вопросы темы:
1. Данная и новая информация текста. Смысловое деление текста. Развитие мысли от
какой-либо исходной, известной информации к неизвестной. Данная и новая информация
как элементы развития мысли и связности текста.
Данная информация – это тема предложения.
Новая информация называется ремой предложения.
В связывании предложений и организации смысла в сложном синтаксическом
целом непосредственно участвует актуальное членение предложения, т. е. членение его на
тему — предмет речи и рему — то, что о теме говорится. Тема может повторяться в
соседних предложениях, например: «Жестокость, злоба, озлобленность — ничего никуда
не движет. Жестокость — это прежде всего самосожжение, самоистребление человека в
самом себе». Темой предложения может быть рема предшествующего предложения:
«Теперь вода имеет глубокий зеленоватый цвет. Точно такой цвет воды я видел когда-то у
знойных берегов Африки, в Атлантическом океане».
5. Методы обучения и преподавания: работа с текстом, малая группа
Работа с текстом. Задание 1. Прочитайте текст и перескажите его. О каком
практическом применении научных знаний рассказывается в нем?
ИСКУССТВЕННОЕ СЕРДЦЕ
Конструкция первого механического сердца была разработана еще в конце 1930-х
годов русским хирургом Владимиром Демиховым. Устройство это представляло собой
насос, который приводился в действие электромотором. Эксперименты показали, что идея
искусственного сердца имеет перспективы. Собакам, у которых функции удаленного
сердца выполнял его рукотворный аналог, удавалось прожить до двух с половиной часов.
Спустя 30 лет после этих опытов была проведена первая подобная операция на
человека. Цель ее была сравнительно скромной – дать пациенту возможность протянуть
несколько дней в ожидании донорского сердца. В начале 1980-х годов было создано
устройство, рассчитанное на длительный период работы.
Впрочем, жизнь делало малоприятным то, что работа механического сердца вызывали
конвульсии, затрудненное дыхание, нарушения работы внутренних органов, помутнение
сознания. Больные были буквально прикованы к внешнему блоку питания и управления
размером со стиральную машину. Словом, несовершенство первых искусственных
аналогов сердца было очевидно.
Однако в последнее время появляется все больше оснований изменить
скептическое отношение к попыткам сконструировать эффективно работающие
устройства, способные с успехом заменить сердце. Созданы надежные миниатюрные
двигатели. Микропроцессоры дают уникальную возможность регулировать поток крови в
зависимости от физической нагрузки, а легкие и емкие литиевые батареи могут
обеспечить необходимую энергию. Все эти технологические достижения воплощены в
конструкции портативного искусственного сердца, созданного специалистами одной
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 71 из 158
американской компании. Устройство представляет собой механический насос с
внутренними клапанами и четырьмя трубками, которые соединяются с сосудами. Вся
конструкция в точности симулирует работу настоящего человеческого сердца. Питается
этот титаново-пластмассовый агрегат от батареи весом менее двух килограммов - ее
предполагается повесить пациенту на пояс. Причем никакие провода из груди торчать не
будут, поскольку энергия передается прямо через кожу.
Специалисты потратили на свою разработку 30 лет. Но и сегодня они говорят, что
удалось сконструировать лишь экспериментальную модель. Цель дальнейших
исследований – создать искусственное сердце, способное работать до пять лет.
(Из периодической печати)
Задание 2.. Прочитайте текст. Определите основные смысловые части.
Перед человечеством стоит много проблем, касающихся всех народов и всех стран
независимо от их политического, экономического и социального строя. Это такие
проблемы, как состояние окружающей среды, взаимодействие человека и экологии.
Природа заставила человека очень серьезно отнестись к этим проблемам.
Только одним зеленым растениям природой дано искусство создавать
органические вещества из воды и углекислого газа, используя энергию света.
Растительные ресурсы – пища, исходное сырье в производстве одежды, лекарств.
Они удовлетворяют эстетические, духовные и другие потребности общества.
Леса планеты – это гигантская биологическая фабрика, которая в процессе
фотосинтеза вырабатывает свободный кислород, используемый в процессе дыхания всеми
животными и человечеством. При этом зеленые растения поглощают из атмосферы
углекислый газ, тем самым сохраняя его динамическое равновесие, оберегая и людей, и
животных от опасных для жизни концентраций.
Установлено, что сообщества влажных тропических лесов легко нарушаются и
гибнут вследствие неразумной человеческой деятельности.
При таких темпах уничтожения дождевые тропические леса могут исчезнуть с
лица Земли уже к 2050 году.
О неизменной роли лесов в бумажной промышленности и всевозрастающих
темпах использования их в этих целях хорошо сказано поэтом Жаком Превером, который
попытался объяснить, почему все меньше и меньше остается лесных массивов:
Их истребляют,
Их убивают,
Их сортируют
Их в дело пускают,
Их превращают в бумажную массу…
… из которой получают миллиарды газетных листов, настойчиво обращающих
внимание публики на крайнюю опасность истребления лесов.
6. Литература
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
1.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
2. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 72 из 158
3.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
4.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
5. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
6.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
7. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
8.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
1.Тема №24-25. Роль предложения в тексте. Текстообразующие функции
предложения. Механизмы действия этих функций
2. Цели: познакомить студентов с различными подходами к использованию текста,
раскрыть сущность принципа изучения единиц языка на текстовой основе, рассмотреть
возможности использования текста в процессе формирования орфографических и
пунктуационных навыков, проанализировать условия реализации принципа изучения
языка на текстовой основе и их роль в процессе формирования языковой.
3. Задачи обучения:
Студент должен знать:
- соблюдение требований литературной нормы в устной и письменной формах общения
o Студент должен уметь:
- нормы речевого этикета; определять и устранять недочёты культуры речи
4.Основные вопросы темы: презентация.
1. Текстообразующие функции предложения.
2. Механизмы действия этих функций
Предложение строится из слов или словосочетаний, связанных друг с другом с
помощью согласования, управления или примыкания. Эти типы подчинительной связи
хорошо известны нам, однако в речи мы не всегда умеем ими пользоваться. Вспомните,
как грибоедовский Скалозуб строит фразу: Мне совестно, как честный офицер. Следовало
бы сказать: Мне, как честному офицеру, совестно, - однако говорящий нарушил
согласование членов предложения. Подобные ошибки называются смещением
синтаксической конструкции: начало предложения дается в одном плане, а конец - в
другом. У поэтов смещение конструкции иногда передает взволнованную речь, которая
как бы не укладывается в строгие грамматические нормы. Например:
Когда с угрозами, и слезы на глазах,
Мой проклиная век,
утраченный в пирах,
Она меня гнала...
(П.)
Однако в прозе смещение конструкции нас удивит. Так, в автобиографии В.
Маяковского читаем: Я поэт. Этим и интересен. Об этом и пишу. Люблю ли я, или я
азартный, о красотах кавказской природы также - только если это отстоялось словом.
Это писал о себе человек, не боявшийся шокировать читателя и даже демонстрировавший
свое пренебрежение к некоторым традициям... Нам это непозволительно.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 73 из 158
Ошибки в строе предложения возникают также из-за неправильного употребления
деепричастного оборота, который должен всегда указывать на дополнительное действие
субъекта (подлежащего). Об этом порой забывают, строя фразы так: Теряется драгоценное
время в работе, слушая глупые разговоры; Безделие - это понятие относительное, а уж сидя
дома, его не бывает; У вас не заболела голова, пытаясь помять всю эту абракадабру?
Недопустимо нарушение порядка слов при употреблении причастного оборота,
который может стоять и перед определяемым словом, и после него, но никогда не
включает его в свой состав. Неправильно построены фразы: Приведенные факты в
докладе свидетельствуют о больших успехах выпускников; Приехавшие делегаты на
съезд приглашаются в зал. Подобные ошибки могут исказить смысл высказывания,
например: Принятая программа на конференции успешно выполнена (программа,
принятая на конференции).
Значительные трудности возникают при неумелом использовании конструкции с
предлогами кроме, помимо, вместо, наряду с, которые всегда должны зависеть от
сказуемого. Разрыв этой грамматической связи приводит к тому, что оборот, введенный
названными предлогами, «повисает в воздухе»: Вместо улиц Лациса и Свободы автобусы
направились по вновь построенному участку Планерной улицы; Мы, помимо кур,
намерены заняться и выращиванием индюшат. Устранение подобных ошибок обычно
требует значительной переработки предложений; Автобусы направились не по улицам
Лациса и Свободы, а по новому маршруту, открытому на улице Планерной; Мы намерены
выращивать не только кур, но еще и индюшат.
Встречаются ошибки в употреблении союзов и предлогов при однородных членах
предложения: В городе построены не только новые школа, больница, а также драмтеатр
и библиотека (следовало написать: Не только школа... но и театр); Необходимо обратить
внимание не только на знания учеников, но и их практические навыки (следовало: но и на
их практические навыки, предлог нужно повторить). При таких союзах особенно важен
порядок слов при употреблении однородных членов предложения. Например, он нарушен
в таком случае: В новом помещении можно будет проводить не только цирковые
представления, но и устраивать большие концерты, спортивные соревнования...
(правильно: не только представления, но и соревнования или: не только проводить, но и
устраивать). Союз не только, но и связывает сопоставляемые предметы или действия, а
следовательно, и соответствующие части речи: существительное - с существительным,
глагол - с глаголом.
Противительные союзы (а, но, однако) соединяют, как правило, одинаковые члены
предложения. Это правило нарушено в такой конструкции: Выступавшие в прениях, не
возражая против основных положений доклада, однако считают его неполным
(соединены обстоятельство [деепричастный оборот] и сказуемое). В качестве однородных
членов предложения могут употребляться слова, обозначающие лишь сопоставимые
предметы; нельзя сказать: Поздравляю вас от всей души и лично от себя.
В состав однородных членов не должны входить видовые и родовые наименования: Наш
сквер - любимое место отдыха.
5. Методы обучения и преподавания: малая группа
1. Работа в малых группах
Задание 1. Составьте текст на тему «Золотая осень», используя принципы правильного
построения предложений.
Задание 2. Определите стиль текста. Докажите. Отредактируйте текст, указав вид и
разновидность ошибок.
Уважаемые пассажиры!
В связи с участившимся случаями карманных краж и хищений из сумок и пакетов
пассажиров в общественном транспорте, просим Вас быть бдительными, находясь в
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 74 из 158
салонах автобусов и троллейбусов, следить за своим имуществом, проверять его наличие
перед выходом из салона транспортного средства.
В случае обнаружения хищения незамедлительно сообщить кондуктору или
водителю для объявления в салоне пассажирам для принятия мер по раскрытию и
пресечению правонарушения.
Пассажиры, имеющие при себе телефоны, могут сообщить о случившемся в органы
милиции. (Тел. 02).
Комитет по транспорту
Задание 3. Определите стиль следующего текста, докажите. Представьте себе,
что муж за обедом спрашивает жену, чем она занималась, и в ответ слышит:
В предобеденное время я ускоренными темпами обеспечила восстановление
надлежащего порядка на жилой площади, а также в предназначенном для приготовления
пищи подсобном помещении общего пользования (в том числе источник
электротеплоэнергии). В последующий период времени мною было организовано
посещение ближайшей торговой точки с целью приобретения необходимых для
жизнедеятельности продовольственных товаров, а затем их незамедлительное
приготовление в виде меню, состоящего из салата, первого и второго блюд, включающих
необходимое количество калорий.
Какое требование стилистики нарушено? Изложите смысл текста в одном
предложении. Дайте оценку выделенному словосочетанию.
2. Работа с текстом. Задание 4. Прочитайте текст. Определите основную мысль
текста. Озаглавьте текст.
Испытания ядерного оружия, проводившиеся на Семипалатинском ядерном
полигоне, причинили невосполнимый ущерб здоровью людей и окружающей природной
среде, вызвали рост общей заболеваемости и смертности среди населения. Много
вопросов возникает при ретроспективной экспертизе связи состояния здоровья с
воздействием ионизирующего излучения у лиц, подвергшихся воздействию радиации
много лет назад. Поэтому необходимо проведение исследовательской работы в этом
направлении.
По данным экспертов ВОЗ артериальная гипертония (АГ) – одно из самых
распространенных заболеваний среди взрослого населения, частота ее составляет 39,1 % у
мужчин и 41,1 % у женщин. Распространенность АГ увеличивается с возрастом. В
подавляющем большинстве случаев (около 90%) диагностируют первичную
(эссенциальную) АГ. Артериальная гипертония является основным фактором риска для
развития и прогрессирования цереброваскулярной болезни и ишемической болезни сердца
(ИБС). Первостепенной задачей здравоохранения является максимальное снижение
общего риска сердечно–сосудистых заболеваний и смертности за счет предупреждения
инфаркта миокарда, мозгового инсульта, поражения органов–мишеней путем воздействия
на факторы риска.
Выявлена взаимосвязь развития этих заболеваний от известных факторов риска:
курение, нерациональное питание, отягощенной по сердечно-сосудистому анамнезу
наследственности для АГ. В настоящее время проводятся более углубленные
клинические исследования по выявлению патологий сердечно-сосудистой системы у лиц,
подвергшихся радиационному воздействию.
6. Литература
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 75 из 158
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
1.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
2. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
3.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
4.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
5. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
6.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
7. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
8.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
1.Тема №26-27. Прогрессия текста как увеличения его объема и количества
информации. Предложения, выполняющие функции прогрессии текста. Прогрессия
текста с одно- и разнонаправленным данным. Предложение, выполняющее функцию
обобщения текста
2. Цели: сформировать понятия «прогрессия текста», рассказать о видах прогрессии в
тексте, о способах развития информации в тексте.
3. Задачи обучения:
Студент должен знать:
- прогрессия текста, виды прогрессии текста.
o Студент должен уметь:
- умение выделять микротемы текста, определять коммуникативные задачи текста;
4.Основные вопросы темы: презентация.
1.Прогрессия текста. (Прогрессия текста с однонаправленным и разнонаправленным
данным).
2.Способы развития информации текста.
3. Выполнение заданий по пройденным темам.
1. Прогрессии текста – увеличение объема текста и количества информации.
Функцию обеспечения прогрессии текста выполняет предложение, в котором заявлена
коммуникативное задание (тема) всего текста или одной из его частей. Такое предложение
помогает настроить читателя на восприятие текста. Информация развивается в
последующих микротемах с целью раскрытия коммуникативной задачи текста. Обычно
оно располагается в начале всего текста или в начале микротемы – 1-3-е предложение.
В предложении, выполняющем функцию обеспечения прогрессии, есть всегда
смысловой центр, информация которого распространяется в тексте – данное текста.
Информация текста может развиваться в одном или нескольких направлениях. Это
зависит от того, как сформулирована коммуникативная задача текста, какое в ней данное
текста: однонаправленное или разнонаправленное.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 76 из 158
Данное текста однонаправленное, если в предложении, содержащем
коммуникативную задачу, один смысловой центр (только одно данное). Информация
текста в таком случае развивается в одном направлении. Например:
Прежде всего следует ознакомиться со способом наследования на примере
моногибридного скрещивания. При таком способе скрещивания действует правило
единообразия гибридов первого поколения. Все потомство в первом поколении
единообразно по фенотипу и по генотипу.
КЗ текста отражена в предложении «Прежде всего следует ознакомитьсясо способом
наследования на примере моногибридного скрещивания». Данная информация текста
содержит один смысловой центр – «моногибридное скрещивание». Это означает, что из
всего разнообразия видов гибридного скрещивания раскрывается только моногибридное
скрещивание. Значение данного «моногибридное скрещивание» будет развиваться в
тексте в одном направлении. Следовательно, в тексте однонаправленное данное.
Данное текста разнонаправленное, если в предложении, содержащем КЗ, несколько
смысловых центров. Информация текста в таком случае развивается в нескольких
направлениях.
Предложение с многовершинным данным настраивает читателя на восприятие текста,
в котором явление рассматривается с разных сторон. Например,
Органический мир целостен, так как составляет систему взаимосвязанных частей, и
в то же время дискретен (дискретность – прерывистость структуры). Он состоит из
единиц – организмов или особей. Каждый живой организм дискретен, так как состоит
из органов, тканей, клеток. Вместе с тем, каждый из органов, обладая определенной
автономностью, действует как часть целого. Каждая клетка состоит из органоидов, но
функционирует как единое целое. Наследственная информация осуществляется генами,
но не один из генов вне всей совокупности не определяет развитие признака и т.д.
Тема текста – органический мир. КЗ отражена в первом предложении: «Органический
мир целостен, так как составляет систему взаимосвязанных частей, и в то же время
дискретен (дискретность – прерывистость структуры)». Она содержит данное текста,
состоящее из двух смысловых центров: первый – «целостен», второй – «дискретен». Это
означает, что информация текста будет развиваться в двух направлениях. Следовательно,
данное текста разнонаправленное.
Функцию обобщения текста выполняет предложение, в котором содержится вывод
из предыдущего текстообразования. Оно обычно начинается словами: так, таким
образом, в заключение отметим, из сказанного следует, одним, словом и т.д.
5. Методы обучения и преподавания: работа с текстом, ситуационная задача
Работа с текстом.
Задание 1. Прочитайте текст. Определите его тип и стиль. Сформулируйте темы и
микротемы. Какими словами они выражены? Сформулируйте коммуникативные задачи
текста.
Строился город физиков в Дубне, атомная станция в Обнинске, институты в
сибирском Академгородке. На физическом факультете были неслыханные конкурсы
поступающих. Шли кинокартины о физиках, со сцены слышалось «Эпштейн», «протон»,
«кванты», «цепная реакция». Физики были героями дня. Парни в клетчатых рубашках,
лохмато-расхристанные, небрежно швыряющие жаргонными словечками, увенчанные
между тем премиями, наградами, высокими окладами, судили обо всем категорично и
свысока. Гуманитарии перед ними робели. Стыдились своего невежества. Филология,
история, лингвистика, искусствоведение, философия казались науками отжившими,
второстепенными. Будущее принадлежало экспериментаторам и теоретикам. Они,
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 77 из 158
посвященные, таинственные, связанные с какими-то «ящиками», обещали перемену
нравов, покровительство опальным художникам. Общественное устройство, экономика,
право – все будет подчинено оптимальным научным законам.
Газетчики, лекторы доверчиво подхватывали их категоричные пророчества.
По всем городам и весям страны полыхал спор о физиках и лириках. Кто развлекался,
подначивал, кто всерьез, до боли сердечной, доказывал, что искусство осталось лишь для
развлечений, оно – пустая трата времени, если не дает информации. Лирики смущенно
отступали, склоняя голову перед новой силой.
За столом у Реформатских, Ляпуновых, у всех друзей только и слышно было, куда
ехать, в какой научный центр, где будем строить науку, по каким новым правилам будем
жить, какие принципы положим. Дивное было время!
Биологию, ту тоже обещали перестроить, перевернуть, пере-пере … Молодые
математики, физики, химики засучив рукава брались решить ветхозаветные проблемы
биологии. Применить к этим козявкам, травкам электронику, она все измерит, все
смоделирует. Приборы откроют двери для математиков. В конце концов вся ваша
биология, биохимия, все это – физика и математика, это разные формы движения материи.
Установим связи и познаем сущность самой жизни, а тогда станем управлять процессами
в организмах, в природе на всех уровнях. Хватит вам сотни лет возиться у микроскопов,
посчитывать количество ножек у букашек.
(Д. Гранин.)

Найдите термины. Объясните их значения. В случае затруднений обратитесь к
словарю.

Найдите фразеологизмы и объясните их значения.
Задание 2. Прочитайте текст. Определите его тип и стиль. Сформулируйте темы и
микротемы. Какими словами они выражены? Сформулируйте коммуникативные задачи
текста.
Перед человечеством стоит много проблем, касающихся всех народов и всех стран
независимо от их политического, экономического и социального строя. Это такие
проблемы, как состояние окружающей среды, взаимодействие человека и экологии.
Природа заставила человека очень серьезно отнестись к этим проблемам.
Только одним зеленым растениям природой дано искусство создавать органические
вещества из воды и углекислого газа, используя энергию света.
Растительные ресурсы – пища, исходное сырье в производстве одежды, лекарств. Они
удовлетворяют эстетические, духовные и другие потребности общества.
Леса планеты – это гигантская биологическая фабрика, которая в процессе фотосинтеза
вырабатывает свободный кислород, используемый в процессе дыхания всеми животными
и человечеством. При этом зеленые растения поглощают из атмосферы углекислый газ,
тем самым сохраняя его динамическое равновесие, оберегая и людей, и животных от
опасных для жизни концентраций.
Установлено, что сообщества влажных тропических лесов легко нарушаются и гибнут
вследствие неразумной человеческой деятельности.
При таких темпах уничтожения дождевые тропические леса могут исчезнуть с лица
Земли уже к 2050 году.
О неизменной роли лесов в бумажной промышленности и всевозрастающих темпах
использования их в этих целях хорошо сказано поэтом Жаком Превером, который
попытался объяснить, почему все меньше и меньше остается лесных массивов:
Их истребляют,
Их убивают,
Их сортируют
Их в дело пускают,
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 78 из 158
Их превращают в бумажную массу…
… из которой получают миллиарды газетных листов, настойчиво обращающих
внимание публики на крайнюю опасность истребления лесов.
2. Ситуационная задача. Напишите про свой город-будущего.
Задание 3. Прочитайте текст. Озаглавьте текст. Определите основную мысль текста.
Чтобы стать высококвалифицированным специалистом, надо упорно и настойчиво
овладевать знаниями.
Образование – не простая сумма фактов, не продукт информации и её усвоения.
Это следствие мыслительной деятельности самих студентов. Стало быть, наряду с
выучиванием необходимых азов профессии, студент должен развивать в себе понимание
закономерностей научного прогресса, жажду причастности к поискам и открытиям.
Студентом быть трудно… Напряженная работа его достойна уважения. Обучение,
библиотеки, лаборатории, общежития, спортивные комплексы – к этим необходимым
условиям прибавляется такая разносторонняя работа, которая выводит вузовскую
молодежь на передний край века не только в смысле первоклассного образования.
Человек, обучающийся в вузе, во всех смыслах современный человек.
Студентом быть интересно, потому что это молодость, пора узнавания, открытия
себя и других, пора поиска умственного и поиска сердечного. Недаром студенческое
братство помнится всю жизнь…
Но есть задача, в которой спрашивается: почему из одного и того же вуза выходят
специалисты разного профессионального и гражданского качества? Мера людских
способностей, безусловно, играет свою роль. Однако не сильнее ли оказывается другой
закон, так сказать, закон неупражнения умственной энергии? Известно, что она (энергия),
чем активнее расходуется, тем больше прибывает.
В вузах можно встретить и студентов, и преподавателей, живущих по правилу: я
расскажу, ты усвой. И наоборот – мне рассказали, я запомнил. Но недаром студенческая
среда родила меткую пословицу: «Сдать – не значит знать!». Высшее образование – это
умелая ориентация студентов плюс их самостоятельная работа.
Снисходительность к поверхностным знаниям порождает тот тип студентов,
которые считают, что вуз вроде переполненного трамвая: только бы вскочить на
подножку, а там довезут.
Фундаментальность знаний, идейная убежденность даются только вдумчивым
анализом фактов и концепций.
Студентом быть ответственно!
Все понимают, что не единым учением жив человек. Но на то и молодость, чтобы
хватило тебя и на ученье, и на работу, и на веселье. Приятны умные и красивые ребята и в
тихой аудитории, и на шумной дискотеке. Но как передать меру огорчения, когда
встречается среди них мотылек, летящий на огонь поярче! Или полная
противоположность - «молодой старичок», прилежно грызущий гранит науки, но при этом
себе на уме.
Мы часто повторяем: надо добросовестно учиться. Но наша молодежь должна еще
хорошо понимать патриотическую цель учения: оставить добрый след на земле единственное достойное призвание человека.
Студентом быть трудно, интересно, ответственно. Об этом надо помнить тем, кто
учится в вузе, и тем, кто собирается туда поступать.
(По Судаковой.)
6. Литература
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 79 из 158
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
1.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
2. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
3.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
4.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
5. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
6.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
7. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
8.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
1. Тема №28-29. Способы развития информации в тексте. Параллельный способ
развития информации. Цепной способ развития информации.
2. Цели: обобщение и систематизация знаний по теме «Коммуникативные задачи текста.
Смысло-речевые ситуации», «Способы развития информации в тексте»,сформировать
понятия «прогрессия текста», рассказать о видах прогрессии в тексте, о способах развития
информации в тексте.
3. Задачи обучения:
Студент должен знать:
- прогрессия текста, виды прогрессии текста.
o Студент должен уметь:
- умение выделять микротемы текста, определять коммуникативные задачи текста;
4. Основные вопросы темы: презентация.
1. Параллельный способ развития информации.
2. Цепной способ развития информации.
1. Цепной способ связи предложений в тексте.
Способы связи между предложениями в тексте:
 Последовательная (цепная)
 Параллельная
 Ассоциативная (смысловая)
Наиболее часто используется последовательный, или цепной, способ связи
предложений.
Цепная связь отражает последовательное движение, развитие мысли в связной речи.
В большинстве предложений мысль говорящего движется от известного, «данного» к ядру
высказывания, к «новому». Но движение, развитие мысли на этом не прекращается и, как
правило, не исчерпывается одним предложением. Обычно та часть предшествующего
предложения, которая содержала «новое», становится в следующем предложении уже
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 80 из 158
«данным», исходным содержанием, которое, в свою очередь, требует «нового»
распространения. Таким образом идет плавное, последовательное развитие мысли.
Например: В Аккре раньше всех просыпаются птицы. Они с особой шумливой радостью,
колокольчато-звонкими трелями встречают еще нежаркое африканское солнце. Своим
экзотическим ярким нарядом пернатые певцы привлекают внимание людей, особенно нас,
северян. Этим доверчивым и непугливым пичугам есть где поселиться в столице Ганы.
Продуваемая теплыми солеными ветрами Атлантики Аккра окружена буйной
тропической растительностью (Из газет). В первом предложении логическим ударением
подчеркнуто находящееся в конце главной части слово птицы, которое и является
«новым», неизвестной читателю информацией. Во втором предложении исходная
информация – они (т.е. птицы), все остальное – «новое». Аналогично движение мысли и в
последующих предложениях (пернатые певцы – пичуги, столица Ганы – Аккра).
Синтаксический характер цепной связи выражается в структурной соотнесенности
двух предложений. Обычно какой-либо член предшествующего предложения, например
дополнение, в последующем предложении становится подлежащим. Такие соотношения
членов соединяемых предложений носят устойчивый характер, образуют модели, по
которым осуществляется цепная связь между предложениями
Например:
Вокруг города по низким пологим холмам раскинулись леса, могучие, нетронутые.
В лесах попадались большие луговины и глухие озёра с огромными старыми соснами
по берегам. Сосны всё время тихонько шумели. (Ю.Казаков)
Цепные связи используются во всех стилях языка. Это самый массовый, самый
распространённый способ соединения предложений.
При цепном способе связи предложения связываются между собой
 путём повтора ключевого слова
 заменой синонимами (в том числе контекстными)
 повтором членов предложения.
2. Параллельный способ связи предложений в тексте.
Параллельные связи чаще всего используются в описании и повествовании.
Параллельная связь между предложениями в составе строфы заключается также в
определенной соотнесенности соединяемых предложений, но имеет иной характер, чем
связь цепная. Параллельная связь выражается в одинаковом или сходном построении
предложений: предложения однотипны по грамматической структуре, имеют одинаковый
порядок слов, члены предложения выражены одинаковыми грамматическими формами и
т.д. Например: В самом центре Аккры – яркие, словно подсвеченные, диковинные
тропические деревья. На отшибе стоят приземистые, массивные баобабы. Как яркими
бабочками, усыпаны цветами гибкие, длинные ветви экзотических кустарников.
Желтыми и розовыми огоньками цветут кактусы. В таком зеленом царстве вольготно
чувствуют себя пернатые тропические непоседы (Из газет). Предложения этого
сложного синтаксического целого имеют сходную грамматическую структуру: они
двусоставные, распространенные, полные; в них одинаковый порядок слов, в данном
случае, обратный, т.к. состав сказуемого предшествует составу подлежащего,
однотипно оформлены однородные определения.
Предложения, соединенные в сложное синтаксическое целое посредством
параллельной связи, относительно самостоятельны по содержанию, меньше зависят от
контекста, чем при цепной связи. Благодаря синтаксической однотипности могут
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 81 из 158
создавать интересный ритмический рисунок текста, служить основой для многих
стилистических фигур
Например:
Спускаются навстречу пароходы и баржи, но их ещё мало. Ползут плоты, но
скупо. Довольно часто попадаются буксиры с огромными железными наливными
баржами, низко стоящими в воде. Это госпароходство тянет нефтяные грузы
«Азнефти». (М.Кольцов).
В приведённом тексте все сказуемые стоят в настоящем времени. В первых трёх
предложениях они находятся перед подлежащими. Таким образом, все три предложения
имеют параллельную структуру.
5. Методы обучения и преподавания: работа с текстом
Работа с текстом. Задание 1. Прочитайте текст. Определите способ развития информации
в тексте.
На протяжении последних десятилетий концентрация вредных факторов в
окружающей среде непрерывно увеличивается, что является одной из причин ухудшения
здоровья людей. К таким факторам относится ионизирующая радиация, которая
воздействует на человека не только вследствие ее применения в медицине и
промышленности, но и из-за испытаний ядерного оружия. Одним из наиболее
информативных интегральных показателей влияния окружающей среды на здоровье
человека, является состояние здоровья потомства экспонированных лиц. Накопление
«мутагенного груза» и снижение индивидуальной гетерозиготности приводят к
ограничению способности организма отвечать адаптационными и компенсаторными
реакциями защиты на внешние воздействия, приводя к развитию мультифакториальных
заболеваний, к которым относятся такие хорошо изученные социально значимые
заболевания, как ишемическая болезнь сердца, артериальная гипертония и сахарный
диабет. Исследование молекулярно-генетических основ многофакторных заболеваний
относится к одной из наиболее серьезных задач современной генетики.
В отличие от менделевских заболеваний, для развития которых достаточно наличия
мутантного гена в гетерозиготном или гомозиготном состоянии, для большинства
многофакторных
заболеваний
более
подходят
понятия
генетической
предрасположенности и факторов риска, причем генетическая предрасположенность для
этих заболеваний неоднородна. В развитии болезней системы кровообращения
необходимы сложные отношения между генотипом и фенотипом, заключающиеся в том,
что аллельные вариации генов взаимодействуют с факторами окружающей среды, что
обусловливает исход заболевания. Одним из определяющих факторов риска при этом
является семейный анамнез. Данные эпидемиологических исследований показывают, что
липиды играют ключевую роль в патогенезе ИБС. К известным липидным факторам риска
относятся: высокий уровень холестерина липопротеидов низкой плотности, низкий
уровень холестериналипопротеинов высокой плотности, высокий уровень апоВ (основной
белковой фракции липопротеидов низкой плотности). Среди факторов риска, которые не
связаны с липидами, выделяют высокий уровень гомоцистеина, низкую активность
параоксоназы и, возможно, повышение уровня фибриногена плазмы. Кроме того,
гипертония, диабет и ожирение (которые сами по себе имеют генетические детерминанты)
являются важными факторами риска развития ИБС. Среди экологических факторов риска
являются: высокое диетическое потребление жиров, курение, стрессы, гиподинамия и т.д.
Около 60% изменчивости холестерина в плазме крови имеет генетическое
происхождение. Изменчивость уровня холестерина среди людей в большинстве семей
находится под влиянием аллельных вариаций во многих генах (полиморфизм), а также
под воздействием окружающей среды.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 82 из 158
Изучение влияния генных полиморфизмов на уровень хромосомных повреждений в
когортах лиц, подвергающихся хроническому воздействию ионизирующего излучения,
может увеличить чувствительность генетических показателей как биомаркеров
генотоксического воздействия, а также помочь в идентификации групп риска.
Одним из наиболее перспективных направлений современной молекулярной генетики
заболеваний является поиск полиморфных маркеров в генах-кандидатах и выявление их
ассоциации с наследственными заболеваниями [3].
Целью нашего исследования явилось проведение клинико-генетического мониторинга
среди потомков лиц, подвергшихся облучению вследствие ядерных испытаний на
Семипалатинском полигоне, в целях определения групп риска развития сосудистой
патологии, их ранней диагностики и разработки профилактической программы.
Задание 2. Прочитайте текст. Найдите примеры цепной и параллельной связи в этом тексте
Болезни системы кровообращения на настоящий момент занимают первое место в
структуре общей смертности населения как развитых, так и развивающихся стран.
Профилактика этих заболеваний основывается на воздействии на факторы риска, к
которым относятся курение, избыточный вес, стресс, злоупотребление алкоголем,
гиподинамия, артериальная гипертензия, сахарный диабет.
Какими должны быть конкретные мероприятия по первичной профилактике
заболеваний и укреплению здоровья в повседневной деятельности врача общей практики?
Риск развития ИБС возрастает пропорционально количеству факторов риска, но среди
нескольких десятков выделяют три основных фактора риска: артериальная гипертензия
(АГ), курение и гиперхолестеринемию (ГХС).
При обнаружении повышения АД, рекомендуется обследование у семейного врача
на предмет подтверждения или исключения диагноза АГ. На сегодняшний момент
тактика ведения больных с артериальной гипертензией предусматривает индивидуальный
подбор медикаментозной терапии на основе постоянного приема препаратов. Целью
лечения больных с АГ является стремление к нормализации АД, таким образом, улучшая
как качество жизни больного, так и предупреждая такие грозные осложнения АГ как
инфаркт миокарда и инсульт.
Гиперхолестеринемия определяется по уровню общего холестерина в крови и, как
правило, встречается у лиц с избыточной массой тела. Избыточная масса тела, а также
ожирение, определяется по индексу массы тела (ИМТ), который рассчитывается с
помощью специального калькулятора или по формуле: массу тела (в кг) разделить на рост
(в метрах) в квадрате.
Лицам с избыточной массой тела или ожирением рекомендуется снижение веса до
нормальных цифр соответственно их росту, конституции. Существуют разные способы
снижения веса: немедикаментозные и медикаментозные. Как правило, снижение веса
проводится под контролем врача, который поможет больному определить индивидуально
показатель основного обмена, на основании чего рассчитывается суточная потребность в
килокалориях в зависимости от образа жизни. Больному рекомендуется пересмотреть свой
рацион питания, исключив высококалорийные продукты, существуют специальные
таблицы по определению энергетической ценности пищевых продуктов. Питание должно
быть разнообразным, с включением значительных порций овощей и фруктов, с
ограничением животных жиров, которые должны составлять не более 30% общего
суточного калоража. Содержание клетчатки – 25-35 г/день. Принимать пищу следует
дробно, то есть 4-5-6 раз в день небольшими порциями. Большое значение имеет
физическая активность: регулярные занятия физкультурой, бегом, ходьба пешком. Другим
способом снижения веса является медикаментозный, который проводится под контролем
врача.
Другим наиболее распространенным фактором риска среди трудоспособного
населения, особенно среди мужчин, является курение. По данным ученых
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 83 из 158
Великобритании, причиной каждой второй сердечно-сосудистой смерти является курение.
Причем, играет роль не только активное, но и пассивное курение, то есть вдыхание
табачного дыма окружающими курильщика людьми. Пассивные курильщики также в
равной степени с активными курильщиками подвержены риску возникновения
коронарной болезни сердца и рака легкого. В этом плане большое значение имеет
активная позиция общественности по борьбе с курением в общественных местах,
транспорте, на рабочих местах. Необходимо создать атмосферу нетерпимости по
отношению к курению и ограничить курение только в специально отведенных для этого
местах как это уже существует в цивилизованных странах.
Выраженность патологии, частота осложнений связаны не только с фактом
курения, но и с его интенсивностью. По мнению экспертов ВОЗ, нет “неопасных” видов
табачных изделий, так как спектр вредных веществ в табачном дыме настолько широк,
что меры по уменьшению одного-двух из них (например, с помощью специальных
фильтров и др.) в целом не снижают опасность курения.
Привычка к курению - сложная психосоматическая зависимость, нередко
определяемая типами курительного поведения. Врач должен терпеливо, но настойчиво
ставить акцент на поиск “альтернативной” замены курения в каждом конкретном случае,
вовлекая курильщика в “сотрудничество”, постепенно подводя его к мысли о
необходимости и реальной возможности прекращения курения. Нужно создать у
курильщика положительную мотивацию к отказу от этой привычки и убедить его, что
всегда предпочтительнее одномоментный отказ от курения.
Таким образом, воздействуя на основные факторы риска коронарной болезни
сердца: артериальную гипертензию, избыточный вес и курение, - возможно снижение
заболеваемости и смертности от коронарной болезни сердца среди населения.
6. Литература
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
1.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
2. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
3.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
4.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
5. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
6.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
7. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
8.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 84 из 158
1. Тема №31. Компрессия как основной вид переработки научного текста. Виды
компрессии текста- первоисточника. Основные правила компрессии текста.
2. Цель: закрепить навык составления к научным текстам планов различных типов; сформировать умение
пересказывать, воспроизводить содержание текста по плану.
3. Задачи обучения:
Студент должен знать
- план и виды планов;
- членимость текста
o Студент должен уметь:
- умение составлять различные виды планов
4. Основные вопросы темы: презентация.
1. Виды планов как средство самоконтроля и самооценки субъекта речи.
Компрессия текста - преобразование исходного текста с целью придать ему более
сжатую форму. Она достигается путем опущения избыточных элементов высказывания,
элементов, восполнимых из контекста и внеязыковой ситуации, а так же путем
использования более компактных конструкций.
Наиболее распространенные способы сжатия текста:
- исключение подробностей, деталей;
- обобщение однородных явлений;
- сочетание исключения и обобщения.
Исключение
При исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения основной
мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали, объединить существенное и
составить новый текст.
Обобщение
При обобщении материала вычленяются единичные факты, подбираются языковые
средства в их обобщенной передачи и составляется новый текст.
2. Основные языковые приемы компрессии исходного текста:
- замены
- исключения
- слияния
• Замены:
- замена однородных членов обобщающим наименованием;
- замена фрагмента предложения синонимичным выражением;
- замена предложения или его части указательным местоимением;
- замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением
с обобщающим значением;
- замена сложноподчиненного предложения простым;
- замена прямой речи косвенной.
• Исключение:
- исключение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов;
- исключение повторов;
- исключение фрагмента предложения, имеющее менее существенное значение;
- исключение одного или нескольких синонимов;
- исключение предложений, содержащих описания или рассуждения, поданные слишком
широко и полно.
• Слияния
Образование сложного предложения путем слияния двух простых, повествующих об
одном и том же предмете речи.
Синтаксическая компрессия предусматривает сжатие предложения при помощи:
- пропуска сказуемых (эллиптирования);
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 85 из 158
- неполноты;
- бессоюзия;
- синтаксической ассиметрии (пропуска логических звеньев высказывания).
3. Основные критерии сжатия текста:
1.Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию
2.Сжатое изложение должно передавать содержание исходного текста кратко и
обобщенно.
3.Сжимая текст, необходимо помнить, что в новом создаваемом тексте должны быть
отражены основные мысли автора, соблюдена логическая последовательность событий.
4.Основное правило сжатия текста.
Для того, чтобы избежать недочетов при сжатии текста изложения, надо:
1.Вычленить основные микротемы.
2.Записать их в черновик. Они помогут грамотно составить план текста.
3.Только после этого надо переходить к размышлению о компрессии текста.
5. ПРИМЕРЫ СЖАТИЯ ТЕКСТА:
Пример 1.
Исходный текст:
«Многолик» потому, что были и еще Куприны: один – землемер, другой – грузчик, третий
– рыбак, а еще – ученик на заводе, спортсмен, носильщик на вокзале, певец в хоре. И
много, много других. Но все это рабочее воинство совмещалось в одном лице – писателе
Куприне.
Пример сжатия:
«Многолик» потому, что Куприн был землемером и грузчиком, спортсменом и певцом в
хоре.
Пример 2
Исходный текст:
Почему так часто менял он свои профессии? Какая сила толкала его натягивать
брезентовую робу, надевать каску и мчаться на пожарных лошадях? Что заставляло его
сутками, до ломоты в руках, разгружать баржи с арбузами, кирпичом, цементом?
Пример сжатия:
Почему он так часто менял свои профессии?
Наиболее важным в этом отрывке является первое предложение. Второе и третье лишь
расширяют, конкретизируют смысл первого., поэтому мы можем использовать прием
исключения предложений.
Пример 3.
Исходный текст:
Год проходит за годом. Писатель все дальше и дальше уходит от нас в историю, не
стареют лишь его книги.
Пример сжатия:
Годы проходят, но не стареют книги писателя.
Глоссарий:
Бессоюзие – связь предложений, осуществляющаяся интонационными средствами,
без участия союзов. Организует специфическую синтаксическую единицу — бессоюзное
сложное предложение.
Внеязыковая ситуация, отражаясь в сознании мыслящего, создаёт
образ,
способствует формированию в сознании человека
понятийной «картины мира»,
концептов как результата познавательной деятельности человека.
Концепт - явление того же порядка, что и понятие. По своей внутренней форме в
русском языке слова концепт и понятие одинаковы: концепт является калькой с
латинского conceptus «понятие», от глагола concipere «зачинать», т.е. значит буквально
«поятие, зачатие».
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 86 из 158
Контекст – (от лат. contextus — сцепление, соединение, связь) — относительно
законченный по смыслу отрывок текста или устной речи, в пределах которого наиболее
точно и конкретно выявляется смысл и значение отдельного входящего в него слова,
фразы, совокупности фраз. В логике и методологии научного познания К. понимается как
отдельное рассуждение, фрагмент научной теории или теория в целом. В дополнение к
основному семантическому значению, которым обладает слово или предложение, взятые
сами по себе, К. придает им добавочное значение, более того, он может существенно
изменить это основное значение слов и предложений. Поэтому в разных К. слова и
предложения могут приобретать различные значения. Иногда К. целиком придает
значение некоторому термину. В таких случаях говорят о контекстуальном определении
термина. Вопрос о контекстуальном значении научных терминов привлекает широкое
внимание в методологии научного познания в связи с анализом развития научного знания,
переходом терминов из старой теории в новую и изменением их значений при таких
переходах.
Эллиптичность - стилевая черта разговорной речи. Заключается в пропуске
звуков, слогов, слов, частей предложения, которые легко можно восстановить в тексте.
Сильнее всего эта стилевая черта проявляется в синтаксисе, порождая неполные
предложения: Чаю? – Мне… .
5. Методы обучения и преподавания: малая группа, терминологическая разминка,
работа с текстом, ситуационная задача.
Работа в малых группах.
Задание 1. Прочитайте предложения, рассказывающие об истории происхождения некоторых крылатых выражений. Сверните эти предложения, выделив:
а) только значение крылатого выражения;
б) только информацию об истории происхождения этого выражения.
1. Выражение «довести до белого каления» (разозлить до предела, до бешенства)
основано на свойстве металла при нагревании светиться по-разному в зависимости от
температуры: сначала красным светом, потом желтым и наконец ослепительно белым.
2. Поиск алхимиками, предшественниками современных химиков, философского
камня, овладение которым считалось верхом удачи и счастья, пределом всех желаний,
породил выражение, употребляемое сейчас в тех случаях, когда мы хотим сказать о
поиске чего-то невозможного или попытке найти универсальный ключ к решению многих
задач.
3. Выражение «цепная реакция», обозначающее сейчас любой процесс, над которым
человек потерял власть и контроль, все то, что, раз начавшись, развивается все шире и
шире, изначально было введено учеными для обозначения последовательного ряда
чередующихся химических реакций.
Задание 2.
1) Запишите придаточное предложение предложно-падежной конструкцией.
Для того чтобы получить - …; для того чтобы изменить - ...; для того чтобы
сообщить - ...; для того чтобы распределить - …; для того чтобы рассмотреть - …; для
того чтобы объяснить - …; для того чтобы поддержать - … .
Образец: для того чтобы осуществить — для осуществления
2) Замените выражения синонимами.
Привести доказательство - …; проводить исследование - …; проявлять интерес - …;
выдвинуть предположения - … ; совершать колебания - …; прийти в соприкосновение -…;
иметь отличие - …; иметь значение - …; дать подтверждение - …; сделать отступление …
Образец: дать подтверждение – подтвердить
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 87 из 158
2. Терминологическая разминка (проводится с целью активизации внимания).
Работа в малых группах. Студентам даются 4-5 понятий. Задача студентов, записать
несколько определений каждого понятия и доказать свою точку зрения.
3. Работа с текстом. Задание 4. Работа с текстом по специальности «Сестринское дело».
Прочитайте текст.
АНГИНА
Общее острое инфекционное заболевание с выраженными воспалительными
изменениями в глотке, преимущественно нёбных миндалин. Заболевание ангиной
встречается очень часто, особенно при холодной и сырой погоде осенью и весной. При
первых признаках ангины следует обратиться к врачу, так как даже самая лёгкая форма её
может привести к осложнениям. Ангина может быть одним из проявлений таких сложных
заболеваний, как дифтерия, скарлатина, грипп, коклюш, а также некоторых болезней
крови. При слабом заболевании горла рекомендуется полоскать горло слабыми
дезинфицирующими растворами. При отсутствии аптечных средств можно полоскать
горло настоем корня алтея, солёной водой, смесью соли, борной кислоты и питьевой соды;
вдыхать свежеприготовленную кашицу из лука репчатого. При ангине полезно также есть
больше лука и пить сок клюквы болотной.
Задания к тексту:
1. Чтение текста (комментированное);
2. Определение основной мысли текста;
3. Вычленение микротем текста;
4. Компрессия текста, определение приёмов сжатия;
5. Написание сжатого текста;
6. Пересказ текста.
Задание 5. Прочитайте текст. Определите основную мысль текста.
Подростковый возраст психологи называют самым трудным. В это время многое
меняется в человеке. Он осознаёт, что не хочет жить так, как навязывают ему взрослые.
Но сам ещё не может чётко определить жизненные ориентиры. Он хочет войти в большой
мир, найти в нём собственное место и в то же время подвергает этот мир жёсткой критике.
Мысли и желания подростка в этот период противоречивы, непонятны ему самому.
Познание себя, понимание ответственности за свои действия – это основа
становления личности подростка. Прежде поступки совершались импульсивно, под
влиянием мгновенных чувств. Ребенок искренне утверждал, что «чашка сама упала», а
задача «не решилась». Единственным желанием при этом было, чтобы буря поскорее
миновала и родители перестали сердиться. Зато теперь, даже если не случилось никаких
неприятностей, начинается мучительный процесс переживаний, обдумывания своих
действий.
Это происходит еще и потому, что подростковый возраст связан с потребностью во
внешней оценке, признании значимости собственной личности. Взрослеющему человеку
хочется знать, какой он на самом деле. Появляется интерес к собственному внутреннему
миру. Сам себе он кажется не таким, как все, а особенным, стремится стать
индивидуальностью. Его чувства противоречивы, могут колебаться от уверенности в
своей гениальности до неверия в себя.
Проживая этот сложный период, подросток взрослеет: по-новому осознаёт себя и
пытается самостоятельно принимать серьезные решения. Он приобретает опыт общения с
окружающими и выходит во взрослую жизнь с ценнейшими качествами личности:
чувством ответственности, совестливостью, осознанием собственной неповторимости.
ПОСЛЕТЕКСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ:
1. Озаглавьте текст.
G-041.07.05.16-2013
2.
3.
4.
5.
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 88 из 158
Выделите в тексте смысловые части.
Запишите опорные фразы каждого абзаца.
Составьте простой (назывной и вопросный), сложный планы.
Выпишите из текста термины. С помощью терминологического словаря дайте им
определения.
4. Ситуационная задача. Написание подробного и краткого изложения
«Моя
специальность».
6. Литература
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
1.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
2. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
3.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
4.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
5. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
6.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
7. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
8.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
1. Тема №32-33. Жанры научного стиля. План и его составление в научной сфере.
Виды планов как средство самоконтроля и самооценки субъекта речи.
Композиционно-смысловая структура научного текста. План развернутого
содержания. План свернутого, сжатого содержания.
2. Цели: определение понятия «план», ознакомление с различными видами плана,
последовательностью действий при составлении плана, с требованиями, предъявляемыми
к плану.
3. Задачи обучения:
Студент должен знать:
- развитие навыков и умений переработки научного текста в виде плана; закрепление
навыков формулировки основной авторской мысли
Студент должен уметь:
- умений свертывать информацию, трансформировать предложения; развитие у студентов
интереса к научно-исследовательской работе.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 89 из 158
4. Основные вопросы темы: презентация
1. Что такое план?
2. Какие виды плана вы можете назвать?
1. В словаре Д.Н. Ушакова говорится, что план - это «расположение, взаимная связь
отдельных частей чего-то излагаемого или изложенного, тот или иной порядок, в котором
что-либо излагается, компо¬зиция». Последнее слово в этом определении - композиция очень сущест¬венно и ко многому обязывает: имеется в виду, что план должен всегда
отражать структуру текста, вскрывать структурные отношений.
План помогает понять текст. Вместе с тем составление плана помогает и запомнить
материал. Особенно велика роль плана, когда воспроизведениетекста во времени
отодвинуто от чтения. Тогда даже беглый взгляд на план дает возможность ответить на
его пункты, восстановить в виде рассказа содержание давно проработанного текста.
Восстанавливая содержание текста по плану, мы проверяем, насколько хорошо и
правильно запомнился текст. Таким образом, план является еще и средством для
самоконтроля и самооценки.
При составлении плана необходимо соблюдать определенную последовательность
действий:
1.
Выделить существенные мысли.
2.
Выделить главную мысль;
3.
Разделить текст на части, сгруппировать его вокруг существенных мыслей.
4.
Озаглавить каждую часть.
Составляя план, надо помнить требования, предъявляемые к плану:
1.
В пунктах плана должны быть выделены главные мысли, чтобы было понятно, о
ком (или о чем) и что говорится в каждой части рассказа.
2.
Пункты плана должны быть краткими.
3.
Они должны быть связаны между собой по смыслу.
Формулировка пунктов плана может быть дана в назывной форме, а также в виде
вопросительных и повествовательно-утвердительных предложений.
2.Планы бывают нескольких типов: вопросный, назывной, тезисный, план - опорная
схема.
Вопросный план. Записывается в форме вопросов к тексту; каждому
информативному центру текста соответствует один вопрос. При составлении вопросного
плана желательно использовать вопросительные слова, а не словосочетания с частицей ли
(например: Как.., Сколько.., Когда.., Почему... и т. д., но не Есть ли..., Пришел ли... и т. п.).
Тезисный план - план из тезисов глагольного строя (например: Многие животные и
птицы пользуются звуками, которые мы не слышим).
Тезис - это кратко сформулированное основное положение абзаца, текста лекции,
доклада.
Назывной план - план из тезисов номинативного строя (например: Использование
животными и птицами неслышимых звуков).
План - опорная схема состоит из опор - слов и отрывков предложений, несущих
наибольшую смысловую нагрузку. По опорам можно легко восстановить текст
выступления или доклада. Выбор опор может зависеть от особенностей памяти пишущего,
его целей и задач.
План может быть простым и развернутым, или сложным, когда раскрывается содержание
его основных пунктов.
При составлений простого плана нужно сформулировать основную мысль каждого абзаца:
найти ключевое слово и преобразовать его в абстракт¬ное существительное, нанизывая к
нему зависимые слова, и получится план в назывной форме. Назывной план легко
преобразовать в вопросительный, и наоборот.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 90 из 158
При составлении сложного плана текст необходимо разделить на композиционные части:
вводную, основную и заключительную. Затем в каждой композиционной части
необходимо сформулировать основную мысль, которая и будет заголовком. Каждая из
композиционных частей могут объединять в себе два и более абзацев, в которых
отражаются (раскрываются) отдельные аспекты отраженной в заголовке (каждой из
композиционных) частей проблемы.
3.Конструкции для выражения желательности:
стараться (постараться, пробовать, попытка, цель, желание, намерение, задача)
сделать (делать, решить, помочь);
стремиться (стремление) сделать (делать, решить, помочь);
стремиться (стремление) к чему (тому, чтобы);
рассчитывать (надеяться, надежда, расчет) на что (на то, чтобы);
рассчитывать (надеяться) сделать (делать, решить, помочь).
для выражения необходимости:
кто должен (обязан, вынужден) сделать (делать, решить, помочь) что;
кому нужно (следует, пришлось) сделать (делать, решить, помочь) что;
стоит (не стоит, есть смысл, нет смысла, имеет смысл, не имеет смысла)
нужен (требоваться, понадобиться) кому на что (для чего);
нуждаться в чем на что (для чего);
требовать (просить) чего на что (для чего).
5. Методы обучения и преподавания: малая группа
Работа с текстом.
Задание 1. Прочитайте текст. Определите, почему он так называется.
Секрет образованности
Часто встречается у студентов-первокурсников наивный взгляд, будто чтение, как
дыхание, дается каждому грамотному само собой… Чтение настоящей книги должно быть
взаимодействием с ней, то есть, ничего не вкладывая в читаемое от себя, вы рискуете и не
получить ничего от книги. Но это касается творческого чтения. А самый процесс чтения,
его технология, тоже не дается сразу. Одно дело – читать дома, другое – в библиотеке. А
чтение в библиотеке похоже на своеобразную школу.
Сначала мое чтение было хаотичным. Читаемая по теме книга включала в сносках и
примечаниях ссылки на другие источники. Роясь в каталогах, чтобы найти их шифры и
заказать себе эти другие источники, я сплошь да рядом наталкивалась на интригующие
названия. Не нужно по теме – а знать так хочется! И чтение разветвлялось, непрерывно
множилось – главная его магистраль переходила во встречные дороги, дороги – в улицы,
улицы – в переулки, переулки – в тропинки, тропинки – в необъятную даль бездорожья…
Главная тема окружалась спиралями знаний, объяснений, переходов в новые и новые
проблемы, связанные с основной темой. Я пробиралась по лесу знаний, заходя в разные
стороны. И чтоб не забывать прочитанное, стала конспектировать его в тетрадку.
Конспектирование сначала велось вслепую, от-до; потом я научилась отличать
существенное от случайного и записывать только существенное. Не только о самом тексте
– о его языке, стиле, удачном и неудачном месте, верной или неверной мысли – и
конспект стал превращаться в разговор с книгой. Нельзя было писать на полях – книга
библиотечная! И впечатление, ответная мысль, резкое несогласие неизбежно вторгались в
конспект.
Шли дни, месяцы, годы такого чтения. И вырастала привычка. Замечательная
привычка, сделавшаяся моей «подругой» на всю долгую жизнь. Привычка находить
нужную книгу; а в книге находить ее самое нужное место; а нужное место правильно
конспектировать, ставя номер страницы. Привычка вдумчивого чтения, открытия
цитатной мысли у автора; усвоение побочных мест, могущих пригодиться; привычка
чувствовать себя в книге не как в гостях, а как дома. Словом, привычка хорошо понять и
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 91 из 158
оставить в записях для памяти нужную тебе книгу. Пусть она потом забудется. Но память
хранит ее в своей кладовой до первого нужного случая. Постепенное приобретение
простого опыта, что изолированной науки в мире нет и все познанное человеком
перекликается, - оно-то и составляет секрет образованности. Хаотическое мое чтение
первых лет оказалось исключительно полезным, научило искать и находить связь .
(М. Шагинян.)
Задания к тексту
1. Объясните, почему автор считает, что чтение в библиотеке – это своеобразная школа.
2. Разделите текст на пять частей по назывному плану.
а) творческое чтение;
б) технология чтения в библиотеке;
в) разговор с книгой;
с) привычка вдумчивого чтения;
д) секрет образованности.
3. Прочитайте повествовательный план текста. Объясните, как вы понимаете главную
мысль каждой из его частей.
а) чтение настоящей книги должно быть взаимодействием с ней;
б) чтение в библиотеке похоже на своеобразную школу;
в) конспект стал превращаться в разговор с книгой;
с) вырастала привычка хорошо понять и оставить в записях для памяти нужную тебе
книгу;
д) постепенное приобретение простого опыта, что изолированной науки в мире нет и
все познанное человеком перекликается, - и составляет секрет образованности.
4. Сопоставьте назывной и вопросительный планы текста. В чем между ними разница?
5. Прочитайте текст вслух по частям. Определите, к какой части текста относится
каждый из вопросов. Ответьте на них.
1) Какое чтение можно назвать творческим? 2) Какие навыки необходимы для чтения
в библиотеке? 3) С чем автор сравнивает чтение? 4) Как вы понимаете мысль автора: «Я
пробиралась по лесу знаний, заходя в разные стороны»? 5) С какой целью необходимо
конспектировать прочитанное? 6) Каким должен быть конспект? 7) Какой привычке
научило М.Шагинян чтение первых лет в библиотеке? 8) С чем автор сравнивает
привычку хорошо понять и оставить в записях нужную книгу? 9) В чем, по мнению
автора, состоит секрет образованности?
Задание 2. Прочитайте текст. Выделите в тексте смысловые части и озаглавьте их.
Составьте вопросный план.
Остеопороз (ОП) относится к дегенеративно-метаболическим заболеваниям
скелета, являясь прогрессирующим системным заболеванием, характеризующимся
снижением массы кости и нарушением микроархитектоники костной ткани, приводящими
к увеличению хрупкости кости и риску переломов. По данным ВОЗ остеопороз занимает
4-е место в структуре смертности от неинфекционных заболеваний (после заболеваний
сердечно-сосудистой системы, онкологической патологии и сахарного диабета). По
прогнозам экспертов, к 2050 г. в мире частота переломов шейки бедра, связанных с
остеопорозом, возрастет с 1,7 млн случаев в год до 6,3. Последствия ОП в виде переломов
позвоночника и трубчатых костей (бедра, костей предплечья) обусловливают
значительный подъем заболеваемости, смертности, инвалидности. Как правило, диагноз
остеопороза появляется у пациента уже после случившегося первого перелома, т.е. уже
тогда, когда риск повторных переломов в течение ближайшего года увеличивается в 5 раз.
Как было указано выше, экономические затраты на лечение перелома и ОП после
перелома чрезвычайно высоки, а значимость терапевтического эффекта антирезорбтивной
терапии приближается к значимости риска повторных переломов, то бесспорно, что
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 92 из 158
задача врача и наибольшая обоснованность лечебных мероприятий возникают задолго до
возникновения переломов. Большие зарубежные эпидемиологические исследования
указывают, что у каждой второй женщины после 50 лет и каждого пятого мужчины
выявляется остеопенический синдром, о котором они не знают. Только адекватная
медицинская помощь на отрезке времени от возникновения остеопенического синдрома
до перелома может играть ведущую роль в снижении распространенности и смертности от
данного заболевания.
Профилактика остеопороза в настоящее время является приоритетным
направлением здравоохранения большинства стран мирового сообщества (официальное
заключение Европейского общества по остеопорозу). ВОЗ видит необходимость в
разработке глобальной стратегии контроля заболеваемости остеопорозом, выделяя в
качестве главных следующие направления: профилактика, скрининговое обследование,
лечение и обучение, как специалистов здравоохранения, так и пациентов.
Высокая распространенность заболевания, высокий уровень летальности, а также
сложности ранней диагностики диктуют необходимость разработки и внедрения более
универсальных программ раннего выявления и профилактики остеопороза.
Многофакторный анализ значимости различных причин развития остеопороза показал,
что наиболее значимо для развития остеопороза и остеопении наличие соматической
патологии, в том числе в сочетании с факторами риска и/или дефицитом половых
гормонов, т.е. 64,2% пациентов терапевтического профиля имеют ненормально низкую
минеральную плотность костной ткани и нуждаются в профилактике или лечении
остеопороза .
Необходимо иметь в виду, что у лиц с нормальной минеральной плотностью кости
в молодом и среднем возрасте (пиковая костная масса) ее снижение в пожилом возрасте
может никогда не достигнуть такой выраженности, чтобы это привело к существенному
риску остеопоротических переломов. Напротив, у лиц с низкой минеральной плотностью
кости остеопоротические переломы могут развиваться даже несмотря на относительно
небольшое снижение этого показателя с возрастом.
Как уже подчеркивалось выше, при остеопорозе нет характерной клинической
картины, кроме уже развившихся переломов, что является лишь "верхушкой айсберга".
При этом выполнение костной денситометрии, являющейся по сути единственным
надежным диагностическим методом исследования плотности костной ткани и
соответственно диагностики остеопороза, экономически не оправдано для всего
населения. Назначение фармакологической коррекции низкой
Выявление факторов риска ОП по своей прогностической значимости равна
измерению АД для прогнозирования коронарных и церебральных катастроф, учитывая
высокую распространенность и высокий уровень летальности при остеопоротических
переломах, выявление факторов риска ОП должно стать таким же рутинным методом, как
и измерение артериального давления.
Алгоритм работы:
1. Прочитать текст.
2. Выделить смысловые части.
3. Найти главное в каждой части.
4. Составить план, дав краткое название смысловых частей.
5. Прочитать пункты плана, выделив те, которые не являются важными и могут быть
сокращены.
6. Опираясь на текст, в соответствии с планом запишите коротко основные положения,
заключенные в каждой части.
6. Литература
Основная литература:
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 93 из 158
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
1.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
2. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
3.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
4.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
5. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
6.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
7. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
8.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
1. Тема №34. Тезирование научного текста. Виды тезисов в сфере науки.
2. Цель:
1) определение понятия «тезисы», показ отличий тезисов от плана; развитие навыков
письменной речи при тезировании текста;
2) закрепление навыков анализа научного текста: определение темы, основной мысли,
композиции в сочетании с языковым анализом; развитие умения выступать перед
аудиторией, познавательного интереса к науке.
3. Задачи обучения:
Студент должен знать:
o - тезисы и их виды в сфере науки;
o - тезисы номинативного и глагольного строя.
Студент должен уметь:
- умение составлять тезисы научного текста
4. Основные вопросы темы: презентация.
1. Виды тезисов в сфере науки.
2.Тезирование - один из видов извлечения основной информации текста-источника. Виды
тезисов.
3. Содержательно-композиционная структура тезисов.
Тезисы - кратко сформулированные основные положения доклада, научной статьи.
по содержанию тезисы:
первичные
Могут быть подобными:
- оригинальным научным
вторичные
Могут быть подобными:
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 94 из 158
произведениям
- аннотации
- реферату
- конспекту
В тезисах логично и кратко излагается данная тема. Каждый тезис, составляющий обычно
отдельный абзац, освещает отдельную микротему. Если план только называет рассматриваемые
вопросы, то тезисы должны раскрывать решение этих вопросов.
Тезисы имеют строго нормативную содержательно-композиционную структуру, в которой
выделяются:
1. Преамбула.
2. Основное тезисное положение.
3. Заключительный тезис.
В зависимости от стиля изложения существуют два типа тезисов:
1) тезисы глагольного строя (имеют широкое распространение, в которых используются
глагольные сказуемые; они представляют собой более краткое, чем конспект, научное описание);
2) тезисы номинативного строя (с отсутствием глагольного сказуемого) встречаются
крайне редко, хотя это предельно лаконичный способ фиксации научной информации).
Тезисы могут начинаться следующими речевыми формами:
- Предполагается, что…
- Специалисты ставят своей задачей…
- Известно, что…
- Следует отметить, что…
- Однако…
- При этом важно, что…
- Следует отметить, что…
Тезирование - один из видов извлечения основной информации текста-источника с ее
последующим переводом в определенную языковую форму. Сокращение при тезировании
производится с учетом проблематики текстов, то есть авторской оценки информации и дает
изложение, расчлененное на отдельные положения-тезисы.
Тезис (от греч. thesis – буквально означает «положение, утверждение).
Тезисы - кратко сформулированные основные положения доклада, научной статьи.
По представленному в них материалу и по содержанию тезисы могут быть как
первичным, оригинальным научным произведением (авторские), так и вторичным текстом,
подобным аннотации, реферату, конспекту (читательские). Оригинальные тезисы являются
сжатым отражением собственного доклада, статьи автора. Вторичные тезисы создаются на основе
первичных текстов, принадлежащих другому автору.
Виды тезисов: основные, простые, сложные.
Основные тезисы - это принципиально важные, главные положения, обобщающие
содержание источника, иногда в своей совокупности носящие характер главных выводов. Из
основных тезисов составляют отдельную самостоятельную запись, отображающую содержание
всего материала, иногда, правда, под тем или иным углом зрения (тематическая запись).
Простые тезисы - это главные мысли, входящие иногда составной частью в конспект и не
имеющие многих специфических особенностей основных тезисов.
Запись, включающая два вида тезисов (простые и основные), называется сложными
тезисами. Как в сложном плане за основными пунктами следуют подпункты, так и в сложных
тезисах за основными тезисами будут следовать простые, раскрывая, поясняя их содержание.
В тезисах логично и кратко излагается данная тема. Каждый тезис, составляющий
обычно отдельный абзац, освещает отдельную микротему. Если план только называет
рассматриваемые вопросы, то тезисы должны раскрывать решение этих вопросов.
Тезисы имеют строго нормативную содержательно-композиционную структуру, в
которой выделяются:
1. преамбула (вводная часть);
2. основное тезисное положение;
3. заключительный тезис.
2.Четкое логическое деление тезисного содержания подчеркивается формально или графически.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 95 из 158
Формальное выражение логических взаимосвязей между тезисами может быть
представлено следующими способами:
- использованием вводных слов в начале каждого тезиса (во-первых, во-вторых);
- с помощью оппозиционных фраз (внешние факторы - внутренние причины);
- использованием классификационных фраз (поле глаголов действия, поле глаголов состояния,
поле глаголов движения).
Графическое обозначение логики изложения осуществляется через нумерацию каждого
тезиса. В тезисах, как правило, отсутствуют цитаты, примеры, что связано со стремлением к
краткости.
3.В зависимости от стиля изложения существуют два типа тезисов:
- тезисы глагольного строя (имеют широкое распространение), в которых используются
глагольные сказуемые; они представляют собой более краткое, чем конспект, научное описание;
- тезисы номинативного строя (с отсутствием глагольного сказуемого) встречаются крайне
редко, хотя это предельно лаконичный способ фиксации научной информации.
Тезисы могут начинаться следующими речевыми формами:
- Известно, что…
- Следует отметить, что…
- Однако…
- При этом важно, что…
- Предполагается, что…
- Специалисты ставят своей задачей…
Основная информация в тезисах может объединяться с помощью следующих
соединительных лексических средств:
- Ставит вопрос…
- Считает…
- Сравнивает…
- Приводит пример…
- Перечисляет…
- Характеризует…
- Подчеркивает…
Тезисы являются одним из наиболее устойчивых с точки зрения нормативности жанров
научного стиля. Поэтому нарушение чистоты, жанровой определенности, жанровое смешение при
составлении тезисов оценивается как грубое искажение не только стилистической, но и
коммуникативной нормы. Среди типичных нарушений следует отметить подмену тезисов текстом
сообщения, резюме, рефератом, аннотацией, проспектом, планом, смешение форм разных жанров.
Подобное смешение свидетельствует об отсутствии научно-речевой культуры у автора. К тезисам
предъявляются требования стилистической чистоты и однородности речевой манеры, в них
недопустимы эмоционально-экспрессивные определения, метафоры и прочие включения из
других стилей.
5.Методы обучения и преподавания: работа с текстом.
Работа с текстом. Задание 1. Прочитайте текст. Определите, почему он так
называется.
Секрет образованности
Часто встречается у студентов-первокурсников наивный взгляд, будто чтение, как
дыхание, дается каждому грамотному само собой… Чтение настоящей книги должно быть
взаимодействием с ней, то есть, ничего не вкладывая в читаемое от себя, вы рискуете и не
получить ничего от книги. Но это касается творческого чтения. А самый процесс чтения,
его технология, тоже не дается сразу. Одно дело – читать дома, другое – в библиотеке. А
чтение в библиотеке похоже на своеобразную школу.
Сначала мое чтение было хаотичным. Читаемая по теме книга включала в сносках и
примечаниях ссылки на другие источники. Роясь в каталогах, чтобы найти их шифры и
заказать себе эти другие источники, я сплошь да рядом наталкивалась на интригующие
названия. Не нужно по теме – а знать так хочется! И чтение разветвлялось, непрерывно
множилось – главная его магистраль переходила во встречные дороги, дороги – в улицы,
улицы – в переулки, переулки – в тропинки, тропинки – в необъятную даль бездорожья…
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 96 из 158
Главная тема окружалась спиралями знаний, объяснений, переходов в новые и новые
проблемы, связанные с основной темой. Я пробиралась по лесу знаний, заходя в разные
стороны. И чтоб не забывать прочитанное, стала конспектировать его в тетрадку.
Конспектирование сначала велось вслепую, от-до; потом я научилась отличать
существенное от случайного и записывать только существенное. Не только о самом тексте
– о его языке, стиле, удачном и неудачном месте, верной или неверной мысли – и
конспект стал превращаться в разговор с книгой. Нельзя было писать на полях – книга
библиотечная! И впечатление, ответная мысль, резкое несогласие неизбежно вторгались в
конспект.
Шли дни, месяцы, годы такого чтения. И вырастала привычка. Замечательная
привычка, сделавшаяся моей «подругой» на всю долгую жизнь. Привычка находить
нужную книгу; а в книге находить ее самое нужное место; а нужное место правильно
конспектировать, ставя номер страницы. Привычка вдумчивого чтения, открытия
цитатной мысли у автора; усвоение побочных мест, могущих пригодиться; привычка
чувствовать себя в книге не как в гостях, а как дома. Словом, привычка хорошо понять и
оставить в записях для памяти нужную тебе книгу. Пусть она потом забудется. Но память
хранит ее в своей кладовой до первого нужного случая. Постепенное приобретение
простого опыта, что изолированной науки в мире нет и все познанное человеком
перекликается, - оно-то и составляет секрет образованности. Хаотическое мое чтение
первых лет оказалось исключительно полезным, научило искать и находить связь .
(М. Шагинян.)
Задания к тексту
3. Объясните, почему автор считает, что чтение в библиотеке – это своеобразная школа.
4. Разделите текст на пять частей по назывному плану.
а) творческое чтение;
б) технология чтения в библиотеке;
в) разговор с книгой;
с) привычка вдумчивого чтения;
д) секрет образованности.
3. Прочитайте повествовательный план текста. Объясните, как вы понимаете главную
мысль каждой из его частей.
а) чтение настоящей книги должно быть взаимодействием с ней;
б) чтение в библиотеке похоже на своеобразную школу;
в) конспект стал превращаться в разговор с книгой;
с) вырастала привычка хорошо понять и оставить в записях для памяти нужную тебе
книгу;
д) постепенное приобретение простого опыта, что изолированной науки в мире нет и
все познанное человеком перекликается, - и составляет секрет образованности.
4. Сопоставьте назывной и вопросительный планы текста. В чем между ними разница?
5. Прочитайте текст вслух по частям. Определите, к какой части текста относится
каждый из вопросов. Ответьте на них.
1) Какое чтение можно назвать творческим? 2) Какие навыки необходимы для чтения
в библиотеке? 3) С чем автор сравнивает чтение? 4) Как вы понимаете мысль автора: «Я
пробиралась по лесу знаний, заходя в разные стороны»? 5) С какой целью необходимо
конспектировать прочитанное? 6) Каким должен быть конспект? 7) Какой привычке
научило М.Шагинян чтение первых лет в библиотеке? 8) С чем автор сравнивает
привычку хорошо понять и оставить в записях нужную книгу? 9) В чем, по мнению
автора, состоит секрет образованности?
Задание 2. Прочитайте текст. Выделите в тексте смысловые части и озаглавьте их.
Составьте вопросный план.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 97 из 158
Остеопороз (ОП) относится к дегенеративно-метаболическим заболеваниям
скелета, являясь прогрессирующим системным заболеванием, характеризующимся
снижением массы кости и нарушением микроархитектоники костной ткани, приводящими
к увеличению хрупкости кости и риску переломов. По данным ВОЗ остеопороз занимает
4-е место в структуре смертности от неинфекционных заболеваний (после заболеваний
сердечно-сосудистой системы, онкологической патологии и сахарного диабета). По
прогнозам экспертов, к 2050 г. в мире частота переломов шейки бедра, связанных с
остеопорозом, возрастет с 1,7 млн случаев в год до 6,3. Последствия ОП в виде переломов
позвоночника и трубчатых костей (бедра, костей предплечья) обусловливают
значительный подъем заболеваемости, смертности, инвалидности. Как правило, диагноз
остеопороза появляется у пациента уже после случившегося первого перелома, т.е. уже
тогда, когда риск повторных переломов в течение ближайшего года увеличивается в 5 раз.
Как было указано выше, экономические затраты на лечение перелома и ОП после
перелома чрезвычайно высоки, а значимость терапевтического эффекта антирезорбтивной
терапии приближается к значимости риска повторных переломов, то бесспорно, что
задача врача и наибольшая обоснованность лечебных мероприятий возникают задолго до
возникновения переломов. Большие зарубежные эпидемиологические исследования
указывают, что у каждой второй женщины после 50 лет и каждого пятого мужчины
выявляется остеопенический синдром, о котором они не знают. Только адекватная
медицинская помощь на отрезке времени от возникновения остеопенического синдрома
до перелома может играть ведущую роль в снижении распространенности и смертности от
данного заболевания.
Профилактика остеопороза в настоящее время является приоритетным
направлением здравоохранения большинства стран мирового сообщества (официальное
заключение Европейского общества по остеопорозу). ВОЗ видит необходимость в
разработке глобальной стратегии контроля заболеваемости остеопорозом, выделяя в
качестве главных следующие направления: профилактика, скрининговое обследование,
лечение и обучение, как специалистов здравоохранения, так и пациентов.
Высокая распространенность заболевания, высокий уровень летальности, а также
сложности ранней диагностики диктуют необходимость разработки и внедрения более
универсальных программ раннего выявления и профилактики остеопороза.
Многофакторный анализ значимости различных причин развития остеопороза показал,
что наиболее значимо для развития остеопороза и остеопении наличие соматической
патологии, в том числе в сочетании с факторами риска и/или дефицитом половых
гормонов, т.е. 64,2% пациентов терапевтического профиля имеют ненормально низкую
минеральную плотность костной ткани и нуждаются в профилактике или лечении
остеопороза .
Необходимо иметь в виду, что у лиц с нормальной минеральной плотностью кости
в молодом и среднем возрасте (пиковая костная масса) ее снижение в пожилом возрасте
может никогда не достигнуть такой выраженности, чтобы это привело к существенному
риску остеопоротических переломов. Напротив, у лиц с низкой минеральной плотностью
кости остеопоротические переломы могут развиваться даже несмотря на относительно
небольшое снижение этого показателя с возрастом.
Как уже подчеркивалось выше, при остеопорозе нет характерной клинической
картины, кроме уже развившихся переломов, что является лишь "верхушкой айсберга".
При этом выполнение костной денситометрии, являющейся по сути единственным
надежным диагностическим методом исследования плотности костной ткани и
соответственно диагностики остеопороза, экономически не оправдано для всего
населения. Назначение фармакологической коррекции низкой
Выявление факторов риска ОП по своей прогностической значимости равна
измерению АД для прогнозирования коронарных и церебральных катастроф, учитывая
высокую распространенность и высокий уровень летальности при остеопоротических
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 98 из 158
переломах, выявление факторов риска ОП должно стать таким же рутинным методом, как
и измерение артериального давления.
Алгоритм работы:
6. Прочитать текст.
7. Выделить смысловые части.
8. Найти главное в каждой части.
9. Составить план, дав краткое название смысловых частей.
10. Прочитать пункты плана, выделив те, которые не являются важными и могут быть
сокращены.
6. Опираясь на текст, в соответствии с планом запишите коротко основные положения,
заключенные в каждой части.
6. Литература
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
1.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
2. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
3.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
4.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
5. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
6.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
7. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
8.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
1. Тема №35-36. Составление конспектов. Конспектирование лекций как творческий
процесс. Цитирование в научной сфере. Основные правила оформления цитат.
2. Цель:
1) определение понятия «конспект», ознакомление с различными видами конспекта;
2) совершенствование навыков переработки (компрессии) научного текста, а также
умений конспектирования; развитие интереса к чтению и анализу литературы по
специальности, расширение научного кругозора будущих специалистов.
3. Задачи обучения:
Студент должен знать:
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 99 из 158
o - конспект и виды конспектов;
o - средства уменьшения информации в тексте; критерии хорошего конспекта
Студент должен уметь:
- составлять различные виды конспектов
4. Основные вопросы темы: презентация.
1.Конспектирование лекций как творческий процесс.
Конспект — это краткое письменное изложение содержания текста. Это особый
вид текста, который создается в результате систематизации и обобщения первоисточника.
Конспект ближе к полному, исходному тексту, он занимает больше места, чем тезисы и
тем более план.
Конспект - особый вид вторичного текста, в основе которого лежит аналитикосинтетическая переработка информации, содержащейся в исходном тексте. Конспект
выявляет, систематизирует и обобщает наиболее ценную информацию, он позволяет
восстановить, развернуть исходную информацию.
Слово конспект происходит от латинского слова, что означает «обзор». В словаре Д.Н.
Ушакова конспект определяется как «краткое изложение, существенная запись чего-то».
Это определение можно уточнить: это систематизированная, логически связанная запись.
Такая запись даёт возможность продуманно расставить акценты, при этом уменьшив
объём материала и сохранив его стройное изложение. Конспект – это план,
превратившийся в краткий пересказ, который содержит только информацию. Образно
говоря, конспект – это скелет текста, в котором позвоночником является план. В отличие
от краткого пересказа конспект может не содержать плановых переходов от одной части к
другой.
Конспектирование – такая обработка материала, которая приводит к сокращению
без существенных смысловых потерь. Сокращение происходит разными способами. Это
может быть как отбрасывание слов, содержащих второстепенную информацию, так и
перевод текста на свой язык, его переформулирование с попутным сокращением.
Конспектирование включает несколько этапов работы:
1.Отбор из предлагаемой информации самой существенной.
2.Перевод отобранной информации на свой язык с попутным сокращением.
3.Запись этого сокращённого, «отжатого» текста.
2.
Существуют разные виды конспекта:
1. Плановый конспект или план-конспект. При создании такого конспекта вначале
пишется план. Далее, по мере необходимости, на отдельные пункты плана
«наращивается» текст. Это могут быть цитаты или свободно изложенный текст. Такой
конспект, как правило, используется при подготовке к какому-либо устному сообщению.
Он помогает понять изученный текст и лучше его запомнить.
2. Текстуальный конспект. Этот конспект представляет монтаж цитат.
3. Тематический конспект. Такой конспект является кратким изложением одной темы,
раскрытой по нескольким источникам. Он может быть связанным и расчленённым. Кроме
того, в нём могут содержаться цитаты и схемы.
4. Свободный конспект. Он включает в себя и собственные формулировки и цитаты. В
нём могут быть связаны переходы от одной части к другой и, эти переходы могут
отсутствовать. Такой конспект более полезен, так как необходимость что-либо
сформулировать самому всегда требуется более глубокое проникновение в читаемый
текст и способствует его запоминанию.
Сжатие текста можно произвести различными способами: 1) трансформацией и
переформулированием предложений с целю интерпретации содержания; 2) сокращение
части предложения, не несущей основной информации; исключения смысловых
фрагментов – обоснований выдвинутых тезисов, доказательств, примеров, повторов,
уточнений и др.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 100 из 158
3.
Конструкция для выражения возможности:
- можно (нельзя, мочь, не мочь) сделать (делать, решить, помочь);
- кому можно (нельзя) сделать (делать);
- что может изучаться (делаться);
- нельзя делать (сделать, решить);
- кому удалось (удаётся) сделать (делать, решить, помочь).
5. Методы обучения и преподавания: работа с текстом, ситуационная задача.
Работа с текстом.
Задание 1. Прочитать текст.
В процессе обучения любым знаниям и навыкам нам часто приходится записывать
новую информацию, чтобы потом было можно снова ее воспроизвести. Из-за того, что
сложно или даже ненужно записывать все, важно уметь кратко излагать полученную
информацию в виде конспекта. В данной статье вы узнаете, как правильно составлять
конспекты на примере конспектирования уроков истории. Здесь будут разобраны такие
понятия, как опорный конспект, скоростное конспектирование, стенография, корнельский
метод и другие полезные способы компактного изложения и визуализации информации.
Слово «конспект» пришло к нам из немецкого языка (der Konspekt); немецким
языков оно было заимствовано из латинского (conspectus), в котором оно имело значения
«обзор, очерк, вид, наружность». В свою очередь, это существительное в латыни
образовалось путём соединения приставки con- и глагола specio (смотреть, глядеть).
Таким образом, изначальное значение слова «конспект» — краткая запись или
переложение чего-нибудь (совершенно не обязательно это должен быть конспект лекции
или урока – бывают конспекты книг и статей; в естественных науках вербальная
информация, как правило, сопровождается визуализированными формулами и
алгоритмами, которые также необходимо перевести в графическую или текстовую
информацию). В этом значении к слову «конспект» близки такие понятия, как
«компендиум» (сжатое изложение суммы основных положений какой-либо науки) и
«реферат» (краткое изложение содержания статьи или книги).
Однако конспект – это не просто дословная передача воспринятого из внешнего
источника материала. Это также акт творческого осмысления услышанного и увиденного,
выражение собственных мыслей на бумаге, момент формирования сомнений и вопросов.
«Творческий» конспект – это не только копирование мыслей из книги
авторитетного учёного или лекции преподавателя; это всегда рефлексия по поводу
информации, сопровождающаяся выработкой у автора конспекта сложной, зачастую
понятной только ему самому системы мнемонических знаков (подчёркивание; выделение
текста различными цветами; построение таблиц и логических цепочек на основе
доступной информации). Из методов конспектирования и представления материала в виде
тезисов родилось множество новых жанров научных исследований – от комментариев на
книги Священного писания и юридические кодексы времён римских императоров в
Средние века до издания в наши дни курсов лекций выдающихся университетских
профессоров.
«Корнельский метод конспектирования»
Этот вид конспектирования называют Cornell note-taking system по имени
университета, в котором работал профессор Уолтер Пок – автор этого метода (Pauk W.
How to study in College. Boston, 1962). Он по праву считается одним из самых
распространённых в студенческой среде, одинаково хорошо подходит для
конспектирования как естественнонаучных, так и гуманитарных дисциплин.
Важнейшим отличительным свойством этого метода является разделение
пространства вертикально ориентированного листка на три поля: два поля разделены
сплошной линией по вертикали (в пропорции примерно 1:3); внизу страницы необходимо
оставлять неподелённое пространство шириной около 7 см. Основной частью при
конспектировании является правая часть листа, куда записываются главные мысли,
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 101 из 158
излагаемые лектором / учителем по ходу занятия. Причём в ходе переноса вербальной
информации на бумагу важно последовательно переходить от записи главной мысли к
фактам и примерам, которые должны её пояснять.
Сразу же после окончания лекции можно начать рефлексию отображённого в
правой части материала. Для этого необходимо подобрать и вписать в левое поле
максимальное количество слов или коротких реплик – вопросов, которые
проиллюстрируют основное содержание лекции, заключённое в тексте из правого поля.
В поле внизу листа необходимо внести (после заполнения двух полей над ним)
развёрнутое описание главной мысли всего занятия (т.е. его доминанту, языком
зарубежных педагогов – summaries), отметить его особенность в сравнении с прочими
занятиями. Это позволит спустя длительное время более живо воспроизвести в памяти
содержание занятия в целом. Кроме того, полезно выделять по 10-20 минут в день для
повторения основных фактов и закономерностей, отображённых в конспектах занятий за
последнее время: это позволит исключить их быстрое забывание, проанализировать и
разрешить сомнения, возникающие на самом занятии.
Отчасти корнельский конспект напоминает такой метод конспектирования, как
составление схематического плана. Однако принципиальным отличием первого вида
записи материала от второго является то, что в схематическом плане сначала
записываются вопросы, на которые в ходе изучения материала необходимо дать короткий
(состоящий из 2-3 логически связанных предложений) ответ. Таким образом, если
совместить друг с другом принципы заполнения схематического плана и форму для
корнельского конспекта, то можно заметить то, что схематический план требует
заполнения в первую очередь левого поля, а за ним – правого (т.е. порядок заполнения
противоположен «корнельскому методу конспектирования»).
В таких конспектах, которые пишутся под диктовку, особое значение приобретает
владение техникой скоростного письма и «свёртывания» материала на письме. Например,
многие используют для этого такой приём, как исключение гласных букв и замена
некоторых слов на условные знаки. В исторической науке особенно часто заменяются
союзы, слова, означающие причинно – следственные связи, например, «зависит от…»,
«взаимно зависит» (→, ↔), «следовательно» (=>), «А является причиной В» (А→В).
Используются также лигатуры, например, NB (nota bene – лат. «запомни хорошо»). Очень
часто используются цветные фломастеры, ручки, карандаши для выделения особенно
важных мыслей. Некоторые студенты и даже школьники, хорошо знающие иностранные
языки, могут использовать сокращённые варианты иностранных слов (например, def. от to
defend вместо «защищать», «оборонять»; corr. от to correct вместо «исправлять»,
«корректировать»). Некоторые уроки и лекции, где объяснение причинно – следственных
связей превалирует над событийной историей (в частности, это касается любых тем,
объясняющих структуру и состав органов власти, их функции), порой при записи
приобретают вид схемы с одним или несколькими ключевыми понятиями в центре, от
которых идут ответвления к более частным терминам или явлениям.
Развёрнутый план – конспект отличают от текстуального конспекта – формы
записи материала, когда традиционная основа конспекта в целом и раскрывающие её
тезисы в частности не являются доминантой структуры, а составляются post factum на
основе цитат из источников и исследовательской литературы; иными словами, именно
цитатам в таком конспекте определяется центральное место, а тезисы, составленные на их
основе, играют роль дополнений и пояснений.
Безусловно, составление такого плана – достаточно сложное дело, требующее
хороших знаний в той дисциплине, по которой делается конспект, а также в смежных
отраслях знаний. В средней школе, насколько нам известно, такой метод
конспектирования распространён не очень широко; скорее им пользуются студенты,
ориентированные на серьёзную исследовательскую и проективную деятельность.
Например, в среде историков такие конспекты очень распространены у тех
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 102 из 158
исследователей, которые подолгу работают в архивах с личной перепиской, дневниками и
воспоминаниями. В случае анализа таких источников простое перечисление тематики
текстов или общих проблем, в них затрагиваемых, не приведёт к раскрытию
индивидуальности автора источника личного происхождения; для понимания его
внутреннего мира необходима опора на развёрнутые цитаты.
Многие историки и литературоведы выписывают цитаты своих «героев» на
отдельные карточки небольшого размера: так на основе архивных выписок получаются
целые картотеки, посвящённые высказываниям отдельного человека. Карточки можно
систематизировать по хронологии, тематике, упоминанию в них других персоналий и
прочим признакам; на основе такой тематической подборки опытный исследователь
может делать доклад на конференции или симпозиуме, не прибегая более ни к каким
записям и конспектам.
Задания к тексту.
1.Чтение текста.
2.Выделение основной мысли. Запись в тетради.
3.Ответы на вопросы к тексту.
4.Нахождение в тексте предложений, содержащих главную информацию абзацев.
5.Постановка вопросов к указанным предложениям (составление вопросного плана
текста).
6.Запись планового конспекта.
7.Преобразование планового конспекта в свободный.
8.Пересказ текста на основе составленных конспектов.
Вопросы для контроля:
1.Что такое конспект?
2.Чем конспект отличается от плана?
3.Какие виды конспекта вы можете назвать?
4.Какие этапы работы включает конспектирование?
5.Какова роль конспекта в процессе восприятия и переработки научной информации?
6.Что такое конспектирование?
7.О каких способах компрессии текста вы узнали на занятии?
Задание 2. Прочитайте текст. Как вы думаете, все ли вы знаете о своих способностях?
Составьте план текста.
Твои возможности, студент? Если произнести эти слова в виде вопроса, то вряд ли
многие из вас, к кому они будут обращены, сумеют на них правильно ответить. Не все
знают в полной мере свои возможности. Хотя, вероятно, не каждый раз из вас спрашивал
себя: «А что я есть на самом деле, на что я способен, сумею ли я достигнуть большего,
если я мобилизую все свои силы, все свои возможности?»
Ученые доказали, что теоретически возможности человека неограничены и
неисчерпаемы. И можно смело утверждать – никто не знает границ своего ума. Мы
никогда даже близко не подходим к границам наших возможностей, и мозг наш обычно
работает на ничтожную долю своей мощности. Природа отпустила каждому из нас
колоссальный кредит, но, увы, мы не всегда пользуемся им, часто ленимся заниматься
интеллектуальной гимнастикой, чтобы поднимать уровень своих возможностей до уровня
талантов и гениев. Конечно, не каждому дано стать Эйнштейном, Колмогоровым,
Станиславским, но каждый может – независимо от профессии и должности – предельно
раскрыть свои потенциальные возможности.
Существуют сотни различных типов дарований, и во всех них человечество
нуждается. Это может быть абсолютный слух или исключительная зрительная память,
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 103 из 158
необычайная комбинаторика или молниеносная реакция, редкие математические или
художественные способности. Необходимо развивать все таланты, реализовывать все
потенциальные способности, которыми обладают люди.
Знаете
ли
вы,
какая
роль
принадлежит
самовоспитанию
и
самосовершенствованию? Можно сказать, что воспитание, полученное человеком,
достигает своей цели только тогда, когда человек обладает силой и волей самого себя
образовывать в течение дальнейшей жизни и знает способ и средства, как он это может
осуществить.
Истинное самосовершенствование всегда предполагает определенную цель,
которую ставит перед собой человек. Путь к формированию творческой, всесторонне
развитой личности – это долгий путь. И это путь нелегкий! Как преодолеть препятствия,
возникающие на пути к поставленной цели? В этом вам поможет правильно
организованный режим труда и отдыха. (По В.Пекелису.)
3 Ситуационная задача. Согласны ли вы с утверждением о том, что никто не
знает границ своего ума? Аргументируйте свой ответ.
6. Литература
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
1.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
2. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
3.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
4.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
5. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
6.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
7. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
8.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
1. Тема №37. Аннотирование научных текстов. Виды аннотаций с учетом
особенностей потребителей. Справочно-библиографическое описание. Структура
библиографического описания.
2. Цели: образовательная: ознакомление студентов с определением, сущностью и
назначением аннотации, ее структурой, содержанием и видами, требованиями к
составлению аннотации; ознакомление студентов с понятием «справочнобиблиографическое описание», его структурой и элементами, правилами построения
библиографического описания.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 104 из 158
3. Задачи обучения:
Студент должен знать:
- формирование навыков и умений аннотирования научных текстов, составления
справочно-библиографического описания
Студент должен уметь:
- совершенствование речевых навыков и умений в научной и профессиональной сфере
коммуникации. - составления справочно-библиографического описания
4. Основные вопросы темы:
1. Основные правила оформления цитат.
2.Справочно-библиографическое описание.
3.Правила оформления библиографических ссылок
В научном стиле современного русского языка выделяют три основных подстиля:
собственно научный подстиль (монография, научная статья и др.) и научно-популярный
подстиль (очерк статья и др.).
Наиболее ярко научный стиль языка проявляется в письменной форме речи, но с
развитием научных знаний он становится неотъемлемой частью устной речи, сохраняя
при этом специфику.
К основным жанрам научной речи в учебно-профессиональной сфере относятся
аннотация, реферат, рецензия и отзыв.
Аннотация (от лат. Annotatio – замечание) – статья. Краткая характеристика книги,
статьи, сборника) ее содержания, назначения. В аннотации перечисляются главные
вопросы. Проблемы первичного текста. Иногда характеризуется его структура
(композиция). Аннотация отвечает на вопрос: «О чем говорится в первичном тексте?»
Структура аннотации: содержательная характеристика первоисточника, цель автора;
адресат первичного текста. Кроме того, могут быть факультативные части: композиция,
структура первичного текста; иллюстративный материал, приведенный в первоисточнике.
Каждая смысловая часть аннотации оформляется с помощью языковых стереотипов.
Аннотации, в отличие от реферата, не раскрывает содержания текста. А лишь
информирует о существовании текста определенного содержания и характера, дает самое
общее представление о его содержании.
Аннотации
бывают
справочные
(описательные
или
информативные),
рекомендательные, общие и специализированные (разновидность последней –
аналитическая: дает характеристику только некоторым, отдельным частям по
определенной теме).
Образец аннотации: Введенская Л.А., Павлова Л.Г.
Культура и искусство речи. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. – 576 с.
В пособии рассказывается о деловом общении, об ораторском искусстве,
об основах полемического мастерства. Особое внимание уделяется речевой культуре,
методам подготовки различных видов публичных выступлений, умению вести
конструктивный диалог.
Предназначено для студентов вузов, а также учащихся школ, лицеев, гимназий.
Представляет интерес для широкого круга читателей, всех, кто желает самостоятельно
научиться говорить правильно и убедительно.
Языковые средства, оформляющие аннотацию
Смысловые компоненты текста Языковые средства выражения
Название и тема статьи (книги) Данная, настоящая, рассматриваемая, аннотируемая
статья (книга)…
Статья (книга) называется, носит название, озаглавлена ….. написана на тему о …,
говорится о …. Автор рассказывает о …..
Автор рассказывает
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 105 из 158
Проблематика статьи (книги)
В статье (книге) рассматривается. ставится вопрос о
том, что…, автор затрагивает, ставит, освещает вопрос о …. Автор говорит о проблемах,
остановился на следующих вопросах. В статье (книге) излагается, представлена точка
зрения. Обобщается опыт работы, дается анализ (чего?) оценка (чему?), дается описание
(чего?), научное обоснование (чего?)
Композиция статьи (книги) Статья (книга) делится на…, состоит из…, начинается с…
В статье можно выделить вступление, основную часть, заключение.
Книга состоит из глав, частей, разделов.
Во вступительной части говорится о…, в предисловии книги речь идет о…,
В основной части статьи делается описание, дается анализ, излагается точка зрения на ...,
дается характеристика (чего?).
В основной части значительное (большое) место отводится (чему?); большое внимание
уделяется (чему?), основное внимание обращается (на что?).
В заключительной части, в заключении подводятся итоги исследования; делаются
выводы, обобщается сказанное выше; дается оценка (чему?), в заключении
подчеркивается (что?), статья заканчивается (чем?).
4. Включение иллюстративного материала в статью (книгу). В статье содержится
большое количество примеров и иллюстративного материала.
Автор приводит акты, цифры, данные, иллюстрирующие и подтверждающие основные
положения статьи.
Автор опирается на цифры, акты, данные.
В статье приводятся цитаты (откуда?), автор цитирует высказывания (кого?), слова (чьи?),
цитирует (кого?).
5. Цель статьи (книги).
Цель автора статьи (книги) показать, объяснить, обобщить
(что, дать анализ (чего?), оценку (чему?). Статья (книга) ставит своей целью доказать,
обобщить
6. Адресат статьи (книги).
Статья (книга) адресована специалистам (неспециалистам), широкому кругу
читателей, рассчитана (на кого?), интересна
(кому?), представляет (может представлять) интерес (для кого?).
Запись на доске и в тетради. Понятие аннотации как жанра научного стиля речи, сущности
аннотирования.
Работа с текстом по специальности «Приборостроение».
Выполнение предтекстовых и послетекстовых заданий.
Вывод. Составление схемы содержания аннотации (или таблицы) на доске. Запись в
тетради.
II. Закрепление.
Творческая работа. Составление аннотации статьи «Ампер» по структурным частям,
данным в таблице.
Вывод. Обмен полученной информацией.
Перед вами вид цитаты, расскажите правила оформления цитаты, запишите схему.
Вид цитаты Правила оформления
(называется обучающимися)
Схема
(выполняется обучающимися)
1. Полная цитата
Пунктуация как при прямой речи. А: «Ц».
2. Неполная цитата Пунктуация как при прямой речи, где многоточие указывает на
пропуск слов А: «…ц….».
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 106 из 158
3. Частичное цитирование Цитата – несколько слов – включается в предложение,
пишется со строчной буквы в кавычках.
…… «ц»…….
4. Стихотворная цитата
прописной буквы.
А: Ц,
Ц–
Ц
Ц.
Пишется без кавычек, в центре страницы, каждая строка с
III. Грамматический материал.
1.Справочно-библиографическое описание.
2.Правила оформления библиографических ссылок.
Справочно-библиографическое описание
Библиографическая ссылка — это краткое библиографическое описание источника.
Библиографические ссылки бывают: внутритекстовые, подстрочные, затекстовые.
Библиография — это список литературы (обычно алфавитный) по исследуемому вопросу,
построенный по принципам библиографического описания. Библиография обычно
помещается в конце исследования.
Библиографическое описание — это набор представленных по определенным правилам
сведений о книге, статье, журнале и т. п. Библиографическое описание позволяет
получить более или менее полное представление об издании (кто автор, какова тема, когда
выпущено издание и т. д.).
Элементы библиографического описания разделяются т. н. условными разделительными
знаками (УРЗ). Наиболее важные УРЗ:
:
двоеточие
сведения, относящиеся к заглавию:
Русский язык: Учебник
/
косая черта сведения об ответственности (о редакторе, составителе или о
нескольких авторах)
/ Под ред. Ю. Н. Караулова
/ И. И. Иванов, В. В. Николаева, А. П. Панова и др.
//
двойная косая черта начало второй части библиографического описания; например,
сведения о сборнике или журнале, в котором размещена статья
// Вопросы языкознания. № 2. 1995.
. — точка и тире сведения об издании
. — 2-е изд., М., 1998.
. — М.: Высшая школа, 1993.
количество страниц
. — 157 с.
Схема библиографического описания источника:
Библиографическое описание книги, словаря, энциклопедии:
Автор книги (если есть 1 или 2 автора). Заглавие: Сведения, относящиеся к заглавию /
Сведения об ответственности (если есть). — Сведения об издании книги. — Количество
страниц.
Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и
фразеологических выражений. — 4-е изд., М., 1997. — 944 с.
Библиографическое описание статьи:
Автор (авторы) статьи. Заглавие статьи. — Сведения об издании статьи // Название
журнала, сборника. — Год издания, номер (если издание — журнал). На каких страницах
располагается статья.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 107 из 158
С. И. Ожегов. Словарь революционной эпохи. Историко-культурный справочник
(Предварительные наброски). — 1920-е гг. // Словарь и культура русской речи: К 100летию со дня рождения С. И. Ожегова. М.: Индрик, 2001. — 560 с. С. 410–412.
Как можно оформить внутритекстовую библиографическую ссылку при цитировании?
Если цитируемый источник указан в библиографии или в списке литературы, в конце
цитаты указывается только фамилия автора и год издания книги. Такой способ
оформления позволяет экономить место. Например:
в тексте:
«Словарь революционной эпохи (историко-культурный справочник) включает в себя
слова, возникшие или характерные для эпохи войны и революции» [Ожегов 2001, 411].
в списке литературы:
Ожегов 2001 — С. И. Ожегов. Словарь революционной эпохи. Историко-культурный
справочник (Предварительные наброски). — 1920-е гг. // Словарь и культура русской
речи: К 100-летию со дня рождения С. И. Ожегова. М.: Индрик, 2001. — 560 с. С. 410–412.
Задание 1. Оформите приведенные ниже реквизиты книг в виде библиографического
списка. Какие приемы можно использовать для сокращения библиографических ссылок на
эту литературу?
Автор: И. В. Савельев
Название работы: Курс общей физики
Вид работы: Учебное пособие
2-е издание. Переработанное
Количество томов: 3
Место издания: Москва
Издательство: Наука
Год издания: 1982
Автор: А. Синклер
Название работы: Большой толковый словарь компьютерных терминов. Русскоанглийский, англо-русский
Место издания: Москва
Издательство: Вече ACT
Год издания: 1998
Количество страниц: 512
Название работы. Рекомендации по оформлению диссертаций, дипломных и курсовых
работ
Составитель: В. С. Голодаева
Место издания: Москва
Издательство: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг»
Год издания: 1999
Количество страниц: 22
5. Методы обучения и преподавания: работа с текстом, ситуационная задача, творческая
работа
Работа с текстом. Задание 1. Работа с текстом по специальности «Самые известные
доктора в мире»
Первые врачи и разнообразные методы лечения известны с древних времён. До
нас дошли имена наиболее известных из них. Можно назвать немало талантливейших
российских врачей и врачей-женщин. Известные врачи древности До наших дней дошла
информация о древней медицине. Наиболее старинной считается древнегреческая
медицина. Вклад древнегреческих учёных-медиков в развитие этой науки – огромен.
Трудами некоторых из них пользуются по сегодняшний день.
Наиболее известным древнегреческим врачом является Гиппократ. Его значимый
труд назван «Гиппократовым сборником». В нём подробно описаны известные на то
время болезни, способы их лечения и распознавания. Наибольшее внимание Гиппократ
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 108 из 158
уделял изучению вирусных заболеваний. Платон являлся учеником Гиппократа и так же
стал известным древнегреческим врачом. Он считается основоположником реакционной
медицины. Другим древнегреческим врачом Аристотелем были поставлены такие
вопросы медицины, ответить на которые смогли врачи и наука только следующих
поколений. Знания этих врачей-учёных до сегодняшнего дня используются современными
врачами, их учения в своё время продолжили И. Сеченов, Н. Павлов, А. Ухтомский. В
Древнем Риме первыми хирургами были греческие врачи, позже появились свои,
«римские» врачи. Выдающимся учёными-медиками своего времени являлись Гален и
Цельс. Они плодотворно проводили хирургические операции. Труд Цельса «О медицине»
вошёл в золотой фонд медицины мира. В этом труде врач древности описывал взгляды
своих предшественников относительно медицины, а именно – писал о Гиппократе,
Герофиле, Асклепиаде и Эразистрате. Основоположником же римской медицины
считается Асклепиад. Именно он привил уважение к медицине, так как его лечение всегда
доставляло удовольствие пациентам.
Древние индейцы Америки тоже имели понятие о многих болезнях, которыми
страдают, в том числе и современные люди. Во время раскопок гробниц вблизи
древнеиндейских поселений найдены небольшие статуэтки. Существует предположение,
что их клали рядом с умершими, в качестве медицинского заключения о причине смерти.
Судя по статуэткам, врачи древности ставили больным такие диагнозы, как опухоли,
переломы, деформация позвоночника и др. Известно о древнеегипетских врачах и врачах
Древней Месопотамии. Отличалась высоким уровнем хирургии медицина Древнего Китая
и Индии.
Россия богата медицинскими талантами. Одним из светил отечественной медицины
является Николай Склифосовский. Сложно оценить его вклад в мировую хирургию.
Первым в России он начал оперировать мозговые грыжи, кисты яичников, грыжи
брюшной полости, длинные трубчатые кости этот врач соединял принципиально новым
методом, который позже получил название «русского замка» и «замка Склифосовского».
Много
лет
жизни
он
провёл
на
полях
сражений.
Выдающимся российским врачом-терапевтом признан Сергей Боткин. Он изучал
эпидемии таких болезней, как холера, тиф и чума. Вирусный гепатит «А» назван болезнью
Боткина, так как именно этот врач в своё время открыл данную болезнь. Педагогом и
известнейшим российским врачом является Валерий Шумаков. Он первым в 1965-ом году
пересадил почку, а в 1988-ом – провёл операцию по пересадке сердца, пользуясь при этом
совершенно
новой
методикой,
а
именно
–
двухэтапной
пересадкой.
Леонид Бокерия тоже по праву считается врачом-кардиологом мирового уровня. Он
создал и впервые использовал устройство дистанционного управления операцией. На его
счету
более
двух
тысяч
операций
на
открытом
сердце.
Благодаря российскому глазному микрохирургу Святославу Фёдорову мировая
офтальмология обогатилась уникальными достижениями и разработками, которые
навсегда внесли в неё изменения. Одно из его созданий – это «линза Фёдорова-Захарова»,
считающаяся лучшим в мире искусственным хрусталиком. Ведущие клиники мира
оперируют глаукому на ранней стадии по методу Фёдорова, который первым провёл
такую операцию в 1973-ем году. Этим хирургом успешно имплантируется искусственная
роговица глаза. Известные врачи-женщины Первой женщиной в мире, которой был
вручён диплом врача, в 1849-ом году стала американка Элизабет Блэквелл. В Нью-Йорке
ею была открыта больница для неимущих, где могли лечиться женщины и дети. Она
прожила до 89-ти лет, посвятив всю жизнь общественной деятельности и медицине.
Женщину-врача Лейлу Денмарк знают все медики планеты. Лейла получила диплом
педиатра в 1918-ом году. С тех пор она начала практиковать. В 2001-ом году фамилия
Денмарк оказалась в Книге рекордов Гиннесса, где её назвали самым старым
практикующим врачом. К тому моменту Лейле Денмарк было сто три года. Её самой
большой заслугой считается борьба с коклюшем. Эта болезнь в своё время считалась
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 109 из 158
неизлечимой. Гертруда Элайон – ещё одна известнейшая женщина-врач. Она является
лауреатом Нобелевской премии в области медицины и физиологии. Элайон посвятила
свою жизнь разработке прогрессивных лекарственных средств для борьбы с такими
недугами, как лейкемия, малярия, подагра, герпес. Самый известный врач в мире На
вопрос о самом известном враче в мире можно получить немало совершенно разных
ответов, однако сложно поспорить с тем, что о Гиппократе знают все. Гиппократа знают, в
том числе и по знаменитой клятве врача, названной в его честь. Надо отметить, что
клятвой Гиппократа врачи всего мира пользуются по сегодняшний день. Гиппократом
были впервые раскрыты естественные механизмы появления болезней, им объяснялись
процессы лечения и выздоровления. Гиппократ первым отверг существование духов, а так
же их влияние на выздоровление человека. Его считают несокрушимым столпом и
фундаментом современной медицинской науки.
Задание к тексту. Установите разницу между пересказом и аннотацией.
Перескажите текст.
2. Ситуационная задача. Составление аннотации статьи «Самые известные доктора в
мире» по структурным частям.
3. Творческая работа. Составление аннотации учебника «Анатомия человека»: 1)
библиографическое описание, 2) текст аннотации (по структурным частям, данным в
таблице).
О чем?
Из каких частей?
Как?
Какие?
Для кого?
В книге (статье) рассматриваются вопросы…, излагаются
задачи…, дается обзор…, даются сведения… . В книге (статье)
рассмотрены вопросы…, главное (особое) внимание обращено
на…, уделено (чему?)… .
Описан метод…, изложена теория… .
Книга (статья) посвящена проблеме… .
Автор анализирует, рассказывает, утверждает, предлагает… .
Книга состоит из … частей, … разделов, … глав.
В книге содержатся следующие разделы… .
В книге (статье) подробно рассмотрены (описаны)…
приведены многочисленные примеры (цифровые данные,
расчеты), малоизвестные сведения, дано систематическое
изложение… делается попытка… .
Книга предназначена для…, а также для… .
Для чтения книги не требуется специальных знаний в
области… .
6. Литература
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
1.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 110 из 158
2. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
3.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
4.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
5. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
6.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
7. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
8.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
1. Тема №39-40. Реферирование научных текстов. Виды репродуктивных и
продуктивных рефератов.
2. Цель: Образовательная: Ознакомление с жанрами научного стиля (виды рефератов);
систематизация знаний в области теории по научной литературе
3. Задачи обучения:
Студент должен знать:
- формирование навыков умения правильно оформлять реферат-резюме, а также
закрепление навыков умения композиционно составлять реферат (вступление, основная
часть, заключение);
Студент должен уметь:
- выработка навыков умения работы с языковыми клише для реферирования; развитие
умения выступать перед аудиторией, развитие любознательности к науке и окружающему
миру.
4. Основные вопросы темы: презентация
1. Реферат (от лат. Referee – докладывать, сообщать) – адекватное по смыслу изложение
содержания первичного текста. Реферат отвечает на вопрос: «Какая информация
содержится в первоисточнике? Что излагается в нем?».
Основные требования, предъявляемые к реферату: информативность, полнота изложения,
объективность, неискаженное фиксирование всех положений первичного текста,
корректность в оценке материала.
Различают рефераты репродуктивные и продуктивные. Репродуктивные рефераты
воспроизводят содержание первичного текста. Продуктивные рефераты предлагают
критическое или творческое осмысление литературы.
Виды рефератов
Репродуктивные
Продуктивные
Реферат-конспект Реферат-резюме
Реферат-обзор
Реферат- доклад
Реферат-конспект содержит в обобщенном виде фактографическую информацию,
иллюстративный материал. Сведения о методах исследования. О полученных результатах
и возможностях применения.
Реферат-резюме - приводит только основные положения, тесно связанные с темой текста.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 111 из 158
Реферат-обзор – охватывает несколько первичных текстов, дает сопоставление разных
точек зрения по конкретному вопросу.
Реферат-доклад – дает анализ информации, приведенной в первоисточниках и
объективную оценку состояния проблемы. В структуре реферата выделяется три
основных компонента, библиографическое описание, собственно реферативный
текст, справочный аппарат.
Реферирование представляет собой интеллектуальный творческий процесс, включающий
осмысление текста, аналитико-синтетическое преобразование информации и создание
нового текста. Объем реферата – 15-30% объема реферируемой работы, опускаются
доказательства, аргументы, примеры, нет повторения для закрепления материала.
Языковые средства, оформляющие реферат
(реферат-резюме)
Смысловые компоненты текста
Языковые средства выражения
1. Тема и название
Данная, настоящая, рассматриваемая, аннотируемая статья (книга)...
Статья (книга) называется, носит название, озаглавлена.
Тема статьи (книги)... Данная статья (книга) посвящена теме; Статья (книга) написана на
тему о ...
В статье (книге) говорится о ...
Автор статьи (книги) рассказывает о…
2. Проблематика
В статье (книге) рассматривается,
ставится вопрос о том, что ... В статье
(книге) автор касается вопросов; автор
затрагивает, ставит, освещает вопросы о...;
Автор говорит о проблемах;
останавливается на следующих проблемах
(вопросах)...
Композиция статьи (книги)
Статья (книга) делится на ..., состоит из ..., начинается с ... В статье (книге) можно
выделить вступление, основную часть, заключение. Статья (книга) состоит из глав,
частей, разделов
Во вступительной части ( в первой главе) статьи говорится о, ставится вопрос о. Во
второй части статьи, в предисловии к книге речь идет о ... В основной части статьи дается
описание, дается анализ, излагается точка зрения на ..., дается характеристика
(чего?).
В основной части значительное (большое) место отводится (чему?), большое внимание
уделяется (чему?), основное внимание обращено (на что?).
В заключительной части, в заключении подводятся итоги исследования, делается
вывод, обобщается сказанное выше, дается оценка
(чему?). В заключении
подчеркивается (что? Статья заканчивается (чем?).
4. Сравнение различных точек зрения
Существует несколько точек зрения по данной проблеме ..., можно остановиться на
нескольких основных точках зрения по данному вопросу.
Одна из точек зрения заключается в том, что вторая точка зрения противоречит первой.
Если первая утверждает что ..., то вторая отрицает это. Третья точка зрения высказана
(кем) в статье (какой)...
Мы разделяем третью точку зрения,
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 112 из 158
приведенную здесь. С этой позиции мы попытаемся рассмотреть реферируемую статью
(книгу).
5. Сообщение о наличии основной информации в авторском тексте
Автор статьи рассказывает, описывает, анализирует, рассматривает,
противопоставляет (что?, чему?), критически относится (к чему?).
В статье называется, описывается,
анализируется,
доказывается, рассматривается, утверждается (что?); опровергается,
характеризуется (что?, как?, каким образом?); сравнивается (что?, с чем?),
противопоставляется (что?, чему?). В
статье
дан
анализ, дается характеристика,
приводится доказательство (чего?); в статье проводится сравнение, сопоставление (чего?,
с чем?), проводится противопоставление (чего?, чему?).
6. Основание для доказательства, утверждения, соответствия или противоречия
Это доказывает, подтверждает, что ... Это соответствует, противоречит тому, что.
На этом основании автор считает, утверждает, доказывает, что ...
Автор опирается на факты, на то, что ..., объясняет это тем, что ..., исходит из того, что ...
7. Описание основного содержания авторского текста
В статье высказывается мнение о том, что ..., представлена, высказана, отражена
точка зрения (на что?), доказано, что ...
В
статье содержатся споры,
дискуссионные положения, противоречивые утверждения, общеизвестные истины.
В статье имеются сведения, важные, неопубликованные данные (о чем?,
неопубликованные доказательства (чего?).
8. Включение дополнительной информации в авторский текст
Важно отметиться, что ..., необходимо подчеркнуть, что ..., надо сказать, что ...
А) согласие: Мы разделяем мнение автора статьи по вопросу о том, что ..., стоим на
сходной с ним точке зрения на то, что ..., согласны с ним в том, что ...
Следует признать достоинство (чего?). Следует признать необходимым, важным,
полезным, интересным, убедительным. Оригинальным, достойным внимания.
Нельзя не согласиться с тем, что ..., нельзя не признать того, что ..., нельзя не отметить
того, что ...
Б) несогласие: Хотелось бы возразить (кому?, на что?), хотелось бы выразить сомнение 9
по поводу чего?) ..., хочется возразить автору по вопросу о ...
Вызывает сомнение утверждение о том, что ..., вызывает возражение то, что ..., Позволим
себе не согласиться с автором в том, что ..., позволим себе возразить автору на то, что ...,
позволим себе выразить сомнения по поводу того, что ...
Мы стоим на противоположной точке зрения по вопросу о том, что ..., не
разделяем мнение автора о том, что…; расходимся с автором во взглядах на вопрос о том,
что…; сомнительно, что …; непонятно (что, почему, как?…;
Оценка
А) Элементы положительной оценки:
Автор подробно описывает рассматривает, характеризует (что?), останавливается (на
чем?).
Автор широко иллюстрирует; убедительно доказывает. Подробно исследует (что?).
подтверждает выводами. Примерами; подтверждает основные положения выводами.
Б) Элементы отрицательной оценки:
Необходимо отметить следующие недостатки; (что?) представляется недоказанным,
малоубедительным, сомнительным, непонятным.
Автор вступает в противоречие (с чем?). Противоречит (чему?), необоснованно
утверждает (что?).
Автору не вполне удалось показать, доказать, раскрыть (что?).
Адресат статьи
Статья (книга) адресована специалистам (неспециалистам).
Широкому кругу читателей; статья рассчитана (на кого?), интересна (кому?), представляет
(может представлять) интерес (для кого?)
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 113 из 158
5. Методы обучения и преподавания: работа с текстом, малая группа, игра «Кто
больше?»
Задание 1. Напишите реферат данного текста. Дайте свою оценку основных положений
статьи.
Поведение человека // Энциклопедия этикета. – М.:РИПОЛ КЛАССИК, 2002.
С.184-188.
Человек ведет себя по-разному по отношению к окружающему его миру и
людям. В разные периоды жизни каждый подвержен различным чувствам. К сожалению,
у многих сказывается это на их поведении.
Человеческие взаимоотношения в повседневной жизни чаще всего определяются,
казалось бы, самыми незначительными поступками, которые хорошо видны окружающим,
их можно наблюдать и оценивать.
В поведении проявляются особенности характера и темперамента, потребности,
вкусы, взгляды, привычки. Не последнюю роль в поведении играют эмоции и чувства
У каждого человека есть так называемый общий тон обычного настроения.
Поэтому про одного говорят «жизнерадостный человек», про другого « пессимист», хотя у
каждого из них в определенный момент может быть или радостное, или печальное,
подавленное настроение.
Психологические исследования показывают, что человек с устойчивым мрачным
настроением распространяет свое состояние на других людей, с которыми он находится во
взаимодействии. Известен факт, что на Востоке существует традиция, по которой человек
не имеет права обнаруживать не только свое плохое настроение, но и горе, печаль.
Существующая традиция предписывает во всех случаях сохранять приветливое
выражение лица, чтобы не обременять
других людей своими заботами и
переживаниями…
Постоянная бурная жизнерадостность также угнетающе действует на
окружающих людей, утомляя их и вызывая раздражение (особенно когда оптимизм
одного человека не соответствует общему настроению окружающих).
Правилом хорошего тона является умение владеть своими
эмоциями, чувствами.
Но это вовсе не значит, что нужно пересиливать себя (такой метод быстро
приведет к депрессии). Достаточно прибегать к аутотренингу. Ежедневно в течение 5-10
минут концентрируйтесь на собственном дыхании, полностью расслабившись. Пусть ни
одна мысль, ни одно желание не отвлечет от этой процедуры. Слушайте, наблюдайте
только за своим дыханием.
Если очень тяжело на сердце, наверняка человек на кого-то неосознанно обижен.
Эти неосознанные обиды отравляют жизнь. Если они длительны, не исключено их
перерастание в болезни. Выход только один - надо простить жизнь, даже не людей, а
именно жизнь, и людей вместе с ней. Все знают о всепрощении, но мало кто
действительно пытается использовать его в своей жизни. Старайтесь пребывать в
состоянии всепрощения в течение семи дней.
Попытайтесь в этот период ни с кем не ссориться, не расплескать наработанную
чистоту. И вы убедитесь, как легко станет у вас на сердце.
От плохого настроения без видимых причин можно легко избавиться с помощью
ароматерапии: 5 капель масла бергамота, по 2 капли масла дягиля и герани капните на
незажженную электрическую лампочку, которую потом включите.
Научитесь управлять своими мыслями. Хорошее настроение во многом зависит
от душевного настроения. Не оттого, что вы имеете, и не в связи с тем, кем вы являетесь,
где находитесь или что делаете. Душевное состояние определяется тем, что вы обо всем
этом думаете.
Человек зачастую не придает должного значения словам, сказанным в минуту
раздражения, усталости или просто походя. Однако слова значат не меньше, чем
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 114 из 158
поступки. Не случайно народная мудрость гласит: «Не ножа бойся – языка». Сила слова
беспредельна.
При этом произнесенное резкое, грубое слово отрицательно влияет не только на
того, кому оно было адресовано, но и на сказавшего это слово.
Рекомендации: При введении в реферат вашей оценки высказанных автором
положений используйте конструкции типа «автор с неодобрением (с осуждением)
отзывается о…», «необходимо поддержать выступление автора против…», «автор
выступает против(за)…», «в статье не был освещен вопрос (освещена проблема) о…», «я
придерживаюсь другого мнения».
Задания к тексту:
1. Прочитайте текст. Выделите в нём композиционно-смысловые части.
2. Задайте к тексту пять вопросов.
3. Составьте назывной план.
4. Составьте тезисы к каждому из пунктов плана.
5. Опираясь на тезисы и план, напишите реферат данного текста.
6. Выпишите из текста термины, попробуйте самостоятельно дать им толкование,
составьте с ними словосочетания с различными типами связи.
7. Произведите синтаксический разбор предложений из I абзаца.
Работа в малых группах. Задание 2. Перед вами краткий вариант реферата. Определите
его структуру.
Акишина А.А., Шляхов В.И. Куда мы смотрим при разговоре? В кн.: Учимся читать
быстро и эффективно. М.: Русский язык, 1991, с. 43-45.
Книга А. Акишиной и В. Шляхова содержит интересный материал об общении, его
функциях и особенностях. В частности, многие тексты для чтения посвящены
невербальному общению. Один из них – «Куда мы смотрим при разговоре?» – лежит в
основе настоящего реферата. Цель статьи – рассказать о том, как глаза участвуют в
общении.
В первой части статьи авторы подчеркивают, что общение людей начинается с языка
внешнего вида. И особое внимание в связи с этим уделяется глазам, которые дают
человеку до тысячи ощущений в минуту. В этой части статьи приводятся высказывания
ораторов, ученых, поэтов, свидетельствующих о том, какое значение они придают глазам,
взгляду человека при общении.
Авторы привлекают внимание к русским пословицам и поговоркам, отражающим то,
как смотрит собеседник, как он реагирует на выражение глаз партнера по общению.
Этому посвящена следующая часть статьи.
В заключение приводятся сведения о том, какие особенности использования взгляда
возникают у разных народов, у людей различных национальностей.
Статья проиллюстрирована рисунками, которые облегчают восприятие содержания.
Авторам удалось в небольшой по объему статье изложить интересные и полезные
всем сведения о роли взгляда человека в общении.
3. Работа по группам. Игра: Кто больше? Продолжение фразы:
Ученые считают, что ….
или Ученые пришли к выводу …
или Знаете ли вы, что …?
Составление предложения об экологическом состоянии планеты. Дополнения материала
по данной теме известными вам любопытными сведениями и фактами с использованием
опорных слов, словосочетаний (меры о улучшению, экология, предотвращение процессов,
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 115 из 158
разработка, бедственное положение, экологические проблемы и т.д.) и вводных
конструкций: во-первых, во-вторых, в-третьих, так, таким образом, следовательно и др.
Работа в малых группах. Задание 4. Использование языковых средств в высказываемых
автором реферируемой работы.
Согласие (положительная оценка) Несогласие (отрицательная оценка)
Автор справедливо указывает… правильно подходит к анализу (оценке)… убедительно
доказывает… (отстаивает свою точку зрения)… критически относится к работам
предшественников…
Мы разделяем точку зрения (мнение, оценку) автора… стоим на той же точке зрения
(позиции)… придерживаемся подобного же мнения…
Можно согласиться с автором, что… Следует признать достоинства такого подхода к
решению… Автор не раскрывает содержания (противоречий, разных точек зрения)…
противоречит себе (известным фактам)… игнорирует общеизвестные факты… упускает из
вида… не критически относится к высказанному положению… не подтверждает
сказанное примерами… Мы придерживаемся другой точки зрения (другого,
противоположного мнения)… не можем согласиться с (с чем?)… Трудно согласиться с
автором (с таким подходом к решению (проблемы, вопроса, задачи)… можно выразить
сомнение в том, что… Дискуссионно (сомнительно, спорно), что… К недостаткам работы
можно отнести…
6. Литература
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
1.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
2. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
3.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
4.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
5. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
6.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
7. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
8.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
1. Тема №41-42. Рецензирование научного текста. Структура научной рецензии
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 116 из 158
2. Цели: Образовательная: Ознакомление студентов с определением, сущностью и
назначением рецензии, с ее структурой (экспозиция, проблемный вопрос, оценка,
выводы). Роль глаголов. Глагольные формы при рецензировании. Лексико-синтаксические
конструкции. Языковые стандарты-клише.
3. Задачи обучения:
Студент должен знать:
- формирование навыков и умений анализировать и составлять текст рецензии и с
выделением лексико-синтаксических особенностей данных жанров научной речи
Студент должен уметь:
- развитие интереса к устной и письменной научной речи, к творческой деятельности
студентов.
4.Основные вопросы темы:
Рецензирование научного текста. Структура научной рецензии
Рецензия (лат. Recensio - рассмотрение, разбор) – жанр, отражающий актуальность
рецензируемого материала, содержащий ее оценку с определением аргументированности
авторских выводов, достоинств языка и стиля, выявлением недостатков.
Два жанра: рецензия и отзыв тесно связаны между собой по своей цели выражение отношения к книге, статье, фильму и т.п. Рецензия – осуществляется через –
рассуждение-доказательство и рассуждение-размышление. Отзыв реализуется через
рассуждение c объяснением.
Рецензия пишется на что-либо. Круг вопросов более широкий, есть оценка методов
исследования, особенности классификации фактов, определение значимости полученных
результатов. Особое место в рецензии занимают замечания, которые идут после
аргументации каждого тезиса или конце рецензии.
5. Методы обучения и преподавания: работа с текстом, анализ рецензии, творческая
работа
Работа с текстом.
Задание 1. а) Прочитайте текст «Словари», найдите в нем определение понятий толковый
словарь, этимологический словарь, фразеологический словарь, словарь собственных имен
- б) Дайте определение данным понятиям с помощью конструкции что представляет
собой что
- СЛОВАРИ
Словарное богатство русского языка отражено в лингвистических словарях.
Словари не просто перечисляют слова. Они объясняют слова, раскрывая их содержание,
указывают на их интересные особенности, причем каждый словарь делает это по-своему.
Каждый тип словаря по-своему интересен и важен.
- Самые «главные», самые важные – толковые словари. Если вы хотите узнать точное
значение какого-либо слова, обратитесь к толковому словарю. Толковый словарь
объясняет значение слов. Если слово многозначно, словарь приводит все его значения.
Есть краткие толковые словари. Таков, например, однотомный «Словарь русского языка»
под редакцией С.И. Ожегова. К «средним» по объему толковым словарям можно отнести
«Толковый словарь русского языка» под редакцией Д.Н. Ушакова (часто его называют
просто «Словарь Ушакова») и «Словарь русского языка» в четырех томах (обычно его
называют «Малый академический»). Самый большой по объему толковый словарь – 17томный «Словарь современного русского литературного языка» (или «Большой
академический»). Объем толкового словаря зависит не только от количества слов,
включенных в словарь. В словаре С.И. Ожегова – около 57000 слов, а в Большом
академическом – 120000, то есть примерно в 2 раза больше, а по объему Большой
академический превосходит словарь Ожегова приблизительно в 12 раз. Дело в том, что в
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 117 из 158
«больших» словарях каждое слово объясняется подробнее, глубже, в них приводится
гораздо больше примеров употребления слов в произведениях русских писателей,
публицистов, ученых.
- Толковые словари в какой-то мере являются и словарями произношения: слова в них
даются с ударением и с указанием некоторых других «звуковых» особенностей.
Приводятся в таких словарях и некоторые грамматические формы слов. Толковые словари
дают, как правило, и стилистическую характеристику слова: если слово употребляется
преимущественно в устной речи, дается помета разг. (то есть разговорное) или прост.
(просторечное). Эта последняя помета одновременно предупреждает о том, что слово
нелитературное. Есть и другие по-меты, характеризующие то или иное слово как
областное, узкоспециальное и т. д.
- В конце каждой словарной статьи (словарной статьей называется часть словаря,
посвященная одному слову) в толковых словарях приводятся фразеологические обороты,
в которые входит объясняемое слово.
- Особое место среди толковых словарей занимает «Толковый словарь живого
великорусского языка» Владимира Даля. Словарь содержит более 200000 слов. В него
вошла не только литературная лексика 60-х годов Х1Х века, но и огромное количество
областных слов.
Есть словари более узкого, более специального назначения, чем толковые.
- Если вам ясно значение слова, а затрудняет только его произношение или образование
каких-то грамматических форм, наведите справки в «Словаре русского литературного
произношения и ударения».
- Кто же интересуется происхождением тех или иных слов русского языка, может
обратиться к этимологическим словарям. Правда, работа с большинством
этимологических словарей (таких, как «Этимологический словарь русского языка» А.Г.
Преображенского, «Этимологический словарь русского языка» М. Фасмера, «Краткий
этимологический словарь русского языка» В.В. Иванова, Т.В. Шанской, Н.М. Шанского)
требуют предварительной языковедческой подготовки.
Очень прост и доступен для понимания неподготовленного читателя
этимологический словарь Л.В. Успенского «Почему не иначе?»
- Многих интересует происхождение географических названий – наименование частей
света, стран, городов, гор, рек и т. п. Здесь поможет топонимический словарь.
Если кто-то хочет узнать первоначальное значение своего имени или кому-то
интересно, какие уменьшительные формы существуют от того или иного имени, можно
обратиться к словарю собственных имен.
Фразеологические словари содержат фразеологические обороты русского языка с
указанием их значения, происхождения, употребления в речи и т. д.
Есть и другие типы словарей: словари синонимов, антонимов, паронимов,
орфографические словари, словарь сокращений русского языка, словари языка писателей
(например, «Словарь языка Пушкина»), словообразовательные словари, словари пословиц
и поговорок и многие другие.
- ПОСЛЕТЕКСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ:
- 1. Ответьте на вопросы, используя слова, данные в скобках.
- 1. Ограничиваются ли словари простым перечислением слов? (раскрывать содержание,
указывать особенности).
- 2. Какими словарями мы пользуемся, когда хотим узнать значение слова? (обращаться
к, приводить все значения, приводить примеры)
- 3. Что, кроме значения, можно узнать о слове из толкового словаря? (указывать
ударение, приводить грамматические формы, фразеологические обороты, давать
стилистические пометы)
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 118 из 158
- 4. Почему 17-томный Словарь русского литературного языка называют «Большим
академическим»? Чем он отличается от «малого»? (объем, зависеть от, включать в
словарь, превосходить по объему, подробнее, глубже)
- 5. Что вы можете сказать о Словаре Даля? (занимать особое место, содержать)
- 6. К какому словарю вы обратитесь, если захотите уточнить произношение слова?
(затрудняться, навести справки)
- 2. а) Выпишите из текста глаголы перечислять, отражать, зависеть, предупреждать,
посвятить, содержать, затруднять с их объектными распространителями. Какими еще
существительными могут распространяться данные глаголы?
б) Используя перечисленные в предыдущем упражнении глаголы, передайте смысл
данных предложений.
Объем словаря определяется в значительной мере количеством иллюстративного
материала.
Текст называет глаголы, требующие двух обязательных распространителей.
- Нам заранее сказали об изменении срока экзамена.
- Целая глава книги отведена изложению истории вопроса.
- Книга хорошо передает дух эпохи.
- Словарь включает 25 000 слов.
- Плохое оформление книги мешает восприятию содержания.
- 3. Обратите внимание на композицию текста. Скажите, сколько в тексте абзацев.
Отметьте абзацы, близкие по содержанию, образующие единую композиционнотематическую часть текста, и более далекие друг от друга. Какие абзацы а) являются
уточнением, развитием информации, б) дают новую информацию?
- 4. Отметьте в каждом абзаце предложения, которые передают основное содержание
этого абзаца. Запишите эти предложения в тетрадь в виде назывного плана.
- 5. Напишите реферат данного текста.
- Вопросы для контроля:
- 1.Что такое рецензия?
- 2. По какому плану составляется рецензия?
- 3. Какие синтаксические конструкции характерны для текста рецензии?
- Задание 2. Закрепление пройденного материала.
- I. Анализ рецензии текста «Альфред Нобель».
- Задания к тексту:
- 1. Чтение рецензии.
- 2. Объяснение значений терминов и терминосочетаний.
- 3. Определение подстиля данного текста.
- 4. Выделение основной мысли данного текста.
- 5. Примеры доказательств с опорой на языковые средства о принадлежности данного
текста к рецензии.
- 6. Нахождение синтаксических конструкций, характерных для научного стиля.
- 7. Сжатый пересказ.
- Вопросы для контроля:
- 1. Чем отличается рецензия от аннотации?
- 2. Какова структура рецензии?
- 3. Что является объектом рецензии?
- 4. Какие произведения печати рецензируются?
- Творческая работа. Дифференцированные задания по
группам. Работа с
микротекстами «Выдающиеся ученые в области медицины».
- План работы:
- 1. Словарная работа.
- 2. Составление кластера содержания текста и его презентация.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 119 из 158
- 3. Составление рецензии данных микротекстов по композиционной структуре данного
жанра научного стиля.
- Вывод. Обмен информацией.
- Микротекст 1. «Казахстанские ученые-медики».
- Задание к тексту: а). Дополнить данную рецензию недостающими компонентами;
- б) перевод на казахский язык данной рецензии.
- Микротекст 2. «Взгляд ученых на причины экологического кризиса в Республики
Казахстан».
- Задание к тексту: а). Определить жанровую разновидность данного текста;
- б) перевод на казахский язык данной рецензии.
- Вопрос: Какие недостатки и достоинства вы отметили в представленном тексте?
6. Литература
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
1.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
2. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
3.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
4.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
5. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
6.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
7. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
8.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
1. Тема №43. Отзыв о научной работе. Структура научного отзыва.
2. Цели: ознакомление студентов с понятием о научном отзыве, его определением,
сущностью и назначением рецензии, со структурой научного отзыва Языковые стандартыклише каждой структурной части научного отзыва.
3. Задачи обучения:
Студент должен знать:
- формирование навыков и умений анализировать и составлять текст научного отзыва с
выделением лексико-стилистических особенностей данного жанра научной речи.
Студент должен уметь:
- развитие интереса к устной и письменной научной речи, к творческой деятельности
студентов.
4. Основные вопросы темы:
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 120 из 158
1. Научный отзыв как жанровая разновидность научной речи.
Отзыв – небольшое критическое произведение, кратко описывающее книгу, фильм,
картину, спектакль. В отзыве говорится, прежде всего, о первых впечатлениях от
прочитанного (увиденного), затем высказывается мнение о сюжете, героях произведения,
приводятся примеры, определяется тема и идея. В отзыве не предполагается детальный
анализ художественного произведения.
2.
План составления рецензии, отзыва:
1.
Объект критики:
А) Ф.И.О, автора, название работы;
Б) выходные данные: название журнала, год издания, количество страниц;
2.
Краткое изложение вопросов, поднимаемых автором в статье, книге: основная
тема, характеристика сути поднимаемой проблемы;
3.
Положительные моменты исследования: актуальность, новизна, проблематичность,
оригинальность подхода к решению проблемы;
4.
Спорные моменты исследования: факты, положения, вызывающие сомнение;
5.
Собственный подход к решению проблемы (рациональные замечания и
предложения);
6.
Вывод, оценка, рекомендации рецензента.
При написании рецензии важно ответить на следующие вопросы:
1.
О чем данная статья? Какая основная тема статьи?
2.
Что интересного, нового Вы узнали из текста?
3.
Какие положения текста вызывают у Вас сомнение (с чем бы Вы не согласились? О
чем бы Вы поспорили?)
4.
Как Вы решили бы эту проблему?
5.
Как Вы оцениваете труд автора?
6.
Что бы Вы порекомендовали автору?
3. Синтаксические конструкции, используемые для составления рецензии (отзыва):
-посвящена проблеме, вопросу (чего?); исследуется, рассматривается вопрос, ставятся
вопросы (о чем);
-убедительно доказывает, аргументирует (что?); своевременно обращает внимание на
(что?), главное достоинство (чего?) заключается в (чем?);
мы согласны с (кем? чем?), полностью разделяем мнение автора о (чем?), мы
считаем, что...; можно согласиться с (кем? чем?); представляется ценным (полезным,
нужным, обоснованным) утверждение (кого?) (о чем?); заслуга автора состоит в том,
что...;
представляется целесообразным уточнить (выяснить) (что?); нельзя не заметить,
что...; нельзя не отметить некоторых недостатков; к замечаниям можно отнести (что?);
мало уделяется внимание (чему?); автор не учел результатов уже имеющихся по этой
проблеме работ; к сожалению, автор не упоминает в своей работе о (чем?); недостаточно
обосновано положение о (чем?);
представляется правильным вывод о том, что...; итак, автор совершенно правильно
приходит к выводу о (чем?); в заключительной части дается правильный вывод о (чем?); в
статье представлен глубокий полезный материал для (кого? чего?); думается, что..'.; статья
представляет (что?);
рекомендуется для (кого?); предназначена, адресована (кому); представляет
интерес для (кого?); статья полезна не только..., но и...;
5. Методы обучения и преподавания: малая группа
Работа в малых группах. Задание 1. Запись темы занятия на доске. Понятие о научном
отзыве. Структура, характерная для данного функционально-смыслового типа речи:
а) вводная часть (оценочная),
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 121 из 158
б) описательно-оценочная часть,
в) вывод-оценка – резюмирующая часть.
Лексико-стилистические средства отдельных частей научного отзыва.
Работа с текстом по специальности.
Выполнение предтекстовых и послетекстовых заданий.
Вывод. Выявление структурных частей отзыва.
2. Творческая работа. Задания по уровням сложности.
1. На какие вопросы следует ответить при написании отзыва?
2. По какому плану составляется отзыв?
3. Чем отличается отзыв от других жанров научной речи?
Задание 4. Реализация отзыва через рассуждение-описание. Основные вопросы,
характерные для рассуждения-описания: с какой целью, для чего и зачем.
6. Литература.
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
1.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
2. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
3.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
4.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
5. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
6.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
7. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
8.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
1. Тема №44. Резюме-выводы как текст вторичной информации. Выбор языковых
средств для построения резюме-выводов.
2. Цель: Ознакомление студентов с понятием о резюме-выводах, их определением,
сущностью и назначением, с их структурой. Языковые стандарты-клише резюме-выводов.
3. Задачи обучения:
Студент должен знать:
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 122 из 158
- формирование навыков и умений анализировать и составлять текст резюме-выводов с
выделением лексико-стилистических особенностей данного жанра научной речи.
Студент должен уметь:
- развитие интереса к устной и письменной научной речи, к творческой деятельности
студентов.
4. Основные вопросы темы:
1. На какие вопросы следует ответить при написании резюме-выводов?
2. Какова основная задача резюме-выводов?
3. Чем отличается резюме-выводы от других жанров научной речи?
1.Общая характеристика резюме.
Наряду с традиционными жанрами вторичной информации — рефератом,
аннотацией и обзором — используются так называемые резюме-выводы, или сжатые
выводы. Сущность их такова: исследователь обычно после прочтения статьи по своей
специальности приходит к какому-то выводу относительно содержащихся в ней сведений.
Этот вывод может быть коротко записан за несколько минут.
Резюме-вывод не идентично реферату. Во-первых, оно короче; во-вторых,
благодаря его минимальному размеру оно значительно дольше остается в памяти. Выбор
языковых средств для построения резюме-выводов подчинен основной задаче
свертывания информации: минимум языковых средств — максимум информации
Таким образом, резюме — это краткая оценка изученного исходного источника
информации, полученная на основе содержащихся в нем выводов. Резюме весьма сходно
по своей сути с аннотацией. Однако в отличие от последней текст резюме концентрирует
в себе информацию не из основного содержания исходного источника информации, а из
его заключительной части, прежде всего из выводов.
В принципе, резюме может быть составлено по результатам изучения не всего
содержания исходного источника информации, а лишь выводов из него. Но, как и в
случае с аннотацией, резюме излагается своими словами — выдержки из оригинального
текста в нем встречаться не должны.
Резюмирование является основной техникой для написания так называемых
индикативных (указательных, или рефератов-резюме) библиографических рефератов
выводов в конце разделов и подразделов квалификационной работы, а также «выводов из
выводов» в ее заключении.
2. Языковые средства оформления резюме научного текста
Это обычно одно-два-три четких, кратких, выразительных предложения,
раскрывающих, по мнению автора, самую суть описываемого объекта. Например: От
этапа к этапу профессионального становления у психологов-консультантов возрастает
когнитивная сложность профессионального самосознания. Процесс сопровождается
появлением нового основания для оценки себя как субъекта профессиональной
деятельности («статусности») и воспринимается, в общем виде, как переход из «мира
людей» в «мир психологов». Параллельно изменяется уровень самооценки, которая резко
падает к пятому году обучения и начинает восстанавливаться лишь после двух лет
самостоятельной работы по профессии.
5. Методы обучения и преподавания: малая группа, творческая работа, ситуационная
задача.
Работа в малых группах. Задание 1. Определите резюме или аннотация. Объясните свою
точку зрения.
Одной из серьёзных проблем современной медицины является проблема
проявления страха у детей дошкольного и младшего школьного возраста, это актуально
тем, что в настоящее время увеличилось число детей, отличающихся повышенным
состоянием страха.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 123 из 158
В данной статье выделяется только одна сторона модели патогенетической
психотерапии – «психологическая очистка издержек семейного воспитания», являющаяся
составной частью метода преодоления детьми страхов. Суть метода состоит в
качественном своеобразии оригинального комплекса психологической очистки наиболее
неадекватных сторон родительского воспитания, таких как непоследовательность,
порицания, обвинения, тревожное ожидание и беспокойство, наказание вообще и
физическое в частности, а также избыток информации.
2. Творческая работа. Конкурс по составлению резюме-вывода на текст по
специальности в соответствии с основной задачей данного жанра научной речи.
.
3. Ситуационная задача. Что необходимо учитывать при составлении резюме? Напишите
резюме.
-Вы,
молодой специалист, только что окончили медицинский вуз. Вы ищите работу по
специальности. Вам предлагают выслать резюме.
-.У вас большой опыт и стаж работы по специальности, но вы решили поменять место
работы. Вам необходимо выслать резюме
Задание 4. Укажите правильные варианты управления: аннотация (чего?), резюме (на
что?), аннотация (на что?), резюме (чего?), аннотация (к чему?), тезисы (чего?), тезисы (к
чему?).
Составьте словосочетания с терминами: резюме, аннотация, тезисы.
Задание 5. Вставьте пропущенные названия жанров вторичного текста в предложения.
1. _____________ – краткое последовательное изложение содержания или основных
положений текста книги, статьи др., указывающее на его назначения и другие
особенности с целью проинформировать о содержании текста-источника.
2. _____________ – небольшой текст, кратко и обобщенно излагающий основные
положения и выводы научной или публицистической статьи, монографии и др. с целью
максимально точно представить суть работы, чтобы читающий мог решить, нужно ли
изучать её целиком.
Для справок: резюме, тезисы, аннотация, оглавление, план, заголовок.
3. _____________ – графически выделенный элемент структуры текста, который
предшествует всему тексту и информирует читателя о его содержании или проблематике.
4. _____________ – наиболее сжатая форма свёртывания текста с целью выявления
последовательности его смысловых частей.
5. _____________ – перечень глав (частей) книги, рукописи, реферата и др., приводимый
перед текстом или после него и призванный дать представление о содержании и членении
текста.
Для справок: резюме, тезисы, аннотация, оглавление, план, заголовок.
6. _____________ – краткая обобщенная характеристика текста книги, статьи, монографии
и др., задача которой – полноценно проинформировать о содержании текста-источника,
поэтому данный вид вторичного текста содержит выходные данные (автор, название,
место и время издания), сообщает об основной теме книги, статьи и др.
Для справок: резюме, тезисы, аннотация, оглавление, план, заголовок.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 124 из 158
6. Литература.
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
1.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
2. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
3.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
4.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
5. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
6.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
7. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
8.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
1. Тема №46-47. Определение культуры речи. Две ступени освоения литературного
языка: правильность речи (умение правильно говорить и писать), речевое
мастерство (умение употреблять языковые средства в соответствии с целями и
условиями общения).Типы норм литературного языка: императивные
(обязательные) и диспозитивные (вариантные) нормы.
2. Цель: дать представление о таких понятии «культура речи», выявить качества хорошей
речи, черты правильной речи, научить выявлять орфоэпические и орфографические
ошибки в устной и письменной речи.
3. Задачи обучения: соблюдать требования литературной нормы в устной и письменной
формах общения; нормы речевого этикета; определять и устранять недочёты культуры
речи
o
Студент должен знать:
- качества хорошей речи, черты правильной речи
o
Студент должен уметь:
- выявлять орфоэпические и орфографические ошибки в устной и письменной речи
1.
Основные вопросы темы: презентация.
1. Две ступени освоения литературного языка: правильность речи (умение правильно
говорить и писать), языковое мастерство (умение употреблять языковые средства в
соответствии с целями и условиями).
Понятие о культуре речи.
1. Культура речи — распространённое в советской и российской лингвистике XX века
понятие, объединяющее владение языковой нормой устного и письменного языка, а также
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 125 из 158
умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения.
Этим же словосочетанием обозначается лингвистическая дисциплина, занимающаяся
определением границ культурного (в вышеприведённом смысле) речевого поведения,
разработкой нормативных пособий, пропагандой языковой нормы и выразительных
языковых средств. Культура речи включает в себя такое важное понятие как правильность
речи.
2.Правильность речи и речевое мастерство.
Мастерство устной речи
1. Принципы правильной речи.
Принципы правильной речи: правильное словоупотребление, правильное ударение и
минимальный информационный шум. При построении предложения нужно стремиться к
ясности, логичности и краткости, не допускать двусмысленностей. Современная речь - это
речь скоростная. В русском языке наиболее комфортные условия для восприятия
наблюдаются при скорости речи порядка 120 слов в минуту.
2. Сравнения.
Сравнение должно быть коротким, ясным, возможно с элементами юмора. Недопустимы
сравнения, которые не разъясняют, а затуманивают вопрос. Например, "справлялся с этим
делом, как старый германский воин". Поскольку не ясно, как последний с этим делом
справлялся. Педагогические качества сравнения: разъясняет, делает более наглядным,
возбуждает деятельность мышления и воображения, дает возможность сделать
самостоятельный вывод. Следует отметить, что сравнение нужно делать для материала,
который является трудным для понимания. Для простого материала сравнения не
допустимы.
3. Логическое ударение, эмфатические перестановки, интонации.
Психологами установлено, что слово стоящее на первом месте в предложении несет 50-70
% информации. Поэтому предложения следует строить по следующему плану:
подлежащее, сказуемое, дополнение. В предложении не должно быть более 10 слов. Для
лучшего усвоения материала и выделения главных слов в предложении следует делать на
этих словах логическое ударение, выделять их голосом, и переставлять эти слова при
повторах.
4. Обращение и обращенность.
Обращение должно быть простым, точным и доверительным. Повторять обращение к
аудитории желательно через каждые 10-15 минут, это способствует привлечение
внимания.
5. Первая минута.
После того как вы встретились с аудиторией в течение примерно одной минуты
слушатели только смотрят на вас и практически ничего не воспринимают, даже в том
случае если вы им хорошо знакомы. Поэтому в течение первой минуты давать какую либо
информацию бессмысленно.
6. Мимика, взгляд, жест.
Мимика, взгляд, жест - это тоже средство усвоения информации, зачастую более
эффективные, чем речь, поскольку они выражают отношение говорящего к данному
вопросу. Следует избегать следующих жестов и движений: сцепленные пальцы рук, руки,
скрещенные на груди, руки на бедрах или на поясе, закладывание рук за спину, опора на
предмет или положение руки на предмете, нога на ногу или перекрещенные ноги и других
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 126 из 158
закрытых позиций, так как они соответствуют негативному отношению к слушателям и
при этом добиться их расположения невозможно.
7. Движение говорящего.
Если говорящий сидит, то слушатель может смотреть на него и воспринимать
информацию в течение примерно 5...7 минут. После этого в коре головного мозга
наступает процессы торможения. Лучше если говорящий двигается. Однако движения не
должны быть однообразными. Совершенно не допустимо ходить из угла в угол
аудитории. Возможны движение перед аудиторией и вглубь аудитории. Последние
наиболее эффективны для привлечения слушателей и носит название - агрессивная линия.
Если оценить количественно три этих вида движения по степени привлечения внимания
слушателей, то получим такое соотношение 1:20:100.
8. Пауза.
Чем больше плотность информации, тем больше должны быть и паузы. Паузу нужны для
осмысления информации. Длительность паузы - от одной до двух секунд. Необходимо
просматривать текст выступления на предмет пауз, которые следуют после каждой
крупной мысли или вывода. Паузы содержательны: они подчеркивают важность
материала и способствуют закреплению информации.
9. Мертвые точки.
Через 25-30 минут после начала выступления наступают, так называемые, мертвые точки:
естественное утомление слушателей, которое сопровождается ухудшением внимания и
отвлечением от предмета речи. Это необходимо учитывать. В это время можно пошутить,
задать вопрос, сделать паузу. Время необходимое на преодоление мертвой точки
составляет 2-3 минуты. Через следующие полчаса ситуация повторяется.
10. Ответы на вопросы.
Выслушайте вопрос до конца и сделайте паузу, для того чтобы понять, что же вас
спросили и почему спросили. Осознание этих фактов позволит более точно и полно
ответить на вопрос. Отвечать нужно по сути вопроса. Нельзя отвечать кратко, при этом
создается впечатление, что вы хотите отделаться от вопроса. Излишне подробные ответы
также нежелательны, так как это утомляет слушателей. В ответе должна чувствоваться
доброжелательность.
Если вы не поняли вопроса, переспросите. Если вопрос выходит за рамки положенного
материала необходимо кратко ответить и указать литературу, где этот материал можно
найти. В ответе желательно показать свой уровень знаний, но это нужно делать скромно и
корректно.
В заключение можно привести слова выдающегося судебного оратора А.Ф.Кони:
"Говорить нужно громко, ясно, отчетливо, немонотонно, по возможности выразительно и
просто. Должна чувствоваться убежденность, сила. Тон следует менять, тон подчеркивает.
Жесты оживляют речь, но пользоваться нужно ими осторожно. Не делайте однообразных
движений. Избегайте шаблонов речи, особенно в начале и в конце. Не применяйте в речи
одних и тех же выражений, слов на близком расстоянии. Форма речи простая, понятная.
Хорошо действует наглядное сравнение, параллель, выразительный эпитет. Для успеха
надо завоевать внимание аудитории и удерживать его до конца. Краткость и отсутствие
лишнего позволяет также удержать внимание. Для успеха важно течение мыслей автора.
Необходимо построить план, таким образом, чтобы одна мысль вытекала из другой, чтобы
был естественный переход".
Особенности и построения простых и сложных предложений.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 127 из 158
Предложение строится из слов или словосочетаний, связанных друг с другом с помощью
согласования, управления или примыкания. Эти типы подчинительной связи хорошо
известны нам, однако в речи мы не всегда умеем ими пользоваться. Вспомните, как
грибоедовский Скалозуб строит фразу: Мне совестно, как честный офицер. Следовало бы
сказать: Мне, как честному офицеру, совестно, - однако говорящий нарушил согласование
членов предложения. Подобные ошибки называются смещением синтаксической
конструкции: начало предложения дается в одном плане, а конец - в другом. У поэтов
смещение конструкции иногда передает взволнованную речь, которая как бы не
укладывается в строгие грамматические нормы. Например:
Когда с угрозами, и слезы на глазах,
Мой проклиная век,
утраченный в пирах,
Она меня гнала...
(П.)
Однако в прозе смещение конструкции нас удивит. Так, в автобиографии В.
Маяковского читаем: Я поэт. Этим и интересен. Об этом и пишу. Люблю ли я, или я
азартный, о красотах кавказской природы также - только если это отстоялось словом. Это
писал о себе человек, не боявшийся шокировать читателя и даже демонстрировавший свое
пренебрежение к некоторым традициям... Нам это непозволительно.
Ошибки в строе предложения возникают также из-за неправильного употребления
деепричастного оборота, который должен всегда указывать на дополнительное действие
субъекта (подлежащего). Об этом порой забывают, строя фразы так: Теряется драгоценное
время в работе, слушая глупые разговоры; Безделие - это понятие относительное, а уж
сидя дома, его не бывает; У вас не заболела голова, пытаясь помять всю эту абракадабру?
Недопустимо нарушение порядка слов при употреблении причастного оборота, который
может стоять и перед определяемым словом, и после него, но никогда не включает его в
свой состав. Неправильно построены фразы: Приведенные факты в докладе
свидетельствуют о больших успехах выпускников; Приехавшие делегаты на съезд
приглашаются в зал. Подобные ошибки могут исказить смысл высказывания, например:
Принятая программа на конференции успешно выполнена (программа, принятая на
конференции).
Значительные трудности возникают при неумелом использовании конструкции с
предлогами кроме, помимо, вместо, наряду с, которые всегда должны зависеть от
сказуемого. Разрыв этой грамматической связи приводит к тому, что оборот, введенный
названными предлогами, «повисает в воздухе»: Вместо улиц Лациса и Свободы автобусы
направились по вновь построенному участку Планерной улицы; Мы, помимо кур,
намерены заняться и выращиванием индюшат. Устранение подобных ошибок обычно
требует значительной переработки предложений; Автобусы направились не по улицам
Лациса и Свободы, а по новому маршруту, открытому на улице Планерной; Мы намерены
выращивать не только кур, но еще и индюшат.
Встречаются ошибки в употреблении союзов и предлогов при однородных членах
предложения: В городе построены не только новые школа, больница, а также драмтеатр и
библиотека (следовало написать: Не только школа... но и театр); Необходимо обратить
внимание не только на знания учеников, но и их практические навыки (следовало: но и на
их практические навыки, предлог нужно повторить). При таких союзах особенно важен
порядок слов при употреблении однородных членов предложения. Например, он нарушен
в таком случае: В новом помещении можно будет проводить не только цирковые
представления, но и устраивать большие концерты, спортивные соревнования...
(правильно: не только представления, но и соревнования или: не только проводить, но и
устраивать). Союз не только, но и связывает сопоставляемые предметы или действия, а
следовательно, и соответствующие части речи: существительное - с существительным,
глагол - с глаголом.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 128 из 158
Противительные союзы (а, но, однако) соединяют, как правило, одинаковые члены
предложения. Это правило нарушено в такой конструкции: Выступавшие в прениях, не
возражая против основных положений доклада, однако считают его неполным (соединены
обстоятельство [деепричастный оборот] и сказуемое). В качестве однородных членов
предложения могут употребляться слова, обозначающие лишь сопоставимые предметы;
нельзя сказать: Поздравляю вас от всей души и лично от себя.
В состав однородных членов не должны входить видовые и родовые наименования:
Наш сквер - любимое место отдыха.
5. Методы обучения и преподавания: работа с текстом, работа в парах,
терминологическая и лексическая разминки
Работа с текстом. Задание 1.
а) чтение теоретического материала (вслух);
б) чтение (про себя);
в) сопоставление опорной схемы и теоретического материала;
г) выводы.
Культура речи – это учение о содержании и стиле эффективной и образцовой речи, о
её основных коммуникативных качествах.
Учение о качествах хорошей речи возникло еще в античные времена – в Древней
Греции и Древнем Риме. Она разрабатывалась преимущественно в рамках поэзии и
ораторского искусства (связана с именам известных античных деятелей науки и культуры,
среди которых имена Платона, Аристотеля, Цицерона, Горация и т.д.).
В России становление культуры речи как науки связано с деятельностью известных
учёных: Ломоносова, Востокова, Буслаева, Шахматова, Ушакова, Щербы, Пешковского,
Ларина, Виноградова и Ожегова.
Сегодня культура речи – самостоятельная научная дисциплина. Предметом её
изучения является речь в устной и письменной формах, видовые и жанровые признаки
этих форм, стилевая дифференциация речи, её литературные нормы и отклонения от них,
варианты речевых единиц, коммуникативные качества речи т.п.
Важным признаком культуры речи является знание коммуникативных качеств речи –
то есть качеств, обеспечивающих эффективное общение. Вопрос об этих качествах был
поставлен еще в античные времена теоретиками поэтики и ораторского искусства. Так,
Аристотель основным качеством речи считал ясность, подчиняя ей остальные качества,
среди которых назвал уместность и правдоподобие. Теофраст выделял четыре
«достоинства» речи: чистоту, ясность, уместность и красоту. Пять качеств речи отмечал
Диоген Вавилонский: чистоту, ясность, краткость, уместность и красоту. Перечисленные
свойства литературной речи легли в основу различных классификаций.
Сегодня к основным коммуникативным качества речи относятся: правильность,
точность, логичность, чистота, богатство и разнообразие языковых средств,
выразительность и образность, краткость и уместность.
Культура речи – это лингвистическая дисциплина, изучающая принципы отбора и
организации языковых средств для определенной ситуации общения, которые при
соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить
наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач.
Таким образом, культура речи – это лингвистическая дисциплина. Её основные
задачи: 1) отбор и организации языковых средств в соответствии с ситуацией общения,
2) соблюдение языковых и этикетных норм. Все это помогает эффективно решать
коммуникативные задача – то есть те задачи, которые мы хотим решить через общение.
2. Вопросно-ответная беседа о правильной речи, её качествах.
3. Работа парами по опорному конспекту.
Вопросы для контроля:
1. Что такое правильная речь?
2. Какие качества правильной речи вам знакомы?
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 129 из 158
3. В чём заключается правильность выбора формы слова?
2.
Терминологическая разминка (проводится педагогом с целью активизации
внимания). Работа в микрогруппах. Студентам даются 4-5 понятий. Задача студентов:
представить научное понятие в виде кластера и доказать свою точку зрения.
Вопросы для контроля:
1. Что такое культура речи?
2. Какая речь признается правильной автором текста? Согласны ли вы с точкой
зрения автора?
3. Лексическая разминка. Ассоциативный приём со словами «произношение»,
«уместность», « речь», «жаргон».
Задание 4: Составьте текст на тему «Золотая осень», используя принципы
правильного построения предложений.
6. Литература
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
1.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
2. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
3.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
4.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
5. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
6.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
7. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
8.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
1. Тема №48-49. Качества хорошей (образцовой) речи. Правильность речи.
Правильный выбор слова и формы слова. Особенности построения простых и
сложных предложений.
2. Цель: дать представление о таких понятии «культура речи», выявить качества хорошей
речи, черты правильной речи, научить выявлять орфоэпические и орфографические
ошибки в устной и письменной речи
3. Задачи
o
Студент должен знать:
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 130 из 158
- о понятиях культуры речи, качества и правильность речи
Студент должен уметь:
- выявлять орфоэпические и орфографические ошибки в устной и письменной речи
4. Основные вопросы темы: презентация.
1. Правильность речи.
2. Правильный выбор слова и формы слова.
3. Особенности и построения простых и сложных предложений.
1. Правильность речи.
Орфоэпическая правильность речи
Правильность речи, т. е. соблюдение норм литературного языка, – одно из главных
коммуникативных свойств, поскольку именно правильность речи обусловливает ее
понятность адресату, ее единство.
Орфоэпическая правильность речи – это соблюдение норм литературного произношения и
ударения.
Правильное, литературное произношение – важный показатель общего
культурного уровня человека. Чтобы устное выступление было успешным, оно должно
быть выразительным, а выразительность достигается четким и ясным произношением,
правильной интонацией. Важную роль при этом играют нормативное произношение и
ударение. Ошибки произношения отвлекают слушателей от содержания выступления,
затрудняя тем самым общение, уменьшая степень воздействия на аудиторию.
Русская орфоэпия включает в себя правила произношения безударных гласных,
звонких и глухих согласных, правила произношения отдельных грамматических форм,
особенности произношения слов иноязычного происхождения.
Ударение
Ударение – одно из средств звуковой организации слов и речи в целом. Основным
средством звукового оформления и различения слов являются звуки речи, а ударение
лишь дополняет их. Однако это очень важное фонетическое средство, так как слово не
существует без ударения. Неверное ударение, как правило, разрушает слово, лишает его
смысла, например [вÓда] вместо [вАдá], [кÓрова] вместо [кАрóва] и т. п. От ударения
зависит и качество гласных звуков, входящих в состав слова (например, в слове вода мы
произносим безударный гласный О как [а]).
Словесное ударение в русском языке характеризуется определенной связью с
морфемами (т. е. приставками и суффиксами) или (шире) с морфологической структурой
слов.
Некоторые суффиксы и приставки всегда или в определенных формах слов стоят
только под ударением – например, суффикс – ист всегда ударный: баянИст, тракторИст,
материалИст, турИст и т. д.
Суффиксы – ик и – ка всегда стоят непосредственно после ударения, например:
дóмИк, сáдИк, стóлИк; рéчКа, рýчКа, сýмКа.
Слова, образованные при помощи суффикса – тель, сохраняют ударение
производящего слова: писАть – писАтель; читАть – читАтель.
В сложных словах со второй частью – пись (от слова писать) ударение всегда на
первом корне: лЕтопись, скОропись, машИнопись.
Свобода и разноместность словесного ударения в русском языке распространяются
и на морфемы: ударение может приходиться на все основные морфологические части
слова – корень (дожИть), приставку (дОжили), суффикс (доживАть), окончание
(доживЕшь) и т. п. Только соединительные гласные не имеют ударения (самОлет,
парОход, морЕход и т. п.).
В русском языке безударными являются лишь предлоги, частицы и союзы, т. е.
служебные слова, которые в речи примыкают к ближайшим ударным словам: знАешь ли.
Безударные слова образуют с ударным словом фонетическое единство, объединенное
ударением, т. е. фонетическое слово. Безударные слова, примыкающие к
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 131 из 158
предшествующим ударным словам, называются энклитиками (нАдо же), а примыкающие
к последующим ударным словам – проклитиками (на стОл).
Предлоги, будучи обычно безударными (проклитиками), могут перетягивать
ударение с основного слова на себя. Тогда знаменательное слово, лишенное ударения,
становится своеобразной энклитикой при предлоге: нА берег, пО двое.
Нормы ударения в современном русском литературном языке представляют
трудность для усвоения в связи с разноместностью и подвижностью ударения.
Овладеть нормами ударения, исправить ошибки можно, пользуясь специальными
справочниками и словарями. Некоторую помощь может оказать также знание типов
русского ударения, типовых схем его расположения в словах и их формах.
Стилистические варианты – это пары слов, которые в зависимости от места
ударения используются в разных стилях речи:
прикУс (общеупотребительное слово) – прИкус (специальное);
шЕлковый (общеупотребительное) – шелкОвый (поэтическое).
Нормативно-хронологические варианты – это пары слов, в которых разноместность
связана с временным периодом употребления данного слова в речи:
запаснОй (современное) – запАсный (устаревшее);
украИнский (современное) – укрАинский (устаревшее);
рАкурс (современное) – ракУрс (устаревшее).
«Словарные» слова
По данным Л.И. Скворцова, в русском языке исследователи насчитывают более 5000
общеупотребительных слов, в которых зафиксированы колебания ударения.
5. Методы обучения и преподавания: малая группа
Работа в малых группах.
Задание 1. Охарактеризуйте сложносочиненные предложения по следующей схеме:
I. Подчеркните грамматические основы, второстепенные члены предложения, обозначьте
номера предикативных частей.
II. Начертите схему предложения.
III. Охарактеризуйте предложение:
по функции (цели высказывания): повествовательное, вопросительное или
побудительное;
по эмоциональной окраске: восклицательное или невосклицательное;
по количеству предикативных частей: сложное, сложносочиненное, минимальное (или
многочленное);
открытости или закрытости структуры;
по грамматическому значению (грамматическим и смысловым отношениям между
предикативными частями): с соединительными, разделительными, сопоставительнопротиви-тельными,
присоединительными
или
пояснительными
смысловыми
отношениями.
IV. Каждую предикативную часть охарактеризуйте по схе-ме простого предложения,
указав ее структурные характеристики: наличие главных членов (подлежащего и
сказуемого), наличие второстепенных членов предложения, полнота структуры,
осложненность-неосложненность.
1. В эти несколько секунд между ними точно раздвинулись все преграды человеческой
хитрости, притворства и непроницаемости, и они свободно читали в душах друг друга. 2.
От долгого движения разгоряченных тел и от пыли, подымавшейся с паркета, в зале стало
душно, и огни свеч обратились в желтые туманные пятна. 3. На мгновение вспомнилась
ему Шурочка — такая сильная, такая гордая, красивая, — и что-то томное, сладкое и
безнадежное заныло у него около сердца. 4. У подножий дубов густо разросся сплошной
кустарник, но кое-где оставались просторные прелестные поляны, свежие, веселые,
покрытые нежной и яркой первой зеленью. 5. Веки ее прекрасных глаз полузакрылись, а
во всем лице было что-то манящее, и обещающее, и мучительно-нетерпеливое. 6. Сердце
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 132 из 158
его забилось быстро и беспорядочно, как во время испуга, а голова опять сделалась
тяжелой и теплой. 7. С оглушительным радостным ревом кинулись полторы тысячи
людей в разные стороны, и земля затряслась и загудела под их ногами (А.Н. Куприн).
Задание 2. Охарактеризуйте сложноподчиненные предложения по следующей схеме:
I. Подчеркните грамматические основы, второстепенные члены предложения; обозначьте
номера предикативных частей.
II. Начертите схему предложения.
III. Дайте характеристику предложению:
1) по функции: повествовательное, вопросительное или побудительное;
2) по эмоциональной окрашенности: восклицательное или невосклицательное;
3) по количеству предикативных частей: сложное, т.к. состоит из двух предикативных
частей, союзное, сложноподчиненное минимального типа. Назовите главную и
придаточную части.
IV. Определите:
а) расчлененной или нерасчлененной структуры; в нерасчлененных назовите то слово
главной части, к которому относится придаточная часть;
б) какой вопрос можно задать к придаточной части?
в) вид придаточной части по значению и синтаксической функции;
г) средство связи придаточной части с главной: союз (синтаксический или семантический)
или союзное слово.
IV. Охарактеризуйте структурные особенности предикативных единиц: по
грамматической основе (наличию главных членов), наличию второстепенных членов, по
полноте структуры и осложненности.
1. Мимо всего длинного плетня, ограждавшего дом Николаевых, он прошел крадучись,
осторожно вытаскивая ноги из грязи, как будто его могли услышать и поймать на чем-то
нехорошем. 2. Ромашов сидел за обедом неловкий, стесненный, не зная, куда девать руки,
большею частью держа их под столом и заплетая в косички бахромку скатерти. 3. И опять,
с робко замирающим сердцем, бледнея от внутреннего волнения, досадуя на самого себя,
он чувствовал, что не в состоянии это сделать. 4. Когда он пришел домой, то застал
Гайнана в его темном чулане перед бюстом Пушкина. 5. Безусый мальчишеский рот
Черемиса весь растянулся в длинную улыбку, от которой при огне свечи засверкали его
великолепные белые зубы. 6. Он был так начинен рассказами о прошлом и планами на
будущее, так переполнен новыми впечатлениями, что, кажется, готов был лопнуть под их
напором. 7. Чувствовалось, что между ними бродит ласковый, прохладный ветерок и
заигрывает, и шалит, и, наклоняя цветы книзу, целует их. 8. Но волнение, которое было
только что пережито всеми, сказалось в общей нервной, беспорядочной взвинченности. 9.
Она перегнулась через забор, чтобы подать ему руку, еще холодную и влажную от
умывания. 10. Но он не мог удержаться, чтобы и здесь в
последний раз не
подумать о себе в третьем лице красивой фразой. 11. — Я любила вас и до сих пор еще
люблю и знаю, что мне нескоро и нелегко будет уйти от этого чувства. 12. Тут было
темнее и прохладнее, чем на открытой воде (А.И. Куприн).
Задание 3. Устраните ошибки, определите их вид и разновидность.
Студенты прослушали приказ ректора. «Слово о полку Игореве» поймет каждый
подлинно любящий свою Родину человек. Горький написал целую плеяду рассказов о
простых людях. В образе Матросова отмечается беззаветная храбрость, воинский пыл.
Подскажите, который час. Каждый студент высказал свое кредо. В Ираке зверски погиб
иностранный журналист. По утрам я не кушаю. Моя будущая специальность – инженер.
Больной отходит. Проблемам занятости населения посвящено настоящее совещание. Врач
обошел одну палату. Доктор оставил это лекарство. Я мыслю, что сдам экзамены.
Губернатор поведал о планах на будущее. Таких людей, как президент, можно называть
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 133 из 158
престижными. Большая половина года уже позади. Все люди страшно обрадовались.
Актер заслужил славу зрителей. Облокотился спиной к стене. Брюки ношу с отцовского
плеча. Ужасно красивый человек. Она страшная красавица. Сломал стеклянную вазу.
Учитель принужден еще раз объяснять новый материал. Ученый стоял у источников
нефтегазовой промышленности. Культура речи – показатель общей культурности
человека. День города – очень волнительный праздник.
Задание 4. Правильно ли использованы фразеологизмы в следующих предложениях?
Исправьте, определив вид нарушения.
Письма читателей газеты – кладезь для журналиста. Десятки заявлений с жалобами,
просьбами остаются гласом, вопиющим в пустыне, они попадают в ящик. Такое
несоответствие проходит красной полосой в письмах граждан. «Не красна хата углами, а
красна пирогами», – сказал гость. Каждый из авторов внес свою бесценную лепту в
сокровищницу русской литературы. Рабочие занимались сизифовым делом. В
бухгалтерии сводят последние счеты с ушедшим годом. На ветер выбрасываются не
слова, а ценные материалы. Здесь есть к чему приложить свои способности, есть простор
для любителей сатирического оружия. Эти вопросы становятся и ребром, и
горизонтально, но все остается на точке замерзания. Не мудрствуя лукаво, приведу цитату
из отчета, составленного по следам рейда. Все понимали, что эти слова и слезы являются
фиговым прикрытием авантюристки, свившей себе гнездо в нашем трудовом коллективе.
Мы трудились в поте лиц и до последних сил, но, завершив работу, почувствовали
облегчение: мы спели свою лебединую песню. Хотя он был и не из робкой десятки, но тут
испугался. Ставлю вас в известность, что директор и завуч школы смотрят с закрытыми
глазами на имеющиеся нарушения. Золотая лихоманка – вот что помутило мозги
завоевателя; из-за этого они кровь лили, а кое-кто и кости сложил. Майская редиска как
пресловутая ложка к обеду, как малый, да дорогой золотник. Поскитавшись, он вернулся в
родные пенаты.
Задание 5. Поставить ударение у следующих слов:
Заржаветь, иначе, кирза, оброненный, петля, ржаветь, тефтели, длиннее, виднее,
нужнее, красивее, ленивее.
Составьте 5 предложений с этими словами.
6. Литература.
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
1.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
2. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
3.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
4.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
5. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
6.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 134 из 158
7. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
8.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
1. Тема №50-51. Точность речи. Выразительность речи. Богатство речи. Чистота
речи. Логичность речи
2. Цель: рассказать об особенностях точной речи, точности словоупотребления.
3. Задачи обучения:
o
Студент должен знать:
- особенности структуры предложений
o
Студент должен уметь:
- выявлять особенности точной речи, точность словоупотребления
4. Основные вопросы темы: презентация.
1.
Точность речи. Точность словоупотребления.
2.
Роль предложения в тексте. Правильное построение предложений.
1. Точность речи. Точность словоупотребления.
Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая
лежит в её основе. Точность речи связывается с точностью словоупотребления, с
правильным использованием многозначных слов, синонимов, антонимов, омонимов.
Важнейшее условие точности речи – это соблюдение лексических норм. Речь является
точной, если говорящий отбирает те слова и конструкции которые точнее других
передают оттенки смысла, существенные именно для данного высказывания.
Чистота означает отсутствие в речи чуждых литературному языку элементов (диалектных,
профессиональных, жаргонных и др.)
Логичность – это выражение в смысловых связях компонентов речи связей и
отношений между частями компонентами мысли.
Выразительностью речи называется качество, возникающее в результате
реализации заложенных в языке выразительных возможностей. Выразительность может
создаваться языковыми единицами всех уровней. Кроме того, существуют специфические
изобразительные свойства языка (тропы, стилистические фигуры), делающие
высказывание ярким, образным, эмоциональным. Экспрессия создаёт также
употреблением крылатых слов, пословиц и поговорок. Речевой опыт каждого из нас
говорит о том, что по степени воздействия на наше сознание речь не одинакова. Две
лекции, прочтенные на одну и ту же тему, оказывают на человека совершенно разный
эффект. Эффект зависит от степени выразительности речи.
Богатство – это широкое и свободное использование языковых единиц в речи,
позволяющие оптимально выразить информацию.
Уместность – это употребление в речи языковых единиц, соответствующих целям,
ситуации, условиям, содержанию общения.
Точность речи
Точность речи чаще всего связывают с точностью словоупотреб¬ления. Точность
словоупотребления зависит от того, насколько говоря¬щий знает предмет речи, насколько
он эрудирован, умеет ли логи¬чески мыслить, знает ли законы русского языка, его
правила.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 135 из 158
Таким образом, точность речи определяется:
знанием предмета,
логикой мышления,
умением выбирать нужные слова.
Нарушение логической последовательности, отсутствие логики в изложении приводит к
неточности речи.
Рассмотрим, в каких случаях нарушается точность речи в резуль¬тате недостаточного
знания особенностей языка. Наиболее типичны из них:
употребление слов в несвойственном им значении;
не устраненная контекстом многозначность, порождающая двусмыс¬ленность;
смешение паронимов, омонимов.
Каждое знаменательное слово выполняет номинативную функ¬цию, т. е. называет
предмет или его качество, действие, состояние. Это обязывает говорящих обращать
внимание на значение слов, пра¬вильно их использовать. Небрежное отношение к языку
может при¬вести к непониманию, неверным действиям, выводам, к нарушению речевой
этики, а иногда даже к ссоре.
Например, в русском языке есть глаголы: выходить, сходить, сле¬зать, вылезать,
спускаться. Какое действие называет каждый из них? Чем они отличаются по значению?
Как правильно спросить:
— (на катере) Вы на следующей пристани ...?
— (на электричке) Вы на следующей станции ...?
— (в автобусе, троллейбусе, трамвае) Вы на следующей останов¬ке ...?
Когда пароход, катер, причаливает к пристани, то кладут сходни и по ним пассажиры
сходят. Когда едешь на поезде, электричке, то приходится сходить по ступенькам.
Поэтому и в том и другом слу¬чае принято говорить: «я схожу, вы сходите». В автобусе,
троллей¬бусе, трамвае есть вход (задняя дверь) и выход (передняя дверь), поэтому едущие
в городском транспорте входят и выходят. Однако допустим и вопрос: «Вы сходите на
следующей остановке?», посколь¬ку и в данном случае приходится сходить по
ступенькам. Снижает точность речи незнание о существовании в языке паро¬нимов и
омонимов, неумение нейтрализовать эти явления в речи.
Паронимами (para — рядом, onima — имя) называются слова, близкие по звучанию и
написанию, но разные по значению. Напри¬мер: адресант — адресат, экскаватор —
эскалатор, кворум — форум, контракт — контакт, факт — фактор, описка — отписка,
внеклас¬сный — внеклассовый. Паронимы встречаются и среди собственных имен:
Эйзенштейн — Эйнштейн, Капри — Кипр, Швеция — Швейцария.
Австрийский географ Людвиг Кренек, вспоминая о своем пребы¬вании в Индии,
рассказывает: «Мы давно уже перестали называть себя австрийцами, потому что об
Австрии никто здесь и понятия не имел, и все принимались сразу говорить об Австралии».
В данном случае паронимами будут: Австрия — Австралия, австрийцы — ав¬стралийцы.
Наличие в языке паронимов приводит к тому, что в устной и пись¬менной речи одно
слово ошибочно употребляется вместо другого. Вот какие факты смешения паронимов
приводит А. М. Горький: «Верней клади ступень ноги, советует один поэт, не замечая
неко¬торого несходства между ступней ноги и ступенью лестницы... Про¬заик пишет: Он
щелкнул щиколоткой калитки вместо щеколдой. Ког¬да Б. Пильняк пишет, что «дочь за
три года возрастом догнала мать», нужно убедить Пильняка, что возраст и рост не одно и
то же». Употребление в речи омонимов, т. е. слов, различных по значению, но одинаковых
по написанию и звучанию, может так же привести к смысловой неточности, двузначности
высказывания. Например, предложение «Издали закон об упразднении транспортных
судов» звучит двусмысленно из-за наличия в языке омонимов; судов — фор¬ма
родительного падежа множественного числа существительного суд и судов — форма
родительного падежа множественного числа су¬ществительного судно. Возникает вопрос,
что упразднили — транс-портные суды или транспортные суда? Неудачное употребление
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 136 из 158
омонимов может привести к комическому эффекту. Так, фраза «со¬вместный отдых, как и
труд, спаивает людей» обязательно вызыва¬ет нежелательную реакцию. Опасна в речи и
синтаксическая омонимия. Например, предложе¬ния «Назначение председателя всем
показалось удачным» и «Харак-теристика Климова точно соответствовала
действительности» заклю¬чают в себе двойной смысл. Непонятно: председателя
назначили или председатель кого-то назначил; характеристика, данная, Климову или
Климовым? По разному может быть воспринято и предложение «Газеты сообщили об
отъезде гостя из Англии (отъезд английского гостя или лица, гостившего в Англии).
5. Методы обучения и преподавания: Работа с текстом.
Задание 1. Работа с текстом. Прочитайте текст.
Гайморит (highmoritis; анат. sinus Highmori гайморова пазуха + -itis; синоним
верхнечелюстной синусит) — воспаление слизистой оболочки верхнечелюстной
(гайморовой) пазухи. Различают острый и хронический гайморит. У детей чаще
встречается острый гайморит.
Одонтогенный гайморит. Возникновение одонтогенного гайморита может быть
объяснено анатомической близостью дна верхнечелюстной пазухи (нижней ее стенки) к
верхушкам корней зубов верхней челюсти. Так, корень второго малого коренного и корни
первого и второго больших коренных зубов отделены от дна верхнечелюстной пазухи
тонким слоем костной ткани. Иногда дно верхнечелюстной пазухи граничит с корнями
третьего большого коренного, а спереди — с корнями первого малого коренного зуба и
даже клыка. Корни указанных зубов могут выстоять в пазуху, отделяясь от ее полости
только надкостницей и слизистой оболочкой. Воспалительные процессы в области
верхушек корней этих зубов могут распространяться и на слизистую оболочку
верхнечелюстной пазухи. Прорыв гноя в верхнечелюстную пазуху возможен и при
нагноении зубной кисты верхней челюсти. Воспалительные процессы вокруг
ретенированных зубов, а также остатки корней зубов могут служить источником
инфекции. Нередко одонтогенный гайморит развивается в результате перфорации дна
верхнечелюстной пазухи во время удаления зуба (так называемый перфоративный
гайморит). Иногда перфорация может сопровождаться проталкиванием зуба или его корня
в верхнечелюстную пазуху. Клиническая картина одонтогенных гайморитов без
сообщения верхнечелюстной пазухи с полостью рта мало чем отличается от риногенных
гайморитов. Одонтогенный гайморит нередко может сопровождаться острой зубной
болью, чаще во втором малом и первом большом коренных зубах верхней челюсти, что
приводит к ошибочному диагнозу и неоправданным вмешательствам, вплоть до удаления
зуба. При наличии свищевого хода больные обычно жалуются на то, что жидкая пища при
нормальном положении головы попадает в полость носа.Диагноз одонтогенного
гайморита ставят на основании анамнестических данных, осмотра, риноскопии,
рентгенографии.Лечение острого и хронического одонтогенного гайморита без нарушения
целости дна верхнечелюстной пазухи не отличается от лечения риногенного гайморита.
Проводится при участии стоматолога. При перфоративном процессе показано
оперативное вмешательство (пластика свищевого хода). Профилактика одонтогенного
гайморита основана на своевременной санации полости рта.
Задания к текту. Выпишите медицинскую терминологию. Переведите на родной
язык.
Задание 2. Составить предложения на медицинские термины.
Задание 3. Напишите текст о будущей специальности.
Задание 4. Укажите ошибки, возникшие вследствие употребления иноязычных слов
(использование слова без учета его семантики, немотивированное употребление,
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 137 из 158
нарушение лексической сочетаемости и др.). Исправьте, где это необходимо,
предложения.
Образец. Импорт этой страны составляли меховые изделия, вывозимые из нее в большом
количестве. Здесь нарушение семантической сочетаемости из-за смешения слов импорт
(‘ввоз товара’) – экспорт (‘вывоз товара’). Правильно: Экспорт этой страны
1. В студенческой столовой сервис вполне удовлетворительный. 2. Он стоически
сопротивлялся ударам судьбы. 3. Глупый это обычай, что после обеда дамы уходят.
Анахронизм какой-то. 4. Строительство кинотеатра, начатое в мае, форсируется
усиленными темпами. 5. Гринев – полный контраст Швабрину. 6. Дилемма, поставленная
перед коллективом, была успешно выполнена. 7. Речь многих студентов конспективна. 8.
Удобрения были вовремя транспортированы на поля. 9. Она сама чувствовала, как
происходит эволюция ее сознания. 10. Этим летом мы совершили небольшой круиз: сели
в поезд и поехали в Москву.
Задание 5. Определите стилистическую функцию, в которой выступают слова-паразиты в
художественных текстах.
1. Этот мальчик с первого раза, так ска-ть, произвел на меня большое впечатление.
В любые, самые элементарные композиции, так ска-ть, он умудрялся внести что-то свое…
Я твердо знаю, так ска-ть, что человек способенна открытие нового только тогда, когда он
в совершенстве знает старое. И я постоянно с ним бился, доказывая это, а он все время
внутренне, так ска-ть, ну, как бы… усмехался. 2. – А на дворе, где я приставал в городето, слышь ты, - отвечал мужик, - с пошты приходили два раза спрашивать, нет ли
обломовскихмужиков; письмо, слышь, к барину есть. 3. Он, в общем конечно, понимал,
что старуха – тоже человек. В общем, долго мучился угрызениями совести… Ну, в общем,
пришел он к ней и говорит… 4. Это, на прошлом собрании мы, это, уже говорили на эту
тему. Так зачем, это, еще раз, это, все обсуждать?
6. Проведение деловой игры на тему «Устройство на работу» с имитацией
предварительного телефонного разговора, прихода для устройства на работу, написанием
и предоставлением резюме, изготовлением визитных карточек и групповой оценки «да –
нет – почему».
6. Литература.
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
1.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
2. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
3.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
4.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
5. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
6.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
7. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 138 из 158
8.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
1. Тема №52. Нормы произношения и ударения. Разноместность ударения как
причина существования различного рода вариантов языковых единиц.
Стилистические ошибки и недочеты культуры речи. Собственно стилистические
ошибки. Ошибки по отдельным уровням языковой системы.
2. Цель: проверить знания обучающих по теме “Функциональные стили речи”;
продолжить отрабатывать умения и навыки практического применения знаний по теме;
закрепить умения написания связных текстов в различных стилях и жанрах, выработать и
закрепить нормы произношения и ударения, ввести понятие «стилистические ошибки».
3. Задачи обучения:
o
Студент должен знать:
- выработать и закрепить нормы произношения и ударения, ввести понятие
«стилистические ошибки»
o
Студент должен уметь:
- отрабатывать умения и навыки практического применения знаний по теме
4. Основные вопросы темы: презентация.
1. Нормы произношения и ударения.
2. Определение практической стилистики. Стилистические ошибки и недочеты культуры
речи.
Нормы произношения и ударения. Чистота речи.
Вопросы
правильного
литературного
произношения
изучает
особая
лингвистическая дисциплина – орфоэпия (от греческого orthos – правильный и epos –
речь). Отступление от норм и рекомендаций русского литературного произношения
расценивается как признак недостаточной речевой и общей культуры, что снижает
авторитет выступающего, распыляет внимание слушателей. От правильного, адекватного
восприятия публичного выступления отвлекают областные особенности произношения,
неверно поставленное ударение, «сниженная» разговорно-бытовая интонация,
непродуманное паузирование.
Ошибочное произношение через радио и телевидение «тиражируется» на огромную
аудиторию, вольно или невольно усваивается и закрепляется, размывая тем самым
необходимое для каждого культурного человека представление о правильности и чистоте
речи. Поэтому для успешного овладения орфоэпической нормой или углубления познаний
в русском литературном произношении, необходимо с точки зрения методических
рекомендаций:
- усвоить основные правила русского литературного произношения;
- научиться слушать свою речь и речь окружающих;
- слушать и изучать образцовое литературное произношение, которым владеют дикторы
радио и телевидения, мастера художественного слова;
- осознанно сопоставлять свое произношение с образцовым, анализировать свои ошибки и
недочеты;
- исправлять их путем постоянной речевой тренировки при подготовке к публичным
выступлениям.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 139 из 158
1.
Определение практической стилистики. Стилистические ошибки и недочеты
культуры речи.
Практическая стилистика – это прикладной раздел стилистики речи, имеющий
нормативный характер и исследующий способы и формы использования языковых
средств в каждом конкретном случае, в зависимости от содержания речи, обстановки
общения, цели высказывания. Рекомендации практической стилистики не абсолютны, они
всецело подчинены условиям их применения. Задача практической стилистики — научить
оценивать потенциальные выразительные и эмоциональные возможности языковых
средств, умело и целесообразно их использовать, опираясь, в частности, на их синонимию.
Среди ошибок, связанных с недостаточно развитым языковым стилистическим чутьём,
наиболее распространены следующие:
Тип ошибки Примеры
Стилистически немотивированное использование экспрессивных средств
(эпитетов, сравнений и др.).
Баллада Жуковского звенит как колокольчик.
Титанические усилия учителей принесли свои плоды: успеваемость учеников явно
возросла в прошлом году.
Смешение разностильной лексики, в частности, немотивированное использование
разговорной или книжной лексики.
Андрей Болконский – человек с передовыми
взглядами. Светское общество ему не родня (слово не мотивировано не только по смыслу,
но и стилистически – оно относится к разговорной лексике).
Неблагозвучие, которое создается скоплением гласных, шипящих и т.д.
А у Андрея
Болконского...
Это величайшее произведение, изображающее лучших людей того времени,
посвятивших свою жизнь борьбе за светлое будущее человечества.
Нарушение общей функционально-стилевой целостности произведения. Например,
тема сочинения требует эмоционального выражения своих впечатлений, а воплощена она
сухим научным или канцелярским стилем.
Различные типы стилистических ошибок могут обыгрываться в речи, в частности, в
художественных текстах. Так, в «Сказке о тройке» А. и Б. Стругацких высмеивается
страсть чиновников к составлению ненужных памяток, инструкций. На двери лифта
висело объявление, в котором сообщалось, что там «нельзя заниматься сном и совершать
подпрыгивание». В данном случае обыгрывается не только абсурдность содержания
инструкции, но и канцелярский приём расщепления сказуемого:
спать – заниматься сном, подпрыгивать – заниматься подпрыгиванием.
Стилистические ошибки довольно частотны как в официальной, так и в неофициальной
речи. Многие из них становятся настолько типичными, что мы почти не замечаем их. Вот
почему необходимо тщательно следить за своей речью и с этой точки зрения.
Практическая стилистика – это прикладной раздел стилистики речи, имеющий
нормативный характер и исследующий способы и формы использования языковых
средств в каждом конкретном случае, в зависимости от содержания речи, обстановки
общения, цели высказывания. Рекомендации практической стилистики не абсолютны, они
всецело подчинены условиям их применения. Задача практической стилистики — научить
оценивать потенциальные выразительные и эмоциональные возможности языковых
средств, умело и целесообразно их использовать, опираясь, в частности, на их синонимию.
Среди ошибок, связанных с недостаточно развитым языковым стилистическим чутьём,
наиболее распространены следующие:
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 140 из 158
Тип ошибки Примеры
Стилистически немотивированное использование экспрессивных средств
(эпитетов, сравнений и др.).
Баллада Жуковского звенит как колокольчик.
Титанические усилия учителей принесли свои плоды: успеваемость учеников явно
возросла в прошлом году.
Смешение разностильной лексики, в частности, немотивированное использование
разговорной или книжной лексики.
Андрей Болконский – человек с передовыми
взглядами. Светское общество ему не родня (слово не мотивировано не только по смыслу,
но и стилистически – оно относится к разговорной лексике).
Неблагозвучие, которое создается скоплением гласных, шипящих и т.д.
Ау
Андрея Болконского...
Это величайшее произведение, изображающее лучших людей того времени,
посвятивших свою жизнь борьбе за светлое будущее человечества.
Нарушение общей функционально-стилевой целостности произведения.
Например, тема сочинения требует эмоционального выражения своих впечатлений,
а воплощена она сухим научным или канцелярским стилем.
Различные типы стилистических ошибок могут обыгрываться в речи, в частности, в
художественных текстах. Так, в «Сказке о тройке» А. и Б. Стругацких высмеивается
страсть чиновников к составлению ненужных памяток, инструкций. На двери лифта
висело объявление, в котором сообщалось, что там «нельзя заниматься сном и совершать
подпрыгивание». В данном случае обыгрывается не только абсурдность содержания
инструкции, но и канцелярский приём расщепления сказуемого:
спать – заниматься сном, подпрыгивать – заниматься подпрыгиванием.
Стилистические ошибки довольно частотны как в официальной, так и в
неофициальной речи. Многие из них становятся настолько типичными, что мы почти не
замечаем их. Вот почему необходимо тщательно следить за своей речью и с этой точки
зрения.
5. Методы обучения и преподавания: работа с текстом, работа в малых группах
Задание 1. Укажите разные виды речевой избыточности (повторение слов, тавтология,
плеоназмы, универсальные слова, расщепление сказуемого и т.д. Отредактируйте
предложения.
1. Сегодня у нас в гостях гость из солнечной Грузии. 2. Хочу коснуться ещё одного
момента, касающегося доверия избирателей: предпринимаемые нами меры ни в коей мере
не должны подрывать доверие к государственным учреждениям. 3. На совещании
обсуждались вопросы и проблемы, связанные с началом отопительного сезона. Чтобы
включить отопление, предстоит ликвидировать многочисленные дефекты и недостатки.
Когда окончательно будет закончен ремонт, никто не знает. 4. Резервы и возможности у
коллектива есть. Только надо правильно организовать работу, принять правильные меры в
деле улучшения использования автопарка. Надо следить и проверять, как расходуются
выделенные средства. 5. Мы не устраиваем каких-то всенародных соревнований на
лучшего аса шофёрского дела. 6. Возникает необходимость принятия мер в деле
распространения апробированного и одобренного передового опыта. 7. Открытие
вернисажа намечено на конец сентября месяца. 8. Стихийные забастовки, буквально
всколыхнувшие Приморский край, могут обернуться серьёзными потерями для экономики
края. 9. В области сложилась сложная ситуация с водоснабжением населения области. 10.
Наличие неисчерпаемых запасов природных ресурсов в регионе расхолаживает многих
чиновников регионального уровня.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 141 из 158
Работа с текстом. Задание 2.. Прочитайте текст. Выделите основную мысль. Озаглавьте
текст.
Проблемы проявления страха у детей дошкольного и младшего школьного возраста
актуальна тем, что в настоящее время увеличилось число детей, отличающихся
повышенным состоянием страха.
В детском возрасте осознание источников, причин, ведущих к невротизации
личности должно проводиться через родителей, поскольку их собственные невротические
расстройства и характерологические особенности вместе с нарушенными отношениями в
семье и неправильным воспитанием и являются ведущим семейным фактором
происхождения неврозов у детей.
Актуальность проблемы в том, чтосреди причинных факторов, способствующих
невротизации детей, выделяется аффективная несдержанность родителей, когда они
кричат на ребёнка, находясь в раздражённом состоянии; часто и далеко не всегда
обоснованно его ругают; угрожают всяческими карами и последствиями, а также
наказывают физически. Типичной и будет тактика родителей, когда они постоянно стыдят
ребёнка и читают мораль с бесконечными советами, предписаниями, нотациями.
Подобные крайности или издержки семейного воспитания обычно идут на фоне
гиперопёки матери и безутешных попыток установить с её стороны строгий контроль за
поведением детей. Отец же в семьях детей с неврозами играет или слабую, недостаточно
включённую роль в жизни семьи, или пытается преодолеть зависимость от супруги
нарочито жёсткой и бескомпромиссной позицией по отношению к ребёнку. Достаточно
распространены в семьях детей с неврозами разногласия родителей по поводу воспитания
детей и конфликты с ними. Вместе с предшествующей нервной и соматической
ослабленностью детей перечисленные факторы неправильного воспитания и нарушенных
семейных отношений являются этиопатогенетическими факторами неврозов как
психогенных заболеваний формирующейся личности.
Психотерапия, рассчитанная на перестройку отношений в семье и коррекцию
неправильного воспитания, при одновременном оказании врачебной и психологической
помощи детям и родителям определяется как патогенетическая психотерапия. За многие
годы разработан метод патогенетической психотерапии неврозов у детей в виде системно
понимаемой семейной, индивидуальной и групповой психотерапии.
Работа в малых группах. Задание 3. Поставьте ударение в словах. Дайте толкование
лексического значения выделенных слов.
Газопровод, договор, досуг, дремота, знамение, изобретение, добыча, искра, кремень,
ломоть, мусоропровод, мышление, намерение, пиала, приданое, свекла, статуя,
ходатайство, щавель, апокриф, апостроф, бюрократия, гастрономия, диоптрия,
иконопись, каучук, ломота, нефтепровод, мытарство, пасквиль, поминки, созыв, статут,
упрочение, вероисповедание, феерия, феномен, асимметрия, бензопровод, ветеринария,
бунгало, генезис, догмат, жизнеобеспечение, камбала, кета, каталог, квартал, некролог,
диалог, кладовая, колосс, недуг, инсульт, коклюш, партер, премирование, пурпур,
путепровод, ракурс, столяр, толика, узаконение, христианин, экслибрис, ворожея,
дискант, творог, индустрия, вечеря, всенощная, факсимиле, фетиш, экскурс, дискурс,
агент, алкоголь, асбест, аристократия, баржа, блудница, боязнь, еретик, засуха, пихта,
каучук, тефтели, планер, эксперт, километр, цемент, документ, доцент, искус, изыск,
петелька, цепочка, гренки, отрочество, хвоя, соболезнование, сторица, танцовщица,
туника.
Задание 4. Дайте оценку: нормативные, допустимые или ненорма-тивные варианты
ударений в словах.
Августо́вский, автозаво́дский, асимме́трия, баржа́, бредово́й, зво́нит, вспо́лох,
гофри́ровать, банты́, добы́тый, за́виты, запорошённый, заря́женный, засо́ленный, и́скус,
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 142 из 158
камбала́, комбайнёр, металлу́ргия, ми́зерный, о́птовый, на́зло, ра́кушка, то́тчас, у́шко,
феноме́н, хо́леный, экзальтиро́ванный, тра́пеза, ба́ловать.
Задание 5. Объясните семантические варианты ударения в словах.
Атла́с – а́тлас, броня́ – бро́ня, ви́дение – виде́ние, вя́занка – вяза́нка, и́рис – ири́с,
ки́рка – кирка́, клу́бы – клубы́, кре́дит – креди́т, ло́скут – лоску́т, мокро́та – мокрота́,
остро́та – острота́, ста́рина – старина́, за́говор – загово́р, о́тзыв – отзы́в, ха́ос – хао́с;
ла́вровый – лавро́вый, у́гольный – уго́льный, хара́ктерный – характе́р-ный, языково́й
– языко́вый, подви́жный – подвижно́й, сло́женный – сложённый, заброни́ровать –
забронирова́ть, мо́рщить – морщи́ть, погру́жен-ный – погружённый, скло́нен – склонён,
тру́сить – труси́ть.
Задание 6. Поставьте ударение в наречиях.
Искони, взаперти, весело, вредно, втридорога, задешево, голодно, мельком, наискось,
насмерть, поверху, понизу, поутру, слабо, тесно, мастерски, искоса, издавна.
6. Литература.
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
1.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
2. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
3.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
4.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
5. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
6.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
7. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
8.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
1. Тема №54-55. Определение практической стилистики. Проблемы выбора
словесных единиц в процессе выражения мысли и построения связного
высказывания.
2. Цель: продолжить отрабатывать умения и навыки практического применения знаний по
теме;
3. Задачи обучения:
Студент должен знать:
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 143 из 158
- межкультурно-коммуникативную компетенцию
Студент должен уметь:
- использовать язык специальности в профессиональном общении
4. Основные вопросы темы:
1. Практическая стилистика.
2. Практические задания по теме
Чистота речи - отсутствие в ней лишних слов, слов-сорняков, слов-паразитов. К
сожалению, многие активно вставляют в свою речь «любимые словечки»: так сказать,
значит, видите ли, понимаете и др.
Слова-сорняки, слова-паразиты не несут никакой смысловой нагрузки, не обладают
информативностью. Они просто засоряют речь говорящего, затрудняют ее восприятие,
отвлекают внимание от содержания высказывания. Кроме того, лишние слова
психологически действуют на слушателей, которые начинают подсчитывать количество
таких слов в устном выступлении. Почему же все-таки слова-сорняки появляются в нашей
речи? Это происходит в результате волнения во время говорения, и из-за неумения
мыслить, подбирать нужные слова для оформления своих мыслей, и, конечно, из-за
бедности индивидуального словаря говорящего. Забота о чистоте речи повышает качество
речевой деятельности.
Богатство и разнообразие речи
Богатство и разнообразие, оригинальность речи говорящего или пишущего во многом
зависит от того, насколько он осознает, в чем заключается самобытность родного языка,
его богатство.
А каким может быть словарный запас одного человека? Ответить на этот вопрос очень
трудно. Одни исследователи считают, что активный словарь современного человека
обычно не превышает 7-9 тыс. разных слов, по подсчетам других, он достигает 11-13 тыс.
слов. Говорящему необходимо иметь достаточный запас слов, чтобы выражать свои
мысли четко и ясно. Важно постоянно заботиться о расширении этого запаса, стараться
использовать богатства родного языка.
Очень богат наш язык синонимами, т.е. словами, близкими по своему значению.
Синонимы делают речь красочнее, разнообразнее, помогают избегать повторения одних и
тех же слов, позволяют образно выразить мысль.
Немало в русском языке слов, которые передают положительное или отрицательное
отношение говорящего к предмету мысли, т.е. обладают экспрессией. Так слова:
блаженство, роскошный, великолепный заключают в себе положительную экспрессию, а
слова -болтун, недотепа, мазня характеризуются отрицательной экспрессией. Богатство,
разнообразие, оригинальность и самобытность русского языка позволяют каждому
сделать свою речь богатой и оригинальной. Следует помнить: серая, наполненная
словесными штампами речь не вызывает в сознании слушающих необходимых
ассоциаций. Вряд ли человек, злоупотребляющий стандартными выражениями, может
взволновать слушателей, то есть воздействовать на них. Шаблонная, избитая фраза
отскакивает от слушателей, не дает им возможность вникнуть в суть высказывания. Но
главное: бедность, серость, однообразие языка связывается с бедностью, серостью и
неоригинальностью.
5. Методы обучения и преподавания: работа с текстом, малая группа
Работа с текстом. Задание 1. Прочитайе текст.
Я понял, что человек может знать великое множество слов, может совершенно
правильно писать их и так же правильно сочетать их в предложении и т.п. Всему этому
учит нас грамматика. Но никакая грамматика не в силах заранее определить, какие
именно слова должен выбрать человек, и в каком порядке и соподчинении он должен
расположить их для того, чтобы речь его была красочной, веской, убедительной, точной.
Это в каждом отдельном случае он должен решать сам, и только сам.
Следовательно, основная моя цель сводилась к тому, чтобы научиться пользоваться
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 144 из 158
языком как можно лучше, полней, разнообразней; чтобы уметь из огромного количества
слов и выражений выбирать именно то, что нужно при тех или иных обстоятельствах;
чтобы понимать и , я бы даже сказал, чувствовать языковой материал во всех его
оттенках,
во
всем
разнообразии
его
форм
и
сочетаний.
И день за днем, год за годом я, по мере своих сил, стремился и стремлюсь к достижению
намеченной цели.
Работа в малых группах. Задание 2. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы и
распределяя их по группам: 1) разговорные; 2) общеупотребительные. Составьте
предложения с некоторыми из слов, относящихся к разговорному стилю.
Ахнуть, бал..гурить, вд..гонку, жадничать, пр..мозглый, в..плакнуть, бе..порядок,
беспр..дел, вкалывать, руч..ек, дурачье, бабуля, зайчишка, расч..ска, печка, зам..скировать,
дом, навор..вать, нахапать, пр..работок, большущий, скрыть, зам..розки, лесник,
неб..склон, поб..режье.
Задание 3. Дайте оценку произношению слов в следующих примерах из живой речи.
Опоздал на ликтричку. Свеклу́ и мо́рковь мыши погрызли. В этом ква́ртале. Си́ротам
оказали помощь. Хозяева́ дома? Зво́нят тебе. Средства́ есть. Кило́метр уже прошли. Отец
сто́ляром работат. Умоюся, оденуся и в полуклинику пойду. Дремота́ одолела. Пахота́
началась. Мо́лодежь собира-ется в клуб. Нена́висть у меня кипит. Мозоли́ натерла́.
Мусоропро́вод
засо́-рился.
Чайник
скипел.
Инциндент
здесь
произошел.
Скомпроментировали нас. Сосиськи сварились. Подвинь тубаретку. Ваще-то щас у нас
капита-лизьм. Подклад у спинжака рвется. Перетрубация у нас: ревизор приехал.
Задание 4. Исправьте предложения, определите вид ошибки.
Ты не встретила в университете профессора разве? Новую почитать дали книгу мне.
Преподаватель знает этот интересного много, очень лекции хорошо читает он. По поводу
успеваемости собрание проводили мы и посещаемости. Теперь вновь к обозначению
химических элементов вернемся мы. Дума по очереди заслушала отчеты всех министров.
Не только надо относиться друг к другу с добротой, но так же и относиться надо к
природе. В самом начале рассказа очень мне понравилось, как Куприн описывал утро. Он
поступил в больницу после вызова бригады скорой помощи в тяжелейшем состоянии.
Парфюмерию и косметику качественную на реализацию принимаем. Праздничное
настроение создает весеннее убранство города. Ответ прошу выслать на адрес моего
мужа, так у меня нет его постоянного. Спортсмен ударил мяч кулаком, который улетел за
границу площадки.
Задание 5. Найдите ошибки, определите вид, исправьте.
А. Мы вошли в комнату, оклеенной красивыми обоями. Каждых три часа караул
сменяется. Две русых косы падали на плечи. Домик стоит в лесу, спускающемуся к реке.
Брат и сестра, отлично окончившая университет, получили красные дипломы. За три
последние месяца продукты подорожали на 2%. Они увидели машину, полной зерном.
Заработанные деньги разделили на четыре равных части.
Б. Мы должны проявить большую заботу к ветераном войны. Он был предан к своей
Родине. Писатель призывал народ на борьбу. Из-за далеких стран вернулись пернатые
друзья. На лыжных соревнованиях участвовала вся группа. Он думал о том, как с ним
отнесутся в новой школе. Писатель ярко показал о тех качествах, которыми должны
обладать интеллигентные люди. Мальчик бросился в постель, уткнувшись подушкой. К
нарушителям были приняты меры. Эти факторы говорят за то, что некоторые студенты
не- добросовестны. Молодые хоккеисты были разочарованы в результате первой встречи.
Отдел должен дать отчет в проделанной работе. О трудностях я остановлюсь в
дальнейшем.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 145 из 158
В. Велико значение Пушкина и на развитие русского литературного языка. Он
хорошо понимает и сочувствует другу. Ночью город кажется маленький. Наша область
богатая нефтью и газом. Иванов считается очень хороший инженер. С тех пор он стал
исполнительный директор. Вчера я и мой брат мы играли в футбол. Пушкин, он написал
много прекрасных стихов. Задание, оно оказалось труднее. Моряки, они смелые люди.
Девочки, они аккуратны. Преподаватель, он прав.
Задание 6. Салют – это когда много-много огней и очень красиво. Чувства, которые
чистые и бескорыстные, тоже исчезают. Боги, каких человек выбирает, меняются с
развитием общества. Посетить салон стоит хотя бы потому, чтобы определиться в своих
оценках относительно качества товара мировых стандартов. По окончанию школы я могу
идти в любой вуз. Ряд городов точно будут бастовать. Начав писать в это время, в его
первых стихах звучат мотивы протеста и тоски. Потерпевшего соседи утверждают, что
будто бы около полудня слышен был в квартире шум. Беседа с заведующим финансового
отдела прошла безрезультатно. Для нормализации работы отдела потребуются несколько
месяцев. В общежитии живут две американских девушки. Отец сказал, что завтра я поеду
на север, на буровую. Красота нашего народа должна отождествляться собирательным
женским образом. Второкурсник, он все рассказал нам о сессии. Гербалайф – похудение
без диеты, голода, сохраняя эластичность кожи. Жизнь все ставит по своим местам.
Люблю праздник и когда веселятся. Согласно последнего приказа сессия продлевается на
неделю. Просьба сдавать весь утиль дворнику, который накопился. Не выполнено
домашнее задание, потому как болел. Меня не только интересуют рассказы, но и стихи.
Мы радуемся и гордимся успеваемости студентов. Сестра была огорчена и
встревоженной.
6. Литература.
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
1.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
2. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
3.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
4.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
5. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
6.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
7. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
8.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 146 из 158
1. Тема №56-57. Культура речевого поведения в профессиональной сфере. Устная
речь как показатель образованности и культуры человека. Речевые тренировки в
виде высказываний, выступлений, обмена мнениями о прочитанном, дискуссий на
заданную тему, диалогов в определенных коммуникативных ситуациях, связанных с
естественной профессиональной деятельностью.
2. Цель: сформировать у будущих специалистов языковые понятия об официальноделовом стиле, выработать культуру речевого поведения в профессиональной сфере, дать
понятие о речевом этикете и деловом этикете, познакомить с видами делового общения,
его особенностями.
3. Задачи обучения:
o
Студент должен знать:
- формирование навыков овладения устной речью в виде высказываний, выступлений,
обмена мнениями о прочитанном; развитие навыков умения вести дискуссии на заданные
темы;
o
Студент должен уметь:
- развитие навыков умения составлению диалогов в определенных коммуникативных
ситуациях, связанных с профессиональной деятельностью обучающихся
4. Основные вопросы темы: презентация.
1. Устная речь как показатель образованности и культуры человека.
2. Речевые тренировки в виде высказываний, выступлений, обмена мнениями о
прочитанном, дискуссий на заданную тему, диалогов в определенных коммуникативных
ситуациях, связанных с профессиональной деятельностью
1. Культура речевого поведения в профессиональной сфере. Совершенствование этики
речевого поведения.
Этика речевого общения начинается с соблюдения условий успешного речевого
общения: с доброжелательного отношения к адресату, демонстрации заинтересованности
в разговоре, «понимающего понимания» — настроенности на мир собеседника,
искреннего выражения своего мнения, сочувственного внимания. Это предписывает
выражать свои мысли в ясной форме, ориентируясь на мир знаний адресата. В
праздноречевых сферах общения в диалогах и полилогах интеллектуального, а также
«игрового» или эмоционального характера особую важность приобретает выбор темы и
тональности разговора. Сигналами внимания, участия, правильной интерпретации и
сочувствия являются не только регулятивные реплики, но и паралингвистические
средства — мимика, улыбка, взгляд, жесты, поза. Особая роль при ведении беседы
принадлежит взгляду Таким образом, речевая этика — это правила должного речевого
поведения, основанные на нормах морали, национально-культурных традициях.
Главный этический принцип речевого общения — соблюдение паритетности — находит
свое выражение, начиная с приветствия и кончая прощанием, на всем протяжении
разговора.
1. Приветствие. Обращение.
Приветствие и обращение задают тон всему разговору. В зависимости от
социальной роли собеседников, степени близости их выбирается ты-общение или выобщение и соответственно приветствия здравствуй или здравствуйте, добрый день (вечер,
утро), привет, салют, приветствую и т. п. Важную роль играет также ситуация общения.
Национальные и культурные традиции предписывают определенные формы обращения к
незнакомым людям. Если в начале века универсальными способами обращения были
гражданин и гражданка, то во второй половине XX века большое распространение
получили диалектные южные формы обращения по признаку пола — женщина, мужчина.
В последнее время нередко в непринужденной разговорной речи, при обращении к
незнакомой женщине употребляется слово дама, однако при обращении к мужчине слово
господин используется только в официальной, полуофициальной, клубной обстановке.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 147 из 158
Выработка одинаково приемлемого обращения к мужчине и к женщине — дело будущего:
здесь скажут свое слово социокультурные нормы.
2. Этикетные формулы.
В каждом языке закреплены способы выражения наиболее частотных и социально
значимых коммуникативных намерений. Так, при выражении просьбы в прощении,
извинении принято употреблять прямую, буквальную форму, например, Извини(те),
Прости(те). При выражении просьбы принято представлять свои «интересы» в непрямом,
небуквальном высказывании, смягчая выражение своей заинтересованности и оставляя за
адресатом право выбора поступка; например: Не мог бы ты сейчас сходить в магазин?; Ты
не сходишь сейчас в магазин? При вопросе Как пройти..? Где находится..? также следует
предварить свой вопрос просьбой Вы не могли бы сказать?; Вы не скажете..?
Существуют этикетные формулы поздравлений: сразу после обращения указывается
повод, затем пожелания, затем заверения в искренности чувств, подпись. Устные формы
некоторых жанров разговорной речи также в значительной степени несут печать ритуализации, которая обусловлена не только речевыми канонами, но и «правилами» жизни,
которая проходит в многоаспектном человеческом «измерении». Это касается таких
ритуализованных жанров, как тосты, благодарности, соболезнования, поздравления,
приглашения.
Этикетные формулы, фразы к случаю — важная составная часть коммуникативной
компетенции; знание их — показатель высокой степени владения языком.
3. Эвфемизация речи.
Поддержание культурной атмосферы общения, желание не огорчить собеседника,
не оскорбить его косвенно, не вызвать дискомфортное состояние — все это обязывает
говорящего, во-первых, выбирать эвфемистические номинации, во-вторых, смягчающий,
эвфемистический способ выражения.
Смягчающими приемами ведения разговора являются также косвенное информирование,
аллюзии, намеки, которые дают понять адресату истинные причины подобной формы
высказывания. Кроме того, смягчение отказа или выговора может реализоваться приемом
«смены адресата», при котором делается намек или проецируется речевая ситуация на
третьего участника разговора. В традициях русского речевого этикета запрещается о
присутствующих говорить в третьем лице (он, она, они), таким образом, все
присутствующие оказываются в одном «наблюдаемом» дейктическом пространстве
речевой ситуации «Я — ТЫ (ВЫ) — ЗДЕСЬ — СЕЙЧАС». Так показывается
уважительное отношение ко всем участникам общения.
4. Перебивание.
Встречные реплики. Вежливое поведение в речевом общении предписывает
выслушивать реплики собеседника до конца. Однако высокая степень эмоциональности
участников общения, демонстрация своей солидарности, согласия, введение своих оценок
«по ходу» речи партнера — рядовое явление диалогов и полилогов праздноречевых
жанров, рассказов и историй-воспоминаний. По наблюдениям исследователей, перебивы
характерны для мужчин, более корректны в разговоре женщины. Кроме того, перебивание
собеседника — это сигнал некооперативной стратегии. Такого рода перебивы встречаются
при потере коммуникативной заинтересованности.
5. ВЫ-общение и ТЫ-общение.
В русском языке широко распространено ВЫ-общение в неофициальной речи.
Поверхностное знакомство в одних случаях и неблизкие длительные отношения старых
знакомых в других показываются употреблением вежливого «Вы». Кроме того, ВЫобщение свидетельствует об уважении участников диалога; так, Вы-общение характерно
для давних подруг, питающих друг к другу глубокие чувства уважения и преданности.
Чаще Вы-общение при длительном знакомстве или дружеских отношениях наблюдается
среди женщин. Мужчины разных социальных слоев чаще склонны к Ты-общению. Среди
необразованных и малокультурных мужчин Ты-общение считается единственно
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 148 из 158
приемлемой формой социального взаимодействия. При установившихся отношениях Выобщения ими предпринимаются попытки намеренного снижения социальной самооценки
адресата и навязывания Ты~общения. Это является деструктивным элементом речевого
общения, уничтожающим коммуникативный контакт.
Принято считать, что Ты-общение всегда является проявлением душевного согласия и
духовной близости и что переход на Ты-общение является попыткой интимизаций
отношений; ср. пушкинские строки: «Пустое Вы сердечным Ты она, обмолвясь,
заменила...». Однако при Ты-общении часто теряется ощущение уникальности личности и
феноменальности межличностных отношений. Ср. в «Хрестоматии» переписку Ю. М.
Лотмана и Б. Ф. Егорова.
Паритетные отношения как главная составляющая общения не отменяют
возможности выбора Вы-общения и Ты-общения в зависимости от нюансов социальных
ролей и психологических дистанций.
Один и те же участники общения в различных ситуациях могут употреблять
местоимения «вы» и «ты» в неофициальной обстановке. Это может свидетельствовать об
отчуждении, о желании ввести в речевую ситуацию элементы.
5. Методы обучения и преподавания: : работа с текстом, дискуссия, речевой тренинг,
составление кластера
Работа с текстом. Задание 1. Прочитайте текст.
Публичная речь – это основа ораторского искусства. Для того чтобы выступление
было ярким и запоминающимся, нужно следовать некоторым правилам воздействия
устной речи на слушателя:
1) выступающий должен сам всесторонне овладеть темой, четко представлять свои
задачи и суть вопроса;
2) он должен быть убежден в своей правоте и постараться убедить в ней слушателя.
Очень важно, чтобы лектор не сомневался в своих ответах;
3) нужно продемонстрировать личную заинтересованность в процессе, в теме, в
раскрытии таковой и внимание к аудитории;
4) старайтесь психологически воздействовать на публику. Люди должны разделить
ваш творческий поиск, пойти за вами;
5) необходим план вашего выступления: в виде тезисов, записей или конспекта,
чтобы речь звучала интересно и логично. Но зритель не должен ощущать этого. Нельзя
стоять все выступление, уткнувшись в записи. В идеале план должен быть у вас в голове;
6) правильное поведение во время выступления. Сюда входит как внешний вид
оратора, так и его культура речи и тактичность поведения с возможными оппонентами.
К этим условиям можно причислить хорошее знание языка и умение пользоваться
этим знанием.
Публичное выступление также допускает чтение по заранее приготовленному
тексту, но зачастую это демонстрирует неумение автора выступать публично.
Убедительнее и доходчивее звучит речь произносимая, а не зачитываемая с листа. Хотя
следует отметить, что на официальных заседаниях, собраниях, где речь идет о цифрах и
точных данных, нужно именно читать по подготовленному материалу, так как
приблизительность здесь недопустима.
Большое значение при произнесении речи имеют произношение, ударение и
интонации. Речь не должна быть слишком быстрой, пестрить слишком сложными словами
или словами на иностранном языке. Слушатели должны ощущать внимание с вашей
стороны, должна присутствовать обратная связь с аудиторией. Следует делать небольшие
паузы и обсуждения по ходу выступления, чтобы понять, как публика реагирует на
содержание. Но все это возможно при полном овладении материалом. Речь выступающего
должна быть культурной вне зависимости от темы. Грамотность является основой любого
публичного выступления. Отсюда вытекает необходимость тщательной подготовки
такового, неоднократность правки. Выступление не должно быть растянутым, а должно
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 149 из 158
содержать четко обозначенную мысль, идею автора в развернутом виде. Неточности,
штампы, отсутствие логики делают самую интересную тему провальной. Автору можно
посоветовать хорошо продумать содержание, критически оценить свою возможность
подать материал. Этот вопрос включает в себя не только громкость и ясность речи, но и
умение быстро осмыслить то, что вам предстоит передать слушателю.
Между слушателями и оратором должен появиться психологический контакт.
Особый интерес для говорящих и исследователей звучащей речи представляют паузы,
сопровождающие эмоциональную речь. Они передают чувства, охватывающие
говорящего. Хотя слишком длинные паузы в речи оратора скорее всего свидетельствуют
не о раздумье, а о плохом знании предмета.
Публичная речь – сложный вид работы, поэтому готовиться к выступлению
следует тщательно и заранее.
Задания к тексту:
● Выделение основной мысли текста.
● Ответы на вопросы по содержанию текста.
● Составление таблицы «Композиция устной речи».
● Анализ высказываний учёных на тему «Роль слова в общении».
● Составление кластера «Способы выступления».
Задание 2.. Чтение текста «Культура речи педагога».
Культуре речи человека всегда уделяли много внимания. Это не случайно. Так как
она свидетельствует об его эрудиции, интеллекте, этике, воспитании. Владение культурой
речи – это успех в обществе, авторитет, перспектива, продвижение по работе. И кто как не
педагог обязан владеть культурой речи.
Культура речи педагога охватывает все компоненты речевой деятельности и их
составляющие. Определенные нормы существуют для всех компонентов речевой
культуры и проявляются они, прежде всего, как нормы общения: когнитивная (восприятие
других и их понимание), аффективная (отношение к другому), поведенческая (выбор
поведения в конкретной ситуации). Наиболее значимыми нормами общения являются
этические и коммуникативные.
Специфика педагогической деятельности заключается в постоянном деятельном
контакте с другими людьми. Работа педагога направлена на формирование личности
подрастающего человека, выработку определенных правил поведения, интеллектуальное
развитие. Педагог должен обладать не только психологическими, специальными
знаниями, но также и навыками профессионального общения.
Речь педагога – основное орудие педагогического воздействия и одновременно
образец для воспитанников.
Что же такое «Культура речи»?
Однозначного понимания термина не существует.
Профессор Л.И.Скворцов дает определение, согласно которому “Культура речи –
владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами
произношения, ударения, грамматики, словоупотребления и т.д.), а также умение
использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в
соответствии с целями и содержанием речи”.
Успешное овладение педагогической профессией невозможно без овладения
культурой речи и культурой общения. Коммуникативная культура, основанная на речевой
культуре, определяет потенциал всей системы образования, меру ее воздействия на
развитие личности детей.
Культура речи педагога – важнейшее качество его профессиональной
педагогической деятельности.
Компоненты профессиональной речи педагога.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 150 из 158
Содержание профессиональной деятельности педагога предъявляет к его речи ряд
специфических требований, заставляющих его развивать определенные речевые качества
как профессионально значимые, необходимые и обязательные.
Одной из составляющих речи является качество голоса педагога.
Голос – важнейший элемент техники речи. Для педагога он является основным
средством труда. К голосу предъявляется ряд требований:
Голос не должен вызывать неприятных ощущений, а должен обладать
благозвучностью.
Педагог должен уметь изменять характеристики своего голоса с учетом ситуации
общения.
Педагогу необходимо уметь управлять своим голосом в общении с другими
людьми, говорить не для себя, а для слушателей.
С помощью голоса педагог должен уметь внушить детям определенные требования
и добиться их выполнения.
Голос педагога должен быть достаточно вынослив.
Исходя из этих требований, можно сказать, что голос педагога должен обладать
благозвучностью, гибкостью, выносливостью.
Следующим компонентом речи является дикция.
Дикция – четкое и ясное произнесение звуков речи. Хорошая дикция
обеспечивается строгим соблюдением артикуляционных характеристик звуков. Дикция
является одним из обязательных элементов техники речи педагога, поскольку речь его
является образцом. Нечеткая артикуляция приводит к невнятной речи и затрудняет
понимание говорящего.
Важным компонентом речи является орфоэпия – правильное литературное
произношение всех слов родного языка. Сложность усвоения правильного литературного
произношения заключается в том, что произношение не всегда совпадает с
правописанием. Поэтому общепринятым нормам литературного произношения следует
учиться. Если возникают сомнения в правильности произнесения слов и постановки
ударения, пользуйтесь словарями – справочниками.
Выразительность – еще один элемент профессиональности речи педагога.
Выразительная речь наполнена эмоциональным и интеллектуальным содержанием, это
обусловлено спецификой устной речи, в которой особое значение приобретают
интонация, жесты, мимика. Для устной речи очень важным является правильное
использование интонационных средств выразительности: логического ударения
(выделение из фразы главных по смыслу слов или словосочетаний путем повышения или
понижения голоса, изменения темпа), пауз, мелодичности речи (движения голоса в речи
по высоте и силе), темпа (количество слов произнесенных за определенную единицу
времени). Интонация делает речь живой, эмоционально насыщенной, мысль выражается
более полно, закончено.
Задания к тексту:
● Объяснение новых слов и словосочетаний: норма, дикция, культура речи, качество
речи, чистота речи и др.
●Ответы на вопросы по содержанию текста.
● Сжатый пересказ текста.
V. Вывод. Вопросы для контроля:
1.Что такое ораторское искусство?
2. В чем заключается особенность публичной речи?
3. Каковы отличия устной речи от письменной? Перечислите основные отличия.
4. Назовите методические приемы публичного выступления.
5. Какова композиция устной речи?
3. Речевой тренинг: «Говорить красиво» .
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 151 из 158
4. Творческая работа в группах. Составление диалогов на различные коммуникативные
ситуации, предложенные преподавателем. Например: «Трудоустройство на работу»
(диалог между работодателем и сотрудником), «Начальник и подчиненный», «Учитель и
ученик» и др.
Вывод. Обмен информацией. Оценка выступлений однокурсников.
5. Составление кластера «Дискуссия» (виды, приемы, принципы, этапы)
6. Проведение дискуссии на тему: «Профессия врача престижна»!
Соблюдение схемы рассуждения: Тезис – доказательство, т.е. аргументы – вывод,
заключение.
Критерии оценки дискуссии.
Формулировка тезисов.
Количество аргументов, примеров, приводимых командой.
Убедительность аргументов (Ответы на вопросы другой команды).
Словесная наглядность (ассоциации, тропы, пословицы, поговорки и т.д.).
Грамотность речи.
Манера держаться.
IV. Творческая работа. Задание по группам.
Ведение профессионально-ориентированных дискуссий сопровождается различными
типами собеседников.
Дать рекомендации по общению, если перед вами:
а) «вздорный слушатель», «нигилист»;
б) позитивный слушатель»;
в) «неприступный».
Работа в малых группах. Задание 4: распределите приведенные ниже слова,
словосочетания и выражения по группам:
а) имеющие официально-деловую окрашенность;
б) входящие в лексику всех книжных стилей, в том числе и официально-делового;
в) не употребляющиеся в официально-деловом стиле.
Иметь место, нетрудоспособность, расторжение договора, обусловить, одинодинешенек, констатировать, терем, заводище, истец, командировочное удостоверение,
заявка на участие, распорядок дня, в окрестностях города, принять к сведению,
меланхоличный, делопроизводство.
Торжественное открытие, короткая память, мешанина, сойти с рук (фраз.), новое
назначение, регистрация брака, освидетельствование, лабораторные испытания, текущий
(в значении «нынешний»), юнец, тезка, безотлагательно, судить да рядить, уведомление,
нижеследующий акт, необходимо осуществлять.
Рекламация, неустойка, кассационная жалоба, аукаться, чарующий, ходатайство, в
плановом порядке, добрый молодец, кумир толпы, попридержать язык, отгрузка товара,
подсчитать свои возможности, избушка, вперегонки, именуемый, морфема, ингаляция,
фрезер, поставить в известность.
.
Задание 5. Распределите приведённые ниже слова, словосочетания и выражения по
группам:
а) именующие официально-деловую окрашенность, канцеляризмы;
б) входящие в лексику всех книжных стилей, в том числе и официально-делового;
в) не употребляющиеся в официально-деловом стиле.
Составьте 6 – 7 предложений, используя канцеляризмы.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 152 из 158
Иметь место, нетрудоспособность, расторжение договора, обусловить, одинодинешенек, констатировать, заводище, истец, командировочное удостоверение, в
соответствии с приказом, заявка на участие, нижеследующее, меланхоличный,
делопроизводство, торжественное открытие, короткая память, мешанина, новое
назначение, регистрация брака, от имени и по поручению, текущий, юнец,
безотлагательно, судить да рядить, принять к сведению, уведомление, в целях,
рекламация, кассационная жалоба, принять меры, попридержать язык, чарующий,
ходатайство, в плановом порядке, именуемый, наперегонки, морфема, ингаляция,
поставить в известность, фразер, подсчитать свои возможности.
Задание 7. Какие из предложенных текстов вы использовали в деловом отчете, а
какие в разговоре с товарищем? Докажите свою точку зрения.
1. «В прошлом семестре мы впервые ходили в лабораторку. Ты знаешь, это очень
интересно. Мы поговорили и решили продолжить это дело…».
2. «В прошлом семестре мы впервые посетили физическую лабораторию. Это было
очень интересно. Мы поговорили и приняли решение продолжить это дело…».
3. «Мы с ребятами были на выставке. Она вызвала у нас большой интерес. Некоторые
ребята решили пойти ещё раз…».
4. «Мы с ребятами были на выставке. Всем она очень понравилась. Некоторые даже
решили пойти еще раз…».
малая группа
6. Литература.
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
1.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
2. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
3.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
4.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
5. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
6.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
7. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
8.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 153 из 158
1. Тема №58-59. Совершенствование этики речевого поведения. Особенности
делового общения. Речевой этикет. Деловой этикет. Регламентированность делового
общения. Виды делового общения. Деловая беседа. Деловые переговоры.
Телефонные разговоры. Резюме. Анкета
2. Цель: сформировать у будущих специалистов языковые понятия об официальноделовом стиле, выработать культуру речевого поведения в профессиональной сфере, дать
понятие о речевом этикете и деловом этикете, познакомить с видами делового общения,
его особенностями.
3. Задачи обучения:
o
Студент должен знать:
- совершенствование этики речевого поведения и культуры речи студентов
o
Студент должен уметь:
- формирование умений и навыков делового общения через усвоение этикетных формул,
анализа ситуаций общения и нахождения речевых средств для данных ситуаций; 3)
формирование знаний, умений и навыков по составлению деловых писем, резюме,
заполнению анкеты и др., закрепление знаний об особенностях языка деловых
документов; профилактика стилистических ошибок
3.
Основные вопросы темы: презентация.
1. Особенности делового общения. Речевой этикет. Деловой этикет.
2. Регламентированность делового общения.
3. Виды делового общения. Деловая беседа. Деловые переговоры. Телефонные разговоры.
Резюме. Анкета
4. Особенности делового общения. Виды делового общения.
5. Выполнение упражнений.
Слово этикет (от французского etiquette – ярлык, этикетка) определяется как
совокупность правил поведения, касающихся отношения к людям (обхождение с
окружающими, формы обращения и приветствий, поведение в общественных местах,
манеры и одежда).
Речевой этикет – это совокупность всех этикетных речевых средств и правила их
использования в тех или иных ситуациях. В различных сферах человеческой деятельности
этикетные средства используются различно. Поэтому в самостоятельные системы
выделяются его разновидности:
Менеджеру необходимо знать как служебный, так и светский этикет, потому что деловое
общение не ограничивается условиями официального, офисного общения.
Цивилизованный менеджер должен уметь организовать и провести прием, в том числе и в
домашней обстановке, знать особенности речевого поведения в театре, ресторане, на
вернисаже и т.п.
Различные виды этикета представлены системой различных этикетных формул:
Ваше преосвященство (церковному служителю высокого сана – епископу) и товарищ
генерал (в старой русской армии – Ваше Превосходительство или Ваше
Высокопревосходительство). Однако общим принципом использования этикетных
средств в любой сфере общественной жизни остается принцип вежливости. Этикет – это
кодекс цивилизованного поведения, который базируется на потребности человека быть
признанным, на учете его социального статуса и достоинства.
Этикетные формулы часто представляют собой фразеологизированные предложения,
являющиеся готовыми языковыми средствами. Многие из них включают уже ушедшие,
самостоятельно не употребляющиеся слова. Представляя кого-нибудь при знакомстве,
говорят: Прошу любить и жаловать! Уезжающий говорит: Счастливо оставаться! Не
поминайте лихом! Слова «лихо» и «жаловать» в современном русском языке уже не
употребляются.
С помощью словесных формул мы выражаем отношения при встрече и
расставании, когда кого-либо благодарим или приносим свои извинения, в ситуации
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 154 из 158
знакомства и во многих других случаях. Арсенал их достаточно обширен и сегодня, а
когда-то Россия располагала одним из самых богатых, детально разработанных
национальных этикетов.
Принципы использования этикетных формул, помимо универсального принципа
вежливости, – это принцип соответствия речевой ситуации. Обстановка общения
(официальная / неофициальная) и фактор адресата (социальный статус, личные заслуги,
возраст / пол, степень знакомства) являются определяющими при выборе этикетных
формул.
В официальной обстановке повседневного делового общения принято выбирать
универсальные этикетные формулы:
Приветствия
- Добрый день (утро, вечер)!
- Здравствуйте!
Формулы прощания
- До свидания!
- Всего доброго!
- Всего хорошего!
- До встречи! (если назначена встреча)
- Позвольте попрощаться!
- Счастливого пути (отъезжающему)
Формулы благодарности
- Спасибо! Очень признателен вам… Благодарю! Большое спасибо!
- Сердечно благодарю (благодарен)! Разрешите поблагодарить вас!
- Очень вам признателен!
Просьба
- Будьте добры…
- Будьте любезны…
- Прошу вас…
Извинение
- Приношу свои извинения…
- Извините, пожалуйста…
- Прошу меня простить…
- Простите, пожалуйста…
Предложение
- Позвольте предложить…
- Мне хочется предложить вам…
- Я хотел бы предложить вам…
Приглашение
- Разрешить пригласить вас на…
- Я приглашаю вас на…
- От имени … приглашаю вас на…
При этом просьба, приглашение, сформулированные в форме вопроса, используются для
подчеркивания уважительного отношения к собеседнику:
— Не можете ли вы…? Могу я вас попросить…? Вас не затруднит…? Не хотите ли
взглянуть…? Не согласитесь ли вы…?
Обстановка официальности не просто предъявляет требования повышенной
вежливости, уважительности к собеседнику, какое бы положение он ни занимал.
Средствами этикета подчеркивается дистанция официального общения. Это связано с
выбором Вы-общения. Независимо от социального статуса, пола и возраста собеседника
выбирается Вы-общение, которое предполагает не только обращение к собеседнику по
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 155 из 158
имени и отчеству, но и определяет выбор темы обсуждения, дистанцию общения,
тональность, лексический отбор и прочее. Нужно подчеркнуть, что официальная
обстановка требует двустороннего Вы-общения в любой социальной и возрастной группе.
Грубым нарушением норм этикета является одностороннее «тыканье», когда во время
совещания, собрания начальник обращается к подчиненному на «ты», а тот к нему в свою
очередь – на «вы». Причем нередко «ты» со стороны начальника сочетается с обращением
по имени-отчеству:
– Ты, Иван Николаевич, не обижайся на критику!
Такие уродливые гибриды – считаются неприемлемыми.
В русском обществе принята трехименная система называния людей: фамилия –
имя – отчество. Эта система именования уникальна. Она сформировалась еще в средние
века под влиянием Византии и сейчас сохраняется только в русской культуре. Этикет
предписывает в официальных документах, а также в устных официальных сообщениях
обязательно указывать фамилию, имя, отчество любого гражданина. Это касается не
только обращения, но и упоминания, именования лица в официальных условиях. Не Егор
Гайдар, Григорий Явлинский, а Егор Тимурович Гайдар и Григорий Алексеевич
Явлинский.
Полное обращение может сочетаться только с обращением на «Вы».
Вы-общение предполагает строгий отбор тем обсуждения. Деловое общение в этом
случае не выходит за рамки тем, обозначенных в повестке дня или предусмотренных
регламентом.
Нейтральные, обсуждаемые темы «погода», «спорт», «впечатление от дороги»
могут присутствовать в качестве вкраплений в деловой беседе. Как и юмор, они
выполняют функцию разрядки. Это особенно актуально, если переговоры затягиваются.
Иногда подобные переключения тем указывают на особую близость, доверительность
партнерских отношений.
Общение начинается с установления расстояния между собеседниками. Дистанция
зависит от взаимоотношений говорящих. Чем официальной отношения, тем дальше
находятся люди друг от друга. В русском этикете официальная зона общения равна длине
двух вытянутых для рукопожатия рук (90–110 см), дружеская зона – расстоянию двух
согнутых в локте рук (50 см). Переход из одной зоны в другую, например уменьшение
расстояния между общающимися, прочитывается как желание сменить официальный тон
общения на дружеский. Такой прием используется руководителем для того, чтобы
вызвать откровенность подчиненного, расположить к себе посетителя.
5. Методы обучения и преподавания: малая группа
Работа в малых группах. Задание 1. Распределите приведенные ниже слова,
словосочетания и выражения по группам:
а) имеющие официально-деловую окрашенность;
б) входящие в лексику всех книжных стилей, в том числе и официально-делового;
в) не употребляющиеся в официально-деловом стиле.
Иметь место, нетрудоспособность, расторжение договора, обусловить, один-одинешенек,
констатировать, терем, заводище, истец, командировочное удостоверение, заявка на
участие, распорядок дня, в окрестностях города, принять к сведению, меланхоличный,
делопроизводство.
Торжественное открытие, короткая память, мешанина, сойти с рук (фраз.), новое
назначение, регистрация брака, освидетельствование, лабораторные испытания, текущий
(в значении «нынешний»), юнец, тезка, безотлагательно, судить да рядить, уведомление,
нижеследующий акт, необходимо осуществлять.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 156 из 158
Рекламация, неустойка, кассационная жалоба, аукаться, чарующий, ходатайство, в
плановом порядке, добрый молодец, кумир толпы, попридержать язык, отгрузка товара,
подсчитать свои возможности, избушка, вперегонки, именуемый, морфема, ингаляция,
фрезер, поставить в известность.
Особенности делового общения. Виды делового общения.
Деловое общение - это сложный многоплановый процесс развития контактов между
людьми в служебной сфере. Его участники выступают в официальных статусах и
ориентированы на достижение цели, конкретных задач. Специфической особенностью
названного процесса является регламентированность, т. е. подчинение установленным
ограничениям, которые определяются национальными и культурными традициями,
профессиональными этическими принципами.
Известны "писаные" и "неписаные" нормы поведения в той или иной ситуации
официального контакта. Принятый порядок и форма обхождения на службе называется
деловым этикетом. Его основная функция - формирование правил, способствующих
взаимопониманию людей. Второй по значению является функция удобства, т. е.
целесообразность и практичность. Современный отечественный служебный этикет имеет
интернациональные признаки, потому что его основы фактически были заложены в 1720
году "Генеральным регламентом" Петра I, в котором были заимствованы зарубежные
идеи.
Деловой этикет включает в себя две группы правил:
• нормы, действующие в сфере общения между равными по статусу, членами одного
коллектива (горизонтальные);
• наставления, определяющие характер контакта руководителя и подчиненного
(вертикальные).
Общим требованием считается приветливое и предупредительное отношение ко всем
коллегам по работе, партнерам, независимо от личных симпатий и антипатий.
Регламентированность делового взаимодействия выражается также во внимании к речи.
Обязательно соблюдение речевого этикета - разработанных обществом норм языкового
поведения, типовых готовых "формул", позволяющих организовать этикетные ситуации
приветствия, просьбы, благодарности и т. д. (например, "здравствуйте", "будьте добры",
"разрешите принести извинения", "счастлив познакомиться с Вами"). Эти устойчивые
конструкции выбираются с учетом социальных, возрастных, психологических
характеристик.
Общение как взаимодействие предполагает, что люди устанавливают контакт друг с
другом, обмениваются определенной информацией для того, чтобы строить совместную
деятельность, сотрудничество.
Служебные контакты должны строиться на партнерских началах, исходить из взаимных
запросов и потребностей, из интересов дела. Бесспорно, такое сотрудничество повышает
трудовую и творческую активность, является важным фактором технологического
процесса производства, бизнеса.
Виды делового общения
По способу обмена информацией различают устное и письменное деловое общение.
Устные виды делового общения, в свою очередь, разделяются на монологические и
диалогические.
К монологическим видам относятся:
- Приветственная речь;
- Торговая речь (реклама);
- Информационная речь;
- Доклад (на заседании, собрании).
Диалогические виды:
- Деловой разговор - кратковременный контакт, преимущественно на одну тему.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 157 из 158
- Деловая беседа - продолжительный обмен сведениями, точками зрения, часто
сопровождающийся принятием решений.
- Переговоры - обсуждение с целью заключения соглашения по какому - либо вопросу.
- Интервью - разговор с журналистом, предназначенный для печати, радио, телевидения.
- Дискуссия;
- Совещание (собрание);
- Пресс-конференция.
- Контактный деловой разговор - непосредственный, "живой" диалог.
- Телефонный разговор (дистантный), исключающий невербальную коммуникацию.
В прямом контакте и непосредственной беседе наибольшее значение имеют устная
и невербальная коммуникации. Беседа или передача сообщений по телефону являются
самыми распространенными формами коммуникаций, их отличает непосредственный
контакт и большое разнообразие способов общения, что позволяет без труда сочетать
деловую (формальную) и личную (неформальную) части всякого сообщения.
Письменные виды делового общения - это многочисленные служебные документы:
деловое письмо, протокол, отчет, справка, докладная и объяснительная записка, акт,
заявление, договор, устав, положение, инструкция, решение, распоряжение, указание,
приказ, доверенность и др.
Задание 2. Распределите приведённые ниже слова, словосочетания и выражения по
группам:
а) именующие официально-деловую окрашенность, канцеляризмы;
б) входящие в лексику всех книжных стилей, в том числе и официально-делового;
в) не употребляющиеся в официально-деловом стиле.
Составьте 6 – 7 предложений, используя канцеляризмы.
Иметь место, нетрудоспособность, расторжение договора, обусловить, одинодинешенек, констатировать, заводище, истец, командировочное удостоверение, в
соответствии с приказом, заявка на участие, нижеследующее, меланхоличный,
делопроизводство, торжественное открытие, короткая память, мешанина, новое
назначение, регистрация брака, от имени и по поручению, текущий, юнец,
безотлагательно, судить да рядить, принять к сведению, уведомление, в целях,
рекламация, кассационная жалоба, принять меры, попридержать язык, чарующий,
ходатайство, в плановом порядке, именуемый, наперегонки, морфема, ингаляция,
поставить в известность, фразер, подсчитать свои возможности.
Задание 3. Какие из предложенных текстов вы использовали в деловом отчете, а какие в
разговоре с товарищем? Докажите свою точку зрения.
1.
«В прошлом семестре мы впервые ходили в лабораторку. Ты знаешь, это очень
интересно. Мы поговорили и решили продолжить это дело…».
2.
«В прошлом семестре мы впервые посетили физическую лабораторию. Это было
очень интересно. Мы поговорили и приняли решение продолжить это дело…».
3.
«Мы с ребятами были на выставке. Она вызвала у нас большой интерес. Некоторые
ребята решили пойти ещё раз…».
4.
«Мы с ребятами были на выставке. Всем она очень понравилась. Некоторые даже
решили пойти еще раз…».
6. Литература.
Основная литература:
1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
G-041.07.05.16-2013
Методические рекомендации для занятий
Ред.1.
Страница 158 из 158
2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
1.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
2. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова,
О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
3.Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
4.Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
5. С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.
6.Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
7. К.М., Рахымжанова С.А., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по русскому
языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 1 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
8.Рахымжанова С.А., Белеуханова К.М., Акжалов Б.Т. Сборник текстов с заданиями по
русскому языку для студентов 1 курса специальности «Фармация» 2 часть. – Семей, 2013.
(электронная версия)
9. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
(электронный учебник)